翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本概述

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式即班級(jí)授課制，歷史發(fā)展悠久從不完善到完善制度大約有兩個(gè)世紀(jì)之久，課堂以教師為中心，教師制定最有效完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)流程，主要以教師自我“傳授知識(shí)”為主要教學(xué)途徑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，課堂主要以“學(xué)生為中心”，將“教師知識(shí)傳遞”置于學(xué)生課外時(shí)間，學(xué)生觀看教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)計(jì)劃做出的教學(xué)視頻，自主完成個(gè)性化學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)體系，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生擺脫“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固定模式，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用

翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)時(shí)代下教育領(lǐng)域最為推廣的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)組織形式與教學(xué)課堂教學(xué)流程，理論上重構(gòu)課堂師生關(guān)系，兩種課堂教學(xué)模式的存在對(duì)彼此既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要促進(jìn)作用有：

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前，課中與課后，但教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)施尚未健全?，F(xiàn)代信息技術(shù)教育提倡“學(xué)生櫓行摹鋇姆轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但學(xué)校的教師傳授知識(shí)的模式與學(xué)生吸收知識(shí)的模式在短時(shí)間內(nèi)依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，該模式促進(jìn)新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)正加完整。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前預(yù)習(xí)，課中討論，課后檢測(cè)三個(gè)階段中，依然受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，首先，翻轉(zhuǎn)課堂繼承傳統(tǒng)課堂教師每節(jié)課制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)計(jì)劃，教師備課依然使用該種方法，促使課前教學(xué)更加完整。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)在課中以教師為中心，注重提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂的課中師生交流沿襲固有教學(xué)模式，只是將以教師為講授者的身份翻轉(zhuǎn)為討論者參與者的角色，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂課中師生交流溝通熟練化。第三，在翻轉(zhuǎn)課堂沿襲傳統(tǒng)課堂課后檢測(cè)總結(jié)的常規(guī)教學(xué)模式，只是將周測(cè)月考曾檢測(cè)模式轉(zhuǎn)化為課后師生共同反思較為平等的課后總結(jié)。因此新型的翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的沖擊下應(yīng)運(yùn)而生但尚未形成完備成熟的教學(xué)模式，依然離不開(kāi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)與促進(jìn)。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”的特點(diǎn)突出化傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的區(qū)別在于，翻轉(zhuǎn)課堂具有“短小精悍”且傳統(tǒng)課堂不具備特點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂具備“短小精悍”的特點(diǎn)，但優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，減少受學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)場(chǎng)所的限制，固翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開(kāi)傳統(tǒng)課堂的促進(jìn)。第一，固有教學(xué)模式與教學(xué)思想，促進(jìn)教師發(fā)放學(xué)生視頻之前與制作視頻時(shí)形成完整清晰的講課思路，促進(jìn)教師制定完整的教學(xué)計(jì)劃與導(dǎo)學(xué)案，利用固有教育理念方法抓住課程重點(diǎn)難點(diǎn)，將每節(jié)視頻課程盡量縮短在5至8分鐘左右。第二，固有教學(xué)資源教材豐富翻轉(zhuǎn)課堂傳播的教學(xué)內(nèi)容，在豐富的信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)的資源與知識(shí)中，合理科學(xué)的添加固有教材的知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容。第三，固有的教學(xué)思維促使翻轉(zhuǎn)課堂師生角色互換，增強(qiáng)師生之間的溝通，對(duì)問(wèn)題的交流程度與探討。第四，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式給予新型課堂教學(xué)參考樣式，教師在固有教育思想模式的鞭策下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，錄制出精湛預(yù)言講解課程內(nèi)容的視頻。因此，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的促進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂原本的優(yōu)勢(shì)愈加突出。

三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的阻礙作用

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的培養(yǎng)

獨(dú)立于傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化需求為特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與心理需求，教師發(fā)放給每一位學(xué)生視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，與課中的師生交流，以及課后的自我檢測(cè)與總結(jié)反省。但在新型課堂流程中受固有課堂教學(xué)的沖擊，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式影響，以保障高效完成教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃為主要教學(xué)目的，制定教學(xué)導(dǎo)學(xué)案與計(jì)劃均以教師與教學(xué)需求為目標(biāo)，尚未尊重滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的程序的不同，新型課堂需要課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的流程，促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)習(xí)約束能力提高，增強(qiáng)自我完善學(xué)習(xí)機(jī)制的能力，但固有的學(xué)生遵循教師安排的課堂阻礙新型課堂的發(fā)展，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教師認(rèn)為一味遵循學(xué)生自我學(xué)習(xí)，易降低學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)的效率，因此在利用信息技術(shù)傳授知識(shí)的同時(shí)，為了保障提高學(xué)習(xí)效率，以及課堂教學(xué)目標(biāo)完成效率，依然不完全尊重每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，以教師教案為課堂核心。

（三）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式阻礙翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂模式的形成

以“學(xué)生為中心”，教師只負(fù)責(zé)講解知識(shí)的教育模式是教育領(lǐng)域最為倡導(dǎo)的一種師生關(guān)系，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式 “以教師為中心”，以最高效率完成教學(xué)目標(biāo)，教師主要扮演傳授知識(shí)的角色。傳統(tǒng)課堂教育模式歷史悠久，固有思想方式被教師學(xué)生無(wú)意識(shí)帶入新型翻轉(zhuǎn)課堂中，教師擔(dān)心在規(guī)定時(shí)間完成不了制定的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，會(huì)將課堂中的交流與探討環(huán)節(jié)更改為教師講解學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，甚至只有教師講解傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生也習(xí)慣于教師這樣傳播知識(shí)的方式，這樣的方式增強(qiáng)了講課效率，提高了教師整體安排課堂大局的安全感。因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一定程度阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂中的“以學(xué)生為中心”的模式。

四、小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，教學(xué)課堂以“學(xué)生為中心”，教學(xué)過(guò)程只需要學(xué)習(xí)者觀看與教學(xué)內(nèi)容一致的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，節(jié)省學(xué)習(xí)者時(shí)間，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。第一，視頻課程短，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)疲憊與厭倦心理。第二，信息技術(shù)的沖擊，多種教學(xué)方式結(jié)合，利用圖像語(yǔ)音等多維角度對(duì)學(xué)習(xí)者的感官有一個(gè)綜合刺激。第三，學(xué)習(xí)者節(jié)省時(shí)間之外，不受學(xué)習(xí)場(chǎng)所限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式早于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展近一百多年，教育思想理念原本根深蒂固，翻轉(zhuǎn)課堂的沖擊之下，短時(shí)間難以改變，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)新型課堂教學(xué)具有促進(jìn)也有阻礙作用，唯物辯證法分析，任何事情均有雙面性，在信息技術(shù)的沖擊下，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，因此短時(shí)間徹底根除一種教學(xué)模式不具備現(xiàn)實(shí)意義，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的促進(jìn)作用，減緩對(duì)其阻礙作用，是當(dāng)下信息技術(shù)時(shí)代最為行之有效的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，30（4）：46-51.

[2]樊寧.利用微課提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（14）：62-62.

[3]趙麗麗.創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系――美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)特色研究與啟示[J].繼續(xù)教育，2012，06：62-64.

