水滸傳歇后語精選(九篇)
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第1篇：水滸傳歇后語范文
老虎撲食——三股勁
李逵上陣——身先士卒
史進(jìn)認(rèn)師父——甘拜下風(fēng)
林沖上山——
孫二娘開店—— 謀財害命
石遷偷雞—— 不打自招
潘金蓮給武松敬酒——別有用心
李逵升堂辦案——亂打一通
武松看鴨子——英雄無用武之地
武大郎上墻頭——上不來下不去
梁山兄弟——不打不親
魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西——抱打不平
梁山的軍師——無用（吳用）
武大郎攀杠子——夠不著
潘金蓮不在家——沒人伺候武大郎
武大郎敲鼓——懵了點子
武大郎玩夜貓子——啥人玩啥鳥
武大郎趴在橋底下——瞅空
李鬼的板斧——冒牌
楊志賣刀——英雄末路
出自《水滸傳》的成語：
1、腥風(fēng)血雨
發(fā)音 xīng fēng xuè yǔ
釋義 風(fēng)里夾著腥味，雨點帶著鮮血。形容瘋狂殺戮的兇險氣氛或環(huán)境。
出處 明·施耐庵《水滸傳》第二十三回：“腥風(fēng)血雨滿松林，散亂毛發(fā)墜山奄。”
2、心滿意足
發(fā)音 xīn mǎn yì zú
釋義 形容心中非常滿意。
出處 明·施耐庵《水滸傳》第三十一回：“兩個小的，亦被武松搠死……武松道：‘我方才心滿意足，走了罷休！’”
3、一馬當(dāng)先
發(fā)音 yī mǎ dāng xiān
釋義 原指作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前。形容領(lǐng)先。也比喻工作走在群眾前面，積極帶頭。
出處 明·施耐庵《水滸傳》第九十六回：“即便勒兵列陣，一馬當(dāng)先，馳下山來，猶如天崩地塌之勢。”
4、逼上梁山
發(fā)音 bī shàng liáng shān
釋義 比喻被迫起來反抗?，F(xiàn)也比喻被迫采取某種行動。
出處 明·施耐庵《水滸全傳》第十一回：“林沖雪夜上梁山。”
5、不識泰山
發(fā)音 bù shí tài shān
釋義 不認(rèn)識泰山。比喻見聞太窄，認(rèn)不出地位高或本領(lǐng)大的人。
出處 明·施耐庵《水滸全傳》第二回：“師父如此高強，必是個教頭。小兒有眼不識泰山。”
6、飛檐走壁
發(fā)音 fēi yán zǒu bì
釋義 舊小說中形容有武藝的人身體輕捷，能夠跳上房檐，越過墻壁。
出處 明·施耐庵《水滸全傳》第六十六回：“且說時遷是個飛檐走壁的人，不從正路入城，夜間越墻而過。”
7、一箭之遙
成語發(fā)音：yī jiàn zhī yáo
成語釋義：相當(dāng)于一箭射程的距離。比喻相距不遠(yuǎn)。()
成語出處：明·施耐庵《水滸全傳》第九十回：“宋江上得馬來，前行的眾頭領(lǐng)，已去了一箭之地，見宋江和貫忠說話，都勒馬伺候。”
8、 人困馬乏
發(fā)音 rén kùn mǎ fá
釋義 人馬都很疲乏。形容旅途勞累。
出處 明·施耐庵《水滸全傳》第七十七回：“馬步三軍沒了氣力，人困馬乏。”
9、 改邪歸正
拼音 gǎi xié guī zhèng
解釋 邪：不正當(dāng)、不正派；歸：回到。從邪路上回到正路上來，不再做壞事。
來源 明·施耐庵《水滸全傳》第九十一回：“將軍棄邪歸正，與宋某等同替國家出力，朝廷自當(dāng)重用。”
10、一箭之地
成語發(fā)音：yī jiàn zhī dì
成語釋義：相當(dāng)于一箭射程的距離。比喻相距不遠(yuǎn)。
成語出處：明·施耐庵《水滸全傳》第九十回：“宋江上得馬來，前行的眾頭領(lǐng)，已去了一箭之地，見宋江和貫忠說話，都勒馬伺候。”
11、徇私舞弊
成語發(fā)音：xùn sī wǔ bì
成語釋義：徇：曲從；舞：舞弄，?；印榱怂饺岁P(guān)系而用欺騙的方法做違法亂紀(jì)的事。
成語出處：明·施耐庵《水滸全傳》第八十三回：“誰想這伙官員，貪濫無厭，徇私作弊，克減酒肉。”
成語示例：這種——的事情，他絕不會干
12、 積草屯糧
成語發(fā)音：jī cǎo tún liáng
成語釋義：儲存糧食和草料。
成語出處：明·施耐庵《水滸全傳》第一百五回：“立豎招軍旗號，買馬招軍，積草屯糧。”
13、 天誅地滅
成語發(fā)音：tiān zhū dì miè
成語釋義：誅：殺死。比喻罪惡深重，為天地所不容。
成語出處：明·施耐庵《水滸全傳》第十五回：“我等六人中但有私意者，天地誅滅，神明鑒查。”
成語示例：“人不為己，——”，是剝削階級的人生觀。
14、 探頭探腦
成語發(fā)音：tàn tóu tàn nǎo
第2篇：水滸傳歇后語范文
關(guān)鍵詞: 語文教學(xué) 傳統(tǒng)文化 課堂教學(xué)
中華民族有著悠久的歷史和燦爛的文化,其中傳統(tǒng)文化是中華民族的根基,是人文精神的底蘊,對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要作用,對學(xué)生形成健全的人格有很重要的作用。語文教材的字里行間處處流淌著民族文化的血液,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就是讓學(xué)生穿越時空,與智者對話,和圣者交流,感受他們深邃的思想、超凡的智慧和無窮的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,既能體驗到語言文字表情達(dá)意的魅力,又能受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,還有利于開闊視野,提高審美情趣,形成積極向上的人生態(tài)度。因此,我們要努力營造語文課堂的傳統(tǒng)文化氣氛,在課堂教學(xué)中,深入挖掘教材的文化內(nèi)涵,感受祖國語言文字的秀美,受到祖國優(yōu)秀文化的熏陶。我在平時的課堂教學(xué)中從以下幾方面進(jìn)行了探討,現(xiàn)總結(jié)如下,和大家交流,以期拋磚引玉。
