水滸傳讀書筆記精選(九篇)
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第1篇：水滸傳讀書筆記范文
一、板塊式導(dǎo)讀
教師從課文延伸到以一個(gè)作家的作品作為一個(gè)板塊的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)集中閱讀，逐步走近這位作家，了解這位作家的主要作品及寫作風(fēng)格。
如教了朱自清的《春》后，教師可推薦朱自清的經(jīng)典名著《荷塘月色》《綠》等。學(xué)生通過(guò)課后閱讀，感受朱自清的文風(fēng)，并作好讀書筆記。之后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語(yǔ)段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書筆記。
板塊式閱讀還可以有“主題式板塊閱讀”，即指導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)閱讀同一主題的不同作家的作品，如不同作家表達(dá)“親情”主題的作品，了解同一主題不同的表達(dá)方式，也可比較不同作家不同的寫作方法；“流派式板塊閱讀”，即把同一文學(xué)流派的作家作品放在一起比較閱讀，了解這一流派作家的作品特色，他們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。不管采用哪種板塊分類，都要遵循一個(gè)原則：板塊分類標(biāo)準(zhǔn)要集中，作家作品要重點(diǎn)突出。這樣才能拓寬學(xué)生的閱讀廣度。
二、串珠式導(dǎo)讀
例如《水滸傳》一書，人物繁多，但是作者采用“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，先分后合，教師可針對(duì)本書特色進(jìn)行如下指導(dǎo)：①結(jié)合教材中《智取生辰綱》一課，把《水滸傳》里涉及楊志的有關(guān)章節(jié)告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前閱讀，深入了解楊志這個(gè)人物。②學(xué)完課文以后，學(xué)生對(duì)吳用這個(gè)人物非常感興趣，指導(dǎo)學(xué)生尋找《水滸傳》中相關(guān)的回目、章節(jié)，進(jìn)行閱讀。③采用這種方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀比較熟悉的宋江、武松、林沖等人的故事，了解故事大略。④在此基礎(chǔ)上學(xué)生采用這個(gè)方法讀完全書。
教師由課文中楊志這個(gè)人物，串聯(lián)起《水滸傳》中與這個(gè)人物相關(guān)情節(jié)，由吳用串聯(lián)起原著中的相關(guān)情節(jié)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》這部名著。采用這種方式導(dǎo)讀，讓學(xué)生漸入佳境，不斷親近名著，最終提高閱讀品位。
三、綜合性導(dǎo)讀
新課程教材“綜合性學(xué)習(xí)”的安排，為名著導(dǎo)讀提供了理想的平臺(tái)。例如八年級(jí)下冊(cè)的《古詩(shī)苑漫步》可以開展對(duì)相關(guān)名著的閱讀和研究。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課可以這樣進(jìn)行：①確定活動(dòng)主題：古代詩(shī)人的“月亮情結(jié)”。②學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間查找古詩(shī)詞中涉及的有關(guān)月亮的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)要分類，作好記錄。③兩周后，開展課堂交流，各小組展示成果。④師生共同賞析詩(shī)歌，探究“月亮情結(jié)”背后折射的中國(guó)詩(shī)人的各種心態(tài)。⑤師生背詩(shī)、唱詩(shī)，積累搜集的詩(shī)歌。⑥各小組出小報(bào)，展示學(xué)習(xí)成果。
這里，教師圍繞一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展名著閱讀。從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，綜合了古月的詩(shī)詞名作。在活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)點(diǎn)評(píng)、讀書筆記展覽、出小報(bào)、詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式，對(duì)有關(guān)作品的藝術(shù)特色、語(yǔ)言特點(diǎn)等多方面進(jìn)行深入閱讀和研究，激發(fā)了學(xué)生自主讀書的積極性，也加強(qiáng)了閱讀的深度。
四、推薦性導(dǎo)讀
教師定期為學(xué)生推薦書目，借名家名言推介名著，用名著中精彩片段讓學(xué)生獲取感覺，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完名著，然后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。這種方式的導(dǎo)讀，教師一定要由淺入深、循序漸進(jìn)。
教師的導(dǎo)讀方式遠(yuǎn)不止以上幾種，但不管采用哪種方式，都要注意：
1、教師自己先要廣泛涉獵、深入研讀名著，以自身的榜樣作用影響學(xué)生，使學(xué)生樂意親近名著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。
2、要把名著閱讀列入教學(xué)計(jì)劃，有序列地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。每周起碼安排一至兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。久之，讓閱讀成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣，一種內(nèi)在需求。
3、不管采用哪種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，教師都要注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好讀書筆記，這樣有助于學(xué)生深化閱讀，有效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
第2篇：水滸傳讀書筆記范文
暑假那么漫長(zhǎng)，如果不好好利用這段空閑時(shí)間讀書的話，就只是白白浪費(fèi)掉而已。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量?！本妥屛液煤脭M定一份讀書計(jì)劃吧！
由于讀書分為很多種，因此不單單只上圖書館看書而以。首先呢，我要先好好溫習(xí)語(yǔ)文學(xué)中的歷史才行，因此三國(guó)演義、水滸傳、紅樓夢(mèng)是少不了的。再來(lái)就是到住家環(huán)境好好閱讀夏天，邊觀察小動(dòng)物們，邊尋找科展的題目。當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的線上資料庫(kù)及電子報(bào)，實(shí)在是增進(jìn)知識(shí)的一大方法。
不過(guò)呢，一下就閱讀一大堆書，要是到時(shí)候忘記就不好了。所以，我決定效法課本教的方法：做一本屬于自己的讀書筆記。做一本筆記，看到佳句就記錄下來(lái)，分門別類，隨身攜帶，到時(shí)候?qū)懽魑臅r(shí)，如果找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞，筆記本就是你最好的朋友。相信開學(xué)后，我的作文技巧一定會(huì)更進(jìn)步的！