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)”也叫“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，在課前，教師提供教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，學(xué)生自行在教學(xué)網(wǎng)站中對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行下載、觀看和學(xué)習(xí);在課堂上，學(xué)生在教師的幫助下完成課前答疑、知識(shí)點(diǎn)探究和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用等教學(xué)活動(dòng)的一種新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)了一種“學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)的理解和消化”的教學(xué)構(gòu)架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以使學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給現(xiàn)代的教學(xué)課堂帶來(lái)了全新的教學(xué)思路和教學(xué)理念。該教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師由知識(shí)的傳播者翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者翻轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究者，課堂講解、課后作業(yè)的教學(xué)形式翻轉(zhuǎn)為課前學(xué)習(xí)、課堂探究的教學(xué)形式。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)與思路

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)

近幾年所盛行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)活動(dòng)中最大的革新是將“課中環(huán)節(jié)+課后環(huán)節(jié)”顛倒為“課前環(huán)節(jié)+課中環(huán)節(jié)”，其實(shí)我們也可以理解為是教學(xué)流程的改變。教學(xué)活動(dòng)主要包括“教師的教學(xué)”和“學(xué)生的學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，“教師的教學(xué)”是負(fù)責(zé)知識(shí)的講解，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是完成知識(shí)的“消化與吸收”。翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)活動(dòng)的順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式分為課前設(shè)計(jì)模塊和課中設(shè)計(jì)模塊。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決的是由“Why－What－How－If”組成的一個(gè)循環(huán)圈問(wèn)題，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思路主要分為課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。課前教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“Why”和“What”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是從自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)與學(xué)習(xí)的新知識(shí)建立起聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，提高自身的認(rèn)識(shí);教師的任務(wù)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)具體的情景，提供必要的學(xué)習(xí)材料，采用多元教學(xué)方法，使學(xué)生順利的接受新知識(shí)，理解課程的內(nèi)容。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要解決“How”和“If”的問(wèn)題。學(xué)生的任務(wù)是運(yùn)用已掌握的專業(yè)知識(shí)，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有認(rèn)識(shí)和理解，將知識(shí)能恰到好處并創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際生活中，以提升自身的知識(shí)技能;教師的任務(wù)是課程的組織者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多練習(xí)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熟練操練。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)課前模塊設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，決定了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的成效。課前設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的傳授?；卮稹皩W(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“Why”和“What”類問(wèn)題，讓學(xué)生清楚本次課的價(jià)值所在，并且獲得一定的專家知識(shí)，以提升自身的知識(shí)體系。在課前，學(xué)生可以通過(guò)下載教師提前錄制好并上傳到服務(wù)平臺(tái)的教學(xué)視頻，學(xué)生觀看視頻進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的理解和掌握，為課堂上的提出問(wèn)題、探究交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)做了有力的鋪墊。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)”主要通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)視頻主要是由教師提前錄制好的教學(xué)內(nèi)容，并提供給學(xué)生用來(lái)自主學(xué)習(xí)的材料。制作教學(xué)視頻時(shí)應(yīng)注意如下:首先，教師要深入研究教材中的內(nèi)容，并且仔細(xì)研讀教學(xué)大綱(即課程標(biāo)準(zhǔn))對(duì)該節(jié)內(nèi)容的要求，從學(xué)生的角度考慮學(xué)生必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能掌握的知識(shí)水平。其次，教師整理好相關(guān)的教學(xué)資源，并在制作的教學(xué)視頻中適當(dāng)增加講解內(nèi)容，要考慮不同班級(jí)的學(xué)生差異性，并錄制難易程度不同的教學(xué)視頻，以適應(yīng)不同班級(jí)學(xué)生發(fā)展的需求。

(二)課堂模塊設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，最大程度地完成對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂設(shè)計(jì)模塊主要是為了完成知識(shí)的內(nèi)化，回答“學(xué)習(xí)循環(huán)圈”中的“How”和“If”類問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)最大程度的內(nèi)化。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用所有的教學(xué)資源和方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使知識(shí)的內(nèi)化效果達(dá)到最優(yōu)化。

1．教學(xué)問(wèn)題的確定

課堂上問(wèn)題的出現(xiàn)主要有兩種途徑:一個(gè)是學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題都可以上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)討論平臺(tái)上;另一個(gè)是教師提前預(yù)設(shè)的學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)從問(wèn)題中提煉出最有價(jià)值并有研究性的問(wèn)題。

2．獨(dú)立探究的培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是從依賴學(xué)習(xí)逐步地發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自行解決不了的問(wèn)題，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生逐步建立自己的知識(shí)體系，以達(dá)到知識(shí)的最大程度的內(nèi)化。

3．課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作

課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作主要通過(guò)教師的提問(wèn)、講解等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生之間通過(guò)討論、探究等學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)知識(shí)的授予。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以充分發(fā)揮，更培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中需要對(duì)學(xué)生分組、任務(wù)分工，并指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)的學(xué)習(xí)。

4．學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)

學(xué)生通過(guò)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)成果，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在分享收獲與交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，師生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出建議;同時(shí)，我們也可以從他人分享的內(nèi)容中吸取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。

5．課后評(píng)價(jià)的反饋

教師要組織學(xué)生對(duì)整節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生互評(píng)。對(duì)于學(xué)生反饋的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行總結(jié)概括。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提出新的思考問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)的拓展和靈活運(yùn)用。

作者:潘蓉 單位:江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 研究述評(píng) 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為The Flipped Classroom，有的學(xué)者也將其譯作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，但其中最常見(jiàn)的譯文是翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都是從n前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課上討論交流，課后鞏固練習(xí)的角度闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念。因此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，對(duì)課堂與課外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整、分配與運(yùn)用而構(gòu)建起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的認(rèn)可度極高的教學(xué)組織形式最早是從可汗學(xué)院開(kāi)始的，它推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全球范圍的發(fā)展。在2011年7月的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，很多學(xué)者指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師；教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻被保存了下來(lái)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)；這種模式融合了單純講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。2012年4月，在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，與會(huì)者通過(guò)展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖和普遍適應(yīng)思想的構(gòu)想圖，向世界展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方法的本質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法逐漸在美國(guó)開(kāi)始流行并引起狠多人的爭(zhēng)論。

在我國(guó)，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似的教學(xué)方法，但被稱為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學(xué)在1998年所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究主要采用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究期刊論文為研究對(duì)象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為檢索詞在“篇名”中進(jìn)行精確檢索，經(jīng)過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的有效文獻(xiàn)自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會(huì)議、報(bào)紙、訪談等不符合要求的各類非學(xué)術(shù)文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進(jìn)而以“高職”為篇名在結(jié)果中搜索，共搜到相關(guān)期刊259篇；碩士學(xué)位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數(shù)量見(jiàn)表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究最早是從2012年開(kāi)始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學(xué)位論文，說(shuō)明我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注程度越來(lái)越高，并呈不斷上升的趨勢(shì)，尤其在2015年增長(zhǎng)速度最快，研究成果最多。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用相關(guān)研究數(shù)量見(jiàn)表2。

表2數(shù)據(jù)顯示明確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂作為篇名，對(duì)其在高職院校中的應(yīng)用進(jìn)行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長(zhǎng)速度，其中期刊論文研究數(shù)量較多，碩士學(xué)位論文研究較少。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容展開(kāi)分析，總結(jié)出學(xué)者們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀如下：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

本文通過(guò)對(duì)260多篇翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教育中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，此類研究是從探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用模式開(kāi)始的。較早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的結(jié)合模式進(jìn)行分析總結(jié)的學(xué)者是結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三大步驟：課前新知識(shí)的學(xué)習(xí)及檢測(cè)，課上討論及教師輔導(dǎo)，課后教師對(duì)問(wèn)題的反饋及知識(shí)加深。但這種教學(xué)模式可能會(huì)面臨學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足等諸多問(wèn)題。隨著課程建設(shè)及改革的進(jìn)一步深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有學(xué)者提出了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，首先建立空間課程資源，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的要求構(gòu)建課程內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求選取實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。隨后將課程內(nèi)容進(jìn)行分類整理，將其分為自主學(xué)習(xí)和進(jìn)入課堂講解兩部分。然后根據(jù)分類的課程資源給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一半利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，另一半則在課堂由教師講解疑難知識(shí)點(diǎn)。近來(lái)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及和二維碼技術(shù)的發(fā)展，有的學(xué)者開(kāi)始探索將所有的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作方式轉(zhuǎn)換為二維碼附到書(shū)本知識(shí)后面，當(dāng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)存在疑惑時(shí)可以隨時(shí)掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決疑惑，這不僅節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，較早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的文獻(xiàn)都主要從翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究、開(kāi)展情況等方面研究如何將其應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的高職教育之中。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在高職教育中最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的是實(shí)訓(xùn)類和操作性較強(qiáng)的課程和全校性的公共課程，李愛(ài)紅教授最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究，在該門課程中她運(yùn)用了微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)建立碎片化的知識(shí)體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系、養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目體系以及面向過(guò)程的形成性考核體系來(lái)實(shí)現(xiàn)課程完整教學(xué)過(guò)程。其他很多學(xué)者都曾嘗試在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“證券投資分析”以及很多實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

實(shí)訓(xùn)課程在高職院校的人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，很多寶貴的課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間都用于了教師對(duì)知識(shí)的講解，大大減少了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以在一定程度上解決實(shí)訓(xùn)課程的這種困境，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，與導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，值得高職院校在實(shí)訓(xùn)課程中適當(dāng)推廣和普及。

