校長論壇發(fā)言稿精選(九篇)
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第1篇：校長論壇發(fā)言稿范文
一、中國高等教育發(fā)展情況
教育關(guān)乎人民福祉，寄托著一個國家和民族的希望。作為一個擁有13億人口的發(fā)展中國家，我們深刻地認識到，要實現(xiàn)國家現(xiàn)代化、開辟美好未來，科技是關(guān)鍵，人才是根本，教育是基礎(chǔ)。高等教育是科學技術(shù)第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點，在國家發(fā)展中具有十分重要的地位和作用。我們始終把高等教育擺在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要位置，經(jīng)過多年不懈努力，取得了巨大成就。
（一）實現(xiàn)高等教育大眾化
改革開放以來，中國高等教育的發(fā)展實現(xiàn)了歷史性突破，進入了大眾化階段，人民群眾接受高等教育的機會大大增加。2012年，中國內(nèi)地高等教育在學人數(shù)達到3325萬人，毛入學率（當年高等教育的學生數(shù)量占當年18～22歲人口的比例）達到30%，高等教育在學總規(guī)模居世界第一，中國已經(jīng)成為高等教育大國。
（二）提高高等教育質(zhì)量和創(chuàng)新能力
為提升高等教育質(zhì)量，中國先后實施了高等院?！?11”工程和“985”工程，在全世界范圍內(nèi)為高等教育領(lǐng)域所熟知，使得高校在國家創(chuàng)新體系中的作用越來越突出，為經(jīng)濟社會發(fā)展服務的能力顯著增強。作為這兩項工程的延續(xù)和發(fā)展，中國于2013年啟動了一個新的項目――“2011計劃”，即“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”。該計劃的目標是通過國家政策和資金支持，鼓勵高校同科研機構(gòu)、企業(yè)開展深度合作，建立協(xié)調(diào)創(chuàng)新的戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進資源共享，聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，在關(guān)鍵領(lǐng)域取得實質(zhì)性成果。
（三）提升高等教育國際競爭力
中國高校在國際上的知名度和認可度日益提高。在《泰晤士高等教育》最新的2013-2014世界大學排名中，北京大學和清華大學分別位列45位和50位，排名均有所上升，大陸地區(qū)院校共有10所進入400強。中國的上海交通大學、瑞士洛桑國際管理學院也根據(jù)各自的測評指標對世界各國的大學進行了排名，中國高等院校的整體排名都有較大的提升。盡管這些排名并不能全面反映大學的整體水平，但也能為我們客觀地掌握中國高校的發(fā)展狀況提供一些參考。
同時，我們也清醒地認識到，中國還不是高等教育強國，與同處東亞地區(qū)的教育強國日本還有很大差距。面對21世紀新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們提出了今后10年的發(fā)展目標：堅持穩(wěn)步發(fā)展和提高質(zhì)量相結(jié)合，重點提高質(zhì)量；堅持以教學為中心，把培養(yǎng)人才作為第一職責；適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的多樣化需求，形成獨具特色的辦學理念和風格；加快一流大學和一流學科建設(shè)，爭取到2020年建成一批國際知名的高等學校，若干所大學達到或接近世界一流大學水平。
二、中日教育交流基本情況
中日兩國是一衣帶水的鄰邦，友好交往歷史源遠流長。邦交正?；詠恚貏e是兩國建立戰(zhàn)略互惠關(guān)系以來，中日各領(lǐng)域合作的深度和廣度達到前所未有的水平。
中國高等教育要發(fā)展，要實現(xiàn)現(xiàn)代化，離不開國際化。日本是中國最重要的教育交流伙伴國之一，中日教育交流已經(jīng)成為中國教育國際合作與交流工作中的重要組成部分。
第一，自1985 年中國教育部與日本文部省開始互換“關(guān)于中日兩國教育交流的會談紀要――中日教育交流五年計劃”以來，教育高層人員保持往來，教育代表團互訪頻繁，進展順利。2012年5月，中國教育部袁貴仁部長訪問日本，與時任文部科學省大臣的平野博文先生會面，為兩國未來一個階段教育領(lǐng)域的交流與合作提供了框架性保證。
第二，留學生交流是雙邊教育交流的主軸。2012年，在華學習的日本留學生人數(shù)達到2.1萬人，在世界各國派遣在華留學生中名列第 3 位；中國在日留學生人數(shù)超過10萬人，居世界各國赴日留學生數(shù)第一位。
第三，兩國青少年交流規(guī)模不斷擴大。自1999年至今，中國教育部作為窗口單位，通過中日政府間青少年交流項目已累計派遣了近萬名中國高中生成功訪問日本，兩國青少年加深了了解，增進了友誼，取得了良好的社會效應。
