工作坊研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：工作坊研修總結(jié)范文

——某縣教師繼續(xù)教育匯報材料

近年來，我縣教師繼續(xù)教育工作在綿陽市教育和體育局師培科的指導(dǎo)下，在縣教育和體育局的領(lǐng)導(dǎo)下，既創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，又真正把培訓(xùn)工作做細(xì)做實(shí)，成效顯著。

一、基本情況

梓潼面積1443.92平方公里，總?cè)丝?8萬，轄16個鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、1個經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，全縣有公辦中小學(xué)、幼兒園45所，其中縣城學(xué)校7所，鄉(xiāng)村學(xué)校38所。共有中小學(xué)教師1600余人，縣城教師440人，鄉(xiāng)村教師1200人。

二、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，指導(dǎo)督促到位

縣教體局范曉彬局長、張仁寶副書記、政工股趙國邦股長特別重視教師培訓(xùn)提升工作，對教師培訓(xùn)作出了重要指示和決定，多次主動參加師培會議，給予指示；積極參與培訓(xùn)活動，給予督促和指導(dǎo)；多次親自策劃縣級專項培訓(xùn)?？h教體局成立了教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，由范曉彬局長親自擔(dān)任組長，張仁寶副書記擔(dān)任副組長，相關(guān)股室和縣教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為成員，負(fù)責(zé)全縣各級培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，同時將培訓(xùn)工作納入學(xué)校師培工作目標(biāo)年度考核內(nèi)容。近年來，縣教體局大幅度增加師培經(jīng)費(fèi)，確保各項培訓(xùn)活動順利開展；師培設(shè)備設(shè)施投入持續(xù)發(fā)力，極大地改善了培訓(xùn)條件。市教體局師培科劉成?？崎L關(guān)心我縣教師繼續(xù)教育工作，多次蒞臨我縣指導(dǎo)師培工作，提出了一系列好的培訓(xùn)建議；多次帶領(lǐng)我縣教師和領(lǐng)導(dǎo)參加國家和省級短期集中培訓(xùn)；多次組織我縣教師參加市級培訓(xùn)。

三、近年來我縣師培工作的主要做法

（一）認(rèn)真開展“國培計劃”（2018）——中西部項目1．工作措施。

2018年10月我縣申報“國培計劃”（2018）——中西部項目成功。為圓滿完成國培計劃，縣教體局主要領(lǐng)導(dǎo)親自主持，多次召開“國培計劃”專題研究會議，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排、周密部署，充分整合、利用縣局機(jī)關(guān)股室、教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、電教站、學(xué)區(qū)、學(xué)校等多方培訓(xùn)資源，制定了《梓潼縣國培計劃（2018）——中西部項目總體實(shí)施方案》（梓教體局〔2018〕271號），成立了梓潼縣國培領(lǐng)導(dǎo)小組（梓教體局〔2018〕272號）。同時制定了各類管理辦法，認(rèn)真按上級要求組織開展各項國培活動，切實(shí)做好“五到位五落實(shí)”。

（1）宣傳到位，職責(zé)落實(shí)。通過會議、新聞報道、簡報、活動開班動員等多種形式加大國培工作的宣傳力度，使校長、教師充分認(rèn)識到國培工作是國家扶持教育事業(yè)、關(guān)心教師成長的重大戰(zhàn)略舉措，是國家教育意志的體現(xiàn)，是教師專業(yè)成長的重要機(jī)會和平臺，是推動學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展的重大機(jī)遇和動力。校長、教師提高了認(rèn)識，就能明白自己在國培工作中的責(zé)任和義務(wù)，才能妥善處理好當(dāng)前工作與長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系，校長的管理督導(dǎo)職責(zé)才能落實(shí)，教師參加學(xué)習(xí)才有主動性和積極性。為緩解工學(xué)矛盾、確保學(xué)員安心學(xué)習(xí)，縣國培辦、各學(xué)校實(shí)施了本校同學(xué)科教師頂崗、以空間換時間、分解化小培訓(xùn)時段等辦法。

（2）重視到位，人員落實(shí)。為確保國培工作有序、有效地順利開展，縣教體局領(lǐng)導(dǎo)高度重視，統(tǒng)籌規(guī)劃、精心安排，建立健全了國培工作的良好運(yùn)行機(jī)制。

一是成立了縣“國培計劃”領(lǐng)導(dǎo)小組、國培工作辦公室、國培工作督導(dǎo)小組，明確分工，落實(shí)職責(zé)。

二是建立健全各項工作的職責(zé)及管理考核制度，權(quán)責(zé)清析，分工明確、責(zé)任到頭。制定并實(shí)施的主要方案、辦法、制度等如下：梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目總體實(shí)施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）中西部項目送教下鄉(xiāng)、教師工作坊研修實(shí)施方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）團(tuán)隊研修成員考核辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)學(xué)員考核方案；梓潼縣“國培計劃”（2018）工作坊坊主、輔導(dǎo)老師、學(xué)員考評辦法 ；梓潼縣國培計劃（2018）中小學(xué)教師線下集中研修活動方案和考評辦法；梓潼縣“國培計劃”（2018）經(jīng)費(fèi)管理使用制度。

（3）管理到位，活動落實(shí)。建立健全縣、校管理網(wǎng)絡(luò)體系，管理工作細(xì)化到每個項目、每次研修活動。建立健全國培工作管理制度；完各項考核評估細(xì)則，確保國培工作管理到位、研修活動開展實(shí)施落實(shí)到位、考評獎懲到位；堅持并完善對外出研修活動的訓(xùn)前培訓(xùn)、訓(xùn)中跟蹤、訓(xùn)后考評的管理機(jī)制，使培訓(xùn)成果不斷鞏固、延伸和擴(kuò)大。一是對學(xué)員外出集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)、生活、安全等方面進(jìn)行管理；二是積極配合四川師范大學(xué)集中培訓(xùn)。如組織學(xué)員教育教學(xué)研討、診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等；三是返校后，將學(xué)員出勤、記錄、心得等情況交進(jìn)修校進(jìn)行考評；四是學(xué)員回校后，要在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行二級培訓(xùn)或匯報交流后，學(xué)校憑考核等級報銷差旅費(fèi)。

（4）督導(dǎo)到位，獎懲落實(shí)。加強(qiáng)并完善縣、校督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系，層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，傳導(dǎo)壓力、傳遞動力，強(qiáng)力推進(jìn)督導(dǎo)工作。嚴(yán)格考勤考核，做到資料記錄詳實(shí)、情況通報及時、逗硬獎懲落實(shí)，保證國培工作制度有力、推進(jìn)有序、措施有效。如教師工作坊網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)階段，除了電話、短信、QQ群、微信群督導(dǎo)外，縣管理員、輔導(dǎo)員每周至少兩次情況通報，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)習(xí)進(jìn)度、線下實(shí)踐研修活動的督促和指導(dǎo)；根據(jù)考評細(xì)則和督導(dǎo)情況進(jìn)行考核，考核結(jié)果與教師的績效考核直接掛鉤。

（5）服務(wù)到位，保障落實(shí)。為保證培訓(xùn)順利推進(jìn)，縣、學(xué)校均努力為教師學(xué)習(xí)提供熱情周到的后勤服務(wù)，落實(shí)好學(xué)習(xí)條件保障。一是保證教師的學(xué)習(xí)時間；二是保障通暢的網(wǎng)絡(luò)條件；三是建立返崗實(shí)踐研修、總結(jié)反思的學(xué)習(xí)舞臺；四是搭建成果展示的交流平臺；五是營造良好的研討互動的學(xué)習(xí)環(huán)境；六是解決好教師學(xué)習(xí)的困難和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，讓學(xué)員能安心學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、認(rèn)真學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效益。

2．國培實(shí)施方式

（1）團(tuán)隊研修培訓(xùn)

教師團(tuán)隊研修小學(xué)的語文和數(shù)學(xué)各20人，初中的語文、數(shù)學(xué)和英語各10人，分別由張先樹，何清萍，楊秀蓉，羅曉蓉，敬紀(jì)作為學(xué)科牽頭教師。

教師團(tuán)隊研修成員每年由四川師范大學(xué)組織到院校集中研修20天，到教師發(fā)展中心和中小學(xué)?！坝白咏處煛备鷯弻?shí)踐研修10天，返崗和自主研修30天，同時參加網(wǎng)絡(luò)研修80學(xué)時的培訓(xùn)，從師德修養(yǎng)、教學(xué)、教研和培訓(xùn)四個維度提升參訓(xùn)教師的教育教學(xué)、科研和培訓(xùn)能力，并在返崗實(shí)踐中至少完成送教下鄉(xiāng)和教師工作坊兩類項目中的其中一項主持任務(wù)。期間縣教師進(jìn)修校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同管理考核，多方搭建展示平臺，推動骨干教師迅速成長。

（2）送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

根據(jù)我縣實(shí)際情況，結(jié)合對鄉(xiāng)村教師需求的調(diào)研分析、在四川師范大學(xué)首席專家的指導(dǎo)下，以我縣教師團(tuán)隊為主體，按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）送教下鄉(xiāng)實(shí)施方案》及“問題診斷、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個環(huán)節(jié)認(rèn)真開展送教下鄉(xiāng)活動，每年4次，每次2天，共計8天/年。有力緩解了我縣教師工學(xué)矛盾突出的實(shí)際問題，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長、自我發(fā)展起到了良好的推動作用。兩年來，各學(xué)科送教團(tuán)隊已共計開展40班次國培送教下鄉(xiāng)活動， 3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

（3）教師工作坊研修

按照《梓潼縣“國培計劃”（2018）教師工作坊實(shí)施方案》面向鄉(xiāng)村教師遴選參坊學(xué)員，組建6個學(xué)科10個教師工作坊，每坊50人，完成每年不少于80學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修；并在參加教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修的學(xué)員中遴選工作坊主持人和“三人行”團(tuán)隊，主持工作坊開展線上線下研修活動。一是根據(jù)培訓(xùn)計劃，各工作坊每年集中培訓(xùn)兩次，由四川師范大學(xué)學(xué)科首席專家根據(jù)學(xué)員在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和收集的典型問題進(jìn)行現(xiàn)場答疑，對工作坊研修活動存在的典型問題進(jìn)行解決策略的指導(dǎo)；二是在專家、輔導(dǎo)教師和坊主的指導(dǎo)下，各研修組長主持日常研修活動，開展以教學(xué)中的問題為主的學(xué)科專題研究，并督促學(xué)員完成網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)；三是督導(dǎo)各研修小組教師切實(shí)開展好線下實(shí)踐應(yīng)用研修活動，積極推廣研修成果，優(yōu)化教師的日常教研行為，為我縣培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的教學(xué)輔導(dǎo)與研修管理團(tuán)隊，并極大地推動了區(qū)域內(nèi)教師的研修活動。兩年來，各坊已共計開展42班次國培線下研修，3500余人次農(nóng)村中小學(xué)教師參培。

3．國培取得的成效。

到目前為止，近七千人次參與了培訓(xùn)，培養(yǎng)出了70人的本地教學(xué)專家隊伍，我縣圓滿實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，促進(jìn)了全縣中小學(xué)教師專業(yè)水平的全面提升，增強(qiáng)了國培研修成果在教育教學(xué)實(shí)踐中的積極應(yīng)用，推動了我縣教育事業(yè)提質(zhì)升位。

（1）促進(jìn)了一大批中青年教師迅速成長。通過兩年的國培，我縣教師整體素質(zhì)明顯提高，一大批中青年教師堅守教育、奉獻(xiàn)教育、引領(lǐng)示范、為人師表，專業(yè)快速發(fā)展，很多教師迅速成長為教學(xué)骨干。

（2）打造了一支“用得上、干得好”的本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊。我縣和四川師范大學(xué)、中國教師教育網(wǎng)的密切配合，通過集中培訓(xùn)、跟崗研修、返崗實(shí)踐研修、教師工作坊研修和送教下鄉(xiāng)等系列研培活動，使70名培訓(xùn)團(tuán)隊教師在教學(xué)能力、科研能力、培訓(xùn)能力上得到大幅提升。2018、2019兩年，我縣開展的縣級培訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)活動中，教師培訓(xùn)團(tuán)隊有96人次通過上示范課、專題講座等形式，培訓(xùn)教師3000余人次，收到了“名優(yōu)示范、全員提高”的良好效果。教師培訓(xùn)團(tuán)隊現(xiàn)已逐步成長為一支組織者依賴、受訓(xùn)者歡迎、能解決實(shí)際問題的“用得上、干得好”的一線本土培訓(xùn)專家團(tuán)隊，是我縣教師培訓(xùn)工作的重要力量。

（3）形成了特色鮮明、實(shí)用有效的研修成果。點(diǎn)亮一盞燈，照亮一大片。為將我縣國培資源利用最大化、最優(yōu)化，宣傳最大化，2020年春季學(xué)期，根據(jù)縣國培辦安排，我縣國培項目負(fù)責(zé)人和小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)；初中語文、數(shù)學(xué)、英語六位學(xué)科老師精心整理了兩年國培活動資料，精選學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)PPT、典型例練卷、優(yōu)秀教學(xué)反思、特色活動、優(yōu)秀小論文、研修感悟等編撰成學(xué)科研修書籍26本（其中項目縣6本，小學(xué)語文3本，數(shù)學(xué)4本、科學(xué)3本，初中語文3本，數(shù)學(xué)3本，英語4本）；設(shè)計制作了29張項目縣及學(xué)科展板；編輯宣傳視頻6個；錄制了50節(jié)示范課；規(guī)范建設(shè)好了6個教師工作坊。

（二）認(rèn)真參加市級及以上培訓(xùn)

