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創(chuàng)新教育有著顯著的特點(diǎn),主要是創(chuàng)造性、嘗試性及主體性等方面。創(chuàng)造性是教育模式的變革表現(xiàn),根據(jù)事物的發(fā)展和實(shí)際需求進(jìn)行創(chuàng)造革新;嘗試性則體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該積極更新教育觀念,勇于嘗試新的教學(xué)方法,是教育創(chuàng)新的動(dòng)力所在;主體性則是創(chuàng)新教育主體意識(shí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立分析和解決問題的能力。
二、高職體育創(chuàng)新教育管理存在的問題
1.學(xué)生方面
高職院校的學(xué)生大多是中專學(xué)歷進(jìn)修和高考后的學(xué)生,在認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面參差不齊。這使得高職院校體育教學(xué)存在整體體育認(rèn)知和體育技能不夠,對(duì)體育觀念的認(rèn)識(shí)不強(qiáng)的情況。另外,高職學(xué)生因?qū)W校選擇方面心理存在挫敗感,參與體育活動(dòng)和的積極性不高,影響了高職體育的教學(xué)效果。
2.教學(xué)方式單一呆板
多數(shù)高職院校在進(jìn)行體育教學(xué)中,因教學(xué)設(shè)備的不健全,沒有明確的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)新教育方面的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和措施不能落實(shí)到位,沒有良好的創(chuàng)新環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面較為單一,培養(yǎng)模式呆板又單調(diào)。3.把學(xué)生作為主體的意識(shí)不強(qiáng)當(dāng)前,大多數(shù)高職院校在開展體育創(chuàng)新教育過程中,沒有樹立以學(xué)生作為主體的理念,只是單純的以教師為教學(xué)主體。學(xué)生才是創(chuàng)新的主體,教師只是擔(dān)任引導(dǎo)的作用。因而,高職院校要對(duì)學(xué)生灌輸創(chuàng)新教育的思想和理念,讓其建立創(chuàng)新思維,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、高職體育教學(xué)管理方法創(chuàng)新的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念
體育教師是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者,需要積極轉(zhuǎn)變高職體育的教學(xué)觀念,根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)體性特點(diǎn)、差異等,制定具有職業(yè)特色的教學(xué)目標(biāo),設(shè)定科學(xué)合理的體育運(yùn)動(dòng)的方案,激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的意識(shí)。體育觀念的轉(zhuǎn)變,是創(chuàng)新化體育教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。
2.充分利用教學(xué)資源和選擇創(chuàng)新的教材
高職院校專業(yè)性強(qiáng),應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和實(shí)際情況,再結(jié)合學(xué)校的各種資源,制定和開設(shè)多樣化的體育課程。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)和其興趣愛好,靈活地選擇適合自己的體育活動(dòng)。同時(shí),還應(yīng)該選擇創(chuàng)新化的教材,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。
3.創(chuàng)新性的調(diào)整高職體育教學(xué)形式
體育教學(xué)形式的調(diào)整和高職課程改革的關(guān)鍵。目前實(shí)行的高職體育教學(xué)模式已經(jīng)與高職院校的發(fā)展情況不相適應(yīng)。高職體育教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生體魄的鍛煉,保證體育活動(dòng)可跟職業(yè)特征相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)的具體要求,開展針對(duì)性的體能教學(xué)課,根據(jù)具體情況可以靈活地調(diào)整教學(xué)方式,可增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì),也可以提高其職業(yè)技能素養(yǎng)。
四、小結(jié)
(一)建立良好的師生關(guān)系
在課堂教學(xué)過程中,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,明確教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。教師不要過多地為學(xué)生講解,而應(yīng)該多給學(xué)生自主發(fā)揮的空間,讓學(xué)生獨(dú)立自主地去探究知識(shí)獲得的過程。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或是有了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)時(shí),教師不能一味地批評(píng)或更正,而應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn),并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,讓他們認(rèn)真改正。師生關(guān)系和諧了,學(xué)生才會(huì)放下自己內(nèi)心的緊張情緒,他們的思維也會(huì)由此而變得更加活躍,各種奇思妙想會(huì)層出不窮。學(xué)生的思維活躍了,他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才會(huì)被自然地激發(fā)出來,這樣課堂教學(xué)也就充滿了活力。
(二)以情境激趣
在初中階段,學(xué)生都有著強(qiáng)烈的好奇心。由于在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了三年的英語,學(xué)生對(duì)英語已經(jīng)不再陌生了,也沒有了當(dāng)初的新鮮感。因此在課堂上,教師很難使學(xué)生的注意力持續(xù)地放在英語學(xué)習(xí)上。為了解決這個(gè)問題,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境,也可以把一些教具或?qū)嵨飵У秸n堂上,來讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加直觀。有了新鮮有趣的情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就能很快地被調(diào)動(dòng)起來。如學(xué)習(xí)水果類的單詞時(shí),筆者將香蕉、蘋果、橘子、梨等水果帶到了教室;學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí),則將貓、狗、兔子等造型的毛絨玩具展示在了學(xué)生面前。這些實(shí)物不僅使課堂充滿了歡樂的氣氛,還能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶單詞,對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的印象。
二、勇于實(shí)踐,展示學(xué)生的創(chuàng)新能力
中學(xué)英語教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此,教師應(yīng)通過創(chuàng)造性的勞動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)舞臺(tái),讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
(一)值日?qǐng)?bào)告
教師可組織學(xué)生經(jīng)常閱讀一些小文章、小幽黙、小故事等,以此來豐富他們的英語課外知識(shí)。如每天上課前三分鐘要求一位學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告,可以講解教學(xué)內(nèi)容、預(yù)告天氣情況或講述有趣的故事等,教師在一旁要及時(shí)給予充分的肯定和點(diǎn)評(píng)。這樣,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,又能使他們看到自己的潛力,增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣,激起他們對(duì)更大成功的追求。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,模擬表演
新教材教學(xué)強(qiáng)調(diào)要注意創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),這就突出了英語的交際功能。如在教授“Shopping”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),可在教室里放幾件物品,由學(xué)生扮演售貨員和顧客,讓他們?cè)诿M的環(huán)境中學(xué)會(huì)用英語購物。這樣,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還給學(xué)生創(chuàng)造了一種真實(shí)的情境,使學(xué)生能迅速地掌握所學(xué)的知識(shí)。
三、總結(jié)