第四，中國教育部與日本學術(shù)振興會、國際交流基金、電通公司、東芝公司等日本民間團體、企業(yè)等開展了多層次、多形式的合作，保持著長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
三、對未來中日教育交流的期待
正如我前面所介紹的，在中日兩國長期交往的歷史中，友好是主流。但河流向前，不僅有順流，也會有逆流和險灘。自2012年下半年以來，中日兩國關(guān)系陷入了自邦交正?；詠碜顬閲谰木置?。有關(guān)民意調(diào)查結(jié)果顯示，中日兩國民眾對對方不持好感的比例均超過90%。但同時我們也應看到，在這次調(diào)查中，兩國人民認為“對方重要，需要改善關(guān)系”的比例也超過了70%。這說明兩國民眾之間的感情受到了較大影響，但又十分重視彼此的關(guān)系。
與此同時，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，中國留學生嚴俊救日本落水兒童的英勇行為在日本社會引起了強烈反響。日本各大媒體都正面報道了此事，日本網(wǎng)民也通過各種方式對嚴俊表達敬意。嚴俊的先進事跡為中日兩國陷入低谷的關(guān)系注入了一縷暖流，再次證明中日的友好歸根結(jié)底在于兩國人民之間的友好。
中日走互利共贏、共同發(fā)展之路，不僅符合兩國和兩國人民的根本利益，也是本地區(qū)和國際社會的共同期待。越是在這樣困難的時期，我們越應該從兩國人民的根本利益出發(fā)，堅定友好信念，努力增進兩國人民之間的相互了解和信任，化解彼此間的隔閡和疑慮，增信釋疑，，使兩國關(guān)系在更加理性、包容的社會氛圍中發(fā)展。
第2篇：校長論壇發(fā)言稿范文
高素質(zhì)的教育呼喚高水平的教師隊伍。要想提高學校教育教學質(zhì)量，就必須發(fā)揮教師的主體作用。因此多年來我校始終把教師專業(yè)化成長作為學校工作的重中之重，為教師搭建研究平臺，以此全面提高教育教學質(zhì)量。下面就把我校在這方面具體做法跟各位領(lǐng)導做以匯報。
1.創(chuàng)新管理 率先垂范 營造嚴抓質(zhì)量氛圍
創(chuàng)新是做好領(lǐng)導工作的基本要求。我校領(lǐng)導班子在校長的帶動下，都具有永不滿足、不斷進取的素質(zhì)和無私無畏、敢冒風險、經(jīng)受得住壓力的勇氣；班子成員有想法、肯實干、顧大局，有帶動全體教師進步的責任意識。要求教師做的領(lǐng)導自己先做，（要求教師提高自身素質(zhì)，我們領(lǐng)導先要不斷學習），利用每周的班子例會時間專題研究教學常規(guī)管理工作，針對存在的問題，及時商定有力整改措施，層層做好督促指導工作。
2.創(chuàng)造條件 促進學習 提高教師人文素養(yǎng)
知識就像一瓶鮮牛奶，不學習，就會發(fā)酸發(fā)臭。我們有意識地營造氛圍，創(chuàng)造條件，促進教師主動學習。
2.1讓讀書成為教師生活的智慧方式成立"教師讀書俱樂部"。每學期學校要向教師推薦優(yōu)秀教育書刊，平時學校組織老師們以學年組為單位輪流向大家介紹自己的閱讀心得。學校定期舉行以課本美文為主要內(nèi)容的青年教師朗讀大賽（照片）。通過培訓和學習，教師的教育理論素養(yǎng)得到顯著提高。而今，許多老師在談論歷代優(yōu)秀教育家時，都會滔滔不絕地講起孔子的 "因材施教"，陶行知的"千教萬教教人求真，千學萬學學做真人"等教育思想精華，教師們從孫波那里老師那里學到了""；從王小波老師那里知道了"把復雜的事情做簡單，把簡單的事情做經(jīng)典。"……，新的教育思想和教育理念已深入到每一位教師心中。
2.2開設(shè)"撰寫讀書微博"和"金湯大講堂"活動。利用校園網(wǎng)、金湯論壇、教育在線、教育博客等網(wǎng)絡平臺，開辟讀書專欄，上傳讀書體會和活動案例，互相交流，互相鼓勵。老師將自己的讀書感悟變成文字或語言，通過網(wǎng)絡和講座的形式向老師和學生宣傳講讀，以起到好書共享的目的。
2.3讓網(wǎng)絡成為教師成長的嶄新舞臺借助網(wǎng)絡，教師們可以感受到最前沿的理念；可以實現(xiàn)最廣泛的交流；可以描繪出最絢麗的教育。我校校園網(wǎng)的全面開通和電子備課室的配備，為每位老師的網(wǎng)絡學習提供了硬件保證。如今，我校很多教師人人有博客，班班建博客，風生水起的網(wǎng)絡互動促進了學生、家長、教師在網(wǎng)絡空間中深度交流溝通，使老師們的教育教學工作更加得心應手，視野更為開闊。上學期期末我校進行了班級博客交流活動，通過展示，各班級的博客又上了一個新的臺階。
3.搭建平臺 優(yōu)化教研 提高教師專業(yè)水平
蘇霍姆林斯基說："如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來。"教師專業(yè)水平的提高離不開學習和研究。只有不斷地創(chuàng)新教研工作，才能提高學校教育教學質(zhì)量。
3.1聚焦課堂教學，搭建教師研究平臺"同課異構(gòu)"自從2007年開始我校采取了同課異構(gòu)的教研模式。同一節(jié)的內(nèi)容由不同老師根據(jù)自己的實際，自己備課并上課。聽課的老師就通過對這幾節(jié)課的對比，找出他們的優(yōu)點和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。這種教研模式對教師的專業(yè)發(fā)展幫助極大，也很受教師的歡迎。近幾年來我校開展的四-六年級"作文教學研討"在全區(qū)教育教學現(xiàn)場會上做了展示、四年級"語文閱讀教學研討"等教研活動就是采取的這種新型的教研方式。