近兩年，我縣精心組織參加了市幼兒園骨干教師培訓(xùn)暨藝術(shù)領(lǐng)域教育教學(xué)成果展評活動，我縣文昌二幼郭桂華老師執(zhí)教的《糖樂樂糖畫》、何金梅老師的論文《淺談梓潼折席在幼兒園美工活動中的運(yùn)用》雙雙榮獲市級一等獎，東風(fēng)幼兒園園長白莉萍在全市作交流發(fā)言。認(rèn)真參與綿陽市“文軒教育杯”小學(xué)語文和數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨優(yōu)質(zhì)課展評活動。積極參加市教體局組織的幼兒園和特教學(xué)校教師提高培訓(xùn)、中小學(xué)校長和培訓(xùn)者培訓(xùn)、中小學(xué)骨干班主任及緊缺學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)、疫情期間網(wǎng)絡(luò)研修、網(wǎng)上全員師德培訓(xùn)等。凡有市教體局師培科安排給我縣的省級、國家級培訓(xùn)，縣教體局和進(jìn)修校及時安排參訓(xùn)人員，認(rèn)真督促，確保完成參訓(xùn)任務(wù)。

（三）縣級培訓(xùn)持續(xù)發(fā)力，努力提高全縣教師的師德水平和業(yè)務(wù)能力。

1．以生本互動專題研修為載體，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。

采取同課異構(gòu)、集眾智慧，同課異上、互助提升,骨干示范、專家引領(lǐng)，同課競賽、打造名師等方式，創(chuàng)新課堂模式，提升教學(xué)技藝，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂?；顒咏M織嚴(yán)實(shí)，計劃落實(shí)，過程扎實(shí)。全體參研教師共同感受到：研修長真知，評導(dǎo)識灼見。

2．積極推進(jìn)教師工作坊工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕175號《梓潼縣教師工作坊實(shí)施與管理辦法》精神，全縣 21個教師工作坊中開展了豐富多彩的活動，如上示范課、上研討課、舉辦專題講座、開展網(wǎng)絡(luò)交流研討、指導(dǎo)青年教師、送教到薄弱學(xué)校等，教師工作坊真正成為了青年教師成長的搖籃、中老年教師的加油站。

3．督促各校規(guī)范開展校本研修工作。根據(jù)梓教體局〔2016〕194號《縣、校區(qū)域整合常態(tài)培研項目規(guī)劃》精神，縣教師進(jìn)修校認(rèn)真督促各校開展校本研修培訓(xùn)工作，要求活動要有方案、有記錄、有總結(jié)，既要有集體資料，又要有個人資料。校本研修的開展，極大地促進(jìn)了教研活動的開展，讓學(xué)校充滿了學(xué)術(shù)研討的風(fēng)氣。

4．積極組織新教師培訓(xùn)。千里之行，始于足下，為增強(qiáng)新教師的責(zé)任感和使命感，規(guī)范他們的崗位行為和提高教育教學(xué)水平，我縣堅持每學(xué)年開展一次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式分專題講座與跟崗培訓(xùn)。參培教師專心聽講，受益匪淺，整個活動氛圍莊重而熱烈，有聲有色，如沐春風(fēng)。

5．持續(xù)開展專項培訓(xùn)。根據(jù)工作需要，不定時地開展教師繼續(xù)教育管理培訓(xùn)、副校長培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、語言文字工作管理培訓(xùn)等，及時提高管理者水平，為我縣教育教學(xué)水平上檔升位提供管理人才支持。

四、我縣教師繼續(xù)教育今后努力的方向

1.進(jìn)一步借助國培，加強(qiáng)新入職教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，促使他們很快成長為教育教學(xué)的中堅力量。

2.充分發(fā)揮教學(xué)名師的作用，進(jìn)一步建好教師工作坊，以老帶新，以新促老，為中青年教師的成長提供一個平臺和展示的空間。

第2篇：工作坊研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：特色教學(xué)法；可持續(xù)設(shè)計；設(shè)計工作坊教學(xué)；教學(xué)整合方法；課程設(shè)置模式

中圖分類號：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2015）01-0054-05

收稿日期：2014-10-25

基金項目：湖南大學(xué)青年教師成長計劃資助基金2013“綠色建筑技術(shù)研究”（2013-018）。

作者簡介：謝菲（1973-），女，湖南邵陽人，英國諾丁漢大學(xué)博士，湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑系講師，主要從事可持續(xù)設(shè)計與建筑教育研究。

目前的能源危機(jī)、全球變暖、控制技術(shù)依賴等等問題引起世界急劇變革，直接影響到21世紀(jì)的可持續(xù)發(fā)展。社會學(xué)家伯曼（Z.Bauman）認(rèn)為世界在轉(zhuǎn)型期，所有事物處于一種類似流體的時刻變化中[1]。這種“流態(tài)”時代使知識的產(chǎn)生和傳授模式發(fā)生變化，呼吁新時期教育關(guān)注具有專業(yè)實(shí)踐技能和自主研究分析能力的人才培養(yǎng)。面對教育轉(zhuǎn)型，中國教育部在2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[2]，針對原教育模式培養(yǎng)下的問題，該計劃提出中國工程教育急需培養(yǎng)有工程專業(yè)針對性、技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新才能的工程師。而教育界提出倡導(dǎo)“（專業(yè)）特色教學(xué)法”[3]（Signature Pedagogies）。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)新時期高等教育要發(fā)展專業(yè)與職業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐為主線的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)的不足[4]。此教學(xué)法在歐美高等教育中得到廣泛運(yùn)用，特別反映在建筑工程行業(yè)新興的可持續(xù)性設(shè)計方面的教育研究和專業(yè)教學(xué)模式上。吉布森等[5]認(rèn)為，建筑可持續(xù)設(shè)計教育在環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會等方面所需的創(chuàng)新性工程技能和職業(yè)態(tài)度上具有領(lǐng)航者意義與特定價值。

因此，本文從建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)的視角，結(jié)合筆者在中國及英國的實(shí)踐體驗(yàn)，將有關(guān)的學(xué)科建設(shè)課程模式進(jìn)行一定的定性和定量的研究分析比較，以期為中國可持續(xù)性設(shè)計教育的發(fā)展和新型設(shè)計工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供一些參考。

一、歐洲可持續(xù)設(shè)計教育與發(fā)展―― 以諾丁漢大學(xué)為例

據(jù)學(xué)者[6]（S.Altomente）針對40個國家（其中歐洲國家30個）建筑教育機(jī)構(gòu)和執(zhí)業(yè)者的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果：88.1%受訪者認(rèn)為普及可持續(xù)性知識與研究，發(fā)展可持續(xù)性設(shè)計教育，進(jìn)行可持續(xù)性設(shè)計提高建筑工程能效成為當(dāng)前建筑工程等相關(guān)行業(yè)發(fā)展的核心需求。

與以往不同，可持續(xù)設(shè)計教育強(qiáng)調(diào)將環(huán)境科學(xué)知識和技術(shù)與建筑工程設(shè)計跨學(xué)科整合，擬通過積極的設(shè)計實(shí)踐和早期可持續(xù)知識教育來推進(jìn)建筑節(jié)能和人們環(huán)境意識?，F(xiàn)以諾丁漢大學(xué)的可持續(xù)設(shè)計教育為例（該校2009年作為歐盟建筑教育研究機(jī)構(gòu)合作者，組織并主持了歐盟內(nèi)外的可持續(xù)性設(shè)計研究，有十幾年可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)），從中窺探歐美國家可持續(xù)設(shè)計教育發(fā)展的一些特點(diǎn)：

其一，教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練適應(yīng)建筑工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的集成化設(shè)計所需。建筑工程集成化設(shè)計要求具有跨學(xué)科知識背景的設(shè)計人員跨專業(yè)配合和參與設(shè)計全過程，需要具有“研究型”設(shè)計執(zhí)業(yè)者團(tuán)隊合作[7]。

其二，教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于“（專業(yè)）特色教學(xué)法”展開。“特色教學(xué)法”源自高等教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)方法的研究，于2005年由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會理事長、前史丹福大學(xué)教授Lee Shulman提出。該研究認(rèn)為，不同的學(xué)科專業(yè)教學(xué)中存在很多具有專業(yè)針對性的實(shí)踐教學(xué)方法（比如設(shè)計學(xué)科的設(shè)計工作坊等），如果有意識加強(qiáng)這類教學(xué)方法，能有效地對專業(yè)實(shí)踐和研究所需的特定思維習(xí)性和技能進(jìn)行培養(yǎng)，是常規(guī)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。特色教學(xué)法在教學(xué)結(jié)構(gòu)上總體有四個層次：表層結(jié)構(gòu)，即以專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)為主線組織教學(xué)，如設(shè)計工作坊、現(xiàn)場調(diào)研等；深層結(jié)構(gòu)，指課程設(shè)置和教學(xué)支撐的技術(shù)手段；默認(rèn)結(jié)構(gòu)，即職業(yè)道德和價值取向教育納入教學(xué)核心；“影子”結(jié)構(gòu)，則重視與其他常規(guī)教學(xué)方法的綜合和補(bǔ)充。

其三，課程設(shè)置模式將可持續(xù)科學(xué)專題知識學(xué)習(xí)和設(shè)計實(shí)踐技能訓(xùn)練課程以不同教學(xué)方式按教學(xué)階段進(jìn)行整合，形成以可持續(xù)設(shè)計為主題，設(shè)計工作坊（Design studio）特色教學(xué)方式為核心來組織教學(xué)與課程。

具體分析諾丁漢大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置（如表1）可以看到：諾丁漢大學(xué)建筑設(shè)計專業(yè)課程圍繞可持續(xù)設(shè)計和知識主題，分成可持續(xù)設(shè)計類的環(huán)境科學(xué)與設(shè)計課程、以實(shí)踐為主線的設(shè)計工作坊教學(xué)和其他有關(guān)的核心課程三個主要部分以及靈活開放的綜合教學(xué)組織方式（例如低年級的專業(yè)選修課、高年級的專題研修課，以及不同階段穿插的可持續(xù)設(shè)計主題的開放拓展課程）。整個教學(xué)模式突出可持續(xù)性設(shè)計專題，具有跨學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，課程綜合度高。在各階段教學(xué)內(nèi)容安排上，初期是專業(yè)知識滲透式教學(xué)；中期注重專業(yè)實(shí)踐技能和跨學(xué)科整體認(rèn)知體系建立；后期則是應(yīng)用實(shí)踐滲透式教學(xué)和研究思維培養(yǎng)，教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用和創(chuàng)新性研究能力。

二、可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)模式及其基本構(gòu)成

就歐洲大學(xué)可持續(xù)設(shè)計教學(xué)方法和總體組織進(jìn)行系統(tǒng)分析，其教學(xué)模式的內(nèi)容和基本構(gòu)成可以歸納為以下幾個層面：

（一）教學(xué)組織表層結(jié)構(gòu)：設(shè)計工作坊

設(shè)計工作坊主要分為實(shí)踐教學(xué)和業(yè)務(wù)實(shí)踐兩種形式。設(shè)計工作坊實(shí)踐教學(xué)方式就是工程設(shè)計類專業(yè)（建筑設(shè)計、土木工程等）的特色教學(xué)方法。通過這種方式，既能較早培養(yǎng)工程設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)習(xí)性，同時又能維護(hù)和培育設(shè)計專業(yè)教學(xué)特有的創(chuàng)意資產(chǎn)[9]。它根據(jù)教學(xué)專題和研究課題組織教學(xué)，以工作坊的形式進(jìn)行教學(xué)分組，配置學(xué)科資源。學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)自主選擇進(jìn)入不同的教學(xué)工作坊，形成類似設(shè)計事務(wù)所的設(shè)計團(tuán)隊關(guān)系和合作工作環(huán)境，這使學(xué)生能夠盡早有針對性地學(xué)習(xí)與應(yīng)用有關(guān)知識，尋求復(fù)雜實(shí)踐問題的解決策略。此形式教學(xué)內(nèi)容靈活，服務(wù)于學(xué)術(shù)目標(biāo)，更關(guān)注設(shè)計創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[8]，能有效整合交叉學(xué)科教學(xué)資源。

（二）跨學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)成：可持續(xù)性設(shè)計

結(jié)合目前可持續(xù)性設(shè)計所涉及的主要知識，筆者從知識認(rèn)知關(guān)系角度加以了總結(jié)概括（見圖1）。從圖中可以看出可持續(xù)性設(shè)計跨學(xué)科知識體系的特征，內(nèi)容包括三個方面：可持續(xù)性科學(xué)與理論知識、分析的研究方法和輔助工具、建筑設(shè)計及應(yīng)用研究。這種多學(xué)科的知識構(gòu)成需有效整合教學(xué)方式和課程設(shè)置，方能成為統(tǒng)一連貫的教學(xué)體系。

（三）教學(xué)深層組織結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置整合模式

跨學(xué)科、多學(xué)科、學(xué)科交叉性的專業(yè)教學(xué)不是將有關(guān)學(xué)科內(nèi)容機(jī)械疊加，因此如何有效系統(tǒng)地將多學(xué)科知識和技能訓(xùn)練整合成為統(tǒng)一連貫的教學(xué)體系是可持續(xù)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新的難點(diǎn)，而靈活設(shè)置綜合性課程就是針對這類跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)的一種教學(xué)組織策略和方法。

教學(xué)中常采用的整合方式有：其一，以學(xué)術(shù)交流、學(xué)科交叉為導(dǎo)向的，比如討論會；其二，合作交流、綜合技能培訓(xùn)兼而有之的設(shè)計工作坊、短期工作營為載體的教學(xué)方式；其三，以知識面拓展和研究為目標(biāo)的選修、研修課程。這些方法有助于消除學(xué)科壁壘，消除產(chǎn)和教之間的障礙，為培養(yǎng)學(xué)生處理多學(xué)科綜合問題的設(shè)計整合能力和良好執(zhí)業(yè)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