一、注重挖掘教材中的文化內(nèi)涵
現(xiàn)行語文教材所選的詩、詞、小說等作品中,不僅積淀著豐富的知識,而且含著深厚的民族傳統(tǒng)文化。所以我在講課時,抓住常規(guī)課堂教學(xué)這塊主陣地,在傳授學(xué)生知識、方法、技能的同時,有意識地、更多地關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀,把對文本的分析和對“人”的分析聯(lián)系起來,挖掘文學(xué)作品的人文性,亦即文學(xué)作品的“思想美”、“內(nèi)容美”、“人格美”和“風(fēng)格美”等。認(rèn)真分析挖掘教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化,領(lǐng)悟到我國傳統(tǒng)文化的魅力,從而自覺地接受優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。比如《蘇州園林》使學(xué)生鑒賞到華夏文明的細(xì)膩典雅;《沁園春?雪》使學(xué)生領(lǐng)略到祖國河山的壯美;《春酒》、《高郵的鴨蛋》等課文可謂是民族文化的大展臺,向?qū)W生展示了具有地方特色的民俗風(fēng)情。此外,學(xué)習(xí)詩文,可以讓學(xué)生了解孔子“己所不欲,勿施于人”的寬厚與仁慈;感受到孔子“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的縝密與嚴(yán)謹(jǐn);感受陸游的“王師北定中原日,家祭無忘告乃翁”那強烈的愛國思想;了解《傅雷家書》、《漢樂府》、《鄉(xiāng)愁》等詩詞文化及名人軼事,使學(xué)生感受到濃濃的傳統(tǒng)文化氣息,切實領(lǐng)會這些經(jīng)典美文中凝結(jié)的文化精髓。
二、加強對經(jīng)典名著的推薦和引用
現(xiàn)在的中學(xué)生,面臨著太多的誘惑和挑戰(zhàn),離許多用方塊字傳承下來的傳統(tǒng)文化正越來越遠(yuǎn)。我國的四大經(jīng)典名著,很多學(xué)生家里都有,但是他們卻很少能靜下心來仔細(xì)閱讀。我就在課堂上不失時機地推薦和引用四大名著,把它當(dāng)成是弘揚傳統(tǒng)文化的最好途徑。比如,講《香菱學(xué)詩》時,學(xué)生了解了作者刻畫的香菱這個人物非常細(xì)膩?！都t樓夢》中人物眾多,個個形象生動傳神,如“勇晴雯病補孔雀裘”;“俏平兒情掩蝦須鐲”……我適時向?qū)W生推薦閱讀原著,以便學(xué)生了解其他人物形象。在講《武松打虎》一課時,我潛移默化地讓學(xué)生理解《水滸傳》中人物形象中所蘊含的不屈的反抗精神,正是對這種不屈不撓的反抗精神的傳承,才有了近代史上中華民族對世界列強侵略的英勇反抗屈服,也有了對中華文化的一脈傳承。
此外,在講《陳涉世家》人物蘊含的反抗精神時,我專門引用了《西游記》中孫悟空的一句話:“皇帝輪流做,今年到我家?！敝赋鰧O悟空不僅僅只會降妖除魔,還有很強的反抗意識。這種反抗意識,和陳勝的“王侯將相,寧有種乎”相類似,有異曲同工之妙。講《生命 生命》這一課時,我引用了保爾?柯察金的名言:“人最寶貴的是生命。它給予我們只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事時不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥。這樣在他臨死的時侯就能夠說:‘我已把我整個的生命和全部精力都獻(xiàn)給了最壯麗的事業(yè)――為人類的解放而斗爭?！币源思顚W(xué)生珍愛生命,有所作為,為祖國貢獻(xiàn)自己的力量,成長為棟梁之才。
三、從經(jīng)典名著中品味作品的文化意蘊
經(jīng)典名著是我國傳統(tǒng)文化的載體,在一定程度上代表了中國古代文明的精神,值得我們仔細(xì)地欣賞、品味。閱讀經(jīng)典名著,可以充分調(diào)動我們的生活經(jīng)驗,在積極的思維和情感活動中,獲得獨特的感受和體驗,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。這就要求教師要讓學(xué)生作為閱讀的主體,用心靈去體驗文本,從而發(fā)現(xiàn)美和欣賞美,豐富學(xué)生的情感世界,進(jìn)而感受傳統(tǒng)文化的博大精深。