通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在高職院校實(shí)訓(xùn)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的方式，沒(méi)有完全貼合實(shí)訓(xùn)課程的需要，但細(xì)細(xì)分析學(xué)者們的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們大都認(rèn)同實(shí)訓(xùn)課程更需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大多數(shù)學(xué)者在作相關(guān)研究時(shí)都是以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程作為案例進(jìn)行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越注重如何做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，并結(jié)合新興的信息技術(shù)，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉(zhuǎn)課堂是什么，為什么要用翻轉(zhuǎn)課堂的階段。

3 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思及展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的公式也被廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和發(fā)展，將會(huì)使未來(lái)一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變化，老師的教、學(xué)生的學(xué)、師生之間的互動(dòng)交流都將在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，線上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成型，并對(duì)線下的活動(dòng)形成必要的補(bǔ)充和拓展，線上線下相互補(bǔ)充。

現(xiàn)有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用的研究，雖然對(duì)于今后課堂教學(xué)模式的改革和發(fā)展有較高的研究意義和價(jià)值，但是也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結(jié)階段，研究成果主要以論文為主，實(shí)踐應(yīng)用性和系統(tǒng)化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革創(chuàng)新的一種重要手段和方法，對(duì)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究成果極大地豐富了已有的教學(xué)模式，對(duì)今后的研究和應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為在高職院校中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的理論指導(dǎo)。因此，為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展趨勢(shì)，今后的研究與實(shí)踐應(yīng)注意結(jié)合新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終端學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的靈活應(yīng)用，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，尤其是在高職院校實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻D課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)規(guī)律提高課堂效果，采用分層教學(xué)和小班化教學(xué)的模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式存在的不足，并不斷提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李愛(ài)紅.翻轉(zhuǎn)課堂的微課程改革在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的實(shí)證研究――以高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例 [J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2013.6：61-64.

[2] 彭耀峰.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評(píng)[J].亞太教育，2015.7：123-124.

[3] 鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013.24：86-87.

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教學(xué)模式 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

在我國(guó)，目前已經(jīng)開(kāi)始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式研究和教學(xué)實(shí)踐。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)校在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中走在了前面，比如山東省杜郎口中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)、上海市楊思中學(xué)、南京市九龍中學(xué)、合肥師范附小以及廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)等等。其中“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索方面還是空白，為了提高學(xué)生的信息技術(shù)使用能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，信息技術(shù)教學(xué)必須積極參與相關(guān)的教學(xué)模式改革。

本文主要就信息技術(shù)教學(xué)中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、研究背景

1.信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在學(xué)生方面，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)類課程不重視，認(rèn)為內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、學(xué)了也沒(méi)用、內(nèi)容枯燥等，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之對(duì)于未來(lái)感到迷茫，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好。還有的學(xué)生有畏難心理，稍有坎坷就萎靡不振。有的學(xué)生崇尚實(shí)用主義，認(rèn)為能及格就好，但其實(shí)學(xué)得并不扎實(shí)。

其次，在教學(xué)現(xiàn)狀方面，學(xué)時(shí)有限，一般為24～32學(xué)時(shí)左右，教師的講解時(shí)間和學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足；教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐就會(huì)遇到很多問(wèn)題，最后還是需要教師占用實(shí)踐時(shí)間去講解。

另外，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機(jī)房授課，都是“一對(duì)多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無(wú)法做到從實(shí)際出發(fā)和因材施教。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的可行性分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為經(jīng)教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助答疑解惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

在以多媒體、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)的推動(dòng)下，人類社會(huì)日益進(jìn)入信息時(shí)代。在信息化環(huán)境中，學(xué)校教育的教育理念、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是這種變革的具體體現(xiàn)。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第一關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)“微課程”將知識(shí)傳播出去。為了完成這一步，我們首先需要錄制“微課程”的軟件，目前攝像設(shè)備及桌面錄屏軟件都很普及，這一步實(shí)現(xiàn)不存在障礙；其次，學(xué)生能夠方便地下載或在線觀看“微課程”，為此我們開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的“微課程”網(wǎng)站，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)站上還有專門的討論區(qū)，可以實(shí)現(xiàn)在線交流。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二關(guān)鍵點(diǎn)是通過(guò)課堂的精心組織，來(lái)檢驗(yàn)課前“微課程”學(xué)習(xí)的效果，并針對(duì)“微課程”學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行精講。

實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的第三關(guān)鍵點(diǎn)是課程本身，信息技術(shù)類課程操作性很強(qiáng)，不需要太多的理論鋪墊。這樣的課程特點(diǎn)也決定了“微課程”的內(nèi)容學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而奠定了“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)。

有了這三方面的保障，證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)類教學(xué)中是可行的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究目標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，目的是檢驗(yàn)這種教學(xué)模式是否適合“實(shí)踐型”課程，同時(shí)總結(jié)出這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和局限性。

2.研究對(duì)象

本研究選取了兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象。高年級(jí)學(xué)生采用傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)模式；低年級(jí)學(xué)生采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。高年級(jí)采用的“廣播式”教學(xué)模式，具體是教師課堂上講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，留一定的時(shí)間給學(xué)生做練習(xí)，最后收集學(xué)生練習(xí)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)。低年級(jí)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體做法是，教師安排學(xué)生課前在網(wǎng)上觀看、學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻并練習(xí)，課堂上首先是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收試卷，針對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行講解，最后采用“隨機(jī)數(shù)”的方法抽取學(xué)生試卷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。沒(méi)有被抽到的學(xué)生試卷由助教幫助批改完成，所有試卷按照A（90分以上）、B（80分到89分）、C（70分到79分）、D（60分到69分）、E（60分以下）五個(gè)等級(jí)劃分，并制定相應(yīng)的加減分方案。

3.研究過(guò)程

（1）數(shù)據(jù)分析

首先是對(duì)高年級(jí)采用“廣播式”教學(xué)模式的等級(jí)分布進(jìn)行了分析，根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，主要對(duì)Word、Excel、Ppt這三部分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果如表1所示。

從表1中的數(shù)據(jù)對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)，通過(guò)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革，信息技術(shù)的成績(jī)?cè)赪ord、Excel、Ppt這三部分內(nèi)容的實(shí)踐中取得了顯著的提高。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

教學(xué)結(jié)束，對(duì)采用翻轉(zhuǎn)課堂的低年級(jí)380名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷分別從操作練習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)資源形式、自學(xué)能力、喜歡程度4個(gè)維度調(diào)查，旨在了解“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響以及學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議。

問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的建議主要有：可否鼓勵(lì)學(xué)生參與視頻再造；視頻中的語(yǔ)言能否更加生動(dòng)；案例能否更加豐富；關(guān)鍵步驟能否放慢演示速度；測(cè)試時(shí)間能否再延長(zhǎng)一些；網(wǎng)上討論區(qū)有時(shí)沒(méi)人參與，有點(diǎn)冷清。學(xué)生的這些建議都非常中肯，也是我們需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方。

三、結(jié)論

1.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)資料，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合自己的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂成為了“考場(chǎng)”，在這樣的壓力驅(qū)動(dòng)下，大部分學(xué)生最開(kāi)始就積極地投身課前的“微課程”學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過(guò)幾次考核公示，也會(huì)意識(shí)到課前學(xué)習(xí)的重要性?！胺D(zhuǎn)課堂”實(shí)施一段時(shí)間以后，課前仔細(xì)看視頻并進(jìn)行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒(méi)有教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師對(duì)課程精益求精

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的講授內(nèi)容在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)被任何人觀看，任何人都可以對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為教師肯定會(huì)把最好的一面展示出來(lái)。這促使教師對(duì)課程進(jìn)一步“深加工”，從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂有利于教師進(jìn)行課堂管理

“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師在課堂上從單純的傳播知識(shí)角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者。由于知識(shí)的傳播更多放在了“微課程”中，使教師在課堂上可以抽身出來(lái)，更多地組織學(xué)生學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于客觀全面的考核評(píng)價(jià)

每次“翻轉(zhuǎn)課堂”都會(huì)有相應(yīng)的客觀、真實(shí)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，讓苦于不知如何客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的教師得以解脫。這種評(píng)價(jià)不僅可以覆蓋學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，還可以覆蓋學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的表現(xiàn)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中的局限及解決辦法