以設(shè)計工作坊教學(xué)為特色的可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)內(nèi)容主要包括設(shè)計工作坊教學(xué)方式、其他核心課程、環(huán)境設(shè)計與科學(xué)知識、整合教學(xué)方式和技能培訓(xùn)四個部分。依照環(huán)境設(shè)計與科學(xué)知識（可持續(xù)設(shè)計）課程與其他課程的整合關(guān)系一般可以歸納成五種課程設(shè)置基本模式（見圖2）：模式一，平行展開設(shè)置模式，而各教學(xué)內(nèi)容主要通過有關(guān)的學(xué)術(shù)交流方式整合；模式二，部分整合設(shè)置模式，其中，可持續(xù)設(shè)計教學(xué)分成主題模塊結(jié)合學(xué)術(shù)交流和知識拓展課程，與其他課程分階段整合；模式三，各教學(xué)課程完全整合模式，以設(shè)計工作坊教學(xué)為核心整合有關(guān)可持續(xù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；模式四，周期交替模式，可持續(xù)設(shè)計教學(xué)和設(shè)計工作坊實(shí)踐課程按學(xué)習(xí)周期反復(fù)交替設(shè)置，通過討論交流方式聯(lián)系各個周期學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固教學(xué)效果、鼓勵反思；最后為靈活的選修模式，整合方式與模式一類似，但有關(guān)教學(xué)主要以選修、研修形式開展，課程整合形式更靈活，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的發(fā)展。這五種模式中，模式三整合度最高，而模式四靈活性大，由此可見發(fā)展整合性好、靈活度高的可持續(xù)設(shè)計課程組織模式，有必要強(qiáng)化設(shè)計工作坊特色教學(xué)方式，鼓勵可持續(xù)設(shè)計教育有關(guān)的開放拓展類選修課程建設(shè)。各學(xué)院可以結(jié)合教學(xué)各階段培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)發(fā)展其中一類教學(xué)整合模式，以形成不同特色的綜合型教學(xué)氛圍。

（四）教學(xué)持續(xù)發(fā)展技術(shù)支撐和協(xié)同作用：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及終生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和媒體技術(shù)通過電子網(wǎng)絡(luò)能夠最大可能地協(xié)同教學(xué)過程中各參與者，推進(jìn)教學(xué)資源的整合效率，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和研究能力。對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和門戶資源的不同程度結(jié)合，可以推進(jìn)可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)課程設(shè)置模式由初級向高級發(fā)展。特別是高級學(xué)習(xí)階段，網(wǎng)絡(luò)資源是拓展教學(xué)內(nèi)容的主要渠道，學(xué)生借此持續(xù)自主地發(fā)展對可持續(xù)性設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)和整體理解，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，結(jié)合可持續(xù)性設(shè)計教育的發(fā)展目標(biāo)[5]，其特點(diǎn)可以概括為：（1）教學(xué)組織以問題為導(dǎo)向、實(shí)踐主線由專業(yè)特色教學(xué)法主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生分析研究和解決實(shí)際問題的興趣。（2）教學(xué)知識構(gòu)成多學(xué)科性，著重培養(yǎng)跨學(xué)科思維。（3）課程設(shè)置模式的整合性：發(fā)展多學(xué)科知識體系與整合教學(xué)方式，著重綜合設(shè)計能力和執(zhí)業(yè)習(xí)性的培養(yǎng)。（4）協(xié)同合作的教學(xué)技術(shù)支持平臺和終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。（5）教學(xué)目標(biāo)和價值觀的可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向。

三、中國可持續(xù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展――

以湖南大學(xué)為例

與歐洲工程院校對比，中國教育機(jī)構(gòu)缺乏設(shè)計工作坊教學(xué)一類文化，仍秉承傳統(tǒng)理工科的理論教學(xué)分科授課模式?，F(xiàn)以湖南大學(xué)建筑學(xué)院為例（該學(xué)院2004年開展可持續(xù)性建筑設(shè)計教學(xué)，并主持歐盟Asia-link項目進(jìn)行了跨學(xué)科建筑可持續(xù)發(fā)展課程與教育體系的研究），從其專業(yè)課程設(shè)置（見表2）討論中國該類教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀。

上表中的課程設(shè)置體現(xiàn)出幾個明顯特點(diǎn)：（1）可持續(xù)設(shè)計教學(xué)總體上以分科授課方式為主。（2）低年級缺少有可持續(xù)設(shè)計主題的環(huán)境設(shè)計和知識課程。（3）缺乏靈活多樣的跨學(xué)科的知識整合性教學(xué)方式。以諾丁漢大學(xué)為例，其教學(xué)方式除了設(shè)計工作坊形式教學(xué)占課程比例59%，其他還有一些整合教學(xué)方法和課程設(shè)置，其比例也在7%～10%左右。而結(jié)合中國土建類建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的主要課程[9]分析，湖南大學(xué)的課程設(shè)置中涉及建筑環(huán)境科學(xué)理論知識占10%上下，缺少綜合性教學(xué)課程。（4）可持續(xù)設(shè)計教學(xué)在高年級知識綜合能力和技能訓(xùn)練上沒有相關(guān)的研究與拓展課程設(shè)置，缺乏教學(xué)延續(xù)性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段支持。

四、對中國可持續(xù)性設(shè)計教育的啟示

可持續(xù)性設(shè)計教育在中國是近十年才開始發(fā)展，尚處在初期階段。比較歐洲的教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為有以下一些啟示可供借鑒：

（一）加強(qiáng)課程整合性，培養(yǎng)多學(xué)科知識整合技能

目前中國缺少以跨學(xué)科可持續(xù)性設(shè)計教育為主的體系化、整合性的教學(xué)模式，這主要體現(xiàn)在學(xué)科理論知識分別授課，綜合技能訓(xùn)練課程和綜合教學(xué)明顯不足，不利于學(xué)生多學(xué)科知識整合能力和項目集成設(shè)計能力培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)特色教學(xué)，強(qiáng)調(diào)研究能力訓(xùn)練以及可持續(xù)設(shè)計價值觀

中國可持續(xù)性設(shè)計教學(xué)要注重專業(yè)技能培訓(xùn)的特色教學(xué)方法，引導(dǎo)可持續(xù)發(fā)展價值觀。建議本科階段鼓勵開展跨學(xué)科團(tuán)隊合作和研究，開展研究方法論結(jié)合的專題訓(xùn)練課程，為將來學(xué)生學(xué)業(yè)深造或職業(yè)繼續(xù)教育奠定方法論基礎(chǔ)。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)門戶建設(shè)，發(fā)展終生自學(xué)習(xí)慣

跨學(xué)科的可持續(xù)性設(shè)計教育要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)同作用，建立多學(xué)科交流平臺，拓展學(xué)術(shù)資源。這種技術(shù)支撐手段有助于教學(xué)遞進(jìn)發(fā)展和深化學(xué)習(xí)層次，可以協(xié)助學(xué)生建立可持續(xù)性終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，筆者認(rèn)為目前中國可持續(xù)設(shè)計教育探索應(yīng)該主要集中在以下幾個方面，其一，基于學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科整合設(shè)計與團(tuán)隊協(xié)作能力；其二，建立學(xué)科內(nèi)外的跨學(xué)科交流平臺和技術(shù)網(wǎng)絡(luò)；其三，進(jìn)行設(shè)計教學(xué)模式創(chuàng)新，重視技能的培養(yǎng)和專業(yè)特色的教學(xué)方法研究。作為教育者應(yīng)該面對目前可持續(xù)發(fā)展的問題和機(jī)遇，重視可持續(xù)性教育，在專業(yè)課程建設(shè)中創(chuàng)新，以行動來推進(jìn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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第3篇：工作坊研修總結(jié)范文

網(wǎng)絡(luò)研修;校本研修;互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是教育部2013年推出的示范性遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的子項目，該項目以教育技術(shù)信息化為基礎(chǔ)，以走向校本服務(wù)為目標(biāo)，研修內(nèi)容涵蓋義務(wù)教育階段各科目，研修時間跨度長達(dá)一年之久，是一種迥異于以往的國培項目，是教育部深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革的重要探索。作為一種新的培訓(xùn)模式，它將網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢與校本研修的優(yōu)勢進(jìn)行整合，既強(qiáng)化雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨(dú)立運(yùn)行所存在的劣勢，使1+1產(chǎn)生遠(yuǎn)大于2的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的提出

改革開放以來，我國教師培訓(xùn)目標(biāo)大致經(jīng)歷了傳授知識、提高教學(xué)技能、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育等階段。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包含專業(yè)能力知識和公共課程。如教材教法過關(guān)、聚焦課堂、師德師風(fēng)、心理健康、公共安全等。在培訓(xùn)方式上主要有短期集中面授、校本培訓(xùn)以及新世紀(jì)以來的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。從總體上看，集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩者的培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)效性要高于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，但亦非令人十分滿意。集中培訓(xùn)需耗費(fèi)較多的經(jīng)濟(jì)投入與時間成本，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)是集中培訓(xùn)組織者面臨的第一道問題，工學(xué)矛盾則會壓抑培訓(xùn)參與者的積極性。校本培訓(xùn)立足學(xué)校，志于解決學(xué)校和教師的發(fā)展問題，較為有效節(jié)約培訓(xùn)成本和解決工學(xué)矛盾問題，是一種參與式、同伴互助式的培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的局限在于它是相對封閉的，是小團(tuán)體之間智慧火花碰撞，該培訓(xùn)模式存在教育理念更新緩慢、專家引領(lǐng)不足、課程資源稀缺等不足。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式是互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)的有益嘗試，它運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將專家講座、視頻等生成性資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)跨越時空與地域限制，可重復(fù)研習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上完成作業(yè)和開展教研活動，受眾量大和經(jīng)濟(jì)性是其最大優(yōu)勢，其劣勢在于它是一種“空”對“空”的培訓(xùn)形式，對學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)的學(xué)員約束力不足，容易“出現(xiàn)學(xué)習(xí)資源打開著，人卻不在電腦前”的現(xiàn)象。在培訓(xùn)工作推進(jìn)困難境況下，既要考慮培訓(xùn)承受能力，擴(kuò)大培訓(xùn)數(shù)量，又要提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的對接成為培訓(xùn)模式創(chuàng)新的探索方向，其創(chuàng)新路徑就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的整合，該整合旨在推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，打造教師學(xué)習(xí)共同體，建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化和教師專業(yè)自主發(fā)展。這也是教師培訓(xùn)與信息化深度融合的必然趨勢。

二、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施情況

2013年，教育部啟動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從各省選出50000名左右教師，通過一年左右的時間，進(jìn)行不少于80學(xué)時的專項培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)科共22個學(xué)科。其中小學(xué)品德與生活等9個學(xué)科，初中思想品德等13個學(xué)科。本次研修采取分階段的形式進(jìn)行：第一階段為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段。主要包括培訓(xùn)方案的細(xì)化和完善、培訓(xùn)平臺功能優(yōu)化、培訓(xùn)課程資源整理等。第二階段主要是通過集中和線下的培訓(xùn)方式對該項目的培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，旨在提高各地區(qū)培訓(xùn)者對整合培訓(xùn)模式的了解和運(yùn)用，以指導(dǎo)本地區(qū)學(xué)員開展研修活動。第三階段為全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由學(xué)員組建群組在網(wǎng)絡(luò)平臺開展課程學(xué)習(xí)、在線研討、在線問答等活動;圍繞網(wǎng)絡(luò)上的研修心得在線下進(jìn)行基于教師個體經(jīng)驗(yàn)的備課、團(tuán)隊互助的協(xié)同備課和課后反思性備課等三次備課，并圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開展計劃研討、備課研討和分工觀課評課等教研活動。第四階段為項目總結(jié)反思階段。各地區(qū)各學(xué)校做好培訓(xùn)總結(jié)，研究此類研修模式之弊益，深入探索培訓(xùn)模式創(chuàng)新之道。2014年，教育部完善和創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修，依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，從相關(guān)省份選出50000萬名中小學(xué)教師參加不少于120學(xué)時的線上線下培訓(xùn)（80學(xué)時線上學(xué)習(xí)+40學(xué)時線下學(xué)習(xí)），重點(diǎn)提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式，形成校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，提高校本研修質(zhì)量，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，推動教師培訓(xùn)常態(tài)化。2015年教育部將繼續(xù)實(shí)施該項目，擬通過建設(shè)示范性網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和教師工作坊，對80000萬名教師進(jìn)行專項培訓(xùn)和培養(yǎng)400名工作坊主持人，引領(lǐng)40000名各地骨干教師教研員進(jìn)行工作坊研修，打造教師學(xué)習(xí)共同體。

三、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)取得的成效及存在的不足

首先，培訓(xùn)理念創(chuàng)新。培訓(xùn)理念在培訓(xùn)系統(tǒng)中起方向性指引性作用，可以說，有什么樣的培訓(xùn)理念就有什么樣的培訓(xùn)效果。一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)大多采取單一的集中、遠(yuǎn)程或校本的培訓(xùn)模式，割裂了這三種培訓(xùn)模式的關(guān)聯(lián)，在發(fā)揮這些單純培訓(xùn)模式的優(yōu)勢時也難以避免的陷入自身局限性的困擾，無法克服培訓(xùn)模式本身攜帶的矛盾。網(wǎng)絡(luò)與校本的結(jié)合，打破長期以來困擾網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的質(zhì)量不高和校本培訓(xùn)的引領(lǐng)性不足的問題，它是一種新的理念，具有較強(qiáng)的可行性、實(shí)用性、持續(xù)性。另一方面，以往的培訓(xùn)更加注重“培訓(xùn)”，或以傳授專業(yè)知識為主要目的，或以提升教育教學(xué)技能、課題科研技能等強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)技能為主的培訓(xùn)，即“授之以魚”或“授之以漁”。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式更加注重“研修”而非“培訓(xùn)”，即以學(xué)員自我體悟?yàn)橹鞯?“內(nèi)生式的研修”，強(qiáng)調(diào)在專家引領(lǐng)和同伴互助下，學(xué)員自我修煉、自我反思、自我提升、自我發(fā)展，有利于激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性。

其次，培訓(xùn)方式的融合。在教育信息化的不斷深入的趨勢下，信息技術(shù)與課程整合成為了新課程改革中的一項重要議題，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出要促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)通過網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和教師工作坊的形式，將研修教師的力量凝聚在一起，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體。通過大力推動教師網(wǎng)上和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實(shí)踐結(jié)合，推進(jìn)高等學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)結(jié)對幫扶，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，直接將最新知識理念、學(xué)科前沿知識傳給一線教師，又通過建立校本研修良性運(yùn)行機(jī)制，打開校本培訓(xùn)封閉之門。