《智取生辰綱》一文講的是晁蓋、吳用等梁山好漢智取生辰綱的故事,學(xué)完課文后,學(xué)生意猶未盡。結(jié)合學(xué)生特點,我確定了“走進(jìn)水滸”綜合性學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)自己的興趣,自由選擇研究的主題,下面是一組我推薦的選題:《水滸傳》中人物外貌與性格的研究;《水滸傳》中人物別名的來源;《水滸傳》中武器與人物的關(guān)系;從歇后語看水滸故事……然后分小組研究討論。學(xué)生有的閱讀《水滸傳》,有的欣賞《水滸傳》的電視劇精彩片段,有的搜索有關(guān)《水滸傳》的歇后語、人物稱號,然后以小報的形式展出。在此過程中,學(xué)生不僅學(xué)到了更多的知識,而且感受到了我國古典小說的魅力。
第3篇：水滸傳歇后語范文
一、激發(fā)興趣，事半功倍
“興趣是做好的老師”，只有激發(fā)起興趣才會收到事半功倍的效果。
（1）運用多媒體，讓學(xué)生在視聽中入趣?，F(xiàn)在孩子，是在視聽中長大的?，F(xiàn)在有很多名著如《西游記》《水滸傳》《三國演義》都已經(jīng)拍成電視劇、電影，于是我在教學(xué)中截取電視劇、電影中相關(guān)片段以及主題歌、圖片等，讓學(xué)生進(jìn)入佳境，然后結(jié)合課文分析。
（2）巧設(shè)懸念，吸引去讀。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸c其督促不如營造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，調(diào)動他們閱讀的內(nèi)需力。語文教材中，有許多名著的內(nèi)容節(jié)選，這些節(jié)選就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。我嘗試以課堂為起點來實施名著的閱讀教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，收到了良好的效果。教學(xué)《智取生辰綱》時，我從楊志和林沖打斗開始，講到楊志不肯留在梁山，又從楊志誤殺潑皮牛二，講到戴罪被梁中書重用。這樣，不僅幫助學(xué)生理解了楊志一路上押送生辰綱的心理，更給學(xué)生們留下了懸念：失了生辰綱的楊志將何去何從呢？梁中書會善罷甘休嗎？搶了生辰綱的吳用等人的命運又該如何呢？學(xué)生們產(chǎn)生了好奇心，很有趣味地去讀完了《水滸傳》。
二、隨文推薦，輻射閱讀
比如：七年級上冊，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)朱自清的《春》時，我就讓學(xué)生先去閱讀《荷塘月色》《匆匆》《綠》等文章；在布置學(xué)生預(yù)習(xí)冰心的散文詩《荷葉?母親》時，我就讓學(xué)生先去閱讀《春水》《繁星》以及本冊課本后的名著導(dǎo)讀，去查閱作者冰心的資料；學(xué)習(xí)《金色花》，先讀《飛鳥集》《泰戈爾詩集》；在預(yù)習(xí)《寓言四則》時，讓學(xué)生讀《伊索寓言》。在課堂上，我則有意設(shè)置了一些涉及課外閱讀內(nèi)容的問題，或提問、或老師自己講述，甚至背誦其中的名句、章節(jié)。此時閱讀過的學(xué)生會非常興奮地附和。提問時，有意給閱讀過相關(guān)課外書的學(xué)生更多的發(fā)言機會，這樣，在預(yù)習(xí)時開展了課外閱讀的學(xué)生就會表現(xiàn)得很活躍，很有成就感，加上老師的贊美與其他學(xué)生稱羨的目光。大大地激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的興趣，“榜樣的作用是無窮的”，班里其他學(xué)生也在耳濡目染中加入課外閱讀的行列。這樣一個學(xué)期下來，不僅《新課標(biāo)》及課本后面“名著導(dǎo)讀”所要求的能順利完成，而且學(xué)生也能養(yǎng)成一種閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然讓學(xué)生的課外閱讀成為一種自主自覺的行為習(xí)慣，也不是一個學(xué)期就能夠做到的，任何事都需要持之以恒。
三、開展活動，思維深化
學(xué)生年齡、閱歷較淺，閱讀往往停留于表面。通過活動能夠深化思維，學(xué)生之間能夠產(chǎn)生思想火花的碰撞。在教學(xué)中我通過“水滸人物知多少”競賽、“三國故事會”、“西游人物辯論賽”、“七嘴八舌說紅樓”等活動引導(dǎo)他們感受作品內(nèi)容，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵。
四、鏈接中考，建立檔案
每年中考，名著必考。我針對名著考查形式讓學(xué)生歸類整理，如名著主要人物、情節(jié)、成語、歇后語等，并建立檔案。
如諸葛亮：
情節(jié)：初出茅廬、隆中對策、赤壁之戰(zhàn)、空城計、借東風(fēng)、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、三氣周瑜、六出祁山、七擒孟獲等。
成語：三足鼎立、七擒七縱、鞠躬盡瘁，死而后已、集思廣益、淡泊明志等。
歇后語：劉備三請諸葛亮――誠心誠意；門角里藏著諸葛亮――暗中盤算；三個臭皮匠――頂個諸葛亮；諸葛亮草船借箭――有借無還；諸葛亮彈琴――計上心來等。
這是我在教學(xué)上的一點做法，雖然或多或少的取得點滴成效，但還有很多困惑亟需所有老師的指導(dǎo)。
第4篇：水滸傳歇后語范文
一、巧用懸念，激發(fā)閱讀興趣
愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。小學(xué)生正處在好奇心和求知欲都很強的年齡段，在日常教學(xué)中我就利用他們喜歡探究的特點，在介紹名著的時候故意留一些懸念來激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，我故作神秘地告訴學(xué)生：“魯濱遜到荒島后還發(fā)生了一些很有趣的事，比如他自己建造了結(jié)實的房子，制作出了好吃的面包，最有意思的是，他還馴服了一個野人，這個野人的名字叫做星期五……”在學(xué)生們聽得津津有味的時候，我卻笑而不講了。結(jié)果很多學(xué)生為了弄清楚到底是怎么回事，便找來了《魯濱遜漂流記》這部書，不但很快找到了問題的答案，還饒有興趣地讀起了全書。
二、妙用教材，培養(yǎng)閱讀興趣
小學(xué)語文教材在高年級陸續(xù)安排了根據(jù)中國古典名著作品改編的課文，如《將相和》《草船借箭》等。這些課文就是一把把開啟名著閱讀的金鑰匙。我便嘗試著以教材為起點來實施名著閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)中，我巧妙地緊扣關(guān)鍵字“借”，以評書的形式，向?qū)W生進(jìn)行課外拓展：
“在《三國演義》中，僅諸葛亮一人，就把一個‘借’字運用得出神入化。他借過火，如火燒博望、火燒新野、火燒藤甲軍；他也借過水，他借襄江之水讓關(guān)羽水淹七軍，他還借一夜東風(fēng)和周瑜火燒赤壁，借天降大雪大破鐵車陣……更神奇的是，《三國演義》還精心構(gòu)思了曹操借天子以令諸侯、劉備借荊州以立足的妙劇，譜寫了謀借的千古絕唱?！?/p>
在聽了我對諸葛亮“謀借”的介紹后，所有的學(xué)生都特別想趕快讀讀《三國演義》。這樣，就很好地完成了從教材片斷的理解到名著整體閱讀的過渡。
語文教學(xué)必須讓學(xué)生“得法課內(nèi)，得益于課外”。作為教師，只有妙用教材，才能做到課內(nèi)外結(jié)合，擴展學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
三、利用影視，提高閱讀興趣
現(xiàn)代社會中傳播著的許多影視信息都是可以被我們的小學(xué)語文教學(xué)所利用的新型資源。在教學(xué)中，我總是及時利用多媒體向?qū)W生推薦《百家講壇》等電視節(jié)目，如易中天的《品三國》、鮑鵬山的《新說水滸》等。學(xué)生就能直接從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的閱讀體驗。
近年來，《三國演義》《水滸傳》《西游記》等經(jīng)典名著改編的影視作品相繼熱播。我便巧妙引導(dǎo)學(xué)生收看名著改編的電視劇，干脆讓學(xué)生給電視劇“找茬”，讓學(xué)生在比較中深入理解原著的精彩之處?？梢哉f，電視是學(xué)生愛上名著的“第二課堂”，更重要的是，學(xué)生在看了電視劇后，產(chǎn)生了閱讀原著的愿望，從而更好地提高了學(xué)生的名著閱讀興趣。
四、借用活動，體驗閱讀興趣
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯M織學(xué)生開展各種生動有趣的讀書活動，不僅可以拓展讀書視野，加深對名著的理解，更能使學(xué)生的閱讀興趣得到真正的親身體驗，從而實現(xiàn)名著的“悅讀”。
我常組織學(xué)生舉行名著閱讀知識競賽，他們自己設(shè)計必答題和搶答題，內(nèi)容主要涉及作品、人物、情節(jié)等。他們熱情很高，參加競賽的同學(xué)摩拳擦掌，其他同學(xué)為參賽的同學(xué)出謀劃策，整個班級的名著閱讀熱情被很好地調(diào)動了起來。
每當(dāng)學(xué)生閱讀完一部名著后，我都要及時召開一個討論會，讓學(xué)生談?wù)勛x書體會或?qū)υ恼J(rèn)識。在討論會上，學(xué)生總會提出許多自己的看法。針對名著中的某一情節(jié)或某一人物形象，如“你怎樣看《水滸傳》中的宋江”，我就讓學(xué)生以各抒己見的方式展開討論。有的同學(xué)認(rèn)為宋江仗義疏財，是個好人，要不怎么會叫他“及時雨”呢。還有的同學(xué)認(rèn)為宋江主張招安，才害得梁山好漢不得善終，是個壞人等等。
五、讀寫結(jié)合，拓展閱讀興趣
古人說過：“學(xué)起源于思，思起源于疑”。閱讀名著時，學(xué)生總會有自己的感悟和思考。為了拓展學(xué)生的閱讀興趣，我注意做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生和書籍進(jìn)行心靈的溝通。
《三國演義》是一部半文半白的古典小說，小學(xué)生讀起來有一定的困難。我就先讓學(xué)生搜集與三國人物有關(guān)的成語、歇后語，如徐庶進(jìn)曹營——一言不發(fā)、司馬昭之心——路人皆知……再讓學(xué)生根據(jù)自己找的歇后語、成語來讀原著中的有關(guān)章節(jié)。這樣，無形中擴大了閱讀的范圍，使學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下讀完名著。
