任務驅(qū)動教學法論文精選(九篇)

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第1篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

1.情境設計

設計學習情境要求與課程學習主體相關，盡可能接近真實是任務驅(qū)動教學法中非常重要的環(huán)節(jié)。在網(wǎng)站建設課程上，充分的發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，調(diào)動學生的興趣，在開始階段引導學生針對自己感興趣的網(wǎng)站進行資源和數(shù)據(jù)的收集整理，在此基礎之上，展開分組討論，確定小組的網(wǎng)站建設目標。在這個階段教師要根據(jù)學生的能力，引導學生選擇相對簡單但又有代表性的網(wǎng)站作為學生完成建設的目標，以防止學生好高騖遠的選擇最終導致對學習積極性的影響。

2.任務設計

在任務設計階段任務的規(guī)范性、完整性及可操作性直接影響了學生對完成任務驅(qū)動教學法過程的態(tài)度和學習效果。網(wǎng)站建設課程的任務設計應該分幾步進行，首先，教師應完成對教學內(nèi)容的分析，無論任務如何設計，教師都應明白任務的設計應該圍繞著教學內(nèi)容進行；其次，教師要完成對學生知識結(jié)構(gòu)的分析，通過對創(chuàng)設情境階段學生分組討論的觀察，教師可以基本掌握學生的知識基礎和專業(yè)能力，依據(jù)學生的能力的差異，制定一套平衡且有針對性的任務設計及教學方案；最后，當進入任務設計階段，可以根據(jù)之前對教學內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的特點，選擇適合的任務劃分方式，對學生制定相應的任務。

3.自主和協(xié)作學習

在這個階段，要注重引導學生提高分析問題、解決問題的能力。在網(wǎng)站建設課程中，教師要與學生做好充分的交流和互動，讓學生在小組內(nèi)部形成良好的協(xié)作機制，通過相互借鑒、相互啟迪共同完成好任務。在這個過程中，教師要引導學生分析和討論的方向，比如學生往往對操作數(shù)據(jù)庫內(nèi)容動態(tài)顯示十分感興趣，但操作數(shù)據(jù)時經(jīng)常發(fā)生各種各樣的錯誤，學生討論又經(jīng)常忽略知識細節(jié)，這時教師可以指出問題的所在，給予必要的講解，讓學生通過對知識點的研究，解決現(xiàn)實問題。

4.效果評價

第2篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

1.1任務前準備首先是小組分組準備。根據(jù)學生人數(shù)將學生分成若干小組，如2012級勞動與社會保障專業(yè)一共53人，按照3人一組（盡量避免“搭便車”學生的存在）自由搭配，共分成18個組（有2人一組），同時由小組成員推選組長負責本組任務的完成情況。然后由各組組長以抽簽形式確定該組的任務序號。其次為BlackBoard網(wǎng)絡平臺準備。教師將每組對應的任務公布到學生都可以信息共享的BlackBoard網(wǎng)絡平臺，鼓勵各組間可進行信息交流與討論，要求各小組在任務準備和完成期間將相關搜集到的資料公布于網(wǎng)絡平臺，與全班同學共享。該平臺可用于學生與教師間有關任務完成或任何課程問題的討論與交流。而且，期末各組的任務完成報告要共享到該平臺，從而達到互相學習共同進步的目的。最后為教師的任務設計準備。因為任務的完成需要一定時間，所以教師應當在該章節(jié)內(nèi)容理論授課完畢即布置任務，這就要求教師提前熟透整個課程的教學內(nèi)容、教學設計和教學框架，能夠提煉出最具有代表性的18個任務，貫穿全部內(nèi)容。

1.2布置任務在與任務相關的理論章節(jié)內(nèi)容講授完畢后，教師將小組任務以書面的形式下發(fā)給組長并同時將任務內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡平臺。同時，向?qū)W生講解任務完成的整個時間安排與要求。整個任務的完成需要經(jīng)過各組任務分析、資料收集與分析、資料提煉并制作多媒體課件，由3位組員一起或推舉代表進行任務完成的多媒體課件匯報并與全班同學進行討論交流。注意，要求在任務報告中注明每位組員對于任務的貢獻。鼓勵學生搜集生活和學習中發(fā)生在身邊的保險案例，比如，人身保險中的學生意外傷害險案例、醫(yī)療保險中覆蓋大學生群體的城鎮(zhèn)居民基本醫(yī)療保險案例等，可活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣。

1.3資料收集、分析、提煉與多媒體課件制作學生課下以小組為單位，由組長進行分工，查閱有關資料，以課本為輻射點，涉及網(wǎng)絡平臺、圖書報刊等渠道，收集信息、整理資料，而后由組長組織進行反復討論，理順任務要點和解決方法，對資料進行提煉，按照教師的要求制作多媒體課件。