（1）學(xué)生方面的局限

學(xué)生方面存在著這幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于全新的教學(xué)模式感到茫然；未購(gòu)置電腦，沒(méi)開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)；自控、自學(xué)能力的缺失。這些因素都制約著“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的效果。這里主要是發(fā)揮學(xué)生助教和任課教師的積極作用，學(xué)生助教會(huì)定期到寢室督促、檢查學(xué)生課余時(shí)間觀看視頻的情況，把存在的問(wèn)題及時(shí)向教師反饋，教師會(huì)不定期地到寢室走訪，了解視頻存在的問(wèn)題，最主要的是督促學(xué)生開(kāi)展課前視頻學(xué)習(xí)。

（2）教師方面的局限

教師方面存在的問(wèn)題主要有：對(duì)于視頻制作軟件需要學(xué)習(xí)掌握；對(duì)于全新教學(xué)模式的理解和應(yīng)用；對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求；教師課堂角色轉(zhuǎn)變等。在新員工入職培訓(xùn)中，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)課，講解“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)知識(shí)和錄屏軟件使用方法。在錄制視頻的過(guò)程中，對(duì)于教師的要求比普通課堂要求更高，因?yàn)橐曨l要求短小精悍，在十幾分鐘內(nèi)講清重點(diǎn)難點(diǎn)，還要吸引并啟發(fā)學(xué)生。在錄制視頻的過(guò)程中，最好是以團(tuán)隊(duì)的形式展開(kāi)，這樣大家可以對(duì)錄制的視頻從多角度去分析，通過(guò)討論借鑒，不斷激發(fā)靈感。

（3）環(huán)境的局限

“翻轉(zhuǎn)課堂”環(huán)境的局限主要有：教師錄制教學(xué)視頻如何傳播；學(xué)生自學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題，怎么在線交流；練習(xí)需要的素材去哪里下載；學(xué)生下載學(xué)習(xí)教學(xué)視頻能否記錄；課后能否再進(jìn)行相類似題目的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的鞏固等。所有的問(wèn)題都需要搭建一個(gè)在線的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)來(lái)解決，目前已經(jīng)上線了一個(gè)“第五課堂在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，在這個(gè)平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)以下功能：教師可以上傳編輯教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料，設(shè)置觀看權(quán)限；學(xué)生可以登錄下載相關(guān)的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料；設(shè)置了在線交流版塊，每位教師都是一個(gè)版塊的版主，可以發(fā)起討論，也可以管理版面；記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡；在線測(cè)試模塊，可以編排試題滿足學(xué)生課后練習(xí)、單元測(cè)驗(yàn)或者期末測(cè)驗(yàn)的需要。

（4）評(píng)價(jià)考核方案的局限

依托“翻轉(zhuǎn)課堂”中每次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果和教師的課堂管理，我們可以更加客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的期末成績(jī)。借鑒國(guó)外的評(píng)價(jià)體系，制定了信息技術(shù)教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”后的評(píng)價(jià)方式――“相對(duì)評(píng)分法”，具體方案如下：統(tǒng)計(jì)計(jì)算期末卷面和平時(shí)表現(xiàn)的綜合排名；制定評(píng)分等級(jí)和所占比例；把相應(yīng)排名的學(xué)生放在相應(yīng)等級(jí)中進(jìn)行期末最終成績(jī)的計(jì)算。

算法如下：

學(xué)生排名在A級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=90+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在B級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=80+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在C級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=70+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

學(xué)生排名在D級(jí)：

學(xué)生最終成績(jī)

=60+（卷面分?jǐn)?shù)+平時(shí)成績(jī)）×0.5

……

在信息技術(shù)教育上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，讓大家更加深入地理解了這種全新的教學(xué)模式，體驗(yàn)到了這種教學(xué)模式帶來(lái)的變化，感受到了這種模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)還處于摸索階段，還有很多需要解決的問(wèn)題，但它的教育價(jià)值是顯而易見(jiàn)的，值得為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）.

[2] 鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）.

[3] 邵華.微課理念引導(dǎo)的高職課堂教學(xué)模式改革研究[J].成人教育，2014（5）.

[4] 葉平.教學(xué)模式：從“廣播式”向“交互式”演進(jìn)[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）.

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學(xué)模式

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂最初來(lái)源于美國(guó)，在21世紀(jì)之初隨著網(wǎng)絡(luò)資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠(yuǎn)地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生節(jié)約大量時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來(lái)自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學(xué)模式，其教學(xué)地點(diǎn)分為課外和課上兩個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生之間交換學(xué)習(xí)心得、教師輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。在這種教學(xué)模式下，在課堂外，學(xué)生自由安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決具體問(wèn)題。

二、國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎(chǔ)教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及個(gè)人數(shù)字終端的普及，學(xué)生可以在課堂外便捷地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場(chǎng)關(guān)于教學(xué)模式的變革，過(guò)去學(xué)生習(xí)慣于坐在教室里聆聽(tīng)教師的講解，教師習(xí)慣于站在講臺(tái)上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越多地暴露出它的缺點(diǎn)，已無(wú)法滿足人類學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學(xué)院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學(xué)院”已經(jīng)吸引163.3萬(wàn)訂閱者，觀看次數(shù)超過(guò)3.55億次。2015年“可汗學(xué)院”進(jìn)入中國(guó)，目前在網(wǎng)易公開(kāi)課平臺(tái)上有60余門課程，幾十萬(wàn)人關(guān)注度，超過(guò)百萬(wàn)次的點(diǎn)擊量。在可汗學(xué)院之前，其實(shí)就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學(xué)院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風(fēng)靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。

國(guó)內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索開(kāi)始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學(xué)、北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺(tái)，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學(xué)模式改革上做出很多的努力，取得不錯(cuò)的成果。如清華大學(xué)的學(xué)堂在線已和國(guó)內(nèi)外多家大學(xué)合作開(kāi)展MOOCs教學(xué)，并基于此平臺(tái)開(kāi)設(shè)多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國(guó)內(nèi)大學(xué)的前列。

三、基于網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式探索

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來(lái)越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變?cè)械某翋灡粍?dòng)的課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，最根本的目的是使學(xué)生真正從課堂獲得知識(shí)、掌握知識(shí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最本質(zhì)、最原始的教學(xué)目的。

目前網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的教學(xué)資源比較豐富，人們可以方便地通過(guò)各種渠道收集到國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)教授講解的課程視頻資源。如果想象在學(xué)校一樣有規(guī)律地參與學(xué)習(xí)并和同學(xué)進(jìn)行討論，可以MOOCs平臺(tái)上注冊(cè)申請(qǐng)課程，參與MOOCs學(xué)習(xí)，并隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和老師同學(xué)交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課自學(xué)和進(jìn)行MOOCs學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。教師從課堂的主導(dǎo)者變身為課堂的輔導(dǎo)者，通過(guò)集中授課，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課或MOOCs學(xué)習(xí)資源，輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

在2014-2015學(xué)年第一學(xué)期，北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院開(kāi)設(shè)“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設(shè)。該課程就是依托網(wǎng)易公開(kāi)課的課程資源實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學(xué)院課程建設(shè)的一次重要的探索和實(shí)踐。該課程的課程資源包括三個(gè)獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)課程《TED演講：歡迎來(lái)到物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時(shí)左右。

本課程分為四個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)主題均包括課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩個(gè)部分，具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下表所示：

對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，教師均為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)重點(diǎn)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等相關(guān)資料，并給學(xué)生留一些思考題引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時(shí)間觀看網(wǎng)易公開(kāi)課的視頻資料，進(jìn)行自學(xué)，并記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、回答思考題、完成學(xué)習(xí)。在課外學(xué)習(xí)期間，學(xué)生如遇疑問(wèn)和難點(diǎn)課通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聊天群隨時(shí)和同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，學(xué)生需要提交的具體學(xué)習(xí)資料包括：

1.課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括三四個(gè)主要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)；

2.學(xué)習(xí)筆記；

3.課前布置的思考題；

4.學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問(wèn)題；

5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學(xué)方法是案例教學(xué)和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下表所示：