俗話說(shuō)：“書中自有黃金屋。”書可以是各種形式，一但你深入了解，就能夠找到黃金，也就是學(xué)問(wèn)以及知識(shí)。大家一起在暑假讀書，過(guò)著充實(shí)的暑假吧！
第3篇：水滸傳讀書筆記范文
冰心奶奶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話：讀好書，好讀書，讀好書。在爸爸的影響下，我們一家人都愛讀書了，就連整天忙這忙那的媽媽也都手捧名著細(xì)細(xì)品味，表哥表姐都讀起了名著，尤其是表哥，作業(yè)一做完，就拿著借書卡去圖書館了。
那是一天下午放學(xué)回家后。我正在做作業(yè)，突然有開門聲，我跑出去，只見爸爸手提兩個(gè)大袋子，“這里面裝的是什么啊?”我好奇的問(wèn)，爸爸笑而不答說(shuō)：“你自己看看吧?！蔽移炔患按么蜷_看，只見這里邊全是名著，爸爸說(shuō)：“以后你們要多看名著，少看漫畫?！蔽乙槐疽槐镜每矗灰娺@里邊有《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《西游記》《三個(gè)火》《青年近衛(wèi)軍》《童年》《在人間》等等一系列的名著，這幾天中午回家，我不在看電視，而是捧起一本本的書細(xì)細(xì)閱讀，慢慢體會(huì)，并且做了許多讀書筆記，這一年期末考試時(shí)，我的作文分一下子提高了七八分呢。
是啊，讀書真好，同學(xué)們，讓我們一起讀書吧。讀書好
第4篇：水滸傳讀書筆記范文
加強(qiáng)名著閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍教育成功的經(jīng)驗(yàn)。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，要把閱讀納入語(yǔ)文教學(xué)的軌道，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。開展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。在具體的教學(xué)工作中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀呢？
一、要求學(xué)生了解作者背景，理清故事情節(jié)
在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來(lái)，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加上作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選自該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。
二、閱讀時(shí)合理安排，形成習(xí)慣
1.老師要對(duì)新課標(biāo)推薦的閱讀書目做到心中有數(shù)，分年級(jí)落實(shí)好。鼓勵(lì)學(xué)生自愿購(gòu)買名著或以班為單位到圖書館借書閱讀。對(duì)考綱中的12部名著，要求學(xué)生盡可能在初一、初二讀完。要求初三閱讀的《格列佛游記》可放到初一提前閱讀，教科書《名著導(dǎo)讀》中沒有而考綱中有的《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》也放到初一閱讀，《水滸》可放到初二提前閱讀。
2.布置適當(dāng)?shù)拈喿x量，合理安排好閱讀的密度和時(shí)間。七年級(jí)，讓學(xué)生每天抽出一個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀；八年級(jí)，讓學(xué)生每天抽出30～40分鐘閱讀；九年級(jí)，讓學(xué)生每天抽出20分鐘左右閱讀回顧精彩片段，包括12部名著；寒暑假可盡量多安排一些。同時(shí)，七八年級(jí)每周可安排一節(jié)課閱讀或點(diǎn)評(píng)名著課。
3.加強(qiáng)督促檢查，促使習(xí)慣的形成。我主要通過(guò)定期開展故事會(huì)和定期檢查讀書筆記進(jìn)行。為督促學(xué)生讀名著，平時(shí)要求學(xué)生在課前5分鐘講一個(gè)小故事，或介紹一個(gè)自己喜愛的人物等，這樣既可達(dá)到檢查的目的，又可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)名著的理解，還可以讓學(xué)生在相互交流中集思廣益、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，擴(kuò)大信息與思維的量。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，既可讓學(xué)生積累語(yǔ)言，提高寫作能力，又可初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。每星期，檢查學(xué)生讀書筆記兩次；每學(xué)期，舉辦一次優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)活動(dòng)。
三、閱讀要做到課內(nèi)向課外延伸，教給學(xué)生閱讀的方法
第5篇：水滸傳讀書筆記范文
1.快餐文化的流行造成學(xué)生觀念的偏差(以前從書上得到的,現(xiàn)在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時(shí)擠占了學(xué)生讀書的時(shí)間。
2.當(dāng)前思想教育的滑坡,弱化了學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生普遍自我欲望膨脹,個(gè)性自由,很少關(guān)注名著這些話題。
3.現(xiàn)行教育體制使學(xué)生、教師一起遠(yuǎn)離名著閱讀?，F(xiàn)在文化市場(chǎng)上的語(yǔ)文閱讀類書籍,大多被冠以“訓(xùn)練”、“教程”的名目,“閱讀”這個(gè)名詞也多半是與“教學(xué)”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應(yīng)試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績(jī)”的面紗,就難以正大光明地出現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校面前。
因此,我們只能轉(zhuǎn)變觀念,謀求通過(guò)自身的探索和努力,對(duì)學(xué)生課外名著閱讀進(jìn)行一些有益的指導(dǎo)。
一、降低名著閱讀的難度
名著博大精深,蘊(yùn)含深刻的人生哲理,會(huì)讓很多初次接觸它的學(xué)生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學(xué)習(xí)生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡(jiǎn)單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡(jiǎn)寫本來(lái)降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發(fā)學(xué)生的閱讀欣賞興趣。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè),而是閱讀,閱讀,再閱讀。”教師與其任憑學(xué)生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠(yuǎn)望,以致一無(wú)所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會(huì)輕易上岸呢?