創(chuàng)新教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值導(dǎo)向,以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為教育宗旨,從根本上講屬于素質(zhì)教育的范疇。創(chuàng)新教育理念不僅要求創(chuàng)新教育目標(biāo)、教育方法和教育內(nèi)容的改革,還要求對(duì)教育體系進(jìn)行系統(tǒng)改革,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。與傳統(tǒng)教育相比,創(chuàng)新教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,致力于培養(yǎng)解決模糊領(lǐng)域問題的人才,也就是生產(chǎn)知識(shí)者;在教學(xué)要求上,創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)學(xué)生提取、加工信息的能力,以及主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)變能力;在學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面,創(chuàng)新教育更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué);在教學(xué)組織方面,創(chuàng)新教育注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和辯證思維能力,引導(dǎo)學(xué)生積極探索解決問題的辦法,并作出行為選擇??傮w而言,作為一種教育理念,創(chuàng)新教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),并在創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等三個(gè)方面進(jìn)行綜合著力。
1.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。
創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),在很大程度上決定了人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神往往表現(xiàn)為人的好奇心和求知欲望,對(duì)客觀事物和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的質(zhì)疑和求異意識(shí),并能夠獨(dú)立地進(jìn)行思維和批判。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的過程中,主體往往表現(xiàn)出一定的自覺與自制,同時(shí),因?yàn)榄h(huán)境和現(xiàn)實(shí)生活壓力的影響,這一意識(shí)往往顯得模糊和不穩(wěn)定。因而,在教育教學(xué)實(shí)踐過程中,教育者需要發(fā)揮學(xué)習(xí)榜樣的示范作用、和諧氛圍的潛移默化作用,來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),通過設(shè)問答疑,細(xì)微觀察外在事物并捕捉錯(cuò)誤價(jià)值,創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境,來深化和提高創(chuàng)新精神。
2.養(yǎng)成創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格是創(chuàng)新教育的重要目標(biāo)。
創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于將主體對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)提升到理性思維的層面,實(shí)現(xiàn)人的創(chuàng)新活動(dòng)由感性到理性的重大飛躍。在主體的實(shí)踐活動(dòng)中,創(chuàng)新思維要求創(chuàng)新主體能以新穎獨(dú)創(chuàng)的方式方法來解決問題,并從不同的視角和維度提出解決方案。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新主體養(yǎng)成的以服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)為己任,勤于思考、刻苦鉆研、開拓進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔的獨(dú)立自覺的品質(zhì)特征,本質(zhì)上反映的是創(chuàng)新主體的品質(zhì)和德行問題。創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的培養(yǎng),對(duì)主體的創(chuàng)新素質(zhì)和能力養(yǎng)成具有非常重要的作用。因而,在教育教學(xué)實(shí)踐過程中,教育者要善于創(chuàng)設(shè)情境,增加教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的深度和難度,從不同角度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格。
3.創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)既是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目的的載體,又是創(chuàng)新教育本身的價(jià)值目標(biāo)之一。
創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng),需要?jiǎng)?chuàng)新主體具備一定的知識(shí)基礎(chǔ),具有較好的邏輯思維和分析能力,在實(shí)踐活動(dòng)開展中,能應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)和方法來指導(dǎo)創(chuàng)新性實(shí)踐,并取得一定的成果。這就要求,教育者不僅應(yīng)注重對(duì)教育對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng),還應(yīng)幫助教育對(duì)象掌握解決問題的一般方法和技巧,在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維,在主動(dòng)參與、親身實(shí)踐中培養(yǎng)教育對(duì)象的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
二、創(chuàng)新教育對(duì)高職體育與健康教學(xué)的要求
1.創(chuàng)新教育對(duì)體育教師的要求
創(chuàng)新教育的理念和根本要求對(duì)教育教學(xué)工作者的素質(zhì)能力提出了很高的要求。對(duì)高職體育教師而言,首先是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育對(duì)培養(yǎng)高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的重要性。體育教師不僅僅要掌握體育教學(xué)的一般理論和知識(shí),還必須具備開展創(chuàng)新教育的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。必須充分認(rèn)識(shí)到,應(yīng)用創(chuàng)新教育的理念和方法開展體育與健康教學(xué),能夠在培養(yǎng)學(xué)生的良好身體素質(zhì)外,拓展學(xué)生的辯證思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新性開展實(shí)踐活動(dòng)以及適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)能力。其次,體育教師應(yīng)秉持和樹立科學(xué)的創(chuàng)新教育理念。在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,高職大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱,但同時(shí)具備動(dòng)手能力強(qiáng)和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)。體育教師應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際和全面發(fā)展的需求,應(yīng)用不同的教育教學(xué)方法,有效進(jìn)行分類教學(xué)、分層次教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和鍛煉,積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新性教育教學(xué)中的主體作用。除此以外,體育教師還應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法,注重在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師應(yīng)設(shè)置某些情境和教學(xué)環(huán)節(jié),界定明確的教學(xué)任務(wù)和要求,并指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在實(shí)際教學(xué)過程中,有兩種方法的應(yīng)用比較切合高職大學(xué)生的實(shí)際。一是開放式教學(xué)法。教師應(yīng)立足學(xué)生掌握的知識(shí)的動(dòng)態(tài)性,注重培養(yǎng)學(xué)生具備較為穩(wěn)定的能力特點(diǎn)。如在籃球基本技術(shù)的教學(xué)中,要求學(xué)生對(duì)突發(fā)刺激能產(chǎn)生及時(shí)的應(yīng)變,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出多種以上的傳接球動(dòng)作。一種是研討教學(xué)法。教師將學(xué)生分成若干小組,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)示范動(dòng)作和團(tuán)隊(duì)配合狀況開展組內(nèi)交流和研討。如在組織團(tuán)隊(duì)的競(jìng)賽活動(dòng)中,某一團(tuán)隊(duì)能否取得較好的成績(jī),不僅僅取決于每一位成員的能力和表現(xiàn),還與團(tuán)隊(duì)成員間的相互協(xié)作有很大的關(guān)系。借助競(jìng)賽中產(chǎn)生的問題,教師可及時(shí)組織學(xué)生研討,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生的要求