每年的寒暑假，我總要讓學(xué)生閱讀一部名著，我則根據(jù)名著的內(nèi)容設(shè)計一些有深度的、啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況、喜好寫成讀后感。我曾給學(xué)生設(shè)計的思考題有“我最喜歡的‘三國’人物”“我最敬佩的‘紅巖’人物”“我看阿廖沙”等。這些問題使學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀時有了更強的針對性，而學(xué)生在思考這些問題時，對名著也有了更深層次的理解。
第5篇：水滸傳歇后語范文
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生想問
好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現(xiàn)。強烈的好奇心會增強學(xué)生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發(fā)生的變化做出及時的反應(yīng)，并發(fā)現(xiàn)問題，它能驅(qū)使學(xué)生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。如在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》一課，抓住“衣袋”來激發(fā)學(xué)生的思考，故意問了“衣袋”里不裝糖卻裝滿了“昆蟲”，這個孩子是怎么了？（并突出“裝滿”一詞）一開課就以此問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，讀課題進(jìn)行猜想發(fā)問“這口袋里有哪些昆蟲？”“這是誰的衣袋？”“課文為什么用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”這一問題馬上激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望。接著通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生明白了用“裝滿昆蟲的衣袋”最能顯示出法布爾對昆蟲的癡迷以及人們對法布爾的敬佩。學(xué)生懷著強烈的問題意識進(jìn)行探究，從而獲得積極愉悅的情感體驗，有助于增強求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
二、營造寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢問
傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系下，常存在學(xué)生有問題不敢問的現(xiàn)象，因此在課堂上教師應(yīng)充分營造積極寬松的課堂氣氛，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系。寬松的教學(xué)氛圍是學(xué)生放飛心靈的天空，教師只有把學(xué)生作為“具有世界上最大資本和主動性的生命”，與學(xué)生平等相待，學(xué)生才能在輕松、愉快的氣氛中暢所欲言，各種奇思妙想才會層出不窮。教學(xué)過程中，教師要平等地對待學(xué)生，給每個學(xué)生的提問投以微笑、關(guān)注和點頭，允許他們在教師講授的過程中發(fā)表自己的見解。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師、書本上的觀點提出質(zhì)疑，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨到的見解，讓學(xué)生自由地思考問題，允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思。教師的啟發(fā)用語要精練、親切，靈活多變?！澳氵€知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑要持之以恒。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機會讓中下等生尤其是那些性格內(nèi)向、對語文興趣不濃的同學(xué)發(fā)言，哪怕是極細(xì)小的進(jìn)步，甚至只要說清楚都要給予肯定。
三、教給方法，使學(xué)生會問
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難?！笨梢娞釂柌⒉蝗菀?。將提出問題作為一種能力來培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。教師要有意識地讓學(xué)生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練。如《有趣的發(fā)現(xiàn)》中的“發(fā)現(xiàn)”為什么是有趣的？《臺灣的蝴蝶谷》一文中每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。一生問：蝴蝶只有一個動作“飛”課文卻為什么說蝴蝶會“飛、穿、越、趕”？我不是很理解。學(xué)生提出的這個問題，也是本課必須解決的問題。然后通過演一演的方式來體會蝴蝶在“花叢、樹林、小溪，到達(dá)山谷”時不同的心情。這樣學(xué)生就會把課文理解得更深，他們的思維也會更深刻。最后明白寫文章時可以用不同的詞表達(dá)相同的意思，這樣可以讓句子更生動具體。不管學(xué)生所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都要給予中肯的鼓勵與點撥，這樣學(xué)生的積極性就會很高。事實說明，只要學(xué)生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。常言道：授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終身受用。學(xué)生從“敢問”到“會問”，有一個培養(yǎng)和提高的過程。教師要做好示范，讓學(xué)生掌握提問題的一些方法，學(xué)生才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。