二、了解作者背景
在閱讀名著之前,對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學(xué)生對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》,應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的學(xué)生在答名著題時(shí),連作者都想不起來(lái),甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況,這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
三、理清故事情節(jié)
小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述反映社會(huì)生活的。學(xué)生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節(jié)生動(dòng)有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨著,故事情節(jié)復(fù)雜多變,再加上作者創(chuàng)作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節(jié),才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》,總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)入選的《智取生辰綱》,就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。
根據(jù)中考名著的特點(diǎn),學(xué)生們還要學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納故事情節(jié)。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢?因?yàn)槊總€(gè)人物都有各自獨(dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》,描寫人物多達(dá)千余位,但一說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權(quán)臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào),最好也能記住,這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào),由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn);“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào),由此可以看出她性格潑辣。
五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙
有的課文就是名著的節(jié)選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入名著這神圣的殿堂。對(duì)這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學(xué)生感受到名著的內(nèi)在魅力,激發(fā)起閱讀整本書的強(qiáng)烈愿望。有的教材設(shè)有“圖書箱”,對(duì)所推薦名著的作者的時(shí)代背景、內(nèi)容梗概、作品價(jià)值、閱讀方法等作了簡(jiǎn)明扼要的介紹,為學(xué)生閱讀指明了方向。我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這些內(nèi)容,用好這把打開名著大門的鑰匙。
六、充分發(fā)揮媒體的作用
現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野,有利于學(xué)生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學(xué)生從網(wǎng)上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對(duì)作品主題的理解就會(huì)深入一些。在活動(dòng)課上,我們可以播放根據(jù)名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比,在比較中理解名著的內(nèi)涵。
七、追求深層閱讀,鼓勵(lì)探究創(chuàng)造
僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過(guò)作品的文字表象,領(lǐng)悟作品的形象、情感、語(yǔ)言,從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。
1.寫讀書筆記
閱讀時(shí),學(xué)生總會(huì)有自己的感悟和思考。平時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)地記入讀書筆記本。優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內(nèi)容。另外,教師還可根據(jù)作品情況出一些啟發(fā)性的思考題,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:⑴試概述《西游記》的故事情節(jié)。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個(gè)?說(shuō)明理由。
2.進(jìn)行多種形式的讀書交流
“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞”。閱讀時(shí)的討論交流是拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足、加深對(duì)名著理解的良好方式。讀書交流會(huì)可半月舉行一次,可采用詩(shī)歌朗誦會(huì)、故事會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等形式。交流前,根據(jù)需要定好話題,學(xué)生提前作好書面或口頭準(zhǔn)備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報(bào)告會(huì),也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會(huì)。
聽說(shuō)讀寫“讀”為先王春林
《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確規(guī)定:初中階段應(yīng)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,提高閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維,養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力,這是初中語(yǔ)文教學(xué)的總的要求、總的目標(biāo)、總的原則,在教學(xué)實(shí)踐中,只有加強(qiáng)聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,才有可能全面提高學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力。
聽、說(shuō)、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導(dǎo)思想,但是就現(xiàn)在初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力現(xiàn)狀、興趣愛好等實(shí)際情況的分析看,當(dāng)務(wù)之急是要加強(qiáng)讀的訓(xùn)練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學(xué)語(yǔ)文教師,在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,深深地感到現(xiàn)在的初中生語(yǔ)文閱讀的水平相當(dāng)?shù)?值得我們引起高度重視?，F(xiàn)在的初中生,特別是初一、初二年級(jí)的學(xué)生,從小學(xué)到現(xiàn)在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學(xué)生不會(huì)讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時(shí)候能用腦筋去想一想,用手去圈點(diǎn)勾畫,在讀書中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。不僅如此,在一些小學(xué)老師頭腦中,也存在著一種錯(cuò)誤觀點(diǎn),認(rèn)為讀書好不好無(wú)關(guān)緊要,學(xué)生只要會(huì)認(rèn)就行了,考試又不考讀書,考出好成績(jī)才是最重要的,有了好成績(jī),領(lǐng)導(dǎo)高興,家長(zhǎng)高興,學(xué)生高興,何樂而不為呢?況且,現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬(wàn)戶,上網(wǎng)瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀,改變錯(cuò)誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當(dāng)務(wù)之急。
為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來(lái)看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內(nèi)容、思想和情感,并能對(duì)此作出中肯的評(píng)價(jià)。無(wú)論閱讀何種讀物都不能離開這個(gè)總目的。再?gòu)恼麄€(gè)閱讀能力來(lái)看,它以識(shí)字音、懂詞義、明句子為基礎(chǔ),進(jìn)而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評(píng)得失的能力,前者是基礎(chǔ)性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個(gè)整體,只有這樣,才能達(dá)到閱讀的目的。
不會(huì)讀書,就不能很好地預(yù)習(xí)課文,不能很好地預(yù)習(xí)課文,在聽老師講課的時(shí)候,就不能帶著問(wèn)題去聽,而只能光用耳朵去機(jī)械地聽,糊里糊涂地聽,被動(dòng)地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養(yǎng)。書中的語(yǔ)言,大都是經(jīng)過(guò)加工的口語(yǔ),是說(shuō)話的書面表達(dá)形式,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)別人的說(shuō)話,這樣,就不利于說(shuō)的能力的培養(yǎng)。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學(xué)習(xí)的范文,不會(huì)讀書,就不能很好地學(xué)習(xí)這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養(yǎng)。盡可能地多讀一些書,是培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說(shuō)的能力、寫的能力的前提,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)讀書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,不僅使學(xué)生受益于現(xiàn)在,而且使學(xué)生受益于終身。
怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書?怎樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣呢?