創(chuàng)新性體育與健康教學(xué)方法的成功與否,同學(xué)生的密切配合與支持緊密相關(guān)。這就要求學(xué)生必須具備正確的思想觀念,正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的重要作用,樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思維意識(shí)。首先,作為創(chuàng)新主體,學(xué)生應(yīng)正視自己的創(chuàng)新潛能,端正對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)。高職大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,只要具備正確的思想態(tài)度,具備正常的思維能力,在教師的幫助和指導(dǎo)下,每一位學(xué)生都能培養(yǎng)一定的創(chuàng)新能力。這種能力不僅僅是思維層面的能力,還包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,以及技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)、完善產(chǎn)生的創(chuàng)新性體驗(yàn),等等,這都是學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練、鞏固可以獲得的。其次,作為創(chuàng)新主體,學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣。在體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中,學(xué)生會(huì)對(duì)自己完成任務(wù)的狀況產(chǎn)生情緒化、感性化、表象化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)捕捉自己的真實(shí)想法開展自我反思、自我答疑和自我評(píng)價(jià),并將新獲取的創(chuàng)新性體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)任務(wù)當(dāng)中,模仿嘗試,反復(fù)練習(xí),鞏固和提高對(duì)任務(wù)完成技巧、規(guī)則等的理性認(rèn)識(shí),以獲得創(chuàng)新性的思維和成果。在學(xué)習(xí)方法上,創(chuàng)新教育還要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式,成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的辨別者、篩選者、思考者、實(shí)踐者與合作者。學(xué)生要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足,敢于質(zhì)疑教師的教授內(nèi)容和教法,學(xué)會(huì)用集體的力量來解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。說到底,就是要發(fā)揮學(xué)生這一創(chuàng)新性學(xué)習(xí)主體的地位和作用。這就要求,學(xué)生要不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性,積極地發(fā)現(xiàn)問題,主動(dòng)地思考問題,創(chuàng)新性地解決問題,并在與其他成員的合作交流中深化自己對(duì)創(chuàng)新性體驗(yàn)的認(rèn)識(shí),鞏固和提高在實(shí)踐活動(dòng)中取得的創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新能力。
3.創(chuàng)新教育對(duì)體育與健康教學(xué)方法設(shè)計(jì)原則的要求
應(yīng)用創(chuàng)新教育理念來指導(dǎo)體育與健康教學(xué)方法的設(shè)計(jì),必須遵循體育教育教學(xué)的一般規(guī)律,尊重學(xué)生既有的客觀實(shí)際,滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。總體而言,必須符合四大原則,一是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)耐力和身體素質(zhì)為最主要目標(biāo)。任何教學(xué)方法的應(yīng)用,都不應(yīng)偏離教學(xué)本身的目的和目標(biāo)。體育教學(xué)的本質(zhì)在于增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。其他素質(zhì)和能力的培養(yǎng)都是建立這一重要目標(biāo)的基礎(chǔ)上延伸拓展而來。二是把握教學(xué)方法的多樣性要求。不同的學(xué)生,在體育教學(xué)和身體鍛煉方面有不同的要求。教師應(yīng)因材施教,開展層次性教學(xué)和分類教學(xué),應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法來增強(qiáng)體育教學(xué)的效果。三是依據(jù)精心設(shè)計(jì)和篩選的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)和合理安排教學(xué)方法。教學(xué)方法的應(yīng)用要結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際,在講授、示范、練習(xí)、鞏固、提高等方面與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境保持一致。這樣才能發(fā)揮教學(xué)方法應(yīng)用的最大效應(yīng)。四是保持教學(xué)方法應(yīng)用的知識(shí)性和趣味性。新穎實(shí)用的教學(xué)方法,能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的知識(shí)性體驗(yàn),拓展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力;獨(dú)特趣味的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可度和主動(dòng)性。
三、體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.體驗(yàn)式教學(xué)法
體驗(yàn)式教學(xué)法旨在豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識(shí)性體驗(yàn),進(jìn)而提升學(xué)生的理性認(rèn)知水平和技術(shù)能力。體驗(yàn)式教學(xué)法主要依據(jù)高職大學(xué)生的接受能力和客觀實(shí)際,將難度系數(shù)較大的技術(shù)要領(lǐng)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易學(xué)、模仿性較強(qiáng)的關(guān)鍵動(dòng)作,忽略對(duì)學(xué)生完成動(dòng)作時(shí)間、難度系數(shù)和準(zhǔn)確度的要求,讓學(xué)生在較短的時(shí)間掌握一定的技術(shù)動(dòng)作規(guī)范。高職大學(xué)生的自尊心比較強(qiáng),對(duì)參與體育活動(dòng)和鍛煉認(rèn)可度比較高。成功參與體育活動(dòng)并獲得相應(yīng)的知識(shí)性體驗(yàn),能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)同和愉悅感受,從而消除“教”與“學(xué)”的客觀障礙,激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的欲望和意識(shí)。此時(shí),教師應(yīng)給予學(xué)生最大的鼓勵(lì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在一步一步的“成功”體驗(yàn)中深化自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的理解,提升對(duì)客觀事物的理性認(rèn)識(shí),從而獲得一定的思維能力和技術(shù)能力。
2.激勵(lì)式教學(xué)法
激勵(lì)式教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。激勵(lì)式教學(xué)法主要采取情境設(shè)置的辦法,由教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,學(xué)生在解決問題過程中呈現(xiàn)出來的良好表現(xiàn),教師應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)和正面評(píng)價(jià),并將學(xué)生創(chuàng)新思維的成果應(yīng)用于具體的活動(dòng)情境,來增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)可,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可組織競(jìng)技性活動(dòng)賽事,如籃球比賽,來具體應(yīng)用這種方法。學(xué)生在籃球比賽中能否合理站位和相互配合,同他們的創(chuàng)新思維和技術(shù)能力有很大關(guān)系。教師應(yīng)正確對(duì)待競(jìng)賽過程中學(xué)生出現(xiàn)的失誤和能力不足,并及時(shí)叫停比賽,組織學(xué)生進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)板的演練,讓學(xué)生自己去總結(jié)不足和提出解決方案。對(duì)學(xué)生提出的正確建議,教師應(yīng)及時(shí)給予正面激勵(lì),并將其建議即時(shí)應(yīng)用在比賽中。這就大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新思維的認(rèn)同,并自我激勵(lì)去適應(yīng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的要求,自覺培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)和能力。
3.趣味教學(xué)法
對(duì)高職大學(xué)生來說,興趣同樣是最好的老師。趣味教學(xué)法主要是應(yīng)用趣味性較強(qiáng)的體育游戲,寓教于樂,讓學(xué)生在身心愉悅的感受中增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的主動(dòng)參與度,變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”,從而使學(xué)生在體育鍛煉和實(shí)踐活動(dòng)的親身參與中培養(yǎng)相應(yīng)的素質(zhì)和能力。在體育與健康教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)和選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,以游戲的方式開展教學(xué)。如籃球的四角傳接球游戲。教師將學(xué)生分為四個(gè)小組,要求每個(gè)小組站在半個(gè)球場(chǎng)的四個(gè)角上,將兩個(gè)籃球順利地傳跑起來。教師可先組織幾個(gè)技術(shù)好的學(xué)生進(jìn)行示范,在其他學(xué)生獲得相應(yīng)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來組織開展游戲活動(dòng)。這一方面立足于培養(yǎng)學(xué)生傳接球的技術(shù)技能,另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好,滿足學(xué)生的好奇心理和趣味心理,從而使教學(xué)效果最大化,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
四、結(jié)語