四、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生善問
由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師必須充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學(xué)生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會學(xué)習(xí)。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課，課前我有針對性地布置學(xué)生進(jìn)行語文實踐（了解“水滸傳”主要人物，搜集有趣的“水滸”故事、民間傳說，集體觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》之《白虎節(jié)堂》《野豬林》《風(fēng)雪山神廟》《林沖落草》四集，搜集與“水滸”人物或事件有關(guān)的成語、諺語、歇后語），使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，積累更多的知識和材料；課堂學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課的最后一個環(huán)節(jié)是“質(zhì)疑問難”。那些沒有多少思維價值的“疑問”已經(jīng)悄然自明于讀文感悟中，但他們心中依然有疑問，而這些疑問便是真正有思維深度和認(rèn)知廣度的疑問！更讓我們看好的是，他們充分利用了在“走進(jìn)‘水滸’”綜合性學(xué)習(xí)中所獲得的信息、材料、知識，再聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行開放而有活力的“釋疑解疑”。一名學(xué)生問：“老師，林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢？他想些什么呢？又一名學(xué)生發(fā)問：對林沖的“逆來順受”，也許有人認(rèn)為他太“窩囊”，有失英雄的“水準(zhǔn)”？同學(xué)們是怎么看的？對這樣的學(xué)習(xí)方式可以避免學(xué)生在涉讀未深時，問得膚淺，問得勉強，甚至“明知故問”，從而提高“問”的質(zhì)量，讓“問”變得問得當(dāng)、問得明、問得妙。最后學(xué)生對水滸的“好漢”有了全面深刻的理解。
第6篇：水滸傳歇后語范文
白雪皚皚
皚皚：潔白光亮的樣子。多用來形容霜雪。意思是潔白的積雪銀光耀眼。
例：白雪皚皚的山峰，當(dāng)陽光照耀的時候……大概總以為是燦爛得很，大可觀賞的吧。（秦牧《鮮荔枝和干荔枝》）
冰天雪地
意思是形容氣候嚴(yán)寒，冰雪漫天蓋地。如：北極地方，整年都是冰天雪地。
例：清·蔣士銓《雞毛房》：“冰天雪地風(fēng)如虎，裸而泣者無棲所。”
例：你就在這兒吧，冰天雪地的上哪兒去？（老舍《駱駝祥子》）
同義成語：冰天雪窖、雪窖冰天
滴水成冰
意思是滴下的水很快就結(jié)成冰。形容天氣非常寒冷。如：北方的冬天，十分寒冷，滴水成冰。 例：嚴(yán)冬冱寒，滴水成冰。（宋·錢易《南部新書》）
例：更有一節(jié)苦處，任你滴水成冰的天氣，少不得向水孔中洗澣污穢衣服，還要憎嫌洗得不潔凈，加一場咒罵。（《醒世恒言》）
亦作：滴水成凍。
風(fēng)雪交加
意思是風(fēng)和雪同時襲來。
例：盡管是在風(fēng)雪交加的時節(jié)，我們的視線仍可以入到非常遙遠(yuǎn)。（范長江《塞上行·行紀(jì)·百靈廟戰(zhàn)行·三》）
六出紛飛
六出：雪花六角，因別稱“六出”。紛飛：散亂到處飛揚。大雪紛紛。
例：凡草木花多五出，雪花獨六出。（ 漢·韓嬰《韓詩外傳》）
寒風(fēng)侵肌
形容天氣寒冷。
例：冷鋒過境，寒風(fēng)侵肌，大街上行人稀少。
千里冰封
冰封：被冰雪覆蓋。如：東北的嚴(yán)冬，千里冰封。
朔風(fēng)凜冽
朔風(fēng)：北方吹來的寒風(fēng)。凜冽：寒冷刺骨。
另見：寒氣凜冽
例：嚴(yán)冬慘切，寒氣凜冽。（唐·李白《大獵賦》）
雪虐風(fēng)饕
虐：暴虐。饕：貪殘。又刮風(fēng)，又下雪。指狂暴肆虐的風(fēng)雪，形容天氣非常寒冷。 例：歲弊寒兇，雪虐風(fēng)饕。（唐·韓愈《祭河南張員外文》）
例：幽香淡淡影疏疏，雪虐風(fēng)饕亦自如。（宋·陸游《雪中尋梅》詩）
亦作：饕風(fēng)虐雪
冰雪嚴(yán)寒
嚴(yán)寒：極度寒冷。冰天雪地，天氣寒冷。