1.4任務完成匯報與交流在帶領學生簡單回顧理論知識以后，由該組成員或推舉代表上臺匯報任務完成情況———自己小組制作的多媒體課件，匯報期間組員和全班同學間可自由提問，匯報后先請同組組員進行自我評價，然后請全班同學對該組的任務完成情況進行評價，要求提出3個優(yōu)點和3個不足之處。各小組完成任務后的討論與評價，使學生相互交流、相互啟發(fā)、取長補短。

1.5任務總結(jié)與評價最后，需要教師對學生的任務完成情況進行形成性評價，從任務分析、資料搜集、提煉與制作和任務匯報等過程分別予以優(yōu)點和缺點的指導，如多媒體課件的制作水平、資料的豐盈度、與知識點的契合度、團隊協(xié)作能力等方面。根據(jù)全班同學和教師提出的優(yōu)缺點，小組繼續(xù)完善任務完成報告和心得體會。在此過程中將各知識點進行總結(jié)貫穿，鞏固基礎知識的同時，鍛煉其書面表達能力。

2保險學任務驅(qū)動法教學中的注意事項

2.1制定合適的任務任務是學生搜集組織資料和解決問題的導航，所以恰當?shù)娜蝿罩陵P重要。好的任務可以將枯燥無味的專業(yè)知識嵌入到實際生活中，使學生在解決任務的同時，學到相關專業(yè)知識，并切身體會到“學以致用”的樂趣，從而提高其學習興趣和積極主動性。任務首先應該與所學知識密切相關，具有啟發(fā)性和典型性，如在講解保險概述中的“重復保險”概念及其賠付原則時，教師采取情境式任務：某同學在A、B和C三家保險公司各不知情的情況下，分別與其簽訂3份保險合同，且三份合同的保險金額大于保險價值時，若保險事故發(fā)生，該同學可獲得多少賠償金額？學生在完成該任務過程中，可深入理解重復保險的概念、與共同保險的區(qū)別及具體的賠償方式，在具體的任務中，掌握相關概念和保險的運行方式。

2.2教師在任務驅(qū)動法中的作用任務驅(qū)動法中，學生處于主體地位，在任務完成過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性；教師處于主導地位，教師要扮演好設計者、指導者和觀眾三重角色。教師首先需要對課程整個內(nèi)容和體系進行宏觀把握，才能在恰當?shù)氖谡n時機使學生適時完成任務，鞏固所學知識。為任務提供具體內(nèi)容、人員分配、組織機構(gòu)、流程設計和秩序維護，都體現(xiàn)了教師設計者的重要作用。評價和歸納總結(jié)階段，教師要對整個小組任務完成的結(jié)果、成效和團隊合作等方面進行評價，對任務的更好完善提出方向性指導，引導學生在任務完成后進行反思和升華，從而使整個任務善始善終。同時，當學生在完成任務過程中有任何問題或存在爭論時，教師需要引導和啟發(fā)學生，使其沿著自己的思路親自探索有疑問的答案，教師充當任務顧問和參考資料的角色。

2.3任務驅(qū)動法應與其他教學方法相輔相成教師應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，選擇不同方法。任務驅(qū)動教學的開展必須以必要的基礎理論講授為前提，在掌握概念后才能深入理解任務。保險學課程專業(yè)詞匯和抽象概念較多，只有在理解這些詞匯和概念的基礎上，才能分析和解決任務。例如在講述保險基本原則中的“損失補償原則”時，只有學生對“全損或推定全損”、“物上代位權(quán)”和“代位追償”等一系列概念具有一定理解的基礎上，才能準備定位所需資料，否則，很難有效率地在圖書館和網(wǎng)絡平臺搜集和組織相關資料。因此，在實際教學中，要根據(jù)各部分內(nèi)容選擇合適的方法，并可將各種方法結(jié)合運用，比如在講解保險合同雙方當事人權(quán)利和義務相關內(nèi)容時，可引導完成任務的同學結(jié)合角色模擬等形式，從而達到最好的教學效果。

3總結(jié)

第3篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

關鍵詞 任務驅(qū)動；網(wǎng)絡課程；教學設計；自主學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02

1 網(wǎng)絡課程與任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學法是構(gòu)建主義教學理論基礎上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內(nèi)容巧妙地設計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡課程里任務驅(qū)動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養(yǎng)了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創(chuàng)新、反思、批判能力的培養(yǎng)。而在人文類網(wǎng)絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調(diào)對現(xiàn)象的批判與反思。但大部分此類網(wǎng)絡課程還延續(xù)傳統(tǒng)書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節(jié)為順序，列舉每個時期的重點現(xiàn)象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網(wǎng)絡課程在教學設計上只是將靜態(tài)的書面素材變?yōu)閯討B(tài)的網(wǎng)頁呈現(xiàn)，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網(wǎng)頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監(jiān)控，“自主”學習轉(zhuǎn)為空談。

任務驅(qū)動教學法在文學類網(wǎng)絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網(wǎng)絡課程外國文學、中國古代文學專題、現(xiàn)當代文學的設計與應用，將任務驅(qū)動教學法作為教學的重點方法實踐。