教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不足,理論與實(shí)踐相脫節(jié)機(jī)械專業(yè)的課程包括機(jī)械制造、機(jī)械繪圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、電工與電子、模具制造、數(shù)控車床、PLC編程等,這些課程都需要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握,如果單純采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,學(xué)生只能盲目地學(xué)習(xí)書本中的理論,而不能融入先進(jìn)的案例,就會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用能力逐步下降。而目前很多機(jī)械專業(yè)教師依然采用這種以教為主的教學(xué)模式,未能夠結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等多種教學(xué)方式,通過增加教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,出現(xiàn)嚴(yán)重的理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐操作間的脫節(jié)情況,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)效果不理想。教學(xué)方法落后,缺乏實(shí)踐性目前很多高校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,單純注重理論知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目追求理論分?jǐn)?shù)高低,最終不能用其所學(xué)理論去指導(dǎo)實(shí)踐的情況,更無從談及實(shí)踐中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此,作為一項(xiàng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為主的課程,應(yīng)當(dāng)加大課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)比重,改變傳統(tǒng)以課堂理論知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式,發(fā)展創(chuàng)新教育,為學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供有力條件?!肮W(xué)結(jié)合”教學(xué)策略與模式有待進(jìn)一步完善目前,部分高校依然墨守成規(guī),忽視教學(xué)改革在校園教育發(fā)展中的重要作用。尤其是在人才培養(yǎng)的過程中,未能夠與企業(yè)及社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng),對(duì)機(jī)械專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的重視程度較低,讓學(xué)生不能夠在實(shí)踐實(shí)習(xí)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí),從而激發(fā)起創(chuàng)新靈感。
2機(jī)械專業(yè)創(chuàng)新教育相關(guān)意見
培養(yǎng)適合當(dāng)今企業(yè)及社會(huì)需要的機(jī)械專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,一方面要求高校教育能夠充分重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況,另一方面也要求高校教育能夠與人才實(shí)際需求緊密結(jié)合,培養(yǎng)一批具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的機(jī)械專業(yè)人才。針對(duì)于此,筆者對(duì)機(jī)械專業(yè)教育創(chuàng)新提出幾點(diǎn)意見。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系機(jī)械專業(yè)以培養(yǎng)技能型人才為主,實(shí)踐是其人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),要求高校教育能夠加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合。所以,在機(jī)械專業(yè)教育創(chuàng)新過程中,要高度重視實(shí)踐教學(xué)的重要性,增加實(shí)踐教學(xué)的比重,根據(jù)社會(huì)需要制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐與實(shí)習(xí)活動(dòng)安排,彰顯出機(jī)械專業(yè)本身的特色,真正做到機(jī)械專業(yè)理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的結(jié)合,從而在二者的結(jié)合過程中向?qū)W生滲透創(chuàng)新思想,逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育教學(xué)方法隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,信息技術(shù)引入教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)是未來教育不可逆轉(zhuǎn)的重要趨勢(shì)。因此,在高校機(jī)械設(shè)備有限的條件下,可以適當(dāng)將計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)滲透到教學(xué)當(dāng)中,改變傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間與地域限制的弊端,并以此來彌補(bǔ)實(shí)踐資源不足對(duì)教學(xué)帶來的負(fù)面影響。一是可以在機(jī)械專業(yè)教學(xué)中增加計(jì)算機(jī)技術(shù),通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),形成數(shù)控機(jī)床編程仿真系統(tǒng),通過計(jì)算機(jī)模擬數(shù)控機(jī)床的控制、操作、編程、加工與故障的檢測(cè)等,為學(xué)生提供一種親臨現(xiàn)場(chǎng)的感受,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的直觀感受力。二是采用多媒體技術(shù)教學(xué)方式,進(jìn)行CAI工程制造教學(xué),將教學(xué)過程化繁為簡(jiǎn),通過圖形、影視的方式來表現(xiàn)微觀組織、結(jié)構(gòu)變化等,同時(shí)還有效增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的樂趣,為提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等帶來有益幫助。三是可以在機(jī)械教育專業(yè)教學(xué)中加入光盤教學(xué)。為加深學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)備的直觀形象認(rèn)識(shí),可以購買關(guān)于現(xiàn)代化制造企業(yè)先進(jìn)的加工設(shè)備的使用過程和設(shè)備管理的光盤,讓學(xué)生真實(shí)了解設(shè)備的應(yīng)用與維護(hù),對(duì)設(shè)備本身形成強(qiáng)烈的直觀感受,從而為其在未來的實(shí)踐操作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。發(fā)展合作教育教學(xué)機(jī)械專業(yè)作為一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的實(shí)際需求緊密相關(guān),并要求高校教育在人才培養(yǎng)過程中能夠結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求,以市場(chǎng)為主導(dǎo),以增加就業(yè)率為導(dǎo)向,從而為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。合作教育即目前提倡的校企合作教學(xué)模式,學(xué)校與企業(yè)合作,共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地。企業(yè)的老技術(shù)職工為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;學(xué)校為企業(yè)注入技術(shù)資源,幫助企業(yè)解決技術(shù)人員的培訓(xùn)問題,最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。
3結(jié)論
2012年8月,美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展局獎(jiǎng)給布法羅大學(xué)349,565美元(約2,171,672元),用于在紐約西部10個(gè)縣扶植培養(yǎng)創(chuàng)新精神,創(chuàng)造工作崗位和鼓勵(lì)私人投資。聯(lián)邦基金將用于創(chuàng)造一個(gè)創(chuàng)新中心,這是一個(gè)為期兩年的項(xiàng)目,推動(dòng)從紐約大學(xué)各個(gè)分校產(chǎn)生的發(fā)明和創(chuàng)新。目的是加速創(chuàng)新和發(fā)明商業(yè)化的渠道,把企業(yè)家和大學(xué)及社區(qū)的資源緊密聯(lián)系起來。這一創(chuàng)新中心將會(huì)為企業(yè)家、商業(yè)和經(jīng)濟(jì)開發(fā)商提供一個(gè)合作和信息交流的平臺(tái),為企業(yè)提供新的商業(yè)信息,提供開發(fā)技術(shù)公司在早期階段的領(lǐng)導(dǎo)能力訓(xùn)練,提供新產(chǎn)品開發(fā)的工藝流程,幫助解決中小企業(yè)的技術(shù)難題。
二、建立大量的多學(xué)科研究中心
UB建立有大量的研究中心和研究所,共有158個(gè)。這些研究中心主要側(cè)重于協(xié)作、多學(xué)科的工作,覆蓋了從建筑和新生媒介到國家安全和婦女的健康等廣泛的研究領(lǐng)域。例如布法羅大學(xué)的多學(xué)科地震工程研究中心(MCEER)是由來自整個(gè)美國許多學(xué)科和研究機(jī)構(gòu)的多名研究人員和工業(yè)界的合作伙伴組成的科研團(tuán)隊(duì)。MCEER最初由美國自然科學(xué)基金委于1986年建立,作為第一個(gè)國家地震工程研究中心。1998年,更名為多學(xué)科地震工程研究中心。MCEER的使命已經(jīng)從最初側(cè)重于研究地震工程到研究各種各樣的自然或人為的災(zāi)害對(duì)于關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施、結(jié)構(gòu)和社會(huì)的技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的影響。MCEER通過一個(gè)多學(xué)科的、多種自然災(zāi)害研究,同教育和外界緊密聯(lián)系的系統(tǒng)來完成研究工作。