在復(fù)習(xí)課外學(xué)習(xí)內(nèi)容階段，由教師主要總結(jié)歸納課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題。在案例分析與討論階段，教師預(yù)先根據(jù)學(xué)習(xí)主題搜集相關(guān)具體案例資料，在課堂上分析案例并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體案例分析加深理解、提高認(rèn)識(shí)、鞏固知識(shí)。在案例學(xué)習(xí)結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進(jìn)行，由教師規(guī)定討論的問(wèn)題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時(shí)間大約是20至30分鐘，每組學(xué)生在課堂討論的基礎(chǔ)上形成統(tǒng)一觀點(diǎn)和結(jié)論。討論結(jié)束后，每組由一兩名學(xué)生代表發(fā)言，提出該組的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題的理解。在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中教師同時(shí)匯總學(xué)生意見(jiàn)和觀點(diǎn)，最后由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。

四、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程刻意突出學(xué)生主體作用，教師可以引導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)方向并提供學(xué)習(xí)素材和具體案例，最終知識(shí)的理解程度和固化程度則取決于課堂的實(shí)際參與者（即全體學(xué)生和老師）的共同努力。每一名學(xué)生都是學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者、學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐者，教師與學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時(shí)學(xué)到新知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的全面性的理解。

翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學(xué)模式的一種積極有效的探索和實(shí)踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過(guò)程中，教師主要作用由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)鍛煉其自我學(xué)習(xí)和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)變化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并逐步過(guò)渡到系統(tǒng)全面地掌握知識(shí)，并可在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課后可對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以深化、融合和進(jìn)一步擴(kuò)展。

學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是考試，拿學(xué)分，學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣和享受卻被壓抑，讓學(xué)生積極地參與課堂、參與教學(xué)全過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)疑是一種非常有效的途徑和模式。當(dāng)然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中也遇到很多的困難和問(wèn)題，比如學(xué)生從基礎(chǔ)教育開(kāi)始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學(xué)和應(yīng)試教育，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的熱情明顯不足。學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)命于老師的安排，對(duì)個(gè)人自身的認(rèn)知欠缺，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復(fù)動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言和表述自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。這無(wú)疑從一個(gè)側(cè)面反映出基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)模式需要積極探索如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，如何鍛煉學(xué)生主動(dòng)明確地表述自己觀點(diǎn)能力。

再有，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識(shí)的灌輸者和傳遞者，還應(yīng)該成為知識(shí)的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者、輔導(dǎo)者和旁觀者，教師的個(gè)人學(xué)術(shù)水平、課堂設(shè)計(jì)和課堂把控能力對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)的深度和廣度及學(xué)生的最終效果有直接的影響。

五、規(guī)劃與展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)和信息技術(shù)的發(fā)展，我們面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息大爆炸，在線的學(xué)習(xí)資源會(huì)越來(lái)越豐富，分類會(huì)越來(lái)越細(xì)化，高校教師和教學(xué)管理者應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到基于教材和講義的照本宣科的教學(xué)模式終將被摒棄。在十三五期間，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)高等教育的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，高等教育的變革勢(shì)不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對(duì)知識(shí)的需求是永無(wú)止境的，無(wú)論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會(huì)從學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學(xué)模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說(shuō)現(xiàn)在預(yù)言還為時(shí)過(guò)早，但在高等教育教學(xué)模式、教學(xué)方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時(shí)代課堂教學(xué)模式的一種有益嘗試，帶給我們?cè)S多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)我們對(duì)于教育的深層次的理解和認(rèn)識(shí)，為教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)很多新的思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014.5.

[2]李惟民.構(gòu)建以課程為核心的開(kāi)放大學(xué)教學(xué)體系[J].當(dāng)代繼續(xù)教育，2015.10.

[3]謝國(guó)平.大學(xué)英語(yǔ)慕課的前景與問(wèn)題探討[J].海外英語(yǔ)，2015.11.

[4]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].理論探討，2016.1.

[5]艾爾肯.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考[J].廣角掠影，2016.1.

[6]王飛.論慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂中的技術(shù)主義傾向[J].學(xué)科探索，2016.1.

[7]祝智庭.智慧教育新思考――從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂及智慧學(xué)習(xí)空間[J].2016.1.

[8]何朝陽(yáng)歐玉芳.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2016.1.

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)模式

我國(guó)教育模式正在向著現(xiàn)代化的教育模式發(fā)展，而這些都是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的高度普及?，F(xiàn)在在全球范圍之中最流行的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是教師在上課之前制作出一些視頻課件，學(xué)生就可以利用課余時(shí)間來(lái)提前觀看這些視頻課件，然后在課堂上的時(shí)間用來(lái)教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣能節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。這種方式從根本上解決了教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，改變后學(xué)生作為教學(xué)中的主體，這樣做提升了學(xué)生的自我的認(rèn)識(shí)度，增加了學(xué)生與教師的交流時(shí)間。但是我們采用什么樣的方式將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以及學(xué)校的辦學(xué)條件，才能更加實(shí)際的將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中。在這里我們主要是通過(guò)分析高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在“翻轉(zhuǎn)課堂”的運(yùn)用上的手段與方法，從而推進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的建設(shè)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與作用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂主要通過(guò)信息技術(shù)的輔助將知識(shí)傳授給學(xué)生，將知識(shí)細(xì)化是通過(guò)課堂時(shí)間教師與學(xué)生面對(duì)面共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式完全不同，這種新形式的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的作用分析

翻轉(zhuǎn)課堂主要是幫助學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)立思考的能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生必須具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)揮。另一方面，我們?cè)诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式下還可以將學(xué)生分成小組的形式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在參與中展開(kāi)交流、集思廣益，這樣的模式能為學(xué)生提供多種解決問(wèn)題的途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂之間存在的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的主要區(qū)別是傳統(tǒng)的教學(xué)形式是教師先教會(huì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行分析，而現(xiàn)在采用的翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式是學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行分析，之后再學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。具體的區(qū)別表現(xiàn)如下：我們以前所采用的教學(xué)形式主要是教師直接在課堂上教學(xué)，大多是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)再講授新知識(shí)，然后師生之間互動(dòng)，課后讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，然后布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成課后分析，從而讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)新知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與掌握與。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是先導(dǎo)入問(wèn)題，然后通過(guò)觀看教學(xué)視頻，最后到課堂的與教師交流解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)組織新課程，同時(shí)在視頻中提出引導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生可以按照老師的思路去引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課件視頻的觀看，從而使學(xué)生可以在課前就先學(xué)習(xí)所要教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建出適合學(xué)生自己個(gè)人的知識(shí)體系，在課堂上教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的互動(dòng)與交流，為學(xué)生解決新知識(shí)中遇到的問(wèn)題，這樣教師就可以充分利用課堂時(shí)間來(lái)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。我們通過(guò)以上的分析與對(duì)比，可以看出翻轉(zhuǎn)課堂的形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的教學(xué)環(huán)節(jié)是相反的，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，新知識(shí)點(diǎn)的講授提到了課前，直接顛覆了教師在課堂中占主導(dǎo)的問(wèn)題得到了良好的改善，學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮，在這樣的教學(xué)形式下可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并可以讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，也使家長(zhǎng)角色得到改變，還可以共享教育資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的情況分析

（一）適合我國(guó)高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)人才培養(yǎng)的方式及現(xiàn)在狀況的分析

1、高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，受課堂教學(xué)方式的局限性，教師都會(huì)在教學(xué)過(guò)程中占有著主導(dǎo)地位，學(xué)生只會(huì)跟著教師的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生創(chuàng)新意思的發(fā)揮，在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，學(xué)生必須要具備主觀能動(dòng)性這樣才能更好的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法教學(xué)的相關(guān)法律條文的知識(shí)點(diǎn)很多，但是學(xué)生必須利用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決日后工作中遇到的問(wèn)題，所以學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識(shí)，只有學(xué)生在課堂上可以更好的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而才能更好的掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。而且，傳統(tǒng)的教學(xué)形式會(huì)使教師與學(xué)生產(chǎn)生較遠(yuǎn)的距離，這樣很不利于完成經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2、培養(yǎng)人才的方式分析

高職教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能的專業(yè)型人才，高職教育需要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力的教育，而經(jīng)濟(jì)法教學(xué)必須做到以實(shí)踐為教學(xué)重點(diǎn)，這樣才能培養(yǎng)出法律需要的實(shí)用型人才。所以，我們應(yīng)對(duì)現(xiàn)行教學(xué)形式進(jìn)行改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，這樣才能更多的培養(yǎng)出我們所需要的實(shí)用型法津人才。

（二）將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高職經(jīng)濟(jì)法教學(xué)結(jié)合