再次，培訓(xùn)實(shí)效的突破。培訓(xùn)實(shí)效是中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的生命。教師能夠通過參加培訓(xùn)使自身教育理念與時俱進(jìn)，使教學(xué)技能更加豐富，使自身更加專業(yè)化成長，這樣的培訓(xùn)才是有實(shí)效的，才能夠持續(xù)發(fā)展。沒有實(shí)效的培訓(xùn)無疑是一種巨大的浪費(fèi)，投入的財政經(jīng)費(fèi)和參訓(xùn)教師的時間精力常沉沒在這些無效的培訓(xùn)之中。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)具有較強(qiáng)的培訓(xùn)實(shí)效，是因?yàn)樗且环N以解決問題為導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。問題是事物的矛盾所在，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題才能推動事物向前發(fā)展。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中難免會遇到各種各樣的疑難雜癥，將這些教學(xué)問題提出來，向共同研修伙伴或者專家請教，也可以通過網(wǎng)絡(luò)研究優(yōu)秀專家的視頻課例，認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思，不斷解決教學(xué)中的實(shí)際問題，從而提升自己的教育教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)模式是一種聚散靈活現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的研修模式，易于達(dá)到理論學(xué)習(xí)探討與教學(xué)實(shí)踐互動相結(jié)合，教師需求差異與個性化專題研究相匹配，培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教學(xué)應(yīng)用無縫對接的效果;更加注重理論滲透、注重實(shí)踐過程、注重針對性、注重應(yīng)用、注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)。參加研修的教師表示，以往校本教研，大都屬于“粗放式”“草根式”的教研，缺少規(guī)范和打磨，收效甚微。而參與網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的教師必須經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的研修打磨過程，強(qiáng)化校本、師本、生本問題的篩選，聚焦問題針對性地開展研討，提高了研修教師發(fā)現(xiàn)問題的意識和捕捉問題、分析問題、解決問題的能力，使研修教師得到一些看得見、摸得著的研修效果。

最后，培訓(xùn)團(tuán)隊的壯大。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)作為新的培訓(xùn)模式，其試行和推廣必然仰賴于強(qiáng)有力的組織力量。該模式主要由管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊等三個并行并進(jìn)的模塊組成。最重要是學(xué)科模塊，該模塊是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。學(xué)科模塊中包含指導(dǎo)專家組、學(xué)科指導(dǎo)組和研修組。這些組通過工作坊的形式將專家、指導(dǎo)教師和學(xué)員融匯在一起，開展網(wǎng)上交流、討論、質(zhì)疑、分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助、表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)和網(wǎng)下實(shí)踐、反思、自主學(xué)習(xí)、行為跟進(jìn)等活動。隨著研修活動的開展，研修團(tuán)隊也隨著參與研修人員的增加而不斷壯大，從而引領(lǐng)和帶動更多的新手參與研修。

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修還處在探索階段，在實(shí)施的過程中難免還存在一些問題。1.區(qū)域發(fā)展不平衡。發(fā)達(dá)地區(qū)因經(jīng)費(fèi)充足，項目實(shí)施較為順暢，欠發(fā)達(dá)地區(qū)則進(jìn)展緩慢。城市設(shè)備充足，教師的信息技術(shù)能力基礎(chǔ)也較好，開展有聲有色，農(nóng)村教師受限于設(shè)備和教師自身專業(yè)發(fā)展動力等因素，進(jìn)展緩慢。2.工學(xué)矛盾依然突出。參加研修的教師大都是各個學(xué)科骨干，都承擔(dān)較重的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)，在教學(xué)與研修的沖突中常因無法分身而顧此失彼，導(dǎo)致學(xué)員積極性不高。3.研修平臺在實(shí)際培訓(xùn)過程中常出現(xiàn)問題，如瀏覽器版本過低或過高導(dǎo)致平臺無法打開、視頻不能觀看、作業(yè)評論不能提交、上課錄像無法上傳等，在很大程度上打擊學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。研修平臺管理功能也需優(yōu)化，研修平臺因功能不完善，無法督促學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)情統(tǒng)計困難，需大力改進(jìn)平臺的相關(guān)技術(shù)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的發(fā)展策略

（一）加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入，積極創(chuàng)造教育公平。教育公平是社會公平價值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)，包括教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等兩個基本方面，人們可以通過教育改善生存狀態(tài)，提升參與社會實(shí)踐的能力。教育公平不只是針對學(xué)生，對教師同樣不可或缺，教師需要通過培訓(xùn)等形式的繼續(xù)教育來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的教師而言，接受培訓(xùn)是一種權(quán)利，更是一種不可多得的機(jī)會。貧困地區(qū)教師的調(diào)訓(xùn)率和參訓(xùn)率明顯低于城市發(fā)達(dá)地區(qū)，許多城市教師一年內(nèi)參加各級各類培訓(xùn)多達(dá)數(shù)次，而邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師從業(yè)多年依然未參加過培訓(xùn)，造成城市地區(qū)教師培訓(xùn)“倦怠感”和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)“饑餓感”的困境。加大對邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，改善當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)硬件條件，積極推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式在邊遠(yuǎn)地區(qū)落地生根，充分發(fā)揮其“普惠性”，讓培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展成果惠及更多邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師。這正是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的生命力所在，也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要舉措。

（二）推動培訓(xùn)機(jī)制創(chuàng)新，激發(fā)研修團(tuán)隊活力。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)是內(nèi)驅(qū)力與外驅(qū)力相結(jié)合的培訓(xùn)。校本研修推動整個研修團(tuán)隊不斷自我審視、自我總結(jié)、自我反思、自我提升，通過研修團(tuán)隊內(nèi)部喚醒推動個體研修活力。網(wǎng)絡(luò)研修則為研修團(tuán)隊提供豐富有針對性的學(xué)習(xí)資源和便利的學(xué)習(xí)方式，為校本研修提供更高的平臺，更寬廣的視野，從外部引導(dǎo)和推動教師研修向更高水平發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修能否有機(jī)整合關(guān)系到該培訓(xùn)模式的成敗。這就需要在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合過程中完善制度安排和以包容的心態(tài)鼓勵基層首創(chuàng)精神，將基層首創(chuàng)之經(jīng)驗(yàn)加以提煉升華，并使之制度化以進(jìn)一步促進(jìn)研修方式整合。管理模塊、學(xué)科模塊和技術(shù)支持模塊的各部分是互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，不可分割的整體，任一模塊的缺失都會影響培訓(xùn)效果。專家指導(dǎo)組、學(xué)科指導(dǎo)組、研修組和學(xué)員之間必須構(gòu)建有一套相互協(xié)調(diào)、靈活高效和良性向上的運(yùn)行機(jī)制，確保專家的示范引領(lǐng)作用、學(xué)科指導(dǎo)的傳幫帶作用。研修團(tuán)隊中各個角色的定位要進(jìn)一步清晰，并制定相應(yīng)的工作職責(zé)，保證研修進(jìn)展順利。此外，在培訓(xùn)中需要建立管理員、指導(dǎo)老師、學(xué)員的評優(yōu)評先體系，通過激勵措施，激活研修個體的正能量，讓個體研修活力競相迸發(fā)，讓培訓(xùn)的正能量充分涌流。

（三）完善教師考核評定標(biāo)準(zhǔn)，緩解工學(xué)矛盾。教師工作量是衡量教師工作情況的重要尺度。教師工作量除了應(yīng)該包括常規(guī)的教學(xué)、備課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、行政事務(wù)等方面的外，可將網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修等教研活動納入工作量統(tǒng)計，教研活動是對日常教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價、教學(xué)管理的探討、研究、反思和提升。有效的教研活動能夠誘發(fā)教師研究興趣，促進(jìn)教師專業(yè)成長，對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)活動和提高教學(xué)質(zhì)量也有大有裨益。反之，教師只能依靠個體力量支撐其成長，整個學(xué)科乃至學(xué)校都會因?yàn)槿鄙傺芯繄F(tuán)隊和教學(xué)實(shí)踐研究而難以得到質(zhì)的提高。通過學(xué)校管理的科學(xué)化，將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)納入工作量統(tǒng)計，賦予教師有更多的空檔時間用于研修，才能有效減少工學(xué)矛盾，提高教師研修積極性，提高研修質(zhì)量。

（四）是升級平臺技術(shù)，提升研修質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)平臺是開展網(wǎng)絡(luò)研修的重要載體，是教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的聚集場所。網(wǎng)絡(luò)平臺的用戶使用體驗(yàn)直接關(guān)系到教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性和實(shí)效性。必須加快平臺改進(jìn)升級，破解平臺兼容性、便捷性、實(shí)用性、交互性不足的問題，提升網(wǎng)絡(luò)平臺使用的滿意度。要加快推進(jìn)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加強(qiáng)對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，改變教師的研修理念，提升教師的應(yīng)用操作能力，減少操作失誤，增加平臺使用興趣感和愉悅感。通過平臺技術(shù)的完善與學(xué)員自身應(yīng)用信息技術(shù)能力的提升，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修有機(jī)整合，提升教師研修質(zhì)量。

（五）加快研修成果研究，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)是培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，它既改變培訓(xùn)者的教學(xué)模式，也推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此要加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的研究，總結(jié)研修模式利弊，推動培訓(xùn)模式應(yīng)用。一是將信息技術(shù)應(yīng)用能力與教師資格定期注冊、評聘、考核、晉升和獎勵相掛鉤，從政策上為推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合模式的應(yīng)用打下堅實(shí)基礎(chǔ)。二是通過整合研修示范課評選、信息技術(shù)與學(xué)科融合成果比賽和優(yōu)秀課程征集等活動，大力宣傳網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。三是加快本地研修資源庫建設(shè)，搭建優(yōu)質(zhì)資源庫服務(wù)共享平臺，鼓勵研修教師上傳自制課例持續(xù)充實(shí)校本研修資源，為研修教師提供貼近實(shí)際的研修案例。探索建立若干個研修整合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)和實(shí)驗(yàn)校，不斷推進(jìn)研修整合模式深入發(fā)展。

第4篇：工作坊研修總結(jié)范文

近年來，教育部和各省（市、自治區(qū)）頒布實(shí)施了系列有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)的文件政策，其中都關(guān)涉教師培訓(xùn)模式的改革與創(chuàng)新。在這些文件政策的指導(dǎo)下，各地積極探索并形成了一些富有成效且各具特色的教師培訓(xùn)新模式。認(rèn)識和掌握這些新模式具有重要的理論構(gòu)建和實(shí)踐指導(dǎo)意義。從理論上看，有助于豐富和完善中小學(xué)教師培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)體系；就實(shí)踐而言，則有助于提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的科學(xué)性、對性和有效性。概括起來，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下一些形式及類型上。

一、基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于網(wǎng)絡(luò)信息的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主要是指把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于教師培訓(xùn)中，并通過構(gòu)建中小學(xué)教師培訓(xùn)的信息網(wǎng)絡(luò)平臺引發(fā)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的整體性變革。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中具有極大的運(yùn)用價值與前景。把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，一方面促進(jìn)了教師培訓(xùn)模式的綜合性改革，另一方面也有效解決了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源緊缺的矛盾，并有助于提高培訓(xùn)的實(shí)效性。也正是基于對網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)模式重要性的認(rèn)識，《教育部辦公廳 財政部辦公廳關(guān)于做好2016年中小學(xué)幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃實(shí)施工作的通知》中提出了“深入推進(jìn)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)+和有效利用互聯(lián)網(wǎng)與移動學(xué)習(xí)等手段”的新要求。從總體上看，開展基于網(wǎng)絡(luò)信息的教師培訓(xùn)模式主要有以下優(yōu)點(diǎn)：一是可以極大地擴(kuò)大教師的培訓(xùn)面，經(jīng)濟(jì)有效地培訓(xùn)教師；二是可以使更多的教師享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和先進(jìn)培訓(xùn)方式，提高了培訓(xùn)的層次和質(zhì)量；三是可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)面授培訓(xùn)受時空限制所帶來的局限性；四是可以有效縮小過去不同地區(qū)教師培訓(xùn)中客觀存在的“水平差”，特別適合于邊遠(yuǎn)地區(qū)和廣大農(nóng)村地區(qū)教師的培訓(xùn)。當(dāng)然，有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式也需要一定的條件，主要包括網(wǎng)絡(luò)信息培訓(xùn)平臺的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)和適恰培訓(xùn)資源的篩選與聚合，以及培訓(xùn)過程與效果的及時監(jiān)控反饋。

二、基于分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對過去中小學(xué)教師培訓(xùn)中普遍存在的針對性不強(qiáng)、有效性不高和教師認(rèn)可度較低等問題，分類指導(dǎo)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)的是培訓(xùn)要根據(jù)不同地區(qū)和學(xué)校的差異，并充分考慮教師對培訓(xùn)的個性化需求，通過采用差異化的培訓(xùn)內(nèi)容與方式方法等，來彰顯分類指導(dǎo)特征的一種新型師培模式。我們認(rèn)為，分類指導(dǎo)既是當(dāng)前教師培訓(xùn)模式改革和發(fā)展的一個重要方向與趨勢，又是提高培訓(xùn)實(shí)際效果的一個重要措施與必然要求。構(gòu)建基于分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，主要有以下實(shí)施要點(diǎn)：1. 研究不同地區(qū)和學(xué)校的差異及教師的個性化需求，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；2. 采用不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方法途徑，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵；3. 以培訓(xùn)的針對性來提高培訓(xùn)的實(shí)效性，是實(shí)施分類指導(dǎo)教師培訓(xùn)的目的與歸宿?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)界和廣大中小學(xué)校高度重視分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式，并形成了不少研究成果。如有對分類指導(dǎo)的教師培訓(xùn)模式開展了專門的研究，提出“教師的培訓(xùn)要因教師個體需要的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師教齡和職稱的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所教學(xué)科和課程的不同而異，教師的培訓(xùn)要因教師所在學(xué)校的不同而異和教師的培訓(xùn)要因當(dāng)前教育中心工作的不同而異”等有價值的觀點(diǎn)，并對這種教師培訓(xùn)模式進(jìn)行有益的建構(gòu)。