2 任務驅(qū)動教學法在文學類網(wǎng)絡課程中的設計

網(wǎng)絡課程里自主學習的實現(xiàn)，可以通過任務驅(qū)動的方式。首先，網(wǎng)絡課程的功能設計上，體現(xiàn)出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統(tǒng)計過程。然后，關于課程的知識點背景（包時代背景、相關知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結(jié)出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現(xiàn)學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業(yè)提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業(yè)提交任務。

學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創(chuàng)設

學生自主進行情境創(chuàng)設，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰(zhàn)的基本情況、二次世界大戰(zhàn)后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規(guī)定時間內(nèi)，完成自己的資料總結(jié)與描述，在網(wǎng)絡課程的BBS發(fā)表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創(chuàng)設準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產(chǎn)生情感上的交流，達到理解的目的。網(wǎng)絡課程里關于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經(jīng)濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。

學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思

如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發(fā)展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網(wǎng)絡課程中，教師可以此經(jīng)典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網(wǎng)絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。

學習任務3：小論文作業(yè)提交——學生的綜合性反思

除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。

3 任務驅(qū)動教學法的實施

任務驅(qū)動教學法的實施可以分為：創(chuàng)設情境、提出任務；結(jié)合實際、分解任務；啟發(fā)思維、自主學習；協(xié)作學習、完成任務；作品展示、評價總結(jié)。下面介紹實施過程中的原則。

3.1 任務要有層次

學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設計要考慮學生對網(wǎng)絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現(xiàn)出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。

3.2 任務要分散重點、難點

一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節(jié)，不適合全部都設置學習任務。對于一般章節(jié)，重在對作品的體會，要強調(diào)原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節(jié)設置具有難度的學習任務，讓學習過程體現(xiàn)張馳有度的學習節(jié)奏。

3.3 任務的操作性要好

任務的完成與呈現(xiàn)，操作性要好。如“文學經(jīng)典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網(wǎng)頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現(xiàn)。部分課程設置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現(xiàn)，影響學生的成就感體會與辯論在現(xiàn)場感。

3.4 任務設計要問題多元化

引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設計時要關注任務的可思考空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現(xiàn)當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。

3.5 關注完成任務時間

讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產(chǎn)生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規(guī)定完成的時間限制，以免產(chǎn)生學習的惰性。網(wǎng)絡課程的使用，可以安排在業(yè)余時間進行，但強調(diào)在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規(guī)定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。

參考文獻

[1]文濤.“任務驅(qū)動”方法在計算機網(wǎng)絡課程教學中的實踐[J].計算機與網(wǎng)絡,2008(9):65-67.

[2]王春霞.基于網(wǎng)絡環(huán)境的任務驅(qū)動教學模式在《計算機應用基礎》中的實踐[J].寧波廣播電視大學學報,2007(1):89-91.

第4篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

【摘要】任務教學法 職業(yè)高中 信息技術教學 應用

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0140-01

在傳統(tǒng)的職業(yè)高中信息技術教學中，延續(xù)的是教師講，學生聽，教師演示，學生模仿的模式，學生更多的是被動地接受教師呈現(xiàn)的信息，在操作中也多是模仿性動作，主動性不強，加之教師注重知識的傳授，思想束縛，信息技術教學效率一直處于低迷狀態(tài)。在職業(yè)高中信息技術教學中提倡以任務教學法來進行教學，注重突出學生的主體性，以學生的實踐能力培養(yǎng)為核心，從知識教育向能力教育過渡，對學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。

一、任務教學法在職高信息技術教學中實施的策略

（一）任務和情境真實性

首先，在任務教學法的實施中，擺脫了以書本（教材）為中心的模式，而立足于生活實踐，教師在課堂教學中為學生提供的任務與生活密切相關，不僅要利于學生的探究，也要具有教育價值。如以報紙的編輯為例，在教學中，教師為學生提供的就是真實的某一份報紙的編輯，需要在探究中掌握版面設計（表格的應用），藝術字、圖片的插入和格式化、文字方向和設置、字符底紋、下劃線、刪除線、著重號等基本技巧。

（二）注重自主合作探究

任務教學法不再依托教師講，學生聽，而以任務為驅(qū)動，引導學生在完成任務中相互合作探究，特別是在任務的完成過程中，小組成員之間通過相互協(xié)調(diào)、分工，共同來完成任務。如上述的報紙編輯的任務中，學生在完成任務的過程中可以分為不同的小組，分別負責文字錄入、美工、校隊等。

（三）面向任務過程評價

任務教學法擺脫傳統(tǒng)教學以結(jié)果為主的評價模式，而以任務過程為主要評價體系。換言之，任務教學法更注重對學生在任務過程中的參與和完成度的評價，而結(jié)果只作為過程的一個體系。在評價方式上，也注重從上機考試這一模式走向完成任務的模式過渡。

二、任務教學法在職高信息技術教學中實施環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設情境——呈現(xiàn)任務