3.2"同課多輪""同課多輪"就是讓同一名教師針對同一教學內(nèi)容在短期內(nèi)進行多輪授課與反思。我校開展的"同課多輪"教研活動大致做法是有針對性地對一些教師進行"磨課"。參與"磨課"的教師一類是骨干、品牌教師，另一類是青年教師。通過這種多次"磨課"活動，極大地提高了我校骨干、品牌以及年輕教師的業(yè)務能力。一些教壇新秀脫穎而出，不少值得推廣的教學模式和頗具示范價值的好課頻頻誕生：比如我校創(chuàng)設(shè)的"猜想-驗證"數(shù)學課堂教學模式已作為經(jīng)驗在全區(qū)進行推廣，在丹東市舉辦的"聚焦課堂 減負增效"座談會上，我校這一經(jīng)驗進行了現(xiàn)場匯報，姜曉坤老師運用這一教學模式所執(zhí)教的數(shù)學課在市創(chuàng)新杯大賽、省教師技能大賽中獲得佳績，同時被邀請在省數(shù)學科研開題會、全國數(shù)學課堂教學研討會上做課。
3.3同事互助觀課同事互助觀課就是教師同事間互助指導式的聽課，我校的同事互助觀課主要是通過開展"師徒"結(jié)對（結(jié)對的"師徒"盡量安排在同一組內(nèi)）的方式，充分發(fā)揮"土專家"和骨干教師的引領(lǐng)作用，把履行培養(yǎng)、指導青年教師成長作為他們的責任。通過這種"師徒"觀課活動，有效促進了我校教師特別是青年教師的專業(yè)成長。近年來我校部分青年教師正是通過這種同事互助觀課的形式，使她們在教學中迅速成長起來，像美術(shù)教師梁婷婷、佟玲；音樂教師王振華、張林；科學教師馬麗莉等在參加國家、省、市級賽課及教學技能比賽中均獲一二等獎。
3.4教學問題課題化，提升教師研究層次。我們把向教師征集到的課堂上有爭議卻又一時難以解決的教學問題上升到校級"小課題"進行研究，學校要求教師人人有課題，讓科研走近每一位教師。對于校級"小課題"的研究一學期內(nèi)要求出成果，定期舉行小課題經(jīng)驗交流會。在這些小課題的研究中，市語文學科帶頭人孫波老師堅持十年之久引領(lǐng)學生走"閱讀、習作、做人"的讀書之路，她主持的《培養(yǎng)學生語文讀書策略》課題研究被評為市級一等獎，在丹東市科研現(xiàn)場會上進行成果，作為先進經(jīng)驗在全市進行推廣。三年級徐杰老師的《培養(yǎng)小學生寫字習慣的要求》、二年級王曉波《小學生生活作文的研究》在全區(qū)小課題拉練中做了經(jīng)驗交流并獲獎。通過教學問題課題化研究，有效地增強了教師的問題意識和研究能力，解決了教師在教育教學中的一些難點和熱點問題。
3.5新型教研文化，激活教師群體智慧。隨著以校為本的教研制度的建立和活動的開展，教師間自覺教研意識明顯增強，學校開放、合作的文化，個性的文化已逐漸形成。如今，只要有公開課，教室里總是坐滿了聽課的教師，同時，一種充滿生機的"聊文化"應運而生：課堂外，辦公室里，老師們渲泄著工作的喜憂；經(jīng)驗交流會上，他們講述著自己的教育故事、教學隨筆和反思。這種"聊文化"是非制度的，而正是這種非制度文化，決定著學校校本教研的命運。而今，教學研究活動中教師自主教研、自覺研究已蔚然成風，教師之間彼此都能敞開胸懷，進行不拘形式的對話明顯增多，教師間合作備課，你教我評已成自然。學校的特色文化，教師的個性風格得到有效的彰顯。以我校教師的話為例：青年教師崔媛媛如是說："以往開展教研活動讓我們發(fā)言時，我們總不敢發(fā)表自己的意見，害怕說錯被人笑話，現(xiàn)在不同了，我們都愿意把自己在教育教學中遇到的困惑以及對教材的理解說出來和大家一起探討，這些問題總能在交流和探討中受到啟發(fā)或得到解決，教研對我們青年教師幫助確實很大……"。
3.6在引領(lǐng)中提升，全面啟動名師工程。正因為形成了這種濃厚的教研氛圍，我校全面啟動名師工程，成立名師工作室，培養(yǎng)一批有自己的教育理念和教學模式，有獨特教學風格的名師。與此同時，充分發(fā)揮名師在教育教學工作中的龍頭示范和輻射帶動作用，以此帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提高，全面提升學校教育管理水平和教育教學質(zhì)量，為社會提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。這項工程起到了良好的效果，在丹東市小學教育教學理論與實踐研究推進會中，我校語文名師工作室成員展示了平時工作的一段剪影，這種研究團體的交流與互動，實現(xiàn)了資源共享、思想碰撞，最終達到了共同提高。
4.常規(guī)檢查，扎實有效，全面提高教育教學質(zhì)量
有布置無檢查――落空，有檢查無要求――懸空。為了全面提高教育教學質(zhì)量，學校采取普查和抽查相結(jié)合的方式，對教師的教學計劃落實情況、備課、課堂教學、作業(yè)批改、課后輔導等工作進行檢查、評比，對沒有落實工作或工作不到位的教師進行督查，增強教學常規(guī)管理的實效性，全面提高教育教學質(zhì)量。學校教學常規(guī)檢查小組的主要做法是：