首先,激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。興趣是行為的內(nèi)驅(qū)力。愛因斯坦說(shuō):“興趣是最好的老師。”對(duì)于語(yǔ)文閱讀,于漪老師說(shuō):“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái),教學(xué)就成功了一大半,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)?！背踔袑W(xué)生正處于少年向青年過(guò)渡的時(shí)期,他們精力旺盛,求知欲望強(qiáng)烈,對(duì)有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學(xué)生的這些心理特征,因勢(shì)利導(dǎo),讓他們對(duì)讀書產(chǎn)生濃烈的興趣。初中學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的依賴性,特別是初一的學(xué)生,如果對(duì)某一位老師印象好,對(duì)某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時(shí),盡可能地多用一些生動(dòng)形象的詞匯,多引用一些中外名人語(yǔ)錄名句吸引學(xué)生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來(lái),使學(xué)生感到語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩、形式生動(dòng)活潑,讓他們認(rèn)識(shí)到讀書不僅是獲取知識(shí)的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官,讓學(xué)生感覺到常學(xué)常新,保持一種濃厚的興趣。當(dāng)然,利用學(xué)生對(duì)老師的依賴性,使他們對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣,對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這是很不穩(wěn)固的,還必須在這同時(shí),想辦法讓學(xué)生逐漸脫離對(duì)老師的依賴,變靠老師激發(fā)而產(chǎn)生的讀書興趣為自覺地對(duì)讀書產(chǎn)生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩(wěn)固、更持久。
其次,教給學(xué)生讀書的方法。激發(fā)學(xué)生讀書的興趣的同時(shí),還要教給學(xué)生讀書的方法,有了科學(xué)的讀書方法,會(huì)讀書了,能夠讀出點(diǎn)味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節(jié)時(shí)、高效地進(jìn)行整體閱讀的一條途徑。因?yàn)槲念}與文章總是存在著某方面的聯(lián)系,或概括內(nèi)容,或點(diǎn)明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標(biāo)以時(shí)間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學(xué)文題關(guān)鍵就在于巧妙地適時(shí)地揭示題與文的聯(lián)系,由題識(shí)文,著眼于引導(dǎo)學(xué)生粗知全文的內(nèi)容,成為學(xué)習(xí)整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結(jié)合,同步前進(jìn),還可以教完全文后再分析題目,反過(guò)來(lái)促使對(duì)整體的理解進(jìn)一步深化。再比如,閱讀時(shí)堅(jiān)持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點(diǎn),如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個(gè)“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現(xiàn)當(dāng)時(shí)家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調(diào)一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個(gè)內(nèi)涵如果離開了文章整體也就不復(fù)存在了。
我國(guó)古代有許多格言,如“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無(wú)論采用哪種方法,最基本的都是認(rèn)真。認(rèn)真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時(shí)思考。比如,我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí),可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號(hào)標(biāo)出來(lái),讀完以后,看注解,查詞典,或請(qǐng)教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再?gòu)念^到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問(wèn)的地方,都可以標(biāo)出來(lái),做到對(duì)全文有一個(gè)較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復(fù)閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)等,在此基礎(chǔ)上把文章的中心意思弄清楚。
最后,要強(qiáng)調(diào)的是,熟讀還要精思,讀思結(jié)合才能事半功倍?！墩撜Z(yǔ)》中有這樣一句話“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”就是講的這個(gè)道理。讀書必須用腦筋,必須養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣,才能收到較好的效果。研究了課文內(nèi)容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等?？傊?熟讀精思,學(xué)生才能在讀中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)學(xué)問(wèn),在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)可以說(shuō)是重中之重。深化語(yǔ)文教學(xué)改革,最要緊的就是加大閱讀教學(xué)改革的力度,大力提高閱讀教學(xué)的效率。要提高閱讀教學(xué)效率,我們就應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)加以認(rèn)真分析和研究,以便破除傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,跳出閱讀思維定勢(shì),努力改革閱讀教學(xué)。閱讀是語(yǔ)文之根,學(xué)習(xí)之母,是教育之本。閱讀能力就是自學(xué)能力,是現(xiàn)代人必備的生存手段,是可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯?培根說(shuō)過(guò):“讀書足以怡情,足以博采,足以長(zhǎng)才?！薄鞍炎x書對(duì)人的影響力,對(duì)人心靈的塑造說(shuō)得形象而深刻。閱讀教學(xué)的任務(wù)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,在讀書過(guò)程中怡情養(yǎng)性、增長(zhǎng)見識(shí)、體味語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和魅力。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶”。