在這一階段中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標而設計出和學生生活相關的情境，使任務直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。以《信息技術應用基礎》的Word2000教學為例，教學中教師需要學生掌握文字錄入、圖片插入、文字排版、新建文檔、保存文檔等具體任務。教學中，教師將學生模擬為某一公司職員或是某一報紙編輯，而教師就是該公司或該報社的負責人，教學中，教師通過給學生具體的任務來引導學生進行任務的完成。在情境中，教師需要向?qū)W生呈現(xiàn)出具體的任務，如以某一科技論文的編輯為任務，具體任務可為設置字體、段落格式設置，特殊符號插入，表格編輯和格式化，頁面設置，公式錄入等。

情境創(chuàng)設的優(yōu)點在于學生從純教學的束縛中走出來，而以生活實踐為背景，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生主動參與到任務中。

（二）確定問題——明確任務

當教師在情境中呈現(xiàn)出任務后，還需要進一步明確學生在具體的任務情境中需要完成的任務是什么，這就需要教師在教學中通過問題來引導學生認識任務。如上述的科技論文的編輯中，對字體的要求為標題為小二、黑體，正文為小四，宋體，段前段后0行，行距為1.5倍行距；頁面設置為上下2厘米，左右3厘米，縱向打印，紙張選擇為A4等。在教學中，這些具體的任務教師需要逐條進行明確。通常任務教學法中的具體任務可采用“索引”的形式進行明確。如字體有何要求，頁面設置有何要求，插入圖片有何要求。

（三）合作探究——完成任務

學生“領”到任務后，在小組內(nèi)討論、交流、爭論、補充、修正，找出并完善解決問題的方案。以電子賀卡與名片制作為例，交流討論中，小組要分別對文本框、圖片的選擇進行討論，一方面是在選擇圖片的形式和內(nèi)容上，二是在操作流程上。在合作交流中，教師要盡量引導小組成員將自己的觀點表達出來，對問題的解決方案不限定在一種方式上，同時，教師在該過程中的引導作用不可忽視。任務教學法應注重學生的主體性，但學生本身受知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗的限制，在解決問題中，或多或少地會碰到小組討論也無法解決的問題，這時就需要教師以引導的方式來幫助學生。如圖片編輯中，如何制作水印圖片，如何處理圖片和文字之間的關系等，這都需要教師通過問題來引導學生。

（四）師生合作——任務評價

該階段主要包含兩個內(nèi)容，一是總結(jié)評價，二是反饋提高。首先，當小組學生完成相應的任務后，教師要根據(jù)學生的作品和任務要求進行對比評價，評價中主要是從過程和整體結(jié)果兩方面進行，即學生是否在任務完成過程中按相應的要求和方法完成了任務，是否有創(chuàng)新。作品整體完成效果如何，在完成任務中遇到的問題是如何解決的等。這主要是讓學生就任務過程和結(jié)果進行反思，從反思中認識自己的作品。其次，教師要通過對作品的反饋來提高學生的實踐能力。如學生在作品中表現(xiàn)出了對文字的編輯中字體設置不對，要幫助學生找到操作中的不足，從而提高學生的反思能力。最后，要以實踐任務來促進學生的實踐能力。如上述的名片制作教學中，教師可以讓學生為自己設計一張名片。

在新課改中，突出以學生為主體，通過教學模式的革新來提高教學效率，促進學生發(fā)展，這是職業(yè)高中信息技術教學需要思考的問題。任務教學法的實施不僅有利于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生信息素養(yǎng)也有積極意義，教學中還要不斷探究，讓任務教學法成為提高信息技術教學效率的殺手锏。

參考文獻：

[1]李波.在職高信息技術教學中采用任務驅(qū)動教學法的幾點體會[J].成才之路，2011年15期。

第5篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

關鍵詞：項目教學法；植物組織培養(yǎng)；綜合實訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02

項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統(tǒng)教學法相比，其特點是改變了傳統(tǒng)的“三個中心”——由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。因此，在《植物組織培養(yǎng)》課程教學設計時，應從組培工職業(yè)的實際出發(fā)選擇具有典型性的實訓內(nèi)容作為教學內(nèi)容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創(chuàng)造性地解決問題，完成任務，獲得成果。

項目教學法在《植物組織培養(yǎng)》

課程綜合實訓中的實施方案

以具體的幾種植物的組織培養(yǎng)項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅(qū)動力，以植物組織培養(yǎng)各項技能為內(nèi)容，以學生的實際操作過程為學習環(huán)境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發(fā)學習興趣，最終獲得綜合職業(yè)能力，為與企業(yè)崗位“零距離”對接打下基礎。

項目要求 園藝技術專業(yè)學生在學習了《植物組織培養(yǎng)》理論知識和基本技能后，根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規(guī)定時間（1周）內(nèi)完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據(jù)要求設計并實施方案。