三、基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于研修的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，主張把開展教育教學(xué)研究作為教師培訓(xùn)的重要方式，并把研究貫穿于教師培訓(xùn)的各個方面與全過程。研修式教師培訓(xùn)模式的主要依據(jù)是，教育教學(xué)研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用和培養(yǎng)科研型教師的時代要求。針對過去我國中小學(xué)教師主要局限于“知識傳授者”的核心職業(yè)角色，傳授型成為教師群體的一個顯著職業(yè)行為特征及其所帶來的弊端，基于研修的教師培訓(xùn)模式在很大程度上突出了教師培訓(xùn)中的研究成分與色彩，試圖通過研究與培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)中小學(xué)教師的教育研究意識與能力，著力打造科研型的教師隊伍，并以此提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平和學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在“科研興校”和“教師即研究者”等教育發(fā)展新路徑及教育新理念的牽引下，當(dāng)前基于研修的教師培訓(xùn)模式在我國得以蓬勃開展。當(dāng)然，在這里所指的基于研修的教師培訓(xùn)模式還只是一個籠統(tǒng)的概念，其中還有一些具體的范式與類型，如課題研究培訓(xùn)模式、課例研修培訓(xùn)模式、問題研修培訓(xùn)模式、教培研一體化培訓(xùn)模式和科研型教師培訓(xùn)模式等。

四、基于共同體構(gòu)建的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

針對傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)主體單一，培訓(xùn)內(nèi)容和方法脫離教師的實(shí)際需求和教師接受培訓(xùn)的積極性不高等問題，當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要方面就是實(shí)施基于共同體構(gòu)建的教師培訓(xùn)模式。這種教師培訓(xùn)模式的要義主要通過加強(qiáng)高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間的聯(lián)系，提高培訓(xùn)工作的針對性和有效性。這里的培訓(xùn)共同體主要包括幾個方面：一是構(gòu)建高等學(xué)校與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；二是構(gòu)建地方教育科研院所與中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；三是構(gòu)建高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)共同體；四是構(gòu)建教學(xué)與研究相結(jié)合的培訓(xùn)共同體。通過這種培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，主要是要達(dá)到以下幾個方面的目的：一是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，使高等學(xué)校和地方教育科研院所真正了解中小學(xué)的實(shí)際及其對培訓(xùn)的需求，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性；二是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，聚合優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源和形成多元培訓(xùn)主體，充分調(diào)動中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的主動性；三是通過培訓(xùn)共同體的構(gòu)建，在高等學(xué)校、地方教育科研院所和中小學(xué)之間形成良性互動的關(guān)系，并達(dá)到共同提高和共贏的目的。

五、基于校本的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

近年來，校本教師培訓(xùn)模式也引起了學(xué)術(shù)界和中小學(xué)的廣泛關(guān)注與重視，并成為了一種新的教師培訓(xùn)模式。校本教師培訓(xùn)模式的重要理念和出發(fā)點(diǎn)就是培訓(xùn)工作要“基于學(xué)?！薄盀榱藢W(xué)校”“促進(jìn)本校教師的專業(yè)化發(fā)展”等。由于校本教師培訓(xùn)模式主要是針對本校在教育教學(xué)及管理中出現(xiàn)的個性化問題，以及本校教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際需求而進(jìn)行的，培訓(xùn)的內(nèi)容都是本校教師身邊的問題，他們對這些問題都有直觀的感受與體會，并有很強(qiáng)的解決意愿。通過開展校本教師培訓(xùn)模式，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，并使他們產(chǎn)生較強(qiáng)的獲得感。正是因?yàn)樾１窘處熍嘤?xùn)模式具有上述優(yōu)勢與特點(diǎn)，使它成為受到教普遍歡迎的一種新型培訓(xùn)模式。但在校本教師培訓(xùn)模式中，也存在著加強(qiáng)理論指導(dǎo)和提升培訓(xùn)層次等問題，如果這些問題處理不好，校本教師培訓(xùn)則很容易陷于一種低層次的循環(huán)往復(fù)培訓(xùn)中，難以充分發(fā)揮培訓(xùn)的指導(dǎo)和提升功能。這一點(diǎn)也需要我們注意并在實(shí)踐中切實(shí)加以解決。

六、基于反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

基于反思的教師培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)是把教師的教育教學(xué)反思作為培訓(xùn)工作的主要內(nèi)容及手段，并把基于教師自身的教育教學(xué)反思貫穿于培訓(xùn)工作的各個方面與過程之中?；诜此嫉慕處熍嘤?xùn)模式，是建立在教育教學(xué)反思且在教師專業(yè)化成長中的重要作用的基礎(chǔ)上的。當(dāng)前加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的一個重要目標(biāo)，就是要促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，盡管影響教師專業(yè)化發(fā)展的因素是復(fù)雜多樣的，但國內(nèi)外學(xué)術(shù)界都有這樣一個共識：教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，他們往往把教師的教學(xué)反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，并認(rèn)為每個階段開展的教學(xué)反思都有其獨(dú)特的價值與功能。縱觀當(dāng)前國內(nèi)外教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建，一個共同的特點(diǎn)是，突出了反思在培訓(xùn)中的地位，并把基于反思的教師培訓(xùn)模式作為教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的一個重要形式。

七、基于現(xiàn)場觀摩的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

如果說，我們過去的教師培訓(xùn)主要是一種通識性的培訓(xùn)，偏重于轉(zhuǎn)變教師一般性的教育理念和提升其教育理論知識與學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的話，那么，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，則主要指向于他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累及教育教學(xué)技能的培養(yǎng)提高。從這個意義上講，這種培訓(xùn)模式更多體現(xiàn)了實(shí)踐的價值取向?，F(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式立足于教學(xué)現(xiàn)場，通過培訓(xùn)教師對優(yōu)秀教師實(shí)際教學(xué)過程的觀察學(xué)習(xí)，使他們在培訓(xùn)過程中有一個可資學(xué)習(xí)與借鑒的對象。同時，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，還具有直觀性、互動性、經(jīng)驗(yàn)性、真實(shí)性和比較性等特點(diǎn)，便于培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教育理念、教育技能技巧及經(jīng)驗(yàn)并感悟優(yōu)秀教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格與個性。另外，這種培訓(xùn)模式還有利于發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)上存在的差距，并明確改進(jìn)的方向與目標(biāo)。在對教師的問卷調(diào)查和實(shí)際訪談中，我們發(fā)現(xiàn)選擇現(xiàn)場觀摩培訓(xùn)模式的教師比例較高，該種方式事實(shí)上是最受教師歡迎的培訓(xùn)模式之一。當(dāng)然，基于現(xiàn)場觀摩的教師培訓(xùn)模式，也有一些制約因素，如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺、教師時間緊張，以及如何做好觀摩中的指導(dǎo)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提升等。

八、基于基地建設(shè)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式

第5篇：工作坊研修總結(jié)范文

附件：

姓名

朱汝富

單位

博白縣王力中學(xué)

手機(jī)號

 

QQ號

 

項目名稱

“區(qū)培計劃”玉林市統(tǒng)籌項目——玉林“十三五” 骨干教師培英工程

培訓(xùn)時間

2019年 9 月 16 日—— 2019 年 11 月 29 日，合計 74 天

培訓(xùn)地點(diǎn)

1、南寧市青秀區(qū)竹溪大道1 號

2、玉林市玉州區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

承擔(dān)機(jī)構(gòu)

北京尚睿通教育科技股份有限公司（中國教師研修網(wǎng)）

第一階段總結(jié)

學(xué)

一、培訓(xùn)基本情況（培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、重要專家、日程安排等）

（一）培訓(xùn)目標(biāo)：交流展示，探索創(chuàng)新。通過跨地區(qū)交流、專家持續(xù)引領(lǐng)，將工作坊模式進(jìn)行完善和推廣，并基于實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新。主要目標(biāo)：1、模式凝練與輻射作用；2、優(yōu)化指導(dǎo)團(tuán)隊；3、優(yōu)化資源庫。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容：

1、在南寧集中培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、重要專家、日程安排等

3、在玉林集中培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)形式、重要專家、日程安排等

網(wǎng)絡(luò)研修及總主題為“研修模式的輻射與應(yīng)用”的線下實(shí)踐研修活動。

（三）三次線下實(shí)踐研修活動安排：

1、時間：2019年9月30日

地點(diǎn)：玉林高中附中

內(nèi)容：名師優(yōu)質(zhì)課展示，參觀學(xué)生書畫攝影展。

2、時間：2019年10月11日

地點(diǎn)：玉林師范學(xué)院

內(nèi)容：走進(jìn)名師課堂——裴杰老師的書法課

3、時間：2019年10月25日

地點(diǎn)：玉林市陸川縣一中

內(nèi)容：藝術(shù)課的心得交流

思

眾所周知，近親結(jié)婚是會產(chǎn)生不良后果的，這個理論同樣適用于我們的教育。所以項目組特地安排了很多的線下跨地域的教育教學(xué)活動。每次的線下活動我都積極參加，并配合坊主做好活動的組織工作，按質(zhì)按量完成坊主分配的任務(wù)。通過線下活動，我們不僅學(xué)到很多其他縣市區(qū)名師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還體驗(yàn)了不同地域的風(fēng)土人情和美食。大大豐富了個人的人生閱歷。

新課改以來，好多教師包括我，換湯不換藥，把自己的教學(xué)方法變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，其實(shí)整個課堂還是在老師的指引下一問一答，表面看好像將課堂還給了學(xué)生，其實(shí)學(xué)生很少有自己思維的空間。三年的研修，專家團(tuán)隊也針對這個課堂教學(xué)問題引導(dǎo)我們思考，讓我們站在學(xué)生的角度考慮課堂教學(xué)。因此，我今后更多的是思考如何把課堂完全歸還給學(xué)生，讓他們在輕松活躍的氛圍中學(xué)到知識，達(dá)成教學(xué)目的。

前段時間我們進(jìn)行了集中理論學(xué)習(xí)，聆聽了教育專家和名師的報告，這段時間里又進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)研習(xí)，我覺得至始至終都是充實(shí)的，因?yàn)檫@里有熱情的伙伴和老師，有專家們鮮活的實(shí)例、豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，全都使我受益匪淺。

在教育專家和名師的培養(yǎng)下，我的教學(xué)研修也取得一些成果：多次被評為優(yōu)秀學(xué)員，參與多個課題研究，今年還主持研究了一個課題——《中學(xué)生安全教育與自我保護(hù)能力培養(yǎng)研究》，這些成果在我參加本項目之前是想都不敢想的。我參加該項目的一個最大收獲就是慢慢形成了自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。參訓(xùn)以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進(jìn)取的混日子型的老師。在項目組的培養(yǎng)下，我不僅擴(kuò)大了知識面，增長了見識，還學(xué)會如何研究教學(xué)教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發(fā)展完善教育教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

三年的培訓(xùn)讓我們從相識到相知，再到惺惺相惜，我們共同交流、我們共同學(xué)習(xí)，我們一起進(jìn)步。我們從模式探索到模式完善，再到脫模升華，我們的教學(xué)風(fēng)格在研修中得以鑄造！通過三年遞進(jìn)式混合研修，探索本市培訓(xùn)者團(tuán)隊引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)的路徑，構(gòu)建了本市教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域?qū)W科教研和校本研修常態(tài)化發(fā)展模式，打造了一支在常態(tài)化混合研修中“用得上、干得好”的本地培訓(xùn)者團(tuán)隊，實(shí)現(xiàn)了骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修機(jī)制,取得了遠(yuǎn)超預(yù)期的成果。本次項目雖然很快就要畫上完滿的句號，但是我堅信我們不會相忘于江湖！相反我們會更加緊密的聯(lián)系在一起。

在此我要感謝項目組，感謝中國教師研修網(wǎng)，以及相關(guān)單位的工作人員，是你們的辛苦付出才給了我們一次次精彩紛呈的培訓(xùn)，讓我們完成了一個完美的項目！

第二階段總結(jié)

行

五、應(yīng)用過程（應(yīng)用過程描述，遇到的問題及解決辦法等）

1、在2018年12月的蔡東云名校長論壇上，我上的同課異構(gòu)公開課上，就是通過用電腦軟件設(shè)計日記本封面來導(dǎo)入新課，到了重點(diǎn)內(nèi)容“構(gòu)圖過程”我又大膽運(yùn)用微視頻，把其中的細(xì)節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生看了既通俗易懂又新鮮刺激，等學(xué)生完成作業(yè)后，我還把他們的作品展示出來，并讓他們互相評畫說畫。課后得到了與會專家一致好評。這對我以后大膽創(chuàng)新我的美術(shù)課堂增添了不少的信心。美術(shù)課堂融合信息技術(shù)，融合多學(xué)科已經(jīng)成為我的教學(xué)常態(tài)，并形成自己的風(fēng)格。

2、以往的課堂通常是滿堂灌，在研修學(xué)習(xí)后，我意識到教育教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生需求出發(fā)，創(chuàng)造好的教學(xué)方式，有效的教育方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

至

六、應(yīng)用成果（自身思想、知識、能力有何提升，行為有何改變；學(xué)校、班級或?qū)W生有何改變；取得的其它成績）

1、參訓(xùn)以前我都是那種得過且過，教法單一，不思進(jìn)取的混日子型的老師。在項目組的培養(yǎng)下，我不僅擴(kuò)大了知識面，增長了見識，還學(xué)會如何研究教學(xué)教法，并能把研究成果形成文件，博采眾長，不斷發(fā)展完善教育教學(xué)能力，現(xiàn)在已形成自己的教學(xué)風(fēng)格——多學(xué)科滲透教學(xué)法。