總之,我們只有充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問(wèn)題,更新觀念,科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要,適應(yīng)社會(huì)時(shí)展的需要。
參考文獻(xiàn):
第6篇：水滸傳讀書筆記范文
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文，名著，閱讀能力
如何提高初中生名著閱讀能力呢，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
1.了解作者背景
在閱讀名著之前，對(duì)作者的有關(guān)情況應(yīng)有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于你對(duì)其作品內(nèi)容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，應(yīng)對(duì)曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經(jīng)歷。有的同學(xué)在答名著題時(shí)，連作者都想不起來(lái)，甚至出現(xiàn)張冠李戴的情況，這些都是對(duì)作者生平經(jīng)歷不甚了解的緣故。
2.理清故事情節(jié)
小說(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的敘述來(lái)反映社會(huì)生活的。同學(xué)們之所以愛讀名著，就是因?yàn)槟抢锩娴墓适虑楣?jié)生動(dòng)有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長(zhǎng)篇巨制，故事情節(jié)復(fù)雜多變，再加作者創(chuàng)作手法的不同，所以只有理清故事情節(jié)，才能把握全篇。如長(zhǎng)篇小說(shuō)《水滸傳》，總的故事情節(jié)是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據(jù)各自情況的不同有具體的故事情節(jié)。九年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)人選的《智取生辰綱》，就是節(jié)選該書的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節(jié)。
3.分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多，我們?yōu)槭裁茨軌騾^(qū)分出他們呢？因?yàn)槊恳蝗宋锒加懈髯元?dú)特的性格特征。一部《三國(guó)演義》，光主要人物就有一百多位，但一說(shuō)到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子而令諸侯”的權(quán)臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發(fā)生在他們身上的故事也就不盡相同?！端疂G傳》中魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢(mèng)》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。
另外，有的文學(xué)名著還就人物的性格配有相應(yīng)的外號(hào)，最好也能記住，這對(duì)分析人物性格也會(huì)起到一定的作用。如“黑旋風(fēng)”是《水滸傳》中李逵的外號(hào)，由此可以看出他“風(fēng)風(fēng)火火闖九州”的性格特點(diǎn)；“鳳辣子”是《紅樓夢(mèng)》中王熙鳳的綽號(hào)，由此可以看出他性格潑辣的特點(diǎn)。
4.積累名言警句
名著中都有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學(xué)素養(yǎng)，提升我們的文化品位。如俄國(guó)作家列夫？托爾斯泰的名著《安娜？卡列尼娜》開頭：幸福1的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國(guó)四大名著中每一章回的回目，均用對(duì)偶句的形式列出，提綱挈領(lǐng)地概括出每一回的內(nèi)容，記住它們，就記住了章節(jié)的主要內(nèi)容。還有一些名著對(duì)人物有高度概括的評(píng)語(yǔ)，也應(yīng)注意積累，如“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢(mèng)》中評(píng)論王熙鳳在賈府悲慘下場(chǎng)的詩(shī)句。
5.寫讀后感鞏固
這里的讀后感有兩個(gè)含義：一是讀完名著后，自己寫出讀后感；二是看別人寫的讀后感，如能把二者結(jié)合起來(lái)更好。自己寫讀后感，勢(shì)必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對(duì)原作的進(jìn)一步理解。看別人寫的讀后感，既能觀照自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)現(xiàn)自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。品讀名著的方法當(dāng)然不止這些，同學(xué)們也可以從閱讀實(shí)踐中自己摸索總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。希望大家平時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從名著里汲取更多的養(yǎng)料。
6.掌握閱讀技巧
古往今來(lái)，許多成名成家的文化名人都是“讀”出來(lái)的，葉圣陶說(shuō)：“他們有個(gè)不二法門，就是熟讀名文，讀著讀著，自己頓悟?！弊x優(yōu)秀的文學(xué)作品，能夠豐富人的精神世界，提高人的審美能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)人的文化氣質(zhì)。以讀為本，還能夠加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，也有利于積累詞匯與語(yǔ)言材料。古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！备鞣N書刊可以為學(xué)生的寫作提供可資借鑒的詞匯、材料和技巧。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長(zhǎng)，而且有助于觀察世界、體味人生，從而充實(shí)自己、提高自己，日久天長(zhǎng)，潛移默化，寫作水平自然會(huì)提高。
課內(nèi)外銜接進(jìn)行課外閱讀效果最好，由于有教本作依托，延伸軌跡與銜接指向比較明確，閱讀目標(biāo)與重點(diǎn)也相對(duì)明確，對(duì)課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進(jìn)的作用，同時(shí)，也有利于相關(guān)文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)。課外閱讀選擇的原則：從形式看，最好選擇那些篇幅短一點(diǎn)的文章；從內(nèi)容看，最好選擇那些文質(zhì)兼美的“美文”和跳動(dòng)著時(shí)代脈搏，反映著時(shí)代進(jìn)步的“時(shí)文”，以及介紹最新科技成果的科技文。選擇時(shí)還應(yīng)充分考慮自己的興趣、愛好、需要與年齡特點(diǎn)。