教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結(jié)合其他研究者的研究結(jié)果，能很好地完成一種植物的組織培養(yǎng)。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養(yǎng)的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養(yǎng)學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養(yǎng)的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經(jīng)驗，可培養(yǎng)學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業(yè)能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。

教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發(fā)展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內(nèi)容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優(yōu)勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調(diào)整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發(fā)現(xiàn)新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經(jīng)學習了專業(yè)基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養(yǎng)》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯(lián)系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。

教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。

項目具體實施流程

項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。

準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經(jīng)過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。

實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養(yǎng)實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結(jié)果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結(jié)實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據(jù)可行的方案進行實驗操作。

評估階段（見表2） 記錄實驗結(jié)果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結(jié)的方式進行評估，同時，評選出優(yōu)秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結(jié)果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經(jīng)驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現(xiàn)場引導學生，解惑答疑，收集整理現(xiàn)場信息，為給每個學生評價準備依據(jù)。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結(jié)評價。

優(yōu)秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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第6篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

關鍵詞：輸出假設；輸出驅(qū)動假設；任務型教學法

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）08-0289-02

一、前言

外語學習過程中的聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能可以分為語言輸入和語言輸出兩個部分，聽和讀是輸入，說、寫、譯是輸出。在現(xiàn)今社會，無論從學生需求，還是從學科需求或社會需求來講，外語學習最終都是以說、寫、譯的語言輸出形式體現(xiàn)出來的。在大學英語口語教學中，如何提高學生的語言輸出能力一直是大學英語教師關注的問題。本文試圖用文秋芳在2013年4月在“全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會”上的發(fā)言中所提出的“輸出驅(qū)動假設”（output-driven hypothesis）為理論依據(jù)，探討任務型教學法對大學英語口語課堂上的口語任務設計的應用，以使得學生在“新鮮感”和“挑戰(zhàn)感”中不斷培養(yǎng)英語學習的興趣，提高英語學習的實用性和學習效率。

二、輸出理論和輸出驅(qū)動假設

（一）輸出理論。繼Krashen（1985） 提出輸入假設 （input hypothesis）之后，Swain （1985，1995）認為語言學習者有限的語言能力并非三由于其語言輸入不夠，而是因為其缺乏準確的語言輸出的需要，由此提出了可理解性輸出假設 （comprehensible output hypothesis），指出可理解性輸出有三個功能，即：注意/觸發(fā)功能 （Noticing/Triggering）；假設驗證功能（Hypothesis Testing）；和元語言功能 （Metalinguistic Function）。這三個功能提高了外語習得的準確性和應用性。

（二）輸出驅(qū)動假設。文秋芳（2008）年提出了“輸出驅(qū)動假設”（output-driven hypothesis），并在2013年4月的“全國高校大學英語教學發(fā)展學術研討會”上做出了進一步的解釋。該假設在學習群體和學習環(huán)境上都不同于Swain的輸出理論，輸出驅(qū)動假設針對的是中、高級學習者且只適用于正式的外語課堂教學。輸出驅(qū)動假設認為輸出既是目標，又是手段；以輸出為驅(qū)動，既能夠促進語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率。從學生需求層面來講，學生的學業(yè)需求已經(jīng)從接受性知識轉(zhuǎn)為表達性知識，心理需求表現(xiàn)為問題驅(qū)動和目標驅(qū)動，這些需求的發(fā)展都要基于輸出能力的實現(xiàn)和提高；在社會需求層面，在職場上體現(xiàn)英語交際成效的終結(jié)手段是說、寫、譯的能力，而不是聽和讀；從學科需求層面來講，外語教學在不斷發(fā)展的過程中，必然要強調(diào)以語言輸出為驅(qū)動，來進行可理解性的語言輸入。從外語教學層面來講，以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更符合學生未來的發(fā)展。

三、任務型大學英語口語課堂教學設計的理論依據(jù)

任務型教學法 （task-based approach）是建立在建構(gòu)主義理論基礎上的教學法。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后日常生活中的語言應用結(jié)合起來。簡而言之，它強調(diào)以學生為中心，以任務為動力、手段和目標，學生在實踐中運用已有的知識、技能，獲得新知識和提高技能。

一個任務的完成需要三個過程：任務前、任務后、任務展示。任務前教師要具體清楚地告訴學生需要做的任務，查找的資料，甚至網(wǎng)站，讓學生帶著任務去查找資料，整理資料；任務后則可以通過學生自評、學生互評、教師點評、和師生互評來給予任務展示全面的反饋，既可以使任務展示者清楚自己展示內(nèi)容的優(yōu)缺點，也能抓住其他學生的注意力，并共同參與，有針對性地進行語言輸出。任務展示的形式是多樣的，可以是學生做課堂presentation展示，role play， dialogue， 復述、朗讀、背誦、演講、故事接龍、電影配音等。但教師一定要向?qū)W生明確他們的展示的目的和要達到的預期目標，以及怎么做。