三、制訂長(zhǎng)遠(yuǎn)和前瞻性的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃,強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)學(xué)科
為了確保布法羅大學(xué)持續(xù)的繁榮和發(fā)展,保持長(zhǎng)期的創(chuàng)新活力和世界一流研究型大學(xué)的地位,學(xué)校董事會(huì)制訂了UB2020計(jì)劃。UB2020計(jì)劃旨在提供學(xué)生最好的大學(xué)教育,提供社會(huì)(社區(qū))最前沿的科研和醫(yī)療。其中計(jì)劃的主要內(nèi)容之一是培養(yǎng)戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)學(xué)科。其戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)主要分布在如下的八個(gè)方面:(1)藝術(shù)和表演藝術(shù);(2)公民參與公共政策;(3)文化和文本;(4)極端事件的減緩和應(yīng)對(duì);(5)整個(gè)生命周期的健康問題;(6)信息與計(jì)算技術(shù);(7)集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)(INS);(8)生物系統(tǒng)和生物分子識(shí)別。每一個(gè)方面都設(shè)定達(dá)到世界一流的目標(biāo)。如在集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)方面,倡導(dǎo)納米科學(xué)和納米技術(shù)的合作研究,做出能改變世界的發(fā)明和創(chuàng)新成果。集成納米結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的研究人員們主要集中在下面六個(gè)主要的研究區(qū)域:(1)自旋電子學(xué)。用電子的自旋來儲(chǔ)存、處理和傳播信息,從而開發(fā)出一些以前不可能實(shí)現(xiàn)的電子儀器設(shè)備,使未來計(jì)算機(jī)的體積更小效率更高。(2)納米電子技術(shù)。納米電子技術(shù)側(cè)重在創(chuàng)造納米尺度的儀器和電路元件,克服現(xiàn)在微電子電路的不足,并實(shí)現(xiàn)這些儀器的包裝。UB的研究人員正在設(shè)計(jì)和制造納米尺度的電路、芯片和包裝技術(shù),未來的電器元件能夠承受很高的電流密度和溫度梯度,從而能夠提供更快、更小、功能更加強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)。(3)納米醫(yī)學(xué)。納米醫(yī)學(xué)的進(jìn)展在UB包括新的微創(chuàng)診斷方法,藥物和基因的目標(biāo)(靶向)遞送系統(tǒng),促進(jìn)光動(dòng)力癌癥治療的方法,新的醫(yī)學(xué)成像模式和實(shí)時(shí)藥物療效監(jiān)測(cè)方法。這些研究向著臨床實(shí)踐的方向發(fā)展,最終能夠提高病人的生命周期和生活質(zhì)量。(4)傳感器和納米技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。UB在傳感器領(lǐng)域的工作包括神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)、模式分析、低功率光探測(cè)器和光源、新的分析物的識(shí)別技術(shù)。確定復(fù)雜化學(xué)模式作為各種疾病的標(biāo)志,例如糖尿病和各種不同類型的癌癥,最終能夠?qū)崿F(xiàn)這些疾病的早期診斷和治療。(5)太陽能。UB研究人員正在開發(fā)一種新的科技用于制造和組裝無機(jī)納米材料,用于創(chuàng)造造價(jià)低、更加經(jīng)濟(jì)有效的太能電池。研究活動(dòng)包括在一個(gè)導(dǎo)電聚合物母體上基于無機(jī)納米晶體組裝納米材料用于制造和測(cè)試完全混合無機(jī)/有機(jī)太陽能電池的工藝過程中所發(fā)生的光誘導(dǎo)表面電子轉(zhuǎn)移反應(yīng)的基本表征。(6)能量?jī)?chǔ)存和轉(zhuǎn)換。改進(jìn)的能量?jī)?chǔ)存對(duì)于許多新興的技術(shù)從電動(dòng)和混合動(dòng)力汽車到植入式醫(yī)療設(shè)備是非常關(guān)鍵的。UB的研究人員正在開發(fā)(研發(fā))納米材料并將它們應(yīng)用到電池中,與現(xiàn)在的技術(shù)相比,新材料的應(yīng)用能產(chǎn)生更高的功率體積比、更高的電流密度和更長(zhǎng)的工作時(shí)間。這些微型電源對(duì)于許多傳感器技術(shù)來說是必不可少的。
INS的研究人員來自整個(gè)的UB校園,并且和許多系(共約18個(gè)系)和研究中心(4個(gè)研究中心)一起工作,INS是納米科學(xué)的焦點(diǎn)。并且INS擁有一套集中調(diào)配的儀器支持(支撐)納米科學(xué)和相關(guān)的物理、工程和材料的研究工作,所有的儀器對(duì)于UB的工作人員和外部的用戶是開放的,收取適度的成本回收費(fèi)用。其中的設(shè)備有高分辨率投射電子顯微鏡裝置、聚焦離子束掃描電鏡設(shè)施、潔凈室設(shè)施、電子束普光設(shè)備和原子力顯微鏡設(shè)備等。這些高精的尖端科研設(shè)備有力地推動(dòng)了研究工作的進(jìn)展。通過合作基金、研討會(huì)和學(xué)術(shù)會(huì)議,INS形成了一個(gè)良好的研究環(huán)境,已經(jīng)獲得了很多突破性的研究成果。比如化學(xué)系教授SarbajitBanerjee被麻省理工技術(shù)評(píng)論(MITTechnologyRe-view)評(píng)為世界上35歲以下最優(yōu)秀的發(fā)明家之一。他最有名的發(fā)明之一即是“智能玻璃”。這種玻璃具有夏天隔熱,冬天透熱的溫度調(diào)節(jié)功能。
四、研究生課程設(shè)置
以美國布法羅大學(xué)的土木工程博士學(xué)位為例,分析一下課程設(shè)置和有關(guān)的要求。有如下三個(gè)方面的要求:(1)完成研究生課程學(xué)習(xí);(2)通過博士資格考試(書面考試和口試);(3)畢業(yè)論文答辯和評(píng)審。具體來講,博士學(xué)位必須包括除了本科學(xué)位之外的72個(gè)學(xué)分,包括12到24個(gè)學(xué)分來自論文,至少18個(gè)學(xué)分來自課程學(xué)習(xí)。論文是最為重要的工作,必須能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的領(lǐng)域做出有意義的貢獻(xiàn)。課程通常是由導(dǎo)師和研究生共同選定,但是必須包括在數(shù)學(xué)方面的兩門課程和力學(xué)(流體力學(xué)或固體力學(xué))方面的兩門課程。在專業(yè)課程的設(shè)置方面,既重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí),同時(shí)注意學(xué)科交叉和最新知識(shí)進(jìn)展的介紹。如開設(shè)有結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測(cè)和無損測(cè)試、橋梁工程中的新興技術(shù)、材料的力學(xué)行為,土木工程中的統(tǒng)計(jì)方法等課程。課程的設(shè)置為研究生的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),并使研究生對(duì)最近的學(xué)科知識(shí)和技術(shù)有所了解,為他們進(jìn)行創(chuàng)新性的研究工作打下了良好的基礎(chǔ)。
五、從事具有突破性的創(chuàng)新發(fā)明工作
2012年,布法羅大學(xué)評(píng)出了7項(xiàng)最令人震驚的發(fā)明。(1)自生長(zhǎng)血管。研究者們開發(fā)了一種可以特別為病人產(chǎn)生部分血管的方法。當(dāng)移植入病人體內(nèi)的時(shí)候這些分段的血管能夠產(chǎn)生幾乎正常的血管。發(fā)明小組是由醫(yī)學(xué)、化學(xué)和生物工程以及生物物理學(xué)等科研人員組成的團(tuán)隊(duì)。(2)超級(jí)細(xì)菌毀滅者。醫(yī)學(xué)人員發(fā)明了能夠給予平均抗生素超級(jí)強(qiáng)度的方法。采用一種在乳汁中的脂質(zhì)蛋白質(zhì)復(fù)合物,在單獨(dú)使用時(shí)具有很小的抗菌能力。當(dāng)與存在的抗生素結(jié)合的時(shí)候,即可具有很強(qiáng)的藥物敏感性。(3)生物膜去除劑。布法羅大學(xué)的工程師和醫(yī)學(xué)研究人員合作開發(fā)了一種能夠除去醫(yī)用金屬植入物上的感染生物膜的電化學(xué)方法。(4)蛋白質(zhì)療法的納米保護(hù)殼。蛋白質(zhì)基的藥物能夠治療多種疾病,但是人體的免疫系統(tǒng)經(jīng)常把蛋白質(zhì)作為侵入異物而進(jìn)行攻擊。UB的藥物科學(xué)家們利用lipid-based納米顆粒(分子)訓(xùn)練整個(gè)免疫系統(tǒng)來接收這些蛋白質(zhì)治療分子。(5)腫瘤抑制基因。許多癌細(xì)胞在它們的表面有碳水化合物結(jié)構(gòu)(也叫CD176抗原),在腫瘤的傳播中起著重要的作用。UB科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)一種小鼠抗體對(duì)這種抗原非常有效。KateRit-tenhouse-Oslon(發(fā)明人)教授已經(jīng)開始注冊(cè)了一個(gè)公司(For-Robin)來開發(fā)這種抗體應(yīng)用于人體內(nèi)。(6)發(fā)明了用作控制癌癥的microRNA。UB科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了可以恢復(fù)的microRNA水平能夠?qū)σ种颇撤N類型的癌癥腫瘤的生長(zhǎng)。(7)新的顯像劑。UB的科學(xué)家們已經(jīng)開發(fā)了一系列的用于核磁共振的造影劑。這些智能的造影劑將來可能用于監(jiān)視癌癥治療的整個(gè)過程,并且能夠進(jìn)一步?jīng)Q定具體的實(shí)施療程(治療措施)。這些新的發(fā)明成果對(duì)整個(gè)社會(huì)都產(chǎn)生了很大的影響。
六、總結(jié)
要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教育,主要的要先從轉(zhuǎn)變觀念入手,并且在具體的貫徹實(shí)行的時(shí)候要堅(jiān)持幾項(xiàng)原則。主要的有:
(一)以人為本。在實(shí)施創(chuàng)新教育的時(shí)候,要努力的體現(xiàn)以人為本的原則,改變以知識(shí)為本的原則的現(xiàn)狀。從人發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律著手來對(duì)學(xué)生實(shí)行真正的思想教育。在學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)、意志品德、興趣和情感以及智能水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生實(shí)施真正的教育,使得學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。