課前，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識(shí)的傳授過(guò)程被轉(zhuǎn)移到了課前，因此，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的過(guò)程中教師可以制作相關(guān)視頻，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻中的小場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提升，還能為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)材料。如果需要?jiǎng)邮帜芰?qiáng)的教學(xué)內(nèi)容教師可以錄制相關(guān)的演示視頻，在視頻中只能存在操作界面。由于高職院校的學(xué)生主要的人特別多，這樣的課前學(xué)習(xí)的方式能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以使他們的業(yè)余生活得以豐富。教學(xué)視頻并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部?jī)?nèi)容，教師發(fā)揮其作用的主陣地并不是教學(xué)視頻，而還是在課堂上，只不過(guò)教師的作用并不在是以前的知識(shí)呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師是通過(guò)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)來(lái)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，我們可以在教學(xué)課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐這樣對(duì)經(jīng)濟(jì)法中復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教師還能針對(duì)學(xué)生的需求做從旁的指導(dǎo)教學(xué)，這樣可以很好的使老師和學(xué)生之間的距離感得以縮短，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升。由于經(jīng)濟(jì)法中的很多知識(shí)點(diǎn)很難理解或是生活中接觸不到這些問(wèn)題可以在課堂的分組學(xué)習(xí)中得到解決，教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)定模擬場(chǎng)景幫助學(xué)生正確的使用經(jīng)濟(jì)發(fā)中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決這些問(wèn)題。同時(shí)也可以將存在統(tǒng)一問(wèn)題的學(xué)生組成一個(gè)個(gè)輔導(dǎo)小組，有針對(duì)性的對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行講解。在課后，老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)在上課時(shí)所發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理，并將這些疑難問(wèn)題錄制出解疑視頻。而且應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的保存這類視頻資源，遇到其它學(xué)生也有同樣問(wèn)題時(shí)就可以及時(shí)的進(jìn)行查看。而且有利于個(gè)別未能到課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)課前的教學(xué)視頻與課后整理出的解疑視頻進(jìn)行自學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）學(xué)生的自律性不夠

這種教學(xué)形式都是教師在課前將所要學(xué)習(xí)的視頻與資料發(fā)放到學(xué)生手中，但可能會(huì)有一部分學(xué)生自律性不夠，不能提前觀看視頻與資料，從而導(dǎo)致迷失在教學(xué)中。這將是我們?cè)诜D(zhuǎn)教學(xué)形式中所面臨的最大問(wèn)題之一。為了解決這一問(wèn)題，學(xué)校與教師應(yīng)采用強(qiáng)制制度，從而使教學(xué)形式得以實(shí)施。

（二）要求教師必須具備較高的專業(yè)水平

教師無(wú)論要在課前、課中、課后都需要教師提高責(zé)任，為自己這堂課程付出一定的時(shí)間，在這段時(shí)間還要為這堂課積累更多的知識(shí)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)水平以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

（三）因材施教的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)科基本都是理科的課程教學(xué)。理科類課程知識(shí)結(jié)構(gòu)良好，講授的邏輯明確，便于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用；而經(jīng)濟(jì)法這門課程涉及的范圍比較大，需要接觸的學(xué)科也很多，學(xué)生要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)法中的法律條文也很多，對(duì)于難以理解的法律條文需要通過(guò)老師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流。因此，經(jīng)濟(jì)法這門課程對(duì)于教學(xué)視頻錄制提出了更高的要求。

五、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高職院校信息化的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)相對(duì)完善了，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)遍及整個(gè)校園，因此直接優(yōu)化了教育視頻資源，為翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的應(yīng)用提供了有利條件。如果想要保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠得到發(fā)揮，我們需要滿足一下情況：第一，高職院校要保障信息化教學(xué)硬件條件達(dá)到需要的標(biāo)準(zhǔn)；第二，教師的教育與專業(yè)知識(shí)要全面，這樣直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否成功，還要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；第三，學(xué)生與教師之間要進(jìn)行及時(shí)的交流這樣才能促使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式順利實(shí)施。但是沒(méi)有一種教學(xué)模式是完美無(wú)缺的，只有不斷的完善與創(chuàng)新才能將新型的教學(xué)模式得到有效的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)社會(huì)的發(fā)展使我們的教學(xué)形式不斷的得以創(chuàng)新，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式在各類高職教育學(xué)科中得以應(yīng)用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式得以豐富。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張帆.翻轉(zhuǎn)課堂在高職經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中的探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015，07.

[2]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,04.

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

摘要：闡述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職旅游“導(dǎo)游服務(wù)”課程中的實(shí)踐與運(yùn)用，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成效，對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞 ：中職學(xué)校；導(dǎo)游服務(wù)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

作者簡(jiǎn)介：呂丹萍，女，寧波東錢湖旅游學(xué)校教師，主要研究方向?yàn)閷?dǎo)游服務(wù)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2015）09-0058-05

一、中職學(xué)校旅游專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

現(xiàn)今中職學(xué)校旅游專業(yè)課程除了“服務(wù)禮儀”、“中餐服務(wù)”、“客房服務(wù)”中有部分實(shí)操內(nèi)容，是以學(xué)生動(dòng)手操作為主，其他的“旅游文化”、“導(dǎo)游服務(wù)”等專業(yè)課一直沿用“教師課上傳授知識(shí)，學(xué)生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的填鴨式模式的最大問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，教學(xué)過(guò)程刻板，最終的教學(xué)效果并不盡如人意。

當(dāng)今是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、云、微博、微信等科技不斷更新與發(fā)展，教學(xué)也必須跟上時(shí)代的步伐。作為教育者應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)展趨勢(shì)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利，克服中職專業(yè)教學(xué)中原有的弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展。

（一）中職旅游專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)水平存在差異。學(xué)生的成績(jī)參差不齊。高分中考生一般都上普高，職高的生源大部分是低分和少部分家境較差的分?jǐn)?shù)尚可的中考生。

2.學(xué)習(xí)興趣有明顯差別。與其他學(xué)生相比，中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有一定的抵觸心理，平時(shí)不喜歡看書(shū)、學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣有明顯差別：一部分學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)比較向往，能深刻意識(shí)到專業(yè)課程對(duì)今后的就業(yè)、深造都有一定的作用，學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。另一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有得過(guò)且過(guò)、混日子、拿文憑的消極心態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

（二）課程存在的問(wèn)題

1.教材版本多。筆者在多年的教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)多種版本的教材，確實(shí)感覺(jué)教材的內(nèi)容理論性強(qiáng)，實(shí)踐和技能操作缺乏，對(duì)技能操作方法的歸納和總結(jié)不足。因此，對(duì)中職學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式必須改進(jìn)和突破。

2.學(xué)校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐分離。由于專業(yè)課師資力量不足，雖然學(xué)校每年要求專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行為期1個(gè)月鍛煉，旨在掌握專業(yè)最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展，但是專業(yè)課教師平時(shí)疲于應(yīng)付授課任務(wù)和做班主任，類此規(guī)定往往不能達(dá)成。導(dǎo)致教師很少有精力走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行細(xì)致深入的調(diào)查，在教學(xué)中往往采用教材本位，致使學(xué)校教學(xué)與社會(huì)崗位技能脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與崗位所需技能如何相結(jié)合的問(wèn)題迫在眉睫，亟待解決。

3.教學(xué)方法單一。作為一門重實(shí)踐的專業(yè)課程，由最初的純理論課程發(fā)展到“理實(shí)一體化”教學(xué)。［1］但教師大多采用講授、示范、學(xué)生操作的模式，而且都是在實(shí)訓(xùn)室模擬進(jìn)行，沒(méi)有游客，沒(méi)有真實(shí)的情景，教學(xué)方法和內(nèi)容單一枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果并不明顯。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展與運(yùn)用

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源

2007年，美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，并在美國(guó)一些學(xué)校流行。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。［2］簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的運(yùn)用

進(jìn)幾年“翻轉(zhuǎn)課堂”引入我國(guó)，率先在廣東、南京、濟(jì)南等地區(qū)發(fā)展，由于效果明顯，在全國(guó)被教育行業(yè)大范圍的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”教學(xué)中的實(shí)踐

在新課程改變背景下，專業(yè)課必須進(jìn)行系統(tǒng)改革。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的特殊教育，以實(shí)踐為重，培養(yǎng)應(yīng)用性人才。在其課堂教學(xué)中多采用項(xiàng)目化的教學(xué)模式，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”將項(xiàng)目細(xì)分，通過(guò)視頻、圖片等形式，可以解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