例：雖然按照時令季節(jié)，各種蔬菜種得有早有晚，有時收了這種菜才種那種菜；但是除了冰雪嚴(yán)寒的冬天，一年里春夏秋三季，菜園里總是經(jīng)常有幾種蔬菜在競肥爭綠的。（吳伯簫《菜園小記》）
寒蟬凄切
寒蟬：冷天里的知了。天冷時，知了發(fā)出凄慘而低沉的聲音。意思是文學(xué)中多用以烘托悲涼的氣氛和情調(diào)。
例：于是貧居之士，喟爾相與而俱嘆曰：“寒蟬哀鳴，其聲也悲；四時去暮，臨河徘徊?！?（晉·陸云《陸清河集·寒蟬賦》）
寒冬臘月
臘月：農(nóng)歷十二月。意思是指冬季最寒冷的臘月天。如：寒冬臘月大雪紛飛，漫山遍野一片白色。 例：征夫懷遠(yuǎn)路，游子戀故鄉(xiāng)。寒冬十二月，晨起踐嚴(yán)霜。（漢·無名氏《別詩（骨肉緣枝葉）》）
林寒澗肅
寒：寒冷。肅：肅殺。指秋冬間林木凋零、澗水枯落的景象。
例：每晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異。（北朝后魏·酈道元《水經(jīng)注·江水》）
山寒水冷
冷冷清清。形容冬天的景象。
例：秋至山寒水冷，春來柳綠花紅。（宋·釋普濟《五燈會元》）
歲暮天寒
意思是指年底時候的寒冷景象。
天寒地凍
意思是形容天氣極為寒冷。
例：目今天寒地凍，軍馬難以久住，權(quán)且回山。（明·施耐庵《水滸傳》）
冰天雪窯
到處是冰和雪。指嚴(yán)寒地區(qū)。
例：嘆馬角之未生，魂消雪窯；攀龍髯而莫逮，淚灑冰天。（《宋史·朱弁傳》）
擴展閱讀：關(guān)于雪的歇后語
冰天雪地發(fā)牢騷 —— 冷言冷語
大風(fēng)卷小雪 —— 吹了
大雪落在海里頭 —— 看得見，摸不著
東方天亮下大雪 —— 明明白白；明白
叫花子碰上大雪天 —— 饑寒交迫
六月天下雪 —— 得之不易：難得
落雪天過冰大坂（ban山坡；斜坡） —— 從頭涼到腳
煤塊掉在雪地上 —— 黑白分明
晴天下大雪 —— 明明白白
暑天下大雪 —— 少見；少有
太陽底下堆雪人 —— 不長久
天亮下大雪 —— 明白；明明白白
挑雪填井 —— 白費勁；枉費功；枉費心
烏鴉落在雪堆上 —— 黑白分明
五更天下大雪 —— 天明地白
下大雪找蹄印 —— 罕見
下雪天穿裙子 —— 美麗又動（凍）人
第7篇：水滸傳歇后語范文
1．選編小學(xué)生課外閱讀書目
《新課標(biāo)》明確提出學(xué)生小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。這么大的閱讀量應(yīng)怎樣得到保證？學(xué)生應(yīng)閱讀、適合閱讀哪些材料呢？國家課程標(biāo)準(zhǔn)雖在“附錄”部分，提出了“關(guān)于課外讀物的建議”，但推薦的讀物太少，太一般化，缺少層次性，為此，我們實驗班的老師經(jīng)過反復(fù)研究討論認(rèn)為理想的小學(xué)生課外閱讀課程應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）誦讀類。包括古詩詞、中華經(jīng)典語錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀。像《唐詩三百首》、《小學(xué)生必讀古詩詞80首》及里面的補充詩詞240首、《三字經(jīng)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《名人名言錄》、《常見歇后語》等宜在晨讀課、語文課及各種活動課中，讓學(xué)生吟誦、熟讀，以積累語言材料，形成語感，接受傳流文化的熏陶。長期堅持，一定會收到很好的效果。
（2）名著類。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的要求，這一點我們很多學(xué)校和老師還認(rèn)識不夠，實踐不足。名著是人類文化的精華，讓學(xué)生閱讀名著，和大師對話是一個最好的學(xué)習(xí)語言、進(jìn)行精神提升的途徑。我們列出的必讀書目是《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《福爾摩斯探案全集》、《中國兒童文學(xué)50年精品庫》——童話卷、詩歌卷、散文卷、科學(xué)文藝卷、小說卷、故事卷；少年偵探易拉明科學(xué)探案系列——《神秘的腳步聲》、《神秘的草房子》等10本；世界著名少兒歷險故事叢書——《奇境歷險》、《絕路逢生》、《魯濱遜漂流記》等6本；《中國兒童閱讀文庫》——小說篇、古詩詞篇、散文篇；世界著名童話系列——《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《童話365夜》；世界著名神話寓言故事——《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》；《中國上下五千年》、《世界上下五千年》、《中國童話故事集》、《紅巖》等。
（3）瀏覽類。指時文、報刊、網(wǎng)絡(luò)的閱讀。學(xué)生畢竟生活在現(xiàn)代生活社會中他們不僅應(yīng)該接受傳統(tǒng)的文化、人類優(yōu)秀文化的熏陶，也應(yīng)該感受身邊的生活。老師應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生閱讀報刊、網(wǎng)絡(luò)作為自己的教學(xué)任務(wù)之一。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀報刊的習(xí)慣，那么語文教育就成功了一半。主要報刊有《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》、《少年兒童故事報》、《報刊文摘》、《衢州晚報》、《少年報》、《讀者》、《小學(xué)生時代》、《少年博覽》等。