2、經(jīng)過三年的培訓(xùn)，我也從一個受訓(xùn)者成長為一個培訓(xùn)者。2019年8月博白縣新招一批特崗教師，承蒙博白縣教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的信任與厚愛，我擔(dān)任了這批特崗教師中的美術(shù)音樂班的班主任，并對他們進(jìn)行了為期三天的短期培訓(xùn)。在培訓(xùn)中我不僅傳授了我的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還向他們傳達(dá)了多學(xué)科滲透課堂教學(xué)的新理念。為了加深他們對這一新理念的理解，我特地安排了一個結(jié)班典禮活動，讓他們展示各自的才藝。為了達(dá)到預(yù)期效果，我把他們分成演員組、報道拍攝組、音響組、主持組、幕后服務(wù)組，讓他們各司其職又分工合作，所以活動開展得很成功：他們有的唱歌、有的跳舞、有的歌伴舞、有的即興書畫、有的表演變臉、還有魔術(shù)等等，真可謂精彩紛呈。結(jié)束以后他們還用我教的美篇來報道了此次活動，給他們留下了深刻的印象和美好的回憶。我完成了他們的崗前培訓(xùn)，也完成了我成為培訓(xùn)者的華麗轉(zhuǎn)身與蛻變。

第6篇：工作坊研修總結(jié)范文

教師培訓(xùn)是未來十年一項非常重要的工作，《綱要》對教師培訓(xùn)工作做出了中長期的規(guī)劃，確立了教師隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)——努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，創(chuàng)造條件，提高教師業(yè)務(wù)水平。具體的就是要求完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。其中研修培訓(xùn)是教師培訓(xùn)的最主要的方式。

隨著《綱要》的實(shí)施，各地陸續(xù)開始了新一輪的教師培訓(xùn)。筆者長期從事中學(xué)語文教研工作，組織過各種各樣的學(xué)科培訓(xùn)，也講過學(xué)科培訓(xùn)專題，但是卻一直沒有接受過系統(tǒng)培訓(xùn)，這次參加教育部、財政部“國培計劃(2010)——培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目”北京大學(xué)語文班之后，對教師培訓(xùn)有了一些新的思考。

教師培訓(xùn)是對在職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不同于師范教育的學(xué)歷培訓(xùn)，由于教學(xué)工作的學(xué)科性強(qiáng)、操作性強(qiáng)，因而培訓(xùn)的難度比較大。以往培訓(xùn)主要存在的問題有三方面：一是培訓(xùn)內(nèi)容脫離學(xué)科教學(xué)，偏重課程改革的理論；二是培訓(xùn)形式單一，以專題講座為主，缺乏層次；三是培訓(xùn)的有效性、實(shí)用性不強(qiáng)，不能學(xué)以致用。這就造成相當(dāng)多的基層教師對培訓(xùn)不感興趣，甚至把培訓(xùn)當(dāng)成負(fù)擔(dān)。很多培訓(xùn)淪為形式，沒有起到應(yīng)有的作用。

此次培訓(xùn)的對象主要是全國承擔(dān)省級及以下中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者和優(yōu)秀教師，培訓(xùn)充分發(fā)揮了北大素有的“囊括大典、網(wǎng)羅眾家、思想自由、兼容并包”的文化傳統(tǒng)，打開了小學(xué)、初中、高中的學(xué)段藩籬。培訓(xùn)定位于“學(xué)習(xí)‘培訓(xùn)’”和“‘研修’學(xué)習(xí)”兩個方面，設(shè)計了很多有特色的語文研修項目(例如工作坊)，營造了真實(shí)的課堂教學(xué)與培訓(xùn)情境，做到了互動溝通和教學(xué)相長。通過問題研討、專題講座、工作坊、課例研究、實(shí)踐活動、后續(xù)研修等方式，比較成功地完成了培訓(xùn)任務(wù)。

通過培訓(xùn)，筆者對語文教師培訓(xùn)工作有如下思考：

一、要有現(xiàn)實(shí)針對性，不回避學(xué)科教學(xué)在課程改革過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題

教師培訓(xùn)工作首先需要明確的是培訓(xùn)的背景和出發(fā)點(diǎn)。新世紀(jì)以來基礎(chǔ)教育最重要的舉措就是實(shí)施了新一輪的課程改革，至今已歷時十年，應(yīng)該培訓(xùn)的理念、方法等都已經(jīng)培訓(xùn)過了，而且又經(jīng)過了三輪以上的教學(xué)與評價的實(shí)踐檢驗(yàn)，那么現(xiàn)階段重啟教師培訓(xùn)，目的何在呢?

這就先要明確今后十年基礎(chǔ)教育所面臨的最重要的課題是什么。《綱要》表述得很明確，就是把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，尤其是義務(wù)教育，存在的主要問題有兩方面：一是整體學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低，而且地區(qū)、城鄉(xiāng)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不均衡；二是學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過重。課程改革至今也沒有從根本上解決學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低下問題，也沒有解決學(xué)生、教師負(fù)擔(dān)過重的問題，反而隨著社會競爭壓力的增大、兩極分化的距離拉大而越來越嚴(yán)重，尤其是直接面臨高考和中考壓力的高中和初中學(xué)段的師生，負(fù)擔(dān)加重更為明顯。因此，現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)必須要解決在提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的前提下如何真正、有效地減輕負(fù)擔(dān)的問題。這就需要客觀地分析學(xué)科教學(xué)質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重的原因，其實(shí)歸根結(jié)底還是在于學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)了問題，這里涉及學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)、考試評價等各個方面。

因此，現(xiàn)階段教師培訓(xùn)必須針對課程改革實(shí)施過程中學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題，把培訓(xùn)重心由課程改革的理念、方法轉(zhuǎn)移到學(xué)科教學(xué)研究上來，切實(shí)提高教師以實(shí)際教學(xué)能力為核心的專業(yè)素質(zhì)。

二、培訓(xùn)要觸及學(xué)科教育的根本，在學(xué)理上有所啟迪

現(xiàn)階段的教師培訓(xùn)工作，要側(cè)重于學(xué)科教學(xué)研究，因此與課程改革相關(guān)的通識培訓(xùn)、形式培訓(xùn)可以盡量少講或不講，要直接觸及學(xué)科教育的根本。語文學(xué)科的核心，在語言、文學(xué)和文化層面?；鶎咏處熦叫柩a(bǔ)充語言、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的新知識，開闊視野，了解最新的前沿研究成果。因此，培訓(xùn)中要有在語言、文學(xué)、文化領(lǐng)域有深入研究、學(xué)養(yǎng)深厚的專家的專題講座，以幫助教師開闊學(xué)科研究的視野，這是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

這種類型的培訓(xùn)教師以大學(xué)教師居多，由于很多大學(xué)教師的研究領(lǐng)域不同于中小學(xué)學(xué)科教學(xué)，培訓(xùn)內(nèi)容往往與被培訓(xùn)者的實(shí)際需求存在距離。有很多來自大學(xué)的培訓(xùn)者刻意迎合中小學(xué)語文教學(xué)，不講自己研究專長，反而漫談對中小學(xué)教學(xué)的感受，結(jié)果泛泛而談、浮光掠影，這種走馬觀花般的感受，隨便哪一位中小學(xué)教師都有過親身的體驗(yàn)，對他們反而沒有什么價值和作用。

來自大學(xué)的培訓(xùn)專家，要對所培訓(xùn)的內(nèi)容有長期的研究，要有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)積累，要形成完整的體系，要有自己的學(xué)術(shù)靈魂。培訓(xùn)要能夠使被培訓(xùn)者領(lǐng)悟精髓，開闊視野，明了發(fā)展方向，特別是在學(xué)理上要有所啟迪。學(xué)科領(lǐng)域可以不同，但學(xué)理卻是相通的。不同領(lǐng)域的學(xué)理，往往更具有觸類旁通的作用，能夠起到他山之石可以攻玉的作用。

除語文學(xué)科自身的知識外，還要對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、考試評價等基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)必不可少的領(lǐng)域有所涉及。盡管課程改革提出了課程大于教材的理念，但是教材在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中所起的關(guān)鍵作用仍然無可替代。課程標(biāo)準(zhǔn)頒布十年尚未修訂，教學(xué)使用的教材仍然是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材在實(shí)驗(yàn)過程中都存在著很多實(shí)際的問題。

三、培訓(xùn)要在教師最需要的、最感興趣的課堂教學(xué)能力方面有所突破

基層教師往往對理論培訓(xùn)不感興趣，不愿意聽大學(xué)專家講座，反而愿意看中小學(xué)優(yōu)秀教師的觀摩課。有專家認(rèn)為這是基層學(xué)校教師缺乏理論素養(yǎng)的表現(xiàn)，其實(shí)這是一種曲解。大學(xué)教學(xué)偏重于理論研究，而基礎(chǔ)教育則偏重于實(shí)踐操作，能當(dāng)好大學(xué)教師的人不一定就能當(dāng)好中小學(xué)教師，這是兩種不同性質(zhì)的工作，這也就決定了中小學(xué)教師的素養(yǎng)中課堂教學(xué)能力是第一位的。因此，在對中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科培訓(xùn)時，就必須在課堂教學(xué)能力方面有所突破。

課堂教學(xué)能力培訓(xùn)的難度很大，既需要優(yōu)秀的課例，又需要對課例的分析、研討與提升。課堂教學(xué)能力培訓(xùn)一般可以采取兩種形式：一是名師的觀摩課，名師不僅要能上出好課，更重要的是要在自己的課中體現(xiàn)出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念和方法；二是采取互動式研修，把被培訓(xùn)者進(jìn)行分組，以小組研討的方式，實(shí)際生成教學(xué)設(shè)計，現(xiàn)場示范，現(xiàn)場評課，修改提升，最后總結(jié)出課堂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。課堂教學(xué)是整個課程中最自由、最靈活、最不受約束的環(huán)節(jié)，實(shí)踐性很強(qiáng)，最能體現(xiàn)出課程改革在實(shí)施過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，因而在學(xué)科培訓(xùn)中需要特別加以關(guān)注。

四、培訓(xùn)要注重引導(dǎo)做中國式的學(xué)問，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)

培訓(xùn)能否培訓(xùn)出名師?這是最值得我們思考的問題。成就名師的關(guān)鍵是什么?是要踏踏實(shí)實(shí)做中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的學(xué)問。中國古代常用“學(xué)富五車”來形容一個人的學(xué)問大，可見學(xué)問是從讀書中來。書讀多了，自然學(xué)問就大了，做學(xué)問離不開讀書。那么應(yīng)該如何讀書呢?《禮記·中庸》中說：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！敝袊厣淖鰧W(xué)問，更多講的是讀書、自悟和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是知行合一。語文教師培訓(xùn)也應(yīng)該是一種拓展、一種有益的借鑒和補(bǔ)充。因此，學(xué)科培訓(xùn)要注重引導(dǎo)教師做中國式的學(xué)問，廣泛推薦專業(yè)閱讀書目，指引做學(xué)問的方式和途徑，提高語文教師的學(xué)養(yǎng)。

第7篇：工作坊研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：力行學(xué)習(xí)文化；教師學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）10A-0032-05

學(xué)校文化建設(shè)要堅持“人化”立場。師生的教學(xué)文化應(yīng)成為學(xué)校文化的核心要素，而其中教師又是學(xué)校文化建構(gòu)的主體。教師如何成為“以文化人”的人直接關(guān)系到學(xué)校文化的建構(gòu)，優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最好的操作路徑。然而，一直以來，教師學(xué)習(xí)處于一種被動應(yīng)付的狀態(tài)。首先，多年不變的教學(xué)環(huán)境使教師覺得學(xué)習(xí)無用。學(xué)校課程內(nèi)容多年不變，教學(xué)要求整齊劃一，教學(xué)方式單調(diào)保守，這一切導(dǎo)致教師對改變現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏力感和倦怠感，不想學(xué)習(xí)成為一種群體心理狀態(tài)。其次，千頭萬緒的工作任務(wù)使教師覺得學(xué)習(xí)無力。教師每天忙于應(yīng)付日常事務(wù)，又有許多學(xué)生行為問題要處理，幾乎沒有時間和精力參加學(xué)習(xí)，加上大部分教師抵不住浮躁功利的大環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏足夠的學(xué)習(xí)內(nèi)在壓力，不愿學(xué)習(xí)成為一種理所當(dāng)然的普遍現(xiàn)象。第三，整齊劃一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)方式使教師覺得學(xué)習(xí)無趣。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)，一般都是行政部門組織的統(tǒng)一的、封閉的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師往往是以“要我學(xué)”的心態(tài)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。長期被動封閉的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的厭學(xué)情緒漸長，學(xué)習(xí)的興趣蕩然無存，自然無法產(chǎn)生“我要學(xué)”的動力。我們依托學(xué)校多年的辦學(xué)文化積淀，構(gòu)建了富有校本特色的教師“力行學(xué)習(xí)文化”，從而深度改變教師學(xué)習(xí)中存在的被動應(yīng)付、消極依賴、急功近利等現(xiàn)實(shí)問題，讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、基于學(xué)校文化：教師“力行學(xué)習(xí)文化”建構(gòu)的校本理解

我校以徐霞客名字命名，徐霞客博學(xué)篤志、身體力行的偉大精神正是其成功成才的核心要素，更是現(xiàn)代人所需要的人格要素。我校堅持學(xué)校文化建設(shè)十多年，“霞客文化”成為學(xué)校的辦學(xué)特質(zhì)，“霞客精神”成為師生共同認(rèn)可的價值追求和行為準(zhǔn)則，“篤志力行”的辦學(xué)理念成為學(xué)校師生的堅實(shí)信念和不懈追求。我們認(rèn)為，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)形態(tài)由傳統(tǒng)、被動、封閉向前瞻、自主、開放轉(zhuǎn)變，是提升教師隊伍素質(zhì)的重要途徑，也是霞客文化的生動體現(xiàn)。基于這樣的認(rèn)識，我校提出了“力行學(xué)習(xí)文化”的理念，試圖通過實(shí)踐與研究，深度探尋如何“讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，讓教師成為主動的終生學(xué)習(xí)者，力求走出一條屬于徐霞客實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師學(xué)習(xí)文化建構(gòu)之路，教師學(xué)習(xí)求真之路。