四、任務型大學英語口語課堂教學設計的展示

以外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》視聽說教程（第二版）第1冊中的第六單元Being healthy feels great！為例。在任務前，由老師分配各小組的課堂展示任務：假定你生病了，要去看醫(yī)生，準備以下內(nèi)容：你哪里不舒服？如何向醫(yī)生描述癥狀？醫(yī)生對你的病的診斷及建議？如何保持健康？同時，給學生提供相關的各種疾病的英文詞匯，以及鍛煉、保健等的英文詞匯，和關于健康、看病的英文日常用語。如有必要，還可以向?qū)W生推薦一些網(wǎng)站或視頻資料。要求每組學生在小組討論之后，設計出一個比較真實的的生病看醫(yī)生的role-play，或家庭成員、朋友之間談論如何保持健康的談話，或?qū)λ岁P于如何保持健康的采訪，等等，全部用英文表示，最好可以拍成視頻，并決定是由哪些小組成員展示以及以什么形式展示，同時準備其他同學或老師可能提出的問題。

在任務展示階段，老師可以隨機抽取一組或兩組學生來展示，可以做presentation，或是角色扮演。其他同學在下面觀看的時候，要思考相關的問題，并換位思考：如果是你，你會怎么準備，怎么展示？對展示的內(nèi)容形式等以打分的形式作出評價并寫出評語。其他沒有展示的小組要把自己小組的內(nèi)容放在班級自己的平臺上供大家評閱。

在任務后，先請展示的同學和小組自我評價，告訴大家自己展示的思路；其他小組和同學再分別進行打分和提問，由展示小組來回答；最后，老師進行點評，要指出好的地方和不好的地方，并給出改進的具體建議。在學期結(jié)束或每個單元結(jié)束，要選出表現(xiàn)最優(yōu)的小組并給予獎勵。

打分是為了激發(fā)大家的競爭意識和進取心，以使他們更認真地準備和展示，以達到更好的輸出效果。在外語口語教學中，語言的輸出是目的和目標，不能僅靠每學期期末的終結(jié)性評價，更重要的是平時的過程性評價，或者我們所說的平時成績。通過過程性評價，每個學生也可以清晰地看到自己在語言學習上取得的進步，提高了學生語言學習的興趣和膽量，越說越敢說，越說越好，形成良性循環(huán)。而且學生重視課堂活動的參與，提高了語言輸出的積極性。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合也使得學生的成績反映得更客觀。

五、結(jié)語

語言學習的效果是要靠輸出出來的語言形式來衡量的。在輸出驅(qū)動假設的理論框架下，大學英語口語課堂就是學習者口語輸出的試驗場地，在任務型教學法的指導下，老師根據(jù)授課內(nèi)容，給學生具體細致的任務，并指導學生如何完成。學生在完成任務的過程中，既鍛煉了搜集資料的能力，小組協(xié)同工作的能力，在公眾面前演示的能力和評判的能力。最重要的是，學生通過語言輸出，提高了自己的語言學習自信和積極性，也真正達到了學以致用的實用性目標。

參考文獻：

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作者簡介：

第7篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

論文摘要 將任務型教學法的教學理念應用于醫(yī)學英語教學實踐中，并結(jié)合醫(yī)學英語的專業(yè)特點進行有益的探索。這種教學模式充分發(fā)揮學生的主體性，通過給學生布置學習任務讓學生更多地參與到課堂教學活動中，并從任務前階段、任務中階段和任務后階段3個維度分別介紹任務型教學法在課堂教學實踐中的具體應用以及取得的成效。

R. Willis指出任務型教學法應根據(jù)不同的教學活動把教學過程分為3個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務型教學法從3個不同維度完善課堂教學活動，不僅突出了學生的主體性，同時也發(fā)揮了教師課堂教學的導向和激勵作用。現(xiàn)將任務型教學法在大學醫(yī)學英語課堂上的具體實踐做一介紹。

1 課前準備和背景知識介紹是任務前階段

具體地說，是教師導入教學任務的階段，教師要設計具體而貼近真實生活的教學任務。課前給學生布置學習內(nèi)容，如課文相關話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關信息進行分類整理。讓學生在明確的教學任務的驅(qū)動下主動探究知識，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，解決問題。

現(xiàn)以醫(yī)學英語教學中“英文病例書寫”為范例，介紹任務型教學法在教學活動中的具體實施情況。為了使學生掌握英文病例書寫的結(jié)構(gòu)和形式，讓學生在任務的驅(qū)動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關專業(yè)術語的表達方式。學生要明確英文病例由哪些部分構(gòu)成，每一部分包含哪些內(nèi)容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務教學法讓學生帶著任務學習，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中來。

2 課上學習內(nèi)容導入和具體分析是任務中階段

學習內(nèi)容的導入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內(nèi)容，學習者以個人或小組的形式執(zhí)行教師設定的各項學習任務，并向班級匯報任務的執(zhí)行情況。