筆者在兩年中對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的教學(xué)實(shí)踐，比較后得出的結(jié)論見(jiàn)表1。

表1顯示，項(xiàng)目化的教學(xué)模式在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課堂的應(yīng)用中，由于課堂時(shí)間有限，往往流于形式，目標(biāo)達(dá)成率較低。鑒于此，筆者查閱了大量有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的資料，從中發(fā)現(xiàn)很多“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的課例，筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式具有很大的推廣價(jià)值。因而在“導(dǎo)游服務(wù)”的教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)不斷的嘗試、探索，筆者主要通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)該模式（見(jiàn)圖1）。

從圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在信息化的支撐下，將課前知識(shí)的傳遞、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)鞏固有效的連接在一起，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)“導(dǎo)游服務(wù)”課程的新突破

1.教學(xué)內(nèi)容的模塊化、系列化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于課時(shí)的限制，只能講解有限的內(nèi)容，而這些內(nèi)容并不能滿足所有學(xué)生的需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，結(jié)合模塊教學(xué)模式可以解決課時(shí)限制的問(wèn)題。

“導(dǎo)游服務(wù)”是一門系統(tǒng)化課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是適用所有內(nèi)容，筆者根據(jù)當(dāng)?shù)芈糜翁厣珜?duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真的分析、整理，設(shè)計(jì)為5個(gè)模塊（見(jiàn)表2）。

2.教學(xué)內(nèi)容的視頻化?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)專業(yè)課的教材提出新的要求，為了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)內(nèi)容必須突出視頻化。根據(jù)視頻能反復(fù)播放的特點(diǎn)，使學(xué)生能隨時(shí)隨地的直觀、真實(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能。

例如，在“途中服務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將知識(shí)點(diǎn)與東錢湖當(dāng)?shù)氐穆糜温肪€相結(jié)合。以高速路口到小普陀景區(qū)這段路程為例，與旅行社聯(lián)系，教師、金牌導(dǎo)游共同設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，然后由金牌導(dǎo)游講解，拍成視頻作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻。

實(shí)踐證明，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，運(yùn)用視頻化教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)潛能，學(xué)生的專業(yè)技能大幅提升，在各級(jí)的技能大賽中大放異彩。

（四）“翻轉(zhuǎn)課堂“的課業(yè)設(shè)計(jì)

課業(yè)設(shè)計(jì)必須適應(yīng)教學(xué)模式，“導(dǎo)游服務(wù)”課業(yè)設(shè)計(jì)也必須與地方特色和專業(yè)崗位技能相結(jié)合。設(shè)計(jì)出的課業(yè)要突出地方性、技能性、實(shí)踐性，切實(shí)將理論運(yùn)用到實(shí)處，以提升中職生的專業(yè)技能。

（五）“翻轉(zhuǎn)課堂”在“導(dǎo)游服務(wù)”中的運(yùn)用

“導(dǎo)游服務(wù)”是中等職業(yè)教育旅游服務(wù)與管理專業(yè)核心課程之一。其主要任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)旅行社的相關(guān)部門、服務(wù)程序，并明確導(dǎo)游人員的職責(zé)及應(yīng)具備的素質(zhì)。掌握基本的導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用常用的導(dǎo)游服務(wù)技能，并能妥善處理帶團(tuán)過(guò)程中的突發(fā)事件，是一門操作性較強(qiáng)的科目。知識(shí)點(diǎn)單純的依賴于教師的講解，往往很難掌握和具體的運(yùn)用。教師可以通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生提前主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)教師提供的“翻轉(zhuǎn)課堂”的視頻，完成一份沿途導(dǎo)游講解詞的視頻作業(yè)。以拍視頻完成作業(yè)的形式新穎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)意去完成作業(yè)。視頻拍攝不是一次成功的，需要反復(fù)拍攝，這就給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)游詞自然就能熟記。

教師則根據(jù)學(xué)生提供的視頻作業(yè)，在課堂上讓學(xué)生找出其中的不足，并加以解決。優(yōu)秀的作業(yè)則上傳到學(xué)校FTP上供大家學(xué)習(xí)，并作為以后“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的素材。

（六）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐中的難題與破解

1.學(xué)校作息時(shí)間安排?！胺D(zhuǎn)課堂”要學(xué)生在課前花時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)的資料，課堂上又需要有充足的時(shí)間來(lái)讓老師引導(dǎo)學(xué)生討論與實(shí)踐問(wèn)題，學(xué)校要想實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就必須合理的安排時(shí)間。

2.學(xué)科的適用性。目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”并非適合所有的課程。如何在旅游專業(yè)的課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個(gè)問(wèn)題是對(duì)教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn)。例如，歡迎詞、歡送詞、介紹下榻飯店、介紹景區(qū)這些內(nèi)容是可以制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，但地陪導(dǎo)游程序、各環(huán)節(jié)的交接工作等內(nèi)容環(huán)節(jié)多、內(nèi)容散，很難制作成“翻轉(zhuǎn)課堂”，所以并不是所有內(nèi)容都適合做“翻轉(zhuǎn)課堂”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過(guò)圖片、視頻、音樂(lè)等多元素制作，關(guān)鍵從提高教學(xué)錄像的質(zhì)量入手。教學(xué)錄像中不僅要概括課程中所講授的基本知識(shí)點(diǎn)，還要闡述相關(guān)理論，生動(dòng)充分，能引起學(xué)生的思考。在課堂中教師、同學(xué)互相進(jìn)行交流探討，逐步深化理解。對(duì)于不同的學(xué)科，教師應(yīng)該采取不同的策略來(lái)完成翻轉(zhuǎn)教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。

3.挑戰(zhàn)教師的專業(yè)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。這對(duì)教師專業(yè)能力的要求就更高了，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)。

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課余觀看教學(xué)視頻后，查閱大量資料，總結(jié)問(wèn)題，完成作業(yè)，然后在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論。這一切都需要學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的成效與思考

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的成效

為何這么多美國(guó)老師爭(zhēng)相采用翻轉(zhuǎn)課堂模式呢?主要有兩大原因：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)效果太差，激不起孩子的學(xué)習(xí)興趣；（2）在線視頻大為流行，2007年時(shí)只有15%的網(wǎng)絡(luò)使用者觀看教育視頻，2010年時(shí)則增加到30%。［3］網(wǎng)絡(luò)上有了眾多的學(xué)習(xí)資源以及高中生熟稔科技操作，為翻轉(zhuǎn)課堂模式奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者在兩年的實(shí)踐中也取得可喜的成績(jī)。

（二）教學(xué)效果

1.從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要學(xué)生的配合，如果學(xué)生不認(rèn)同這種做法，在課余時(shí)間不學(xué)習(xí)，那么課程將無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行，所以如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是重中之重。

由于平時(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥乏味，所以在制作翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，筆者在“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中，設(shè)置趣味性、互動(dòng)性、游戲闖關(guān)等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

每個(gè)任務(wù)結(jié)束后通過(guò)一些評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的成就感提高了，他們有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去；通過(guò)團(tuán)隊(duì)的合作提升了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；通過(guò)設(shè)置最具創(chuàng)意“歡送詞”、“最佳計(jì)調(diào)”“處理突出事件最佳小導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)生講解導(dǎo)游詞的激情、技能得以提升，學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。

2.從教師傳授知識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生吸收內(nèi)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師的角色將由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師的角色由知識(shí)的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和推動(dòng)者。［4］教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，筆者在引導(dǎo)過(guò)程中，不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生基本自主把控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，自主學(xué)習(xí)。

3.競(jìng)賽有突破。筆者從2012年最初接觸到翻轉(zhuǎn)課堂，兩年的時(shí)間，處于一個(gè)摸索試用階段，以下就是筆者通過(guò)近兩年“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式所取得的成績(jī)（見(jiàn)表3）。

究其原因，主要是教學(xué)方式的改變、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入，將原本注重理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N技能，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才會(huì)提高教學(xué)效果。

4.會(huì)考進(jìn)步大。筆者嘗到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來(lái)好處，在旅游文化教學(xué)中也試著運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，盡管在制作上并不專業(yè)，但能將教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)課前“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、課中答疑重難點(diǎn)、課后的拓展來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，少數(shù)民族、飲食文化、中國(guó)古代建筑等教學(xué)任務(wù)比較繁重，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式能幫助學(xué)生理解、突破難點(diǎn)。

（三）對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的思考

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是近年來(lái)才興起的教學(xué)模式，特別是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻流行起來(lái)才引起教育工作者的重視，所以，有必要對(duì)執(zhí)行過(guò)程的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論研究。

1.信息技術(shù)的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。但是在國(guó)家基礎(chǔ)教育階段，農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件還存在很多不足，現(xiàn)階段學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的支持還是非常有限。需要學(xué)校給予信息技術(shù)的大力支持，才能得以開(kāi)展。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體問(wèn)題。較城市學(xué)校而言，農(nóng)村中職學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是值得關(guān)注的問(wèn)題。大部分的學(xué)生都是住校生，電腦、IPAD并不普及，通過(guò)什么途徑解決學(xué)生觀看“翻轉(zhuǎn)課堂”的載體也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的首要條件。農(nóng)村中職學(xué)校辦學(xué)條件并不成熟，如何管理機(jī)房、怎樣實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線WIFI為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開(kāi)展提供支持，有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

［1］張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：44-45.