(二)民主和諧的師生關(guān)系。在實(shí)施創(chuàng)新教育的時(shí)候,教師要為學(xué)生創(chuàng)立比較民主、寬松以及和諧的教學(xué)氣氛。這樣才可以做到教學(xué)過程中的師生平等以及人格平等。從而可以為學(xué)生的主動(dòng)性以及學(xué)生的懷疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。
(三)實(shí)踐發(fā)展性原則。通過實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主要途徑,在實(shí)施創(chuàng)新教育的時(shí)候,要努力的給學(xué)生動(dòng)手以及動(dòng)腦的實(shí)踐機(jī)會(huì),從而拓展學(xué)生的活動(dòng)空間,通過設(shè)置一些比較具有探究性的問題,從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
二、初中思想政治課實(shí)施創(chuàng)新教育的策略
要在課堂中實(shí)施創(chuàng)新的教育,主要的內(nèi)容就包括創(chuàng)建比較和諧的教學(xué)氛圍以及比較平等的師生關(guān)系,并且將各種情境性的教學(xué)和討論式的教學(xué)方式融入到日常的教學(xué)過程中,以下是具體的介紹。
(一)設(shè)置教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師,蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過,對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣可以成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)。所以,在進(jìn)行思想政治課程教學(xué)的時(shí)候要努力的對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行培養(yǎng),并且根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的課本劇表演,從而采取比較實(shí)直觀的形象的方式來進(jìn)行課程情境的再現(xiàn)[2]。這樣就可以大大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)采用多媒體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。由于初中的政治課程的內(nèi)容比較廣泛,因此在進(jìn)行創(chuàng)新教育的時(shí)候,要努力的采取各種方法來進(jìn)行教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,其可以應(yīng)用的技術(shù)包括利用多媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。因?yàn)閱慰拷處熞粋€(gè)人的講解,學(xué)生是難以提取學(xué)習(xí)的興趣的,所以通過多媒體的教學(xué)就可以為學(xué)生的課堂教學(xué)的效果起到事半功倍的作用。
(三)在課堂中融入討論式教學(xué)。初中的思想政治課程的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的比較、歸納、評(píng)價(jià)、歸納、理解運(yùn)用以及表達(dá)等能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。而通過討論式的教學(xué),可以有效的對(duì)學(xué)生的這些能力的提高都有比較好的促進(jìn)作用。這樣就可以大大的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如,在進(jìn)行七年級(jí)的蘇教版的思想品德課程下冊(cè)萬眾一心奔小康這一課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候,首先提問學(xué)生你是怎么理解小康的生活的,以及為能實(shí)現(xiàn)真正的小康需社會(huì)、黨和國家以及每一個(gè)公民人所能夠做的事情。在每一位學(xué)生的討論之后,讓學(xué)生對(duì)這些問題的答案進(jìn)行總結(jié),之后讓學(xué)生自己思考什么才是真正的小康社會(huì),教師最后再對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)和分析。之后以分小組的形式來總結(jié)該組的答案,教師再針對(duì)每一個(gè)小組的不同發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。最后用5分鐘的時(shí)間來對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案進(jìn)行總結(jié)。從而就可以大大的提高學(xué)習(xí)積極性,并且為學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供幫助。在討論的過程中,真正的實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)以及人人參與的課堂的構(gòu)建。從而就可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮每一位學(xué)生的特長(zhǎng),并且做到課堂教學(xué)過程中的集思廣益和博采眾長(zhǎng)。
(四)注意課后訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行布置的時(shí)候,盡量的使用比較開放性的問題進(jìn)行作業(yè)的布置。這樣就可以有效的提高學(xué)生的思維以及創(chuàng)新的能力。通過布置課后作業(yè)的方式,可以有效的為學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展提供幫助。課后的練習(xí)主要的作用是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為主,避免因此而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、從而逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格和能力。
(五)嚴(yán)格要求,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)持久的過程,要實(shí)現(xiàn)真正的人格的創(chuàng)新,需要的不僅要有創(chuàng)新的責(zé)任感還需要?jiǎng)?chuàng)新的使命感以及頑強(qiáng)、不怕失敗的心態(tài)。還需要持久的堅(jiān)持和教師嚴(yán)格的要求。在初中思想政治課程的教學(xué)過程中,需要教師要求學(xué)生通過多讀書、多觀察、多思考以及多提問等來提高學(xué)生的懷疑和創(chuàng)新的意識(shí)和能力,從而逐步的、循序漸進(jìn)養(yǎng)成創(chuàng)新的人格,為全面素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)計(jì)劃中英語課堂教學(xué)的課時(shí)比例,在學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)斷線的現(xiàn)象。在嚴(yán)格遵守“以應(yīng)用為目的”原則的基礎(chǔ)上采用設(shè)立情景交際的模擬教學(xué)方式,對(duì)于相近的交際情景應(yīng)當(dāng)多次反復(fù)的利用,并采用各種各樣的方式進(jìn)行演練,在對(duì)學(xué)生的語料來源進(jìn)行豐富的過程中實(shí)現(xiàn)語言方式的靈活轉(zhuǎn)換。學(xué)校要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生對(duì)語言知識(shí)更快更好的掌握,在提升語言認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上促進(jìn)語言日常交際能力的提高。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)采用“小組寫作,共同完成”的教學(xué)方式,這樣有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的立體化,以多樣化的教學(xué)方法替代舊的“滿堂堆”的教學(xué)方式,在小組協(xié)作完成任務(wù)的過程中既能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力,還能夠促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí),這樣學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中還能夠培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)的過程中要重視聽與說的教學(xué),定時(shí)的對(duì)實(shí)用業(yè)務(wù)英語進(jìn)行訓(xùn)練以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性。另外還要對(duì)學(xué)生涉外英語的應(yīng)用能力進(jìn)行提高,以避免出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。
2.創(chuàng)新教師職業(yè)技能和要求
廣博扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),熟練的專業(yè)技能和實(shí)踐技能是高職教育教師對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ),除此之外,高職教育教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)和教研能力,“雙師型”教師的數(shù)量決定了高職英語教學(xué)過程中的精彩度,決定了學(xué)生是否能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為教學(xué)過程中的主導(dǎo)者,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和組織。在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法發(fā)揮著非常重要的作用。因此,對(duì)教師的職業(yè)技能進(jìn)行創(chuàng)新非常重要,有利于保證高職院校師資隊(duì)伍的質(zhì)量。
3.創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)體系