4.1每月召開一次會議，總結(jié)教學常規(guī)落實情況；
4.2每月不定期到課堂聽課，同時檢查教師的教案并與授課教師交流意見；
4.3不定期檢查教師作業(yè)布置和批改情況；（1）教師要有選擇地布置作業(yè)，作業(yè)分量和難度要適當。避免機械的重復訓練，杜絕把作業(yè)作為處罰學生的手段。（2）對學生練習、作業(yè)的批改，做到及時、細致，記錄好學生的共性和個性問題，重視講評，提高練習課質(zhì)量。語文、數(shù)學、英語的作業(yè)原則上有布置就要有批改。（3）提倡教師作糾錯集，即對普遍存在的問題進行記錄，并認真分析及時講評；鼓勵教師對學困生堅持面批，并與家長保持聯(lián)系，了解學生的家庭作業(yè)完成情況。
4.4不定期抽查教師業(yè)務檔案、教研專題發(fā)言稿、教學反思、公開課情況等工作的完成情況。
4.5及時了解教師課外輔導情況。要求教師加強平時課內(nèi)輔導，讓學困生獲得較多的發(fā)言、表演、鍛煉的機會，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，及時輔導。對學習有困難的學生予以更多的關(guān)心與幫助，加強學法指導，使其樹立信心；對少數(shù)學有余力的學生要提出新要求，著重培養(yǎng)自學能力，創(chuàng)新意識和實踐能力。
第3篇：校長論壇發(fā)言稿范文
關(guān)鍵詞：地方綜合性大學；碩士研究生；培養(yǎng)機制；改革
中圖分類號：G643.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2012）06-0087-05
2009年全國在校研究生規(guī)模已達140萬，接近1999年擴招前本科生在校生規(guī)模。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)機制和目標定位已經(jīng)難以適應研究生教育自身發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出，要大力推進研究生培養(yǎng)機制改革，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。那么，什么是研究生培養(yǎng)機制？改革改什么？怎么改？這些問題成為研究生培養(yǎng)單位需要認真思考的課題。雖然很多高校都普遍面臨著推進研究生培養(yǎng)機制改革的問題，但重點大學與普通高校之間、不同高校之間研究生教育的目標、基礎(chǔ)、條件和發(fā)展環(huán)境差異很大。我們結(jié)合本校（聊城大學）實際對地方綜合性大學研究生培養(yǎng)機制改革進行了理性思考與實踐探索。
一、地方綜合性大學碩士研究生培養(yǎng)機制的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
什么是機制？《古今漢語詞典》對“機”字的解釋有13種，對“制”的解釋有9種。我們認為與研究生培養(yǎng)機制密切相關(guān)的解釋是：“機”指“事物的樞要、關(guān)鍵；事物變化的原因；事物變化的跡象、征兆；時機、機會；事務” [1 ]，“制”指“擬定、規(guī)定；制度、規(guī)章；用強力約束、禁止” [1 ]。“機制”則是指“機器的構(gòu)造和工作原理；有機體的構(gòu)造、功能特性和相互關(guān)系等；泛指一個系統(tǒng)的組織和部分之間的相互作用或方式” [1 ]。故理解“機制”的含義應從4個方面來把握：理清事物的組成要素；分析事物發(fā)展變化面臨的外在環(huán)境、時機；梳理要素之間的有機聯(lián)系及相互作用；研究事物發(fā)展變化的內(nèi)在原因及其規(guī)律。因此，思考研究生培養(yǎng)機制改革問題就要從以下幾個方面進行整體分析：研究生培養(yǎng)機制的構(gòu)成要素包括哪些？研究生培養(yǎng)機制改革面臨的機遇、挑戰(zhàn)、問題是什么？改革的教育和社會環(huán)境如何？構(gòu)成研究生培養(yǎng)機制的各要素之間是如何相互作用和運行的？研究生培養(yǎng)的規(guī)律和特點是什么？
基于以上分析，我們認為研究生培養(yǎng)機制就是圍繞人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，由招生、培養(yǎng)、學位授予、研究生思想政治教育各環(huán)節(jié)有機銜接，師資隊伍、學科平臺、科研平臺、管理平臺、條件保障等各種影響因素有機組合，依托過程管理和質(zhì)量控制形成的研究生培養(yǎng)模式。地方綜合性大學研究生培養(yǎng)機制構(gòu)成要素，應包括研究生教育理念、培養(yǎng)目標定位、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)與課程建設(shè)、教學內(nèi)容與教學方式、教學質(zhì)量監(jiān)控體系、導師隊伍建設(shè)、學位論文質(zhì)量保證體系、考核評價體系等方面。
二、地方綜合性大學碩士研究生培養(yǎng)機制存在的主要問題