課堂互動可以采取多種形式創(chuàng)設具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結(jié)合任務型教學法和大學英語教學實踐的具體實例，具體介紹在任務型課堂上醫(yī)學英語教學是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學生分組進行表演，每組4名學生，分別扮演醫(yī)生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學生現(xiàn)場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學生在醫(yī)患交流的語境中掌握醫(yī)學英語的應用及專業(yè)術語的具體使用情況，模擬診斷時醫(yī)患之間對話的真實場景。

3 課堂學習內(nèi)容總結(jié)是任務后階段

第8篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

關鍵詞:任務驅(qū)動教學方法計算機課程

0 引言

目前，高校很多畢業(yè)設計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應用性很強的課程與生產(chǎn)實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學生顯然無法適應社會的需要。國外高校早就提出任務驅(qū)動教學模式并應用于課程教學，取得了良好效果。而我國現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應者和知識的灌輸對象[1]。教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。但這樣的教學方法只能針對部分知識內(nèi)容進行，對實踐教學環(huán)節(jié)，教學效果差強人意。本課題在教學上引入任務驅(qū)動式教學法，整合傳統(tǒng)教學法與任務驅(qū)動式教學法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合應用能力，激發(fā)學生學習的興趣，最終提高學生的市場競爭力。意在改進教學模式，提高教育質(zhì)量，是推動教學改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務驅(qū)動式教學法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務驅(qū)動教學法教學的一些共同范式。教學研究成果可以為高校相關課程采用“任務驅(qū)動法”提供豐富的經(jīng)驗和有意的借鑒。

1 任務驅(qū)動式教學法的思想

“任務驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務中，強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和未來工作有意義的“任務”情境中，通過完成任務來學習知識，獲得技能，形成能力?！叭蝿镇?qū)動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在信息類的教學中被普遍采用。

所謂“任務驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務驅(qū)動式教學的實施

任務驅(qū)動式教學法著重在方法運用、教學內(nèi)容和考核方式三個層面上，包括任務和項目設計、教學組織和實施、學生學習效果考核等。實現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動。任務驅(qū)動式教學的核心在于任務的設計。任務設計是否得當，將直接影響整個課程的教學設計。任務的設計應充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學習的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。

下面以計算機課程教學為例，來說明任務驅(qū)動式教學法的實施過程。

2.1 確定任務 教師要根據(jù)課程的教學目標，從實際問題出發(fā)提出學習任務。選取的任務既要包含基本的教學知識點，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

2.2 分析任務 教師還要對任務進行分析，在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。并講解與任務有關的理論知識，為完成任務做好知識的儲備。

2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運行結(jié)果。由于選取的任務一般帶有趣味性，所以運行的結(jié)果可以激發(fā)學生的興趣，引起學生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學習產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過程中，對于重點需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯代碼，使運行出現(xiàn)問題，以引起學生注意。

2.4 完成任務 給學生布置任務，下發(fā)任務單。接到任務后，學生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關知識，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導點評，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，向?qū)W生提供解決問題的有關線索，通過提問、觀察、交談，引導學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協(xié)作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務，更好地補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。

2.5 運行結(jié)果 完成任務后，在計算機上運行程序結(jié)果。此時如果程序出現(xiàn)錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導，和學生一起排除錯誤。

2.6 教學評價 最后教師根據(jù)小組或個人實驗表現(xiàn)，給予總結(jié)評價?？梢圆扇《嘣u價方式，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；學生自評與老師評價相結(jié)合；期末成績與平時成績相結(jié)合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結(jié)果，還看過程。將學生在完成任務過程中的表現(xiàn)，如應用相關知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學習態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據(jù)。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結(jié)果作為平時成績，與期末考試成績結(jié)合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評分標準。使評分更加公平、公正。

任務驅(qū)動式教學的實施過程如圖1所示：

通過在計算機課程中實施任務驅(qū)動教學法，我體會到任務式教學法的運用能有效的提高教學效果，學生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務驅(qū)動式教學法符合計算機教學的層次性和實用性的要求，學生在任務驅(qū)動下會不斷地獲得成就感，進而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關課程的教學中使用任務驅(qū)動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。使用任務驅(qū)動教學法不僅充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。

3 結(jié)束語

任務驅(qū)動教學法是一種新的教學模式，在我國高校課程教學中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構(gòu)建任務驅(qū)動式教學法的體系模型仍然需要我們在實踐教學中不斷探索和研究。相信經(jīng)過眾多教育工作者的努力，任務驅(qū)動式教學法定會被有效地運用于高校教育教學中。

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第9篇：任務驅(qū)動教學法論文范文

關鍵詞：PLC；教學；思維；學習方法

在中等職業(yè)教育當中，學生的動手能力較差。所以在PLC專業(yè)教學過程中要注重培養(yǎng)學生對知識運用的實踐性，這樣才能達到學以致用，培養(yǎng)更多實用型人才的目標。為此，教師要細心研究專業(yè)的課程，深入了解這個課程在實踐中的應用范圍，不但使學生能夠通過學習為將來快速融入生產(chǎn)實踐中做好知識準備，而且要提高學生學習的興趣并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。怎樣找準中職學校的教學與實踐生產(chǎn)的結(jié)合點，突出中職教育的特色是需要每一位職業(yè)教育工作者認真思考的重點。