“力行”，語出《中庸》“好學(xué)近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”；西漢哲學(xué)家揚(yáng)雄《法言?修身》中也提到“君子強(qiáng)學(xué)而力行?！币馑际钦f要努力做到，努力實(shí)踐，竭力而行，知行合一，學(xué)思結(jié)合，存高遠(yuǎn)之志，行足下之路。宋朝朱熹曾言：“行之愈篤，則知之益明。”就是說，實(shí)踐越扎實(shí)，認(rèn)識就會更加清晰，知識就會更加鞏固。

教師“力行學(xué)習(xí)文化”，是受尊重實(shí)踐、勇于探究、敢于超越的“霞客精神”的浸潤，具有校本特質(zhì)的一種學(xué)習(xí)文化，其核心標(biāo)志是教師具有強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和終身自主學(xué)習(xí)的自覺，其基本特征是教師既是學(xué)習(xí)者、思想者，又是改革實(shí)驗(yàn)的行動者，其主要表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)扎根于教育教學(xué)改革實(shí)踐，教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。這種“力行學(xué)習(xí)”是最有價值的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成果可以內(nèi)化為教師自身的人格、智慧和解決實(shí)際問題的能力。

二、 讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生：教師“力行學(xué)習(xí)文化”建構(gòu)的核心追求

我們覺得，教師的“力行學(xué)習(xí)文化”是一種新的學(xué)習(xí)文化。力行，意味著封閉的灌輸式“校本培訓(xùn)”逐漸走向“校本學(xué)習(xí)”，是對被動學(xué)習(xí)、被動成長的否定；力行，意味著教師從“教書匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”、“研究者”；力行，它關(guān)注人的主體意識的喚醒、主觀能動性的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)人的自覺性的激發(fā)，從而形成全員學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，提升主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)，讓教師真正成為學(xué)習(xí)者、成長者，真正成為發(fā)展的主體。讓教師的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，這是我們倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)觀，也是教師“力行學(xué)習(xí)文化”建構(gòu)的核心追求。

（一）立足“我的學(xué)習(xí)”，讓教師學(xué)得“真”

樸素的哲學(xué)觀認(rèn)為，內(nèi)因是促使事物發(fā)展的根本，因此，只有首先滿足教師的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，才能“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”。我們的教師力行學(xué)習(xí)文化強(qiáng)調(diào) “我的學(xué)習(xí)”，即“我”是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)“我參與”、“我行動”，強(qiáng)調(diào)“適合我的學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教師自主參與，自主選擇。每個教師的知識基礎(chǔ)不同，社會閱歷各異，個性風(fēng)格有別，對知識的需求也各不相同。其次，要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，需要滿足教師自主建構(gòu)的內(nèi)需。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動通過新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用來建構(gòu)知識的過程。我們要積極滿足教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的需要，設(shè)法讓教師進(jìn)入自主建構(gòu)的狀態(tài)，從而成為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，還在于滿足教師自主展示的內(nèi)在需求。在學(xué)習(xí)過程中，每個人總是希望自己的努力能獲得成功，自己的成果在交流展示中能得到別人的認(rèn)可。開放的學(xué)習(xí)文化滿足了教師與他人交流的需要，教師在交流展示中獲得了成就感，激發(fā)起了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和欲望。立足“我的學(xué)習(xí)”，教師在真正發(fā)生的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)一種永不滿足、永不懈怠、學(xué)習(xí)自覺、充滿活力的生命狀態(tài)。

（二）倡導(dǎo)“活的學(xué)習(xí)”，讓教師學(xué)得“深”

力行學(xué)習(xí)文化主張教師的學(xué)習(xí)是一種“活的學(xué)習(xí)”，它是對“讀死書，死讀書”的否定，是對知行分離、理論與實(shí)踐分離的否定?；畹膶W(xué)習(xí)以教師的專業(yè)發(fā)展為中心，以教學(xué)中的問題為中心，以研討、交流、展示、實(shí)踐的校本教研互動學(xué)習(xí)為平臺，讓教師在課堂教學(xué)中展開實(shí)踐性學(xué)習(xí)，在課題研究中進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)?；畹膶W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)參與性，教師在親力親為的活動參與過程中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的共建和創(chuàng)生；活的學(xué)習(xí)注重情境性，教師運(yùn)用教學(xué)事件、教學(xué)實(shí)況，從案例分析入手，在鮮活的情境中接受和領(lǐng)悟；活的學(xué)習(xí)體現(xiàn)研究性，教師在真實(shí)的研究中，系統(tǒng)地收集資料，思考、分析問題，提出改進(jìn)方案，在行動中研究，在研究中實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)。

（三）尋求“新的學(xué)習(xí)”，讓教師學(xué)得“遠(yuǎn)”

所謂“新的學(xué)習(xí)”，一是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的“新”。教學(xué)具有高度的不可預(yù)測性與復(fù)雜性，知識日新月異，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識，掌握新本領(lǐng)，邊教邊學(xué)，常學(xué)常新，讓自身的“學(xué)”成為“教”的源頭活水，讓自己永葆教學(xué)的青春，在教學(xué)這條路愈走愈遠(yuǎn)，越遠(yuǎn)越新。二是指學(xué)習(xí)組織形式的“新”。我們學(xué)習(xí)并借鑒其他學(xué)校 “學(xué)習(xí)型團(tuán)隊”這種新的學(xué)習(xí)組織形式，構(gòu)建共同研討、團(tuán)隊共進(jìn)的有效學(xué)習(xí)機(jī)制。三是指學(xué)習(xí)價值取向的“新”。教師力行學(xué)習(xí)講究自主性、探究性，要求教師在身體力行的學(xué)習(xí)活動中，采用全新、前瞻、開闊的思維方式不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造新思路、新設(shè)計、新途徑、新方法，生命能量在“力行”中被充分激發(fā)出來，從而實(shí)現(xiàn)生命價值的自我超越。

力行學(xué)習(xí)文化強(qiáng)調(diào)“改變”――持續(xù)的學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)化和改變。改變是一個漸進(jìn)的過程，而不是終結(jié)的狀態(tài)。實(shí)踐、改變、轉(zhuǎn)化和持續(xù)學(xué)習(xí)，是教師力行學(xué)習(xí)文化的核心要素。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊：教師力行學(xué)習(xí)文化建構(gòu)的實(shí)踐探索

（一）教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的特征

教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊是我校教師力行學(xué)習(xí)文化建構(gòu)的平臺。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊以環(huán)境民主和諧、班子團(tuán)結(jié)友好為基礎(chǔ)，以建立完善的 “工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”的自我學(xué)習(xí)機(jī)制為核心，以“學(xué)習(xí)即生活，學(xué)習(xí)即責(zé)任”為價值追求。團(tuán)隊成員有著共同的工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有持續(xù)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新的能力。

1.共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我校教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的共同愿景是：“我以團(tuán)隊為榮，團(tuán)隊因我精彩”，“讓我們一起成為影響孩子成長的重要他人”。其共同的學(xué)習(xí)追求是：“我思我學(xué)，苦修苦練”，“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”。共同的愿景和追求使團(tuán)隊成員逐漸形成了這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：向惰性告別，向理想邁進(jìn)；向舊我告別，向新我邁進(jìn)；在反思中學(xué)習(xí)，在共享中學(xué)習(xí)，在反饋中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)真正成為了一種習(xí)慣、一種興趣、一種生活方式和一種生命的需要。

2.每個人都是學(xué)習(xí)者

我們通過“學(xué)校―教研組―個人”建構(gòu)全員學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，即整個學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的管理者、組織者都要堅持學(xué)習(xí)。其中，教研組長是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊最重要的力量，他們既是組織者，又是示范者。學(xué)校管理者、教師都知道自己的角色和任務(wù)，不但重視個人的學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)校成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā)，使學(xué)校成為一個高效務(wù)實(shí)、和諧奮進(jìn)、蓬勃向上的真正的學(xué)習(xí)共同體，每個人都通過學(xué)習(xí)―實(shí)踐―再學(xué)習(xí)―再實(shí)踐，與團(tuán)隊一起成長。

3.每個人都是管理者

學(xué)校讓基層單位（教研組）或成員（教師）擁有充分的自，從而形成以“教研組為主”的扁平式組織結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)校成為平等對話、交往的場所。團(tuán)隊成員自主選定學(xué)習(xí)、研究的目標(biāo)，自主選擇伙伴組成團(tuán)隊，自主開展調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，研究對策，自主評定總結(jié)。在這里，整個團(tuán)隊成員的人際關(guān)系是開放的、平等的和高度協(xié)作的。

（二）教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊構(gòu)建的有效策略

1.極力營造學(xué)習(xí)氛圍，凸顯“我的學(xué)習(xí)”

和諧的工作環(huán)境才能讓教師輕松愉快地學(xué)習(xí)和工作，才能靜心地規(guī)劃自己的發(fā)展、主動地學(xué)習(xí)。為此，學(xué)校極力營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

一是讓教師直接參與學(xué)校的民主管理。在學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中，教師不再是被管理者，他們可以直接參與學(xué)校的民主管理。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確立以及所有管理制度的出臺，都是充分尊重教師的意見，使教師的意愿在學(xué)校工作中得到體現(xiàn)，讓教師有一種“學(xué)校就是家”的溫馨的感覺。比如：《霞小“力行”教師校本研修制度》《教學(xué)反思制度》《研修活動制度》《讀書活動制度》《霞小“力行”教師專業(yè)發(fā)展報告冊評價辦法》《霞小五星級團(tuán)隊考核細(xì)則》《團(tuán)隊辦公公約》等學(xué)習(xí)制度都是由教師自主制定，經(jīng)過多次自下而上的討論、商定而成的。這樣的制度不再是貼在墻上的生硬的條文，而是老師們發(fā)自內(nèi)心的聲音，具有親切感和感召力。制度的制定過程形成了一個“場”，在這個場中，團(tuán)隊中的每一個人無時無刻、有意無意地被“磁化”著。這樣形成的制度真正成為了一種文化，充滿了影響人的力量。

二是校長以身作則，率先學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊中，校長是設(shè)計者、服務(wù)者、執(zhí)行者。作為設(shè)計者，校長要做好團(tuán)隊學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，設(shè)計好團(tuán)隊發(fā)展的基本理念、基本策略；作為服務(wù)者，校長要為團(tuán)隊每個成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供服務(wù)，自覺接受學(xué)習(xí)愿景的召喚，自覺履行實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景的職責(zé)；作為執(zhí)行者，校長的重要任務(wù)是以身作則，率先學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為工作的重要部分，并對團(tuán)隊的學(xué)習(xí)狀況做出真實(shí)而又全面的評估，幫助隊員系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三是團(tuán)隊成員擁有充分的自主選擇權(quán)。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊以滿足內(nèi)需為基礎(chǔ)，充分尊重個人學(xué)習(xí)意愿，強(qiáng)調(diào)自主性，跟誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)都由自己決定。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，“讀書沙龍”、“教育論壇”、“研修茶座”等，專家學(xué)者指導(dǎo)，QQ群、微信群，團(tuán)隊成員可以自由選擇，自主參與，擇其善者而加之，選其美者而讀之，察其精者而納之，在思想碰撞中明晰規(guī)律，在相互學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短，在答疑解惑中提升水平，共同提高。

2.盡力搭建學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)“活的學(xué)習(xí)”

我們?yōu)閳F(tuán)隊成員搭建各種學(xué)習(xí)平臺，讓教師的學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)工作的全過程，實(shí)現(xiàn)全程學(xué)習(xí)。

一是主題研修工作坊。在工作坊，我們鼓勵團(tuán)隊成員經(jīng)過反復(fù)商討，自主確定學(xué)期研修主題，根據(jù)每學(xué)期的主題學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種教與學(xué)的新理念、新策略。我們還鼓勵和支持教師通過自主選擇研修伙伴，合作開展各類教學(xué)研究，共同設(shè)計主題課程。如：這學(xué)期我們確立了課程開發(fā)的研修主題，工作坊教師圍繞這一主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，開發(fā)了學(xué)科中的隱性課程，拓展了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時我們充分利用徐霞客文化資源，開發(fā)并實(shí)施“走近霞客，走向?qū)嵺`”校本課程。這一研修主題強(qiáng)化了教師的課程意識，提高了教師的課程開發(fā)能力。整個課程開發(fā)的過程就是學(xué)習(xí)的過程。

二是教師沙龍。教師沙龍主要是一種自由的、主題式的教育問題討論會，討論會上，專家和教師面對面交流。這樣的學(xué)習(xí)形式使教師由被動的受訓(xùn)者變?yōu)榉e極的參與者，不再是單純地學(xué)習(xí)理論，而是在案例分析中潛移默化地接受理論。這種學(xué)習(xí)方式有利于讓教師的教育實(shí)踐與學(xué)習(xí)研究、在職培訓(xùn)融為一體，在鮮活的學(xué)習(xí)活動中不斷提高教育教學(xué)能力。

三是校本研課。研課目前已成為學(xué)校教育研究的一種主要方式。我們把研課活動貫穿到備課、上課、評課整個過程，其中最受教師歡迎、最能幫助教師專業(yè)成長的一種方式是評課。上課者與聽課者對話交流，不斷進(jìn)行教學(xué)思想的積極碰撞，不斷進(jìn)行教學(xué)行為的深度反思，在此過程中理解、傳播、生成教育教學(xué)的新理論。此項活動我們從五個層面展開：一是推門課，即校長室、教導(dǎo)處不預(yù)告的隨堂課，要求聽后要評好，評中有指導(dǎo)，評后要反思，思后要改進(jìn)，改后要跟蹤。二是請客課，即學(xué)科組內(nèi)教師自發(fā)的同伴交流的小型研究課。三是研討課，即圍繞研究主題和教學(xué)問題展開，學(xué)科組對外開放的課。四是匯報課，即從教三年內(nèi)的新教師向全校展示的成長課。五是展示課，即骨干教師在教研活動中作中心發(fā)言，把自己的理念、思想、方法及時傳達(dá)給各位教師，通過展示課的形式帶動所有教師開展課堂教學(xué)研究，充分發(fā)揮骨干教師的作用。