進入21世紀以來，國家對地方高校在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的重要作用越來越關(guān)注，中央財政對地方高校發(fā)展的支持政策和支持力度在不斷加強，地方綜合性大學的研究生教育也得到迅速發(fā)展，碩士學位點和各類研究生的在校生規(guī)模在不斷增加，學科專業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷調(diào)整優(yōu)化，基本形成了門類較為齊全、優(yōu)勢較為明顯的學位點平臺，研究生的教育管理也日趨規(guī)范，研究生教育在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的影響力在不斷擴大，進入了以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為重點的新的發(fā)展階段。但從發(fā)展的角度看，當下地方綜合性大學傳統(tǒng)的、單一的師徒制碩士研究生培養(yǎng)和管理模式，已難以適應地方綜合性大學研究生教育規(guī)模的增長和多樣化質(zhì)量標準的要求；以培養(yǎng)科學研究人才為目標的碩士研究生教育目標定位，已經(jīng)不能適應研究生多樣化的個性發(fā)展需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。
概括起來看，目前地方綜合性大學碩士研究生教育主要存在10個方面的問題：傳統(tǒng)的以學術(shù)為導向的研究生培養(yǎng)目標定位已不能適應研究生教育發(fā)展的實際和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的要求；隨著研究生教育規(guī)模的擴大，重點大學畢業(yè)研究生到基層就業(yè)的比例不斷增加，地方綜合性大學研究生的特色和比較優(yōu)勢不明顯，面臨重大挑戰(zhàn)；導師隊伍的結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平、管理有待優(yōu)化和提高；研究生教育的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學內(nèi)容與教學方法改革相對滯后；研究生的自主創(chuàng)新能力、實踐能力尚顯不足，科技創(chuàng)新平臺建設(shè)尚需加強；研究生教育和管理的理念、模式比較陳舊，存在管得過細，學院邊界意識強，綜合性大學多學科資源難以發(fā)揮出來的問題；開放式分類培養(yǎng)體系尚未建立起來，管理體制和運行機制還不能適應人才培養(yǎng)多樣性的要求；社會優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享意識不強，傳統(tǒng)以文理學科為主體的專業(yè)結(jié)構(gòu)有待調(diào)整優(yōu)化；以科學與工程技術(shù)研究為主導的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)機制有待完善；傳統(tǒng)的以學術(shù)為導向的研究生培養(yǎng)模式和文理為主體的學位點結(jié)構(gòu)，難以適應國家大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育的重要機遇。
面對以上問題和挑戰(zhàn)，地方綜合性大學如何深化碩士研究生培養(yǎng)機制改革，構(gòu)建適合自身發(fā)展的碩士研究生培養(yǎng)模式，既是一個理論問題，更是一個值得探索的實踐問題。
三、改革地方綜合性大學碩士研究生培養(yǎng)機制的思考
針對以上問題，作為地處非中心城市、以文理學科見長的教學型地方綜合性大學，其碩士研究生培養(yǎng)機制改革改什么呢？我們認為，應以構(gòu)建“政產(chǎn)學研用”緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)新機制為目標，從更新研究生教育理念，明確人才培養(yǎng)目標定位入手，在此基礎(chǔ)上，建立研究生分類培養(yǎng)體系，改革人才培養(yǎng)方案，強化專業(yè)和課程建設(shè)，推進以習明納和案例教學為主要方式的教學方法改革，以前沿性、專深性、應用性為特征深化研究生教學內(nèi)容改革，推動以提高導師隊伍質(zhì)量、責任感為核心的導師隊伍管理機制改革，突出學位論文選題與培養(yǎng)目標的一致性，提高學位論文的過程指導和管理水平等，通過培養(yǎng)機制的全面改革，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
1. 更新研究生教育理念