內(nèi)容選定后，科學(xué)的閱讀方法是閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，大致可以采用下列幾種方法：
6.1 瀏覽法。對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)或內(nèi)容不是很重要，但自己又必須了解的文章，采用此法。一般只要求了解內(nèi)容概況、文章主題、主要的寫作方法等。
第7篇：水滸傳讀書筆記范文
那么如何才能提高初中名著教學(xué)有效性呢？筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)對(duì)初中名著教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考。
一、初中名著閱讀的“淺”與“偽”
新課標(biāo)指出，初中學(xué)生“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”可如今，學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀堪憂。為了應(yīng)試，名著淺閱讀、偽閱讀盛行。有的學(xué)生只識(shí)記一些主要人物及情節(jié)；有的只讀名著簡(jiǎn)本或《初中名著一本通》之類輔助書籍；有的僅是快速瀏覽名著，沒有進(jìn)行深層次的閱讀。這些現(xiàn)象就是閱讀中的“淺”與“偽”。 正如作家、學(xué)者王蒙所說(shuō)：“淺閱讀會(huì)使人對(duì)信息的攝取變得膚淺、平面、簡(jiǎn)單的量化，并缺少深度，缺少思考?！蔽膶W(xué)名著淺閱讀、偽閱讀帶來(lái)的后果可見一斑。
二、由“淺”入“深”，名著教學(xué)才能有效
1.要有效，就要有時(shí)間、有計(jì)劃的保障
初中生有背不完的英語(yǔ)、做不完的數(shù)學(xué)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重。所以，要用計(jì)劃來(lái)保證深閱讀的時(shí)間。筆者把名著閱讀計(jì)劃分為學(xué)期計(jì)劃、暑假計(jì)劃、寒假計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃。有計(jì)劃后，關(guān)鍵在落實(shí)。老師按周閱讀進(jìn)度來(lái)檢查學(xué)生的落實(shí)情況。同時(shí)老師把計(jì)劃發(fā)到家長(zhǎng)微信群，讓家長(zhǎng)共同監(jiān)督孩子在家閱讀情況。還建立名著周小測(cè)制度，對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)、反饋。
2.要有效，就要有閱讀方法的指導(dǎo)。深閱讀如何“深”呢？筆者認(rèn)為要“深”首先就是要指導(dǎo)學(xué)生深閱讀的方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。名著教學(xué)之前，老師先示范如何把略讀、瀏覽與精讀結(jié)合起來(lái)。比如，閱讀《水滸傳》第十五回，要求學(xué)生先用略讀和瀏覽方法，字詞句先過(guò)關(guān)，接著了解這一回的主要內(nèi)容，然后用精讀法閱讀經(jīng)典情節(jié)，理清事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，用人物描寫方法分析人物形象――“楊志”和“吳用”等人，進(jìn)而理解章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容或作品的主題。這個(gè)精讀的過(guò)程，要求學(xué)生要獨(dú)立思考，并動(dòng)筆批注在名著上。除了批注，還可以用讀書筆記的方式。動(dòng)筆寫出來(lái)，既是有助于識(shí)記名著，更能促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、去“偽”存“真”，名著教學(xué)才能有效
語(yǔ)文出版社王旭明社長(zhǎng)說(shuō)，這個(gè)時(shí)代需要真語(yǔ)文。名著也要真閱讀。去“偽”存“真”了，名著閱讀教學(xué)才能有效。
1.要存“真”，就要先去“偽”
當(dāng)下有一大部分的公開課，其實(shí)質(zhì)是披著“時(shí)髦而虛偽”的假語(yǔ)文課堂。名著導(dǎo)讀課堂上，充斥著大量音頻、視頻、圖片等看似“高大上”的東西。有的老師甚至用《西游記》《水滸傳》電視劇代替名著書籍。這些名著偽閱讀，脫離了名著文本本身，拋棄了語(yǔ)文之根。李鬼永遠(yuǎn)不能代替李逵，電視劇等永遠(yuǎn)不能代替名著原著。所以，作為語(yǔ)文老師要求學(xué)生確確實(shí)實(shí)地拿出名著紙質(zhì)書籍來(lái)閱讀。同時(shí)，對(duì)名著出版作出規(guī)定，因?yàn)椴煌霭嫔鐚?duì)名著的編寫不盡相同，比如《水滸鰲酚邪倩乇盡⒓蟣盡⒁話俁十回本等，所以筆者就要求全班學(xué)生統(tǒng)一讀人民文學(xué)出版社出版的名著。這樣閱讀計(jì)劃、進(jìn)度才能保持一致。
2.師生共讀“3+1”
榜樣的力量永遠(yuǎn)比說(shuō)教更有說(shuō)服力。學(xué)生看到老師也在讀名著，自己肯定不敢有所懈怠。老師讀名著，不僅可以增強(qiáng)自己語(yǔ)文功底和深厚的文化積淀，更能引導(dǎo)學(xué)生走向真閱讀之路，為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣。真閱讀，不僅是為考試這一功利而閱讀，更能提高自己的文學(xué)內(nèi)涵和人格魅力。師生共讀，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，老師也是學(xué)習(xí)者，不僅要學(xué)教育教學(xué)理論，也要博采眾長(zhǎng)、廣泛涉獵各類書籍。
所以，師生共讀不能僅僅停留在必考的名著。在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，要明確本階段的閱讀書目。筆者是采用“3+1”的形式來(lái)定書目，即“3”就是必考名著+教師推薦書目+學(xué)生推薦書目，“1”是本年度熱門書目。比如八年級(jí)下冊(cè)的名著閱讀計(jì)劃的書目是這樣安排的：必考名著有《駱駝祥子》《朝花夕拾》，教師推薦書目有《追風(fēng)箏的人》《解憂雜貨店》，學(xué)生推薦書目有《哈利?波特與魔法石》，年度熱門書目有《島上書店》。確定好這些書目，按照閱讀計(jì)劃，師生共讀。
3.設(shè)計(jì)名著PPT
為了充分發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)名著閱讀的積極性和主動(dòng)性，筆者讓每個(gè)學(xué)生都在語(yǔ)文課堂講臺(tái)上當(dāng)一回老師。比如閱讀七年級(jí)上冊(cè)的《西游記》，老師按班級(jí)人數(shù)平均分給每人任務(wù)，如班級(jí)50人，每人負(fù)責(zé)兩回。并把這兩回設(shè)計(jì)成PPT。PPT設(shè)計(jì)包含五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）回目+相關(guān)圖片；（2）解題（回目）；（3）五道填空題；（4）三道簡(jiǎn)答題；（5）答案。這些內(nèi)容都要求學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)有困難的，可以向同學(xué)、老師請(qǐng)教，最終確定設(shè)計(jì)的內(nèi)容。每一節(jié)語(yǔ)文課由學(xué)生上講臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的PPT，并向班級(jí)同學(xué)提問(wèn)，最終解答。當(dāng)然，并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生只要閱讀這兩回。因?yàn)槠渌鼘W(xué)生要回答同學(xué)的提問(wèn)，必然也要按閱讀計(jì)劃進(jìn)行真閱讀。對(duì)于被提問(wèn)的同學(xué)，老師也要建立一個(gè)獎(jiǎng)懲制度，如多次回答不了提問(wèn)的同學(xué)，罰該同學(xué)對(duì)這一回重新閱讀并按照要求設(shè)計(jì)這一回的PPT。