［2］應(yīng)筱艷，吳星陽(yáng).信息技術(shù)助力英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)教育信息化，2013（10）：77-78.

［3］金陵.薩爾曼汗.怎樣走向“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2012（10）：55-57.

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)在國(guó)外的研究及應(yīng)用已相對(duì)成熟，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生可以自控式地深度學(xué)習(xí)，滿足其學(xué)習(xí)需求，獲得個(gè)性化的教育體驗(yàn)。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式傳到中國(guó)，在中國(guó)教育界引起反響。通過(guò)檢索相關(guān)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，總結(jié)目前有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究現(xiàn)狀如下：首先，在學(xué)科方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要應(yīng)用到理科教學(xué)，理科知識(shí)點(diǎn)明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)便于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，文科方面的研究甚少，尤其是與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合的相關(guān)研究更不多見(jiàn)。其次，在教育階段方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的相關(guān)國(guó)內(nèi)外研究主要側(cè)重基礎(chǔ)教育（中小學(xué)教育）的研究，在高等學(xué)校教育中的理論研究和實(shí)踐教學(xué)為數(shù)不多。這種現(xiàn)狀凸顯出在高職教育中開(kāi)展此類研究的重要性。

筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中具有理論意義和實(shí)用價(jià)值。理論意義方面， 側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式（課下知識(shí)傳授，課上知識(shí)內(nèi)化）在高等職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐。國(guó)內(nèi)少數(shù)文章對(duì)該教學(xué)模式在大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)中的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行了分析，積累了一些研究和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但仍然比較零散，而且，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。我們應(yīng)更深一步研究“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，具體體現(xiàn)微課庫(kù)的建立、課堂探究性、討論式教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)、相應(yīng)考核方式的改革等。這將是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的前瞻性研究。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中具有實(shí)用價(jià)值。首先，增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)。再次，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。最后，促進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)很好地銜接。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式將會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)教育起到一定的促進(jìn)作用。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，初步建立適合高職院校英語(yǔ)公共課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，老師作為學(xué)習(xí)助手而存在，并通過(guò)引導(dǎo)和答疑來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題。全面增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，讓教師的角色從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，讓教師有時(shí)間與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源。

當(dāng)然，要想成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，還會(huì)存在許多問(wèn)題，較為突出的主要有以下兩點(diǎn)：

第一，怎樣建立翻轉(zhuǎn)課堂所需的英語(yǔ)微課庫(kù)。要想建立一個(gè)較為完備的微課庫(kù)就要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，部分微課視頻通過(guò)借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)，其它教學(xué)視頻由課題組的教師們自行設(shè)計(jì)、錄制，從而初步建立起一個(gè)適合學(xué)生學(xué)情的較完備的英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的主要模式范文

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)都是利用網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)進(jìn)行的教育教學(xué)新探索，都是以學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮為主體的教學(xué)新嘗試和新方法。體育院校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨著學(xué)生、教師、資源和平臺(tái)等諸方面問(wèn)題，容易造成英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性不足、教師針對(duì)性不強(qiáng)、資源極度匱乏、教法嚴(yán)重落后等缺陷，該文將MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂這兩種先進(jìn)的教學(xué)要素引進(jìn)到體育院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，探尋體育院校大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)和利用MOOC的新途徑與新方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和改革的有力支撐，促進(jìn)體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果和教育質(zhì)量的全面提升。a

1 相關(guān)概念與定義

1.1 MOOC

MOOC的漢語(yǔ)語(yǔ)義為：大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是Massive Open Online Courses的簡(jiǎn)稱，在美國(guó)MOOC是由頂尖科研組織和大學(xué)建立起的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以提供免費(fèi)課程和教學(xué)的模式構(gòu)筑新一代學(xué)習(xí)方法，如今MOOC已經(jīng)進(jìn)入我國(guó)，成為新一代互聯(lián)網(wǎng)課程的代表，并由此產(chǎn)生了新型的課程體系。有了MOOC，社會(huì)和學(xué)生進(jìn)行多資源化和工具化學(xué)習(xí)就有了基礎(chǔ)，并且做到了對(duì)傳統(tǒng)空間與時(shí)間限制的突破，使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到更大范圍的應(yīng)用，隨著MOOC數(shù)字資源的不斷豐富，更大規(guī)模、更高效率的學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，教育教學(xué)的邊界、領(lǐng)域、范圍、內(nèi)容、核心和重點(diǎn)都因MOOC的開(kāi)展而發(fā)生了重大的變革。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育教學(xué)的創(chuàng)新，是計(jì)算機(jī)技術(shù)全面應(yīng)用于教育領(lǐng)域的新嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)和平臺(tái)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)主動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生、教師、課堂和資源發(fā)生了本質(zhì)性變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的職責(zé)集中在對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)過(guò)程、平臺(tái)、方法的創(chuàng)新調(diào)動(dòng)了教學(xué)各主體的主動(dòng)性，發(fā)揮了教學(xué)各要素的潛在價(jià)值，成為教學(xué)創(chuàng)新與改革的一大亮點(diǎn)與重點(diǎn)。

2 體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的聯(lián)系

體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全面開(kāi)展和有序進(jìn)行需要學(xué)生、教師和資源三方面的共同支撐，MOOC可以實(shí)現(xiàn)體育院校大學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)內(nèi)容的豐富性，給學(xué)生提供更為豐富的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)教師身份的轉(zhuǎn)化，從傳統(tǒng)的教學(xué)與傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和指導(dǎo)者。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與MOOC的有效融合，可以做到對(duì)體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的擴(kuò)展，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法運(yùn)用有著直接的支撐，同時(shí)做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性的激發(fā)，從根本上做到對(duì)體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新和改革的支撐。在網(wǎng)絡(luò)化的今天，體育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，把MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果就有了根本性的支持與保障。

3 應(yīng)用MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的方法

3.1 教師在應(yīng)用MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要工作

對(duì)教師而言，新模式下，大學(xué)英語(yǔ)老師不會(huì)“下崗”，但必須“轉(zhuǎn)崗”，要在“基于設(shè)計(jì)的教學(xué)”理念下，充分發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者這一“教練”角色。體育院校大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在如下幾個(gè)方面，一、要開(kāi)發(fā)適于體育院校學(xué)生特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)MOOC，同時(shí)對(duì)MOOC的教學(xué)資源進(jìn)行持續(xù)性開(kāi)發(fā)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有全方位的支撐與保障二、要做好對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的掌控，應(yīng)該結(jié)合體育院校學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出應(yīng)用MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的管理與方法，做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)一步引導(dǎo)與掌控。三、要做好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)體系建設(shè)，應(yīng)該基于MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)過(guò)程和結(jié)果，建立客觀、公正的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正向、積極、全面地評(píng)價(jià)。

3.2 學(xué)生在應(yīng)用MOOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要行為

學(xué)生按照課程要求在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行MOOC自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力是MOOC實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提，所以要有針對(duì)性地提升學(xué)生接受MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的心理，要結(jié)合體育院校各門課程協(xié)同地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開(kāi)展，提高對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)能力。要指導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，強(qiáng)化學(xué)生在MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生在情感、學(xué)習(xí)和活動(dòng)上的需求。要指導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反思，從主動(dòng)發(fā)展上確保大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。