傳統(tǒng)的研究生教育理念是為高等學校和科研機構(gòu)培養(yǎng)學術(shù)精英，這種培養(yǎng)學術(shù)精英的理念影響著研究生的課程設(shè)置、教學過程、學位論文選題和評價標準。隨著研究生規(guī)模的擴大和學生來源的多樣化，地方綜合性大學碩士研究生的個體發(fā)展目標出現(xiàn)了多樣化選擇。據(jù)調(diào)查，我校（聊城大學）碩士研究生約15%的碩士研究生希望畢業(yè)后繼續(xù)攻讀博士研究生，約15%的在職學習碩士研究生希望進行學歷提升，約70%的左右碩士研究生希望畢業(yè)后直接就業(yè)。近年來，碩士畢業(yè)研究生的就業(yè)實際去向主要包括：考取博士研究生的約占10%，考取國家公務員的約占10%，考取中學教師的約占10%，應聘高校輔導員工作的約占5%，回原單位工作的約占15%，應聘到企業(yè)工作的約占50%。但是目前純學術(shù)導向的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、學位論文選題和評價標準，只能適應少數(shù)繼續(xù)攻讀博士研究生的學生，而在職攻讀和期望直接就業(yè)的碩士研究生希望能夠通過學習和研究提高其職業(yè)實踐能力，因此，兩類學生對課程學習和學位論文選題要求出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性矛盾，傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學術(shù)精英的教育理念已經(jīng)難以適應碩士研究生個體多樣化發(fā)展的要求，難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需求。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“大力推進研究生培養(yǎng)機制改革。建立以科學與工程技術(shù)研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的‘雙導師制’?！?[2 ]《綱要》提出的培養(yǎng)機制改革對地方綜合性大學的碩士研究生教育而言，在3個層面具有重要的指導性意義：一是應優(yōu)化研究生招生培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)，增加工程技術(shù)類專業(yè)的比例；二是通過交叉、融合、嫁接等方式改造傳統(tǒng)文理專業(yè)方向，形成“基礎(chǔ)+應用”的專業(yè)方向結(jié)構(gòu)體系；三是研究生培養(yǎng)過程要突出“產(chǎn)學研”合作與“理論型+實踐型”雙導師結(jié)合的模式。要實現(xiàn)以上3個方面“調(diào)結(jié)構(gòu)”、“轉(zhuǎn)方式”的改革目標，必須更新研究生培養(yǎng)理念，樹立多樣化的、科學的人才觀和質(zhì)量觀?！叭瞬攀侵妇哂幸欢ǖ膶I(yè)知識或?qū)ｉT技能，進行創(chuàng)造性勞動并對社會作出貢獻的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者?！?[3 ]立志獻身科學事業(yè)的研究生是人才，立志在生產(chǎn)一線開展創(chuàng)造性實踐勞動的研究生也是人才。因此，要以全面發(fā)展的觀念、人人成才觀念、多樣化的人才觀念、終身學習觀念、系統(tǒng)培養(yǎng)觀念等現(xiàn)代教育理念，指導研究生培養(yǎng)機制改革和研究生的整個培養(yǎng)過程。
2. 優(yōu)化研究生培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化課程改革
傳統(tǒng)的碩士研究生培養(yǎng)模式主要是“師徒式”，專業(yè)方向的設(shè)置主要是根據(jù)導師的研究興趣和科研方向，存在“因人設(shè)專業(yè)”的傾向，在傳統(tǒng)的以培養(yǎng)學術(shù)精英為目標的時代，這種專業(yè)設(shè)置模式與社會需求、個人發(fā)展志向之間并不矛盾。但是，隨著碩士研究生規(guī)模的擴張，碩士研究生培養(yǎng)目標定位、經(jīng)濟社會發(fā)展對研究生培養(yǎng)規(guī)格的要求、研究生個人的發(fā)展志向有了質(zhì)的改變，這種專業(yè)建設(shè)模式已經(jīng)難以適應地方綜合性大學研究生教育本身的價值功能的實現(xiàn)，不適應經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。從學科專業(yè)的歷史延續(xù)和傳承需要看，研究型大學培養(yǎng)的畢業(yè)生也已足以提供支撐和滿足，而且這些社會需求量很小的專業(yè)留給地方綜合性大學畢業(yè)研究生繼續(xù)進行學術(shù)深造的機會也很少。因此，地方綜合性大學研究生專業(yè)建設(shè)模式必須改革，轉(zhuǎn)到與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次專門人才的需求相適應的軌道上來。當然，考慮到綜合性大學學科生態(tài)的建設(shè)和部分研究生個人的知識興趣，通過采取壓縮招生規(guī)?；蚋裟暾猩霓k法，保持傳統(tǒng)的學科專業(yè)的生存和發(fā)展也是必要的。