在對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的過程中考核是非常重要的一種手段,而培養(yǎng)出面向社會(huì)、能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化建設(shè)發(fā)展所需要的人才是高職英語教育創(chuàng)新的主要目的,科學(xué)、合理、全面地反映專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)于高職英語教學(xué)的過程中高質(zhì)量人才的培養(yǎng)非常重要。在目前的高職英語的成績(jī)考評(píng)體系中普遍比較簡(jiǎn)單和單一,因此高職院校應(yīng)當(dāng)改變?cè)械膫鹘y(tǒng)考評(píng)方式,以注重過程、從注重知識(shí)培養(yǎng)替代原有的注重結(jié)果,充分的重視學(xué)生的能力培養(yǎng),只有這樣才能使培養(yǎng)的學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)和以后的工作崗位,能夠更好的為社會(huì)和企業(yè)服務(wù),應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生全方位、多層次考察的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)。高職院校既要教會(huì)學(xué)生如何做事,還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì),只有培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)都強(qiáng)的全面型人才才能滿足社會(huì)對(duì)于全能型人才的需求。因此,高職院校在英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià),對(duì)于素質(zhì)教育過程中的過程評(píng)價(jià)進(jìn)行加強(qiáng),只有這樣才能將高職院校教學(xué)考核體系的激勵(lì)和導(dǎo)向作用充分的發(fā)揮出來。
4.結(jié)語
小學(xué)音樂教學(xué)可以理解為是一種實(shí)踐活動(dòng),不同的教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的理解。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中以按教學(xué)大綱的要求進(jìn)行授課,并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位與學(xué)生的主體獨(dú)立性,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思考力都受到了限制,教學(xué)與學(xué)生以及學(xué)生之間缺少互動(dòng)性,最終的結(jié)果就是小學(xué)音樂教學(xué)成為老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”,學(xué)生只是在被動(dòng)地接受,久而久之,學(xué)生會(huì)慢慢失去對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。要解決這一問題,就要重新確立學(xué)生的主體地位,教師要擺正自己的身份與地位,準(zhǔn)確定位教師與學(xué)生之間的關(guān)系,在實(shí)際的教學(xué)靈活使用多種教學(xué)方法,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中來,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情,從而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。
二、小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育靈活使用教學(xué)方法
學(xué)生的水平與基礎(chǔ)是不同的,針對(duì)這種情況,要采取不同的教學(xué)方法,擺脫傳統(tǒng)的教唱的形式,使用靈活的方式來進(jìn)行課堂教學(xué),從而使每一堂小學(xué)音樂課的教學(xué)都能貼進(jìn)小學(xué)生興趣愛好。在小學(xué)音樂教學(xué)中靈活使用教學(xué)方法,并且要根據(jù)音樂課堂的實(shí)際情況有所突破、有所創(chuàng)新,這樣不光可以激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與愛好,而且可以增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)的效果,使小學(xué)生對(duì)于音樂有了好奇心,這樣才能真正地進(jìn)入音樂所創(chuàng)造的境界,從而在不知覺中提升小學(xué)生的審美能力。
三、小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境
小學(xué)的音樂教學(xué)更可以稱其為是一種審美的教學(xué),就是要讓小學(xué)生在不知覺間學(xué)到審核美的知識(shí),從而提高小學(xué)生的審美能力。教學(xué)情境的設(shè)定對(duì)于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于音樂的興趣,對(duì)于小學(xué)生真正地去理解音樂的內(nèi)涵都有著重要的作用。音樂教室有布置是小學(xué)音樂教學(xué)中情境設(shè)定的一個(gè)重要內(nèi)容,通過對(duì)音樂教室恰當(dāng)布置可以使小學(xué)生在剛一步入音樂教室時(shí)就會(huì)有種進(jìn)入音樂的感覺,再加上課堂上對(duì)于音樂的解釋,可以使小學(xué)生能夠迅速進(jìn)入角色,從而提高了小學(xué)音樂教學(xué)的效果。所以如何布置音樂教室也成為了小學(xué)音樂教師的一項(xiàng)內(nèi)容,比如可以在音樂教室的四周墻壁上畫上與音樂有關(guān)的一些圖畫,將學(xué)生的座椅按音樂會(huì)的樣子進(jìn)行重新排列等,通過這些布置使得小學(xué)生在音樂教學(xué)的課堂上潛移默化地受到音樂的熏陶[3]。
四、小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要建立和諧的課堂氛圍
和諧、愉快的課堂氛圍不光可以收到良好的教學(xué)效果,而且可以打破傳統(tǒng)課堂中對(duì)學(xué)生的束縛,讓學(xué)生真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性,從而讓學(xué)生融合到音樂中去,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)不斷增長(zhǎng)自身的創(chuàng)新水平。小學(xué)音樂教師,在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)的同時(shí),也要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),使小學(xué)生逐步地掌握創(chuàng)新思維,并在實(shí)際的學(xué)習(xí)中使用創(chuàng)新思維。小學(xué)音樂教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為,并且和學(xué)生一起來探討這些問題與方法。在這種寬松與融洽的課堂氛圍中,學(xué)生的創(chuàng)新能力將會(huì)得到不斷的提高,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
五、小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育應(yīng)將創(chuàng)新思維貫穿始終
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中是以知識(shí)的傳授為主要的目的,不能允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn),從而禁錮了學(xué)生的思想,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,也阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神與探索的欲望。而在新的教學(xué)理念中,要積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索與發(fā)現(xiàn),從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力。
六、小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育要不斷提高教師自身素質(zhì)
在小學(xué)音樂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,教師要不斷提高自身的素質(zhì),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神,教師首先要不斷完善與提高自身的音樂專業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)。此外,還要在小學(xué)音樂教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),從而提高自身的創(chuàng)新能力。
七、結(jié)語
(一)隱喻的認(rèn)知研究20世紀(jì)80年代以來,隨著認(rèn)知隱喻學(xué)的蓬勃興起,隱喻被賦予了全新的生命和內(nèi)涵。認(rèn)知隱喻學(xué)的奠基人萊考夫(Lakoff)和約翰遜(Johnson)合著出版了《我們賴以生存的隱喻》(MetaphorWeLiveBy)一書標(biāo)志著認(rèn)知隱喻的肇始,被尊為隱喻研究“認(rèn)知轉(zhuǎn)向”的風(fēng)向標(biāo),對(duì)隱喻研究產(chǎn)生了革命性的影響。萊考夫和約翰遜一針見血地指出,隱喻“在日常生活中比比皆是,不但置身于語言中,而且滌蕩于思想和行動(dòng)中。我們賴以思維和行動(dòng)的日常概念系統(tǒng)在本質(zhì)上是隱喻性的?!彪[喻是一種語言的表演,究其本質(zhì)是概念性的,是人們認(rèn)知、思維、經(jīng)歷、語言甚至行為的基礎(chǔ),是人類看待和認(rèn)識(shí)事物的一個(gè)全新視角。人們總是習(xí)慣把抽象的概念具體化,將許多抽象的概念用具體或熟悉的形象組織起來,利用已有的經(jīng)驗(yàn)來類推新的感受,表達(dá)其對(duì)客觀物質(zhì)世界的感受。人類若要探索世界、挖掘未知領(lǐng)域必定要借助隱喻工具,即將已知概念和故有系統(tǒng)中的有價(jià)值信息投射到未知世界。隨著人類對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)不斷深入,人們要認(rèn)識(shí)和描寫未知的事物,必須依賴我們已經(jīng)知道的概念及其語言表達(dá)方式,由此及彼,由表及里,同時(shí)還要發(fā)揮驚人的想象力,這個(gè)過程正是隱喻的核心,它把熟悉和不熟悉的事物做不尋常的并列,從而加深我們對(duì)不熟悉的事物的認(rèn)識(shí)。隱喻作為一種認(rèn)知工具,對(duì)闡釋我們?nèi)粘I钪谐霈F(xiàn)的大量新事物、新概念、新信息、新語境提供了充分的保障。