四是論壇。多年來，我們積極打造“力行論壇”，精心做好幾件事。“教學(xué)反思月月評”，要求提高反思的質(zhì)量，尤其要追求教學(xué)反思的“可公開發(fā)表性”；“如蠶食葉讀專著”，重在顯示閱讀信息，形成專著閱讀氛圍；“力行話題大家談”，每周一次嘉許身邊的好人好事，嘉許自己修身育人，弘揚(yáng)正能量。此外，我們還嘗試“力行著述”，組織部分有意向、有潛質(zhì)的青年教師撰寫博客，每學(xué)年教科室組織匯編《霞客教育之旅》叢書系列 。

3.努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)“述的學(xué)習(xí)”

我們覺得教育寫作是教師專業(yè)成長的必修課，也是我們學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式。

一是寫教育日記，為自己的人生夾個書簽。為了消除教師的寫作畏難情緒，我們不求形式，不講文采，引導(dǎo)教師將教育教學(xué)過程中好的點(diǎn)子或個人感悟付諸筆端。日記記述重視個人的“原生態(tài)”體驗(yàn)，用自己的筆，寫眼中事、心中情，在記述中了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，在記述中體驗(yàn)教育的無限樂趣，在記述中表達(dá)對教育明天的美好期盼，在記述中純凈自己的心態(tài)，修煉自我，提升自我。

二是講教育故事，分享感動與美好。一個個動人的故事，描述著課內(nèi)課外的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，展現(xiàn)著教育的靈性和生命的活力，詮釋著教師對教育的感悟和育人的情懷，也閃耀著教師創(chuàng)造的火花和無限的智慧。教育故事講述成為了學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊專業(yè)發(fā)展的“現(xiàn)場”。

三是寫讀書筆記，讓自己的閱讀留下痕跡。學(xué)校每學(xué)期都開展給教師贈書活動，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊每個成員都可以選擇一本自己喜歡的書。我們還定期組織讀書會，志同道合的教師一起夜讀，或分散自讀。團(tuán)隊成員可根據(jù)自己的興趣寫讀書筆記，形式可以不拘一格，內(nèi)容也可百花齊放，篇數(shù)也不統(tǒng)一規(guī)定。不拘形式的讀書方式更易于被教師接受，極富個性的讀書筆記展示的是教師們學(xué)習(xí)的歷程。

第8篇：工作坊研修總結(jié)范文

破繭成蝶

“小時候，大人們常常告訴我，孩子是祖國的花朵，是明天的棟梁，而教師就是那個種花的人，為小樹培根的人。那時，我就立志要成為一名教師，要用心澆灌每一朵花、每一顆小樹?！标惷艉陀浾哒f起了從教的初心。

1998年7月，陳敏從貴港市師范學(xué)校（現(xiàn)貴港職業(yè)學(xué)院）畢業(yè)后，分配到港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱橋圩鎮(zhèn)中心小學(xué)）擔(dān)任語文老師。從教之初，面對一群活潑好動的學(xué)生，毫無經(jīng)驗(yàn)的她常常手忙腳亂、不知所措。但這并沒有嚇退陳敏，在農(nóng)村長大的她身上有一股韌勁，面對困難，不輕言放棄。

剛走上講臺那段日子里，陳敏手中總是捧著一本厚厚的筆記本，一有機(jī)會就向老教師請教授課技巧，向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，或利用空閑時間去聽其他教師的課，把聽來看來的經(jīng)驗(yàn)和感悟都記在筆記本上。慢慢的，陳敏手上的筆記本變得越來越厚重，她也漸漸褪去了青澀，授課、管理班級的技能都獲得了很大提升。

陳敏虛心好學(xué)、不服輸?shù)木翊騽恿藰蜊祖?zhèn)中心小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。2000年，該校讓她擔(dān)任少先隊大隊輔導(dǎo)員。這個崗位對陳敏來說，既是一個機(jī)會更是一份挑戰(zhàn)?！凹热唤邮芰颂魬?zhàn)，就必須做得漂亮！”陳敏暗下決心。為了帶領(lǐng)學(xué)生參加各種文體活動，她常常頂著烈日和學(xué)生一起訓(xùn)練，皮膚曬黑了、嗓子喊啞了也從不抱怨，有時連正常的午餐都趕不及吃。她很注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，編了很多兒歌讓學(xué)生傳唱，如“彎彎腰，撿垃圾，把它放進(jìn)籮筐里”。在她的倡導(dǎo)下，橋圩鎮(zhèn)中心小學(xué)的校園變得干凈整潔起來。

2007年，由于工作需要，陳敏從橋圩鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)到木松嶺學(xué)校。剛開始，由于教師住房緊缺，學(xué)校安排她住在樓梯旁的一個小房間里。面對這樣的環(huán)境，陳敏不抱怨，更沒有退縮。就在這個只有幾個平方米的小房間里，她夜夜以燈為伴，以書為友，完成各種研究課、公開課、比賽課的準(zhǔn)備工作……

一步一個腳印的努力，日積月累的沉淀，陳敏的內(nèi)心像她那本筆記本一樣，變得越來越豐滿、充實(shí)。一路歷練，不斷成長，陳敏終于破繭成蝶，從一名青年教師成長為一名在當(dāng)?shù)鼐哂杏绊懥Φ膬?yōu)秀教師，成為了“花園”里一名出色的園丁。

創(chuàng)新教學(xué)

陳敏曾這樣規(guī)劃自己的教育生涯：第一個五年做一個合格的教師；第二個五年做一個有風(fēng)格的教師；第三個五年做一個有思想的教師；第四個五年做一個有獨(dú)特理念的教師。如今，她已經(jīng)完成了囊桓齪細(xì)窠淌Φ接卸撈乩砟罱淌Φ淖變，形成了自己獨(dú)特的“四有”教學(xué)風(fēng)格和“五讀”教師成長經(jīng)驗(yàn)。

“四有”即有情、有理、有物、有序，是指在語文課堂上教師從學(xué)情入手，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，在“教”和“導(dǎo)”中把教師的情感帶入文本，點(diǎn)燃學(xué)生求知的“情”。例如執(zhí)教《觸摸春天》一課時，陳敏先讓學(xué)生跟她進(jìn)行充滿感情的朗讀，走進(jìn)文中的春天，然后再進(jìn)行詞句分析，在品詞品句中有條理地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行理解、在感悟中獲得熏陶，學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識。

“五讀”即為讀書、讀課、讀時、讀人、讀己，這是陳敏總結(jié)的教師成長經(jīng)驗(yàn)?！白x書，令我安靜；讀課，令我成長；讀時，令我奮進(jìn)；讀人，令我愉快；讀己，令我明智?！标惷羧缡钦f。

在成長路上，陳敏十分注重自身科研能力的提升，她先后參加教育部科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題子課題《廣西農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展的校本實(shí)踐研究》，自治區(qū)級“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)語文高效課堂的實(shí)踐與研究》的研究。她主持的自治區(qū)級規(guī)劃課題《新理念下提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》，市級規(guī)劃課題《小學(xué)生公共意識的培養(yǎng)》均順利結(jié)題并獲獎。

作為語文特級教師、貴港市小學(xué)語文名師，陳敏還積極發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，通過成立“在水一方”陳敏特級教師工作坊，給老師們做課題研究培訓(xùn)，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新。2009年，陳敏和工作坊的老師們一起開展《立足校本研修，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題研究，探索教師專業(yè)化發(fā)展的四個步驟，摸索了“352”校本研修模式，促使一批年輕教師迅速成長。

愛與責(zé)任

陳敏常說，一名優(yōu)秀的教師不在于你有多高的學(xué)歷，多淵博的知識，多嫻熟的技能，而在于你傾注了多少愛，承擔(dān)了多少責(zé)任。

“我很想對我的‘師傅’――陳校長，鄭重地說一聲‘謝謝’，是她帶領(lǐng)我不斷成長。”木松嶺學(xué)校教師劉莉莉心懷感激地說。2015年10月，劉莉莉參加自治區(qū)小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽，作為劉莉莉的“師傅”，陳敏從選課到試講，從教案編寫到上課細(xì)節(jié)都全程跟蹤，和劉莉莉一起找不足、尋原因、作整改。經(jīng)過一次又一次的打磨，劉莉莉最終獲得了一等獎。

對于學(xué)生，陳敏也愛護(hù)有加。丹丹（化名）曾是陳敏的學(xué)生，由于父母常年在外打工，家庭教育不到位，所以養(yǎng)成了散漫的個性，經(jīng)常曠課或不按時到校，上課時喜歡做些怪動作，同學(xué)們都不愿和她一起玩。為了轉(zhuǎn)變丹丹，陳敏進(jìn)行了家訪，發(fā)現(xiàn)丹丹其實(shí)很有責(zé)任心，把弟弟妹妹照顧得很好。有了這個發(fā)現(xiàn)后，陳敏開始調(diào)整對丹丹的教育方式，一面在生活和學(xué)習(xí)上給丹丹以無微不至的關(guān)心，一面與丹丹交朋友、談心事，贏得丹丹的信任。

通過陳敏的耐心引導(dǎo)，丹丹漸漸變得開朗自信，和同學(xué)的關(guān)系也越來越融洽，學(xué)習(xí)成績逐步提高。一次生日，陳敏收到了丹丹的禮物――幾個紅彤彤的蘋果?！翱粗菐讉€蘋果，我似乎看到了丹丹臉上的笑容。自那之后，我對教育有了更深的理解。愛才是最好的教育，每個孩子都有閃光點(diǎn)，尤其是那些特殊的孩子，更需要老師的關(guān)愛?！标惷魟忧榈卣f。

陳敏在工作中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中有許許多多像丹丹這樣的留守兒童，由于家庭教育的缺失，普遍存在厭學(xué)情緒，行為習(xí)慣也不夠良好。“在我國，留守兒童教育是一個普遍性難題，需要社會各種力量共同參與。我作為一名教師，對此更是責(zé)無旁貸。”她說。

2011年，陳敏參加了廣西家庭教育骨干培訓(xùn)班。在培訓(xùn)班里，她接觸到了許多新理念，了解到當(dāng)下家庭教育存在的種種問題。培訓(xùn)班結(jié)束后，她心中產(chǎn)生了一種更強(qiáng)烈的愿望與使命感：“我要將這些新理念帶到農(nóng)村學(xué)校，讓更多的家長、老師學(xué)會并應(yīng)用，為減少留守兒童問題盡自己的一份力！”此后，她開始了十分辛苦的送教之旅。

從2011年至今，她的足跡遍及港南區(qū)新塘、湛江、瓦塘等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，從小學(xué)到中學(xué)、從城區(qū)到農(nóng)村、從社區(qū)到學(xué)校，除了開展有針對性的調(diào)研，還做了10多場涉及教育教學(xué)技巧、心理健康教育等內(nèi)容的專題講座。為了做好這些工作，她常常犧牲休息時間，也許是因?yàn)樘^勞累，有兩次做完講座回到家后就病倒了。曾有人問她：“何苦呢？這又不是你的責(zé)任?！睂Υ耍偸且恍α酥?，因?yàn)樗闹袌猿诌@樣的信念：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”。

在港南區(qū)湛江鎮(zhèn)中心校，一位家長聽完陳敏的講座后，動情地對她說：“謝謝你，陳校長！你的講座給我們農(nóng)村家長敲響了警鐘，給了我們很多啟發(fā)，對我們?nèi)绾谓逃米约旱淖优苡袔椭?。這樣的講座真是太及時了，我們很需要?！痹谶@些普通的話語中，陳敏感受到了為人師的快樂，感受到了人生的價值。

第9篇：工作坊研修總結(jié)范文

世界范圍的英語教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來進(jìn)行講授，時間有長有短。講授的內(nèi)容多以英語學(xué)科專業(yè)的知識為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無人問津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強(qiáng)，教育部和財政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國英語教師培訓(xùn)和走出國門的中學(xué)英語教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語教師的其他國際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國的中學(xué)英語教師提供了多種培訓(xùn)，有英語聽說培訓(xùn)、讀寫培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對中學(xué)教師的學(xué)歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。

二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語教師培訓(xùn)模式

新理念下的英語教師培訓(xùn)模式有很多種，但無一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢。國內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對外語教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評價、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國的中學(xué)英語教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國人培訓(xùn)中國英語教師到聘外國培訓(xùn)師再到中外專家同臺進(jìn)行中國英語教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語知識的學(xué)習(xí)和英語聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練，到英語教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動引領(lǐng)與答疑，開設(shè)了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對中學(xué)英語教師培訓(xùn)的啟示。

（一）“問題—合作反思”教師培訓(xùn)模式

此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計和實(shí)施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動中能對自己的行為進(jìn)行診斷、評價、發(fā)現(xiàn)問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫的多版本中學(xué)英語教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中，鼓勵任務(wù)驅(qū)動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學(xué)外國語學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓(xùn)教師寫出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊。通過教學(xué)主題研討、團(tuán)隊自主交流和課堂質(zhì)疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學(xué)評鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預(yù)設(shè)的問題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學(xué)水平（行動驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務(wù)驅(qū)動式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)，適合高級研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。

（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化

在實(shí)際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中解決問題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時，在每個過程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架?！耙惑w化”培訓(xùn)模式的六個主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。

（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式

此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時效性和針對性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)以問題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評價主要針對培訓(xùn)過程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問題，通過中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識到自己存在的問題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動尋求解決教學(xué)問題的方法。研是指開發(fā)專題，通過骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長過程中的作用。評指關(guān)注評價，通過大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識的獲得，只能在實(shí)踐的過程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的教研活動就是采用的這種模式。

（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式

20世紀(jì)80年代，美國人大衛(wèi)•庫伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。

（五）課堂情境培訓(xùn)模式

“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過課堂教學(xué)觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過調(diào)動、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。

（六）英特爾未來教育培訓(xùn)模式

這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問題的驅(qū)動下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實(shí)踐提高到一定的理論上來認(rèn)識?！罢w綜合評價”是一種多元評價，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來進(jìn)行的評價，讓參評者學(xué)會從多種角度、多元價值觀來進(jìn)行評價。它既是對培訓(xùn)活動的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來中學(xué)英語教師培訓(xùn)的主要模式之一。

三、結(jié)語