作為地方綜合性大學，進行碩士研究生專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，應考慮以下幾個方面的問題：一是著眼于學校的長遠發(fā)展定位，設(shè)置研究生專業(yè)方向，適當向特色、優(yōu)勢學科積聚；二是研究生專業(yè)培養(yǎng)方向、學科建設(shè)方向、科研方向要實現(xiàn)一體化設(shè)計，使研究生的專業(yè)教育有學科和科研平臺支撐；三是改造傳統(tǒng)文理學科專業(yè)，在一級學科平臺上，按照“基礎(chǔ)+應用”的方式使所設(shè)專業(yè)方向形成相互支撐的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；四是研究生專業(yè)方向要有清晰的導師團隊建設(shè)規(guī)劃，引進人才和在職教師進修要與導師團隊建設(shè)規(guī)劃保持一致。
課程是實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標的基本單元，是研究生形成良好知識結(jié)構(gòu)和提高科研創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。作為地方綜合性大學，進行碩士研究生的課程建設(shè)，需關(guān)注宏觀和微觀兩個層面的問題。在宏觀層面，要注重構(gòu)建科學的課程體系，主要涉及學位課程與非學位課程、公共課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、學科專業(yè)課程與跨學科專業(yè)課程、理論課程與實踐課程、科學素養(yǎng)課程與人文素養(yǎng)課程等課程模塊的設(shè)置，以及每個模塊、每門課程的學時、學分、開課順序的安排，做好頂層設(shè)計，構(gòu)建科學合理的結(jié)構(gòu)體系。在微觀層面，主要涉及教材建設(shè)，教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，課程資源的開發(fā)，課程質(zhì)量評價等方面。教材建設(shè)主要包括選用先進的教科書（或自編高質(zhì)量的講義）、教學指導書、教學參考書、開發(fā)先進的教學課件等。教學內(nèi)容的改革集中在課程內(nèi)容要反映本領(lǐng)域的學科前沿及發(fā)展趨勢，有足夠的廣度和深度等方面。教學方法的改革要集中在采用習明納、案例式、參與式教學方法，促進研究生開展自主性、研究性、探索性學習，提高其創(chuàng)新思維能力和科研實踐能力等方面。教學手段的改革主要集中在積極采用計算機輔助教學、多媒體教學技術(shù)和網(wǎng)絡教學資源，開發(fā)先進的多媒體課件等方面。課程資源的開發(fā)要關(guān)注充分利用導師團體、研究生團體等人力資源，以及科學實驗室、圖書館、電子文獻資源庫等物質(zhì)資源，建立課程資源庫，形成不同課程、不同學科專業(yè)、不同學校間課程資源的共享機制，以滿足學生多樣化發(fā)展和自主學習研究的需要。課程評價方式的改革，要突出過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，適合研究生教育規(guī)律，采用閉卷、開卷、課程論文、技能測試等多樣化的方式，有效促進研究生的知識、科研能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的全方位發(fā)展。
3. 建立研究生導師分類選擇和管理體系
導師隊伍的質(zhì)量決定著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加強導師隊伍建設(shè)一方面要提高導師隊伍的質(zhì)量水平，另一方面要建立科學的導師隊伍管理體系，把導師隊伍的內(nèi)在潛力發(fā)揮出來。根據(jù)研究生多樣化發(fā)展的需要，基礎(chǔ)與應用學科專業(yè)的特點，科學學位與專業(yè)學位不同的培養(yǎng)目標，應建立導師分類聘任遴選標準和考核管理辦法，把適合的、高學術(shù)水準的教師聘請到導師隊伍中。擁有充足的高水平的導師隊伍，并不必然帶來高質(zhì)量的研究生教育，關(guān)鍵是建立有效的機制，提高導師的責任心和主動性，提高導師對研究生指導的過程質(zhì)量。這需要學校建立良好的學術(shù)文化，導師隊伍養(yǎng)成良好的學術(shù)道德和學術(shù)精神。精神的力量固然重要，在現(xiàn)實的管理中，學校還應制訂完善的導師崗位職責標準和考核辦法，加強導師指導研究生過程的監(jiān)控和管理，加大績效考核和獎勵力度，發(fā)揮好導師履行崗位職責的主動性和積極性，尊重導師和導師組在研究生課程與教學、科學研究、課題指導、學位論文指導、質(zhì)量控制等工作中的主體地位，增強導師和導師組在研究生培養(yǎng)過程中的自，向?qū)熡绕涫菍熃M賦權(quán)，逐步擴大導師組在研究生招生、培養(yǎng)和管理中的自。
4. 建立研究生教育資源的共享機制