對(duì)于PPT的評(píng)價(jià)，筆者還建立一個(gè)“8+1”的評(píng)價(jià)方式，即隨機(jī)8位學(xué)生加上1位老師。課前語(yǔ)文科代表分發(fā)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)滿分為10分，內(nèi)容主要包括PPT的美觀（2分）、題目設(shè)計(jì)的質(zhì)量（4分）、解答問(wèn)題的情況（2分）、講臺(tái)上的表現(xiàn)（2分）。老師可以根據(jù)這一評(píng)分，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。筆者還把學(xué)生在講臺(tái)上的這幾分鐘表現(xiàn)拍照或拍攝成視頻，征得學(xué)生同意后，把照片或視頻發(fā)到家長(zhǎng)微信群。這樣讓家長(zhǎng)也參與到名著閱讀這一過(guò)程之中，同時(shí)這也是對(duì)學(xué)生的一種肯定與激勵(lì)。對(duì)名著閱讀的這種做法不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的真閱讀，更提升了學(xué)生的綜合能力。
4.設(shè)計(jì)名著人物卡
第8篇：水滸傳讀書筆記范文
從2008年開始，山東省在全省全面推進(jìn)素質(zhì)教育。全省各校在學(xué)生作息時(shí)間變動(dòng)的同時(shí)，課程表變動(dòng)亦格外引人注目，其中初中語(yǔ)文課授課時(shí)數(shù)有較大幅度減少。在這種情況下，如何有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，是擺在每位語(yǔ)文教師面前一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)效益太低，是近幾年來(lái)人們反思語(yǔ)文教育的共識(shí)。受現(xiàn)行教材體系限制，學(xué)生的閱讀量、寫作量普遍太少，很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。根據(jù)教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀的規(guī)定：“制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。”在語(yǔ)文課教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)在提高課堂效率的同時(shí)，拓展教材外延，密切課內(nèi)外聯(lián)系，增加課外閱讀量，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主課外閱讀，這是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必然要求。
一、增加閱讀資源，激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生不重視課外閱讀，作業(yè)負(fù)擔(dān)重沒時(shí)間閱讀，不知道如何閱讀，這是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。因此，筆者根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生情況，每周抽出1～2節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。由于學(xué)校圖書館存量有限，筆者便鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種渠道借閱，并把學(xué)生的書籍統(tǒng)一組織起來(lái)，在教室內(nèi)建立“讀書角”，開展“獻(xiàn)一本書，讀百本書”活動(dòng)，資源共享，拓寬學(xué)生擁有精品的渠道，涉及書籍有優(yōu)秀作文、小說(shuō)、散文、童話、寓言等。大家一起行動(dòng)，讀自己所喜歡的書籍，互相交流心得，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。為了保證學(xué)生閱讀內(nèi)容的豐富多彩，筆者鼓勵(lì)家庭條件好的學(xué)生適當(dāng)購(gòu)買一些圖書，同時(shí)筆者在圖書館借閱一些圖書，做到“常讀常新”。學(xué)生讀完一本書之后，筆者讓學(xué)生把讀物互換。這樣在一些農(nóng)村初級(jí)中學(xué)閱讀條件不具備的情況下，學(xué)生也有選擇的空間，從而擴(kuò)大了閱讀范圍，拓展了閱讀內(nèi)容。筆者平時(shí)盡量減少學(xué)生課本作業(yè)量，每天盡可能布置一些閱讀性課外作業(yè)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來(lái)后，筆者又讓學(xué)生明確應(yīng)側(cè)重的閱讀種類和閱讀內(nèi)容，以減少盲目性，盡可能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的文學(xué)知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生的閱讀效果是較明顯的。
二、自主與引導(dǎo)結(jié)合，提升閱讀品味
新世紀(jì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠(yuǎn)、有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長(zhǎng)于寫、敏于聽、善于說(shuō)，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛生活、關(guān)注社會(huì)的積極的人生態(tài)度，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。閱讀古今中外最優(yōu)秀的人文精品是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的途徑之一，必須通過(guò)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了改變農(nóng)村初中生閱讀名著少、閱讀量小的不良狀況，閱讀教學(xué)中，筆者特別注重通過(guò)自己的言傳身教開展閱讀研討活動(dòng)，營(yíng)造“讀好書，好讀書”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗(yàn)中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。為此，筆者組織學(xué)生開展了“知名人，讀名著”活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生收集交流名人讀書名言，學(xué)生每天把自己收集所得在黑板上用粉筆字展示給大家，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺性。