一、PLC技術課程的教學特點

可編程控制器（programmable logic controller）簡稱PLC，是一門實用性非常強的專業(yè)課程，非常適合于進行教學與實踐結(jié)合的研究。隨著科學技術的飛速成。輸入設備用于實驗系統(tǒng)的信號采集，接收從各類開關、按鈕、傳感器等輸入的開關或模擬信號：邏輯控制部分實現(xiàn)繼電器接觸器硬線路控制或通過PLC對輸入信號進行邏輯處理，轉(zhuǎn)換之后的控制信號用于控制執(zhí)行機構(gòu)，驅(qū)動接觸器、電磁閥，電機和指示燈等執(zhí)行機構(gòu)。PLC作為一種通用的工業(yè)自動化裝置，由于其功能強大、操作使用方便、技術性能穩(wěn)定、運行可靠，在工業(yè)自動化領域得到了廣泛的應用，它可按照生產(chǎn)工藝的技術要求，較好地完成各項技術指標的控制。PLC控制技術已經(jīng)廣泛應用于過程控制、傳動控制、位置控制、通信控制等場合的大部分現(xiàn)代工業(yè)控制領域和部分商用民用控制領域。

二、PLC的教學方法

1.多媒體演示法

在學生學習PLC原理后還沒有完全掌握時，需要模仿某種現(xiàn)成的梯形圖模式學著做。那么教師可以利用多媒體控制電腦，演示PLC的編程技巧還有編程方法，以達到由淺入深的目的。

利用多媒體，還能充分了解網(wǎng)絡各種不同的編程技巧和方

法。在保證教學質(zhì)量的基礎上，擴大了課堂的教學容量。教學中采用網(wǎng)絡試題庫、習題庫和技能測試庫全程進行教學，可將教學過程形象化，具體化。

2.反復練習法

如果學生已經(jīng)學習過繼電器的控制線路，那么就有了用繼電器設計控制線路的經(jīng)驗。PLC的梯形圖設計練習法，就是要依靠平時所積累的反復設計經(jīng)驗來設計梯形圖。PLC發(fā)展初期就沿用了設計繼電器電路圖的方法來設計梯形圖，既在已有的電工接線的繼電器電路圖的基礎上，根據(jù)被控制對象對控制的要求，不斷地修改完善成梯形圖。如電動機正反轉(zhuǎn)控制，用繼電器控制時，控制電路如圖：

■

我們可以不斷用各種不同的梯形圖聯(lián)系這種控制方法，以求讓學生達到融會貫通的目的。學生會在不知不覺中，熟練地掌握這種梯形圖編程的技巧。

3.現(xiàn)場教學法

我們在介紹電路時，可在實際的PLC實驗臺前進行教學，配合實際操作，往往能達到事半功倍的效果?，F(xiàn)場教學法是以現(xiàn)場為中心，以現(xiàn)場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。現(xiàn)場教學在校內(nèi)外實訓基地進行，主要應用于PLC程序和接線的布局規(guī)劃、試驗設計、機械手的實際運轉(zhuǎn)。

現(xiàn)場教學法組織或指導學生到工廠的實訓基地進行實地觀察、調(diào)查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法?，F(xiàn)場教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內(nèi)容收集有關資料，質(zhì)疑問難，做好記錄，參觀結(jié)束后，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識?，F(xiàn)場教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。

4.任務驅(qū)動教學法

給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。任務驅(qū)動教學法可以小組為單位進行，也可以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，學生要積極提問，以達到共同學習的目的。任務驅(qū)動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。

5.自我總結(jié)法

為了充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質(zhì)，我們通常給學生留思考題或?qū)τ龅降囊恍┥a(chǎn)問題，讓學生利用網(wǎng)絡資源通過自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然后提出討論評價。

自主學習法主要應用于課程拓展內(nèi)容的教學，如項目教學未涉及的PLC實際操作和組裝方法和特點，需要組織學生自主學習，按照論文的形式撰寫學習小論文，交由老師評價?？慑憻拰W生提出問題、解決問題和總結(jié)編程技巧的能力。

三、PLC的教學總結(jié)

PLC對學生而言僅是一門課程，學過之后在學校期間運用的機會很少，加之學習內(nèi)容多，時間短，故過后很容易生疏。對一些典型控制的梯形圖在大腦中進行固化，對以后PLC梯形圖設計的重新學習及水平提高有著極其重要的作用，而這種固化的實現(xiàn)要通過典型習題的反復訓練得以實現(xiàn)。達到目標的方法不止一條，往往各有千秋，窮其種類及優(yōu)缺點，是設計最佳梯形圖及熟練各種指令運用的重要途徑。