把學科資源、科研資源有效轉(zhuǎn)化為研究生教育資源，建立學科、科研與研究生教育的有效互動共享機制，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要實現(xiàn)這個目標，一要理清學科資源是什么，盤點清楚有形載體的學科資源，如經(jīng)費、科研人員、儀器設(shè)備等，以及無形載體的學科資源，如學術(shù)精神、學術(shù)文化氛圍等；二要建立有效機制實現(xiàn)學科資源向研究生教育資源有效轉(zhuǎn)化，首先把研究生培養(yǎng)的專業(yè)方向與重點學科、科學研究方向一體化設(shè)計，形成重點學科、科學研究支持研究生教育，研究生教育發(fā)展反哺重點學科、科學研究的良性互動機制；三是在核定招生計劃時，通過增強加權(quán)系數(shù)，向重點學科傾斜，向承擔省部級重點課題并有充足經(jīng)費的導師傾斜，讓學科資源、科研資源轉(zhuǎn)化為研究生教育資源；四是在培養(yǎng)過程中，通過建立導師與研究生雙向自主選擇平臺，發(fā)揮好重點學科領(lǐng)軍人物、優(yōu)秀研究生導師在研究生培養(yǎng)中的引領(lǐng)作用，增強研究生培養(yǎng)的積聚效應，以實現(xiàn)學科資源、科研資源與研究生教育資源的有效轉(zhuǎn)化，形成共享機制，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
5. 注重研究生學術(shù)道德和學術(shù)精神的養(yǎng)成和管理
學術(shù)道德和學術(shù)精神是構(gòu)成大學精神的核心要素，是大學實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新4大功能的前提和基礎(chǔ)，其以求真、求善、求美為核心的文化內(nèi)核是國民素養(yǎng)共通的人格品質(zhì)。學術(shù)道德涵養(yǎng)學術(shù)精神，學術(shù)精神維護學術(shù)道德，二者是相互支撐的。研究生作為國民教育系列金字塔結(jié)構(gòu)中最高層次的青年群體，理應成為國民道德素養(yǎng)提升的引領(lǐng)者、示范者，養(yǎng)成高尚的學術(shù)道德、良好的學術(shù)精神是承擔這種社會責任的基礎(chǔ)。培養(yǎng)出有才無德的人既是大學的悲哀，也是社會的禍害。
培養(yǎng)研究生良好的學術(shù)道德和學術(shù)精神，一靠教育，二靠管理，從細節(jié)做起。首先，要提高研究生的學術(shù)道德和學術(shù)精神的認知水平，制定學術(shù)道德規(guī)范，制定學位論文開題、中期檢查、格式、撰寫、評審、答辯等工作規(guī)范和評價標準，讓研究生知道學術(shù)道德和學術(shù)精神的內(nèi)涵、標準、要求是什么。第二，要把樹立良好的學風、堅守學術(shù)誠信、杜絕學術(shù)造假、養(yǎng)成正直誠信、恪守科學道德、獻身科學事業(yè)精神的行為目標要求明晰化，使教育活動形式多樣化、日常化、具體化、有效化，在課堂研討、課程論文、學位論文撰寫等日常學術(shù)活動中全過程強化學術(shù)道德教育和學術(shù)精神的養(yǎng)成，“無論是在準備哪一種類型的學術(shù)論文，包括口頭發(fā)言稿、平時作業(yè)、考試論文等，都必須明確地指出文章中有哪些觀點是從別人的著作或任何形式的文字材料上移人或借鑒而來的?！?[4 ]第三，要建構(gòu)學術(shù)道德教育和學術(shù)精神養(yǎng)成的多途徑、立體化教育模式。不僅要在課程教學、科學實驗、論文的過程指導中加強學術(shù)道德教育，而且在日常的師生交流、入學教育、學術(shù)報告、社團活動等環(huán)節(jié)中滲透學術(shù)道德教育。第四，要強化導師在研究生學術(shù)道德和學術(shù)精神養(yǎng)成中的主導地位。導師和課程教師是學術(shù)道德教育的主體，其言傳身教的榜樣作用是實施學術(shù)道德教育、養(yǎng)成學術(shù)精神的最有效的途徑，“無論是在引導學生遵守學術(shù)規(guī)范方面還是應對學生的學術(shù)失范行為，教師都毫無疑問起著重要的作用。斯坦福大學鼓勵教師通過多種途徑指導學生規(guī)范地做研究，達特茅斯學院則明文規(guī)定了教師的三項職責：持續(xù)地向?qū)W生提供怎樣才是‘學術(shù)誠實’的指導；改善能夠增強學生學術(shù)榮譽的程序和環(huán)境；經(jīng)常性地審查榮譽守則的執(zhí)行效果?！?[5 ]
學術(shù)道德和學術(shù)精神認知水平的提高，只是實現(xiàn)了讓學生知道了應然的學術(shù)道德、學術(shù)精神的狀態(tài)。但現(xiàn)實中的許多學術(shù)抄襲剽竊，故意捏造篡改研究成果和實驗數(shù)據(jù)，引用資料弄虛作假，故意夸大研究成果的價值等學術(shù)不道德和違反學術(shù)精神的行為，是明知道是不道德的學術(shù)行為而堅持做了的，在加強正面教育的同時，必須加強懲戒制度的建設(shè)，依法加強學術(shù)道德管理。因此，必須建立全面有力的學術(shù)不端監(jiān)控機制，同時對學術(shù)不端行為嚴格懲戒，一票否決，不搞下不為例，通過有效、有力的教育和管理，才能更好地促進研究生學術(shù)道德和學術(shù)精神的養(yǎng)成。
參考文獻：
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