同時(shí)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷書籍，如《哈里 波特》，感動(dòng)中學(xué)生的百篇優(yōu)秀散文、優(yōu)秀小說(shuō)，如于丹談《論語(yǔ)》，劉心武講“紅學(xué)”……讓學(xué)生結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生如何讀書。另外，結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，如學(xué)習(xí)了朱自清的《春》，引導(dǎo)學(xué)生讀散文《綠》《荷塘月色》和散文集《歐游雜記》，并作點(diǎn)評(píng)；學(xué)習(xí)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，并向?qū)W生介紹電影導(dǎo)演吳子牛將在“水滸故里”山東鄆城拍攝新版《水滸傳》的進(jìn)展情況，并要求他們作讀書筆記。這樣，讀與寫結(jié)合，讀與評(píng)相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，較好地培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
三、教給學(xué)生課外閱讀方法，提高閱讀能力
學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、自能讀書”的學(xué)習(xí)過(guò)程。它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀自學(xué)能力，掌握基本的閱讀方法。這樣就能避免閱讀的盲目性、隨意性，提高閱讀效率，獲取更多的知識(shí)，進(jìn)一步提高鑒賞能力，使課外閱讀真正收到實(shí)效。筆者引導(dǎo)學(xué)生采用了以下幾種方法。（1）摘抄法：對(duì)文中好的詞句或段落，可摘錄下來(lái)，反復(fù)揣摩吟詠，為我所用。（2）圈點(diǎn)批注法：對(duì)書中重要內(nèi)容、精彩之處可圈圈點(diǎn)點(diǎn)、勾勾畫畫，對(duì)原文疑難之處可作出注釋、闡發(fā)。（3）讀書筆記法：對(duì)書中內(nèi)容可全抄、可摘錄、可寫感想，可不拘一格，或分類摘錄，或綜合分析評(píng)價(jià)。（4）交流法：開展新書推薦、辦班報(bào)活動(dòng)。（5）讀書活動(dòng)法：學(xué)?；虬嗉?jí)可定期、不定期舉辦征文、練字、演講比賽、朗誦會(huì)等，鞭策、獎(jiǎng)勵(lì)課外閱讀表現(xiàn)突出者。（6）自主選擇法：學(xué)生可自主選擇自己喜愛的報(bào)紙、書籍，教師要多加指導(dǎo)。（7）多媒體利用法：有條件的學(xué)校和家庭可指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)閱讀，但對(duì)其閱讀范圍和內(nèi)容要有所限制。如武打、言情、動(dòng)畫、偵破之類的書，大多屬于通俗、平庸、膚淺之作，不要讀；一些“名人”為追求“名利效應(yīng)”而出的書，多粗制濫造，也應(yīng)少讀。
在閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓好三個(gè)結(jié)合。一是課內(nèi)與課外結(jié)合；二是精讀與泛讀結(jié)合；三是在校閱讀與假期閱讀結(jié)合的模式?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”。在課內(nèi)閱讀中，筆者充分發(fā)揮“課本的例子”的作用，通過(guò)例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通過(guò)泛讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過(guò)精讀，培養(yǎng)學(xué)生的讀書思考習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀獲得的讀書方法，閱讀課外的相關(guān)文章。泛讀和精讀結(jié)合，要博覽群書、廣收信息，只求見多識(shí)廣，可采用泛讀法；要深入理解文章，感悟?qū)懽饕?guī)律，提高鑒賞水平，可采用精讀法。人類文化典籍，浩如煙海，學(xué)生的課外時(shí)間又極其有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的精品，如何運(yùn)用精讀和泛讀的方法去讀這些“精品”。為此，筆者定期為學(xué)生提供精品目錄，定期舉行閱讀精品研討會(huì)，把握閱讀方向。形成了精讀與泛讀結(jié)合，課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，在校閱讀與假期閱讀結(jié)合的模式。
總之，在實(shí)施素質(zhì)教育的大環(huán)境中，學(xué)校和語(yǔ)文教師要更加重視語(yǔ)文課外閱讀，進(jìn)行正確引導(dǎo)，不斷探索與研究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓他們自覺、主動(dòng)地去閱讀。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)有較大提高。
第9篇：水滸傳讀書筆記范文
興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。我要求學(xué)生把家中的書寫上名字拿到班上來(lái)。我也把自己的書放到班里，通過(guò)整理、編上號(hào)。讓每個(gè)同學(xué)都能看到書，并每周相互輪換一次，同時(shí)要求把自己看過(guò)的書登記在自己的讀書筆記本上。我還巧妙地運(yùn)用教室的墻壁、黑板來(lái)學(xué)生的閱讀信息。讓學(xué)生們把書中的人物名言、場(chǎng)景描寫、個(gè)性特征記錄下來(lái)，讓他們感受到讀書的樂趣，自愿與書交朋友。
讀書講究方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。林語(yǔ)堂曾說(shuō)過(guò)：“讀書須膽識(shí)、有眼光、有毅力”。這就給我培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力選了一面鏡子。一是培養(yǎng)查閱的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中對(duì)于難以認(rèn)識(shí)理解的字、詞、句，或文中不理解和值得揣摩探討的地方，通過(guò)查閱工具書直到弄明白為止。二是培養(yǎng)記筆記的習(xí)慣。文中好的詞、句、段以及新了解的知識(shí)可摘抄下來(lái)。讀一本書后，寫出自己的讀書筆記。三是培養(yǎng)思考質(zhì)疑的習(xí)慣?！八级粚W(xué)則殆，學(xué)而不思則罔”，讀書要善于思考，勤于思考，從而提出新的問(wèn)題并盡力去解答。四是培養(yǎng)與他人閱讀后的交流習(xí)慣。通過(guò)交流可使模糊的問(wèn)題清晰，可以觸發(fā)出新思想理念。更進(jìn)一步對(duì)作者思想的理解，充分體驗(yàn)到讀書的樂趣。
選擇讀物，激發(fā)閱讀激情。一、二年級(jí)重點(diǎn)引導(dǎo)畫冊(cè)閱讀。通過(guò)畫面內(nèi)容，聯(lián)系文字，加上適當(dāng)淺顯想象提出問(wèn)題，提高他們的閱讀興趣。中、高年級(jí)學(xué)生的閱讀，目的是開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力。我們則結(jié)合教材內(nèi)容，選擇密切相關(guān)的讀物，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。書就是和一位心靈高尚的對(duì)話，笛卡爾說(shuō)：“讀一本好書就是和一位心靈高尚的人交談”，因此，要找適合學(xué)生的課外書籍尤為重要。