(二)隱喻與語言的關(guān)系語言在本質(zhì)上是隱喻的,語言中隱喻的使用極為普遍,除了那些與最基本的物體和行為有關(guān)的表達(dá)之外,我們所使用的每一個(gè)表達(dá)都是隱喻的。理查茲曾說,“在日常流暢的話語中,我們每說三句話就包含一個(gè)隱喻”,這更是隱喻與語言密不可分的有力證據(jù)。人類的思維方式是隱喻式的,語言中的隱喻不過是隱喻思維的外在表現(xiàn),隱喻性思維方式?jīng)Q定了隱喻性語言必然存在。隱喻也是使人類語言得以豐富與發(fā)展的根本動(dòng)因,語言就是隱喻得以發(fā)展的最有效的形式。在英語教育教學(xué)中,人們?cè)絹碓疥P(guān)注隱喻在教育中的地位和作用。由于語言交際中處處使用隱喻,有效交際與使用隱喻的能力密不可分。隱喻能力和語言能力既相互區(qū)別,又相互聯(lián)系,具有一定的互補(bǔ)性。人們?cè)谡Z言交際中處處使用隱喻,有效交際與使用隱喻的能力休戚相關(guān)。隱喻不僅是一個(gè)幫助我們豐富語言表達(dá)的問題,更重要的是,它與我們的創(chuàng)新思維、語言習(xí)得密切相關(guān)。
二、英語創(chuàng)新教育研究
“創(chuàng)新”一詞最早出現(xiàn)于《南史•后妃傳》,指創(chuàng)立或創(chuàng)造新的東西。英語中表示“創(chuàng)新”的詞是“innovation”,該詞源于拉丁語的“Innovare”,其意是更新、制造新的東西或改變舊的東西。1912年,美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得(J.A.Schumpter)首次提出“創(chuàng)新”的概念:“創(chuàng)新”指的是一種新的生產(chǎn)函數(shù)或供應(yīng)函數(shù),是在生產(chǎn)體系中引進(jìn)一種生產(chǎn)關(guān)系的新組合。自從熊彼得的“創(chuàng)新”概念后,創(chuàng)新問題研究不斷深入,從最初的經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域逐步發(fā)展到科技、教育等各種形式的社會(huì)活動(dòng)之中。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新人格為主要目標(biāo)的教育理論及方法,其目的在于使學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí),形成基本技能,開放創(chuàng)新潛能,發(fā)展創(chuàng)新能力。其中,創(chuàng)新教育的核心是創(chuàng)新思維。廣義的創(chuàng)新思維是指人們?cè)谔岢鰡栴}和解決問題的過程中,一切對(duì)創(chuàng)新成果起作用的思維活動(dòng)。而狹義的創(chuàng)新思維則是指人們?cè)趧?chuàng)新活動(dòng)中直接形成創(chuàng)新成果的思維活動(dòng),諸如直覺、靈感、頓悟等非邏輯思維形式,它具有獨(dú)立性、新穎性、敏銳性、綜合性、靈活性與突發(fā)性等特點(diǎn)。創(chuàng)新教育的目的就是要發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的能力。創(chuàng)新教育是當(dāng)代高等教育的主旋律,很多學(xué)者就這一概念從不同視角進(jìn)行了界定。顧明遠(yuǎn)(2001)在《創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)》序言中從宏觀層面上闡釋了創(chuàng)新教育的內(nèi)涵:創(chuàng)新教育既是一種教育理念,更是一次以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教育實(shí)驗(yàn),涉及到學(xué)校教育的方方面面,需要與課程教材改革、考試評(píng)價(jià)制度改革、課堂教學(xué)模式改革、普及信息技術(shù)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型教師等密切結(jié)合。周元武(2001)在《創(chuàng)新教育新論》序言中則從微觀層面上提出:創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,使學(xué)生具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和創(chuàng)新運(yùn)用知識(shí)的能力,能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決實(shí)際問題。英語創(chuàng)新教育主要是指在英語的教與學(xué)的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造品質(zhì),使學(xué)生獲得精深的英語語言能力和深刻的隱喻能力,成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)做事、會(huì)做人的創(chuàng)造性人才。作為基礎(chǔ)學(xué)科的英語教學(xué),目的不僅是使學(xué)生掌握語言本身,同時(shí)還要通過語言教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力、合作精神與創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感、認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力,培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在美的氣質(zhì),給予學(xué)生文化熏陶??梢哉f,創(chuàng)新教育是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。
三、認(rèn)知隱喻研究對(duì)英語創(chuàng)新教育的作用
針對(duì)目前英語教育存在的問題,探索英語創(chuàng)新教育教學(xué)模式顯得尤為重要,英語教育教學(xué)就是英語語言的教育教學(xué),認(rèn)識(shí)英語語言與隱喻的關(guān)系,對(duì)我們成功地進(jìn)行英語教育教學(xué)至關(guān)重要。本文力圖通過隱喻的認(rèn)知研究以及隱喻對(duì)英語創(chuàng)新教育的促進(jìn)作用,探索英語創(chuàng)新教育的模式。
(一)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)在英語教學(xué)中更多地使用隱喻語言,將會(huì)給學(xué)生提供看待問題的新視角,賦予日常活動(dòng)以新的意義,使學(xué)生在對(duì)隱喻語言的解讀過程中發(fā)現(xiàn)新事物。教師通過教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)和訓(xùn)練學(xué)生自覺地使用和創(chuàng)造新的隱喻,幫助他們養(yǎng)成自己的隱喻性思維。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富,想象力的馳騁面就越廣闊,想象就越豐富和生動(dòng),創(chuàng)新的可能性就越大。開放隱喻思維有利于打破舊的傳統(tǒng)的思維模式,重新組織我們頭腦中固有的知識(shí),分化舊知,創(chuàng)造新知。因此,將隱喻納入英語教育中,可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和隱喻思維能力。英語教育教學(xué)中更多地使用隱喻語言可以使學(xué)生擺脫理性思維的規(guī)范化和條理化,從“規(guī)則”中解放出來,喚醒學(xué)生久已遺忘的創(chuàng)造沖動(dòng),為思想的誕生帶來了可能。教育的作用就是“解放”,在英語教學(xué)中應(yīng)注重運(yùn)用隱喻語言,給學(xué)生廣闊的想象空間,這樣的英語教學(xué)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)通過隱喻進(jìn)行文化教學(xué),是培養(yǎng)跨文化意識(shí)的一個(gè)有效途徑,可以彌補(bǔ)當(dāng)前英語文化教學(xué)的不足。研究語言隱喻的異同有助于文化比較,增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的能力。不同語言隱喻之間的比較,能幫助學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)不同民族文化的異同,使跨文化交流更為有效。在教學(xué)過程中,教師要幫助學(xué)生理解跨文化中的隱喻差異,在理解隱喻修辭作用的同時(shí),充分認(rèn)識(shí)到隱喻是一種認(rèn)知手段和思維方式,使學(xué)生能從偏重語言形式轉(zhuǎn)向?qū)φZ言、社會(huì)和文化的積極認(rèn)知,從而在隱喻概念化過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)目的語言的聯(lián)想加工和深層理解。此外,教師還應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中,多了解西方文化,如歷史背景、、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等全方位的知識(shí),對(duì)深刻理解隱喻性語言,提高識(shí)別、理解和運(yùn)用隱喻的綜合能力有著極大的促進(jìn)作用。從隱喻的認(rèn)知性來理解目的語,利用隱喻來學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí),利用隱喻來理解目的語背后的文化,從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和跨文化意識(shí)。
(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式和語言習(xí)慣在教學(xué)過程中對(duì)漢英隱喻異同進(jìn)行比較,有助于學(xué)生熟悉并逐步建立起以英語為母語的人的思維方式和語言習(xí)慣,增強(qiáng)語感,最終掌握地道的英語。比如:賽馬在英美國家比較盛行,所以英美人常常將社會(huì)生活中的各種競(jìng)爭(zhēng)以賽馬的模式來認(rèn)識(shí)和表達(dá):“intherunning,outoftherunning,maketherunning,neckandneck”等詞語常常被用來談?wù)撊藗兪欠駞⒓幽稠?xiàng)競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)狀況如何等情況。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生熟悉這類隱喻,從而逐漸按英美人的認(rèn)知習(xí)慣描述、談?wù)?、?zhēng)論問題,避免用漢語的思維方式和習(xí)慣使用英語,提高交際的成功率和效率。研究證明,學(xué)習(xí)者只靠詞匯和語法知識(shí)并不能有效地進(jìn)行交流。有時(shí),在交流中,即使缺乏語法和詞匯知識(shí),學(xué)習(xí)者也許會(huì)根據(jù)交際策略進(jìn)行編造,比如造詞或意譯,而這兩種做法恰恰需要隱喻能力。具有隱喻能力的學(xué)習(xí)者能夠使用他們的語言資源表達(dá)各種各樣的概念,因而可以提高語言的流暢性和整體交流的效果。
四、總結(jié)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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