2．讀書活動薈萃例析
（1）建立“讀書積分卡”
建立“讀書積分卡”。為了促進(jìn)孩子在課余時間進(jìn)行大量閱讀，對孩子的讀書活動進(jìn)行量化，每個實驗班都成立了讀書會，給每個會員建立了“讀書積分卡”。以學(xué)校推薦書目為主進(jìn)行閱讀，也可根據(jù)自己的興趣選擇書目閱讀，學(xué)生讀書積分成績由實驗老師認(rèn)真核實。學(xué)生每閱讀一萬字的內(nèi)容，可積10分。設(shè)立“讀書星計劃”，四至六年級學(xué)生積滿50分，可獲得一顆讀書星，獲得30顆讀書星，將榮獲“班級讀書大王”稱號；獲得60顆讀書星，將榮獲“校級讀書大王”稱號，榮獲“校級讀書大王”稱號的學(xué)生，可獲得老師贈送的精美圖書一套。
（2）舉辦讀書成果展覽會
A.剪報本——每生用厚16開白紙自己裝訂成幾個剪報本，可根據(jù)各人的興趣愛好，把自己從報刊中看到的最喜歡的內(nèi)容剪下來，分門別類貼在這些本子上，每張報都要盡量做得精美別致，比如加上標(biāo)題，在四周添上花邊，或在適當(dāng)處加插圖或加一段讀后感。
B.摘記本——每生準(zhǔn)備一個厚硬皮本，專門摘記從課外書報中讀到的重要信息，如好詞好句、名人名言、格言、諺語、歇后語、古詩詞知識、寫作知識、對聯(lián)、8字成語、文學(xué)常識等等。同樣，學(xué)生要精心制作每一頁版面，做到圖文并茂。
實驗班的每位學(xué)生都做得非常棒，在每學(xué)期一次的讀書成果展覽會上，孩子們的剪報本、摘記本猶如一道道亮麗的風(fēng)景，故事報、新聞報、詩歌報、作文報、圖案報、生活常識報、數(shù)學(xué)報等精彩紛呈，摘記內(nèi)容豐富生動，值得積累，很有價值。通過評比“優(yōu)秀剪報手”、“摘記小能手”活動，大大激發(fā)了學(xué)生課外自主閱讀的熱情。
（3）爭當(dāng)最佳圖書推銷員——孩子們開始熱愛讀書了，可書從何來？a.充分利用學(xué)校圖書室，里有藏書幾十萬冊，除必讀書外，每個學(xué)期再搞個調(diào)查，列出班內(nèi)學(xué)生最想看的書目，每個月讓圖書管理員到圖書室去借出多于班級學(xué)生數(shù)10本的書，做好有關(guān)登記后，一一借給學(xué)生看，然后在每天中午半小時閱讀課中，學(xué)生可以隨時先還后借，每次限借一本，最遲在7天內(nèi)歸還。b.學(xué)生個人購書。每個家庭都會擁有一些適合孩子看的課外書。在班內(nèi)搞個圖書推銷活動，先向同學(xué)介紹自己的好書，再借給同學(xué)看，看完后討論討論。凡推銷成功一人者可得10分，誰推銷的多誰得分就高，根據(jù)得分高低評出“最佳圖書推銷員”若干名，實驗老師要對這些可愛的孩子進(jìn)行大張旗鼓地表揚。當(dāng)然《借書制度》得人人遵守，愛護書籍的教育必不可少，“有借有還，再借不難，損壞丟失照價賠償”得警鐘常鳴噢。
（4）舉辦“讀書節(jié)”系列活動
第8篇：水滸傳歇后語范文
一、重視導(dǎo)語
一個好的導(dǎo)語能把學(xué)生帶入一種心向往之的教學(xué)境界。導(dǎo)語要求新、求活，但不能故弄玄虛。導(dǎo)語可以開門見山，也可以曲徑通幽。導(dǎo)語的設(shè)計者需要教師的機智，有時需要現(xiàn)場發(fā)揮，隨機就變。用自己的學(xué)生和借班級上課導(dǎo)語是不能一樣的。借班級上課導(dǎo)語之前要增加一些“見面禮”，兩三句風(fēng)趣幽默的“見面禮”，就能迅速拉近與學(xué)生之間的距離，而且像油鍋里滴上幾滴水一樣地把課堂激活。
二、巧妙提問
問題是課堂的靈魂。問題設(shè)計得好，加上老師運用得當(dāng)，一堂課就能被充分激活。問題的設(shè)計需要老師精心的準(zhǔn)備，設(shè)計出一些能點燃學(xué)生思維火花的問題，設(shè)計出一些“牽一發(fā)而動全身”的問題。如教《曹劌論戰(zhàn)》時問學(xué)生：“文中說‘肉食者鄙’那魯莊公鄙嗎？”有的學(xué)生答：“不鄙，因為他‘小大之獄雖不能察，必以情?！边@樣政治上取信于民，取得了作戰(zhàn)勝利的先決條件?！庇械膶W(xué)生答：“不鄙，因為他能相信一位平民百姓的話，這說明他能聽取別人正確建議，慧眼識英才，是一名真正的伯樂，并能任人唯賢?！庇械膶W(xué)生又答：“不鄙，因為他能與曹劌同乘一輛戰(zhàn)車，平起平坐。”有的學(xué)生答：“不鄙，因為戰(zhàn)爭勝利后，他沒有不懂裝懂而是虛心求教?！边@樣就調(diào)動了學(xué)生積極性，活躍了課堂氣氛。我們精心設(shè)計的問題是一把金鑰匙，它可以幫助學(xué)生打開思維與求知之門，它又是一座橋梁，架設(shè)在一個個充滿知識迷津的渡口。
三、善用鼓勵
鼓勵是一門藝術(shù)，研究課堂教學(xué)就必須研究它。鼓勵有許多種，有的教師側(cè)重語言鼓勵，有的教師側(cè)重表情鼓勵，也有的教師側(cè)重動作鼓勵（發(fā)點頭、手勢及掌聲等）。不管哪種鼓勵，只要學(xué)生接受，配合默契后，都能收到較好的效果。經(jīng)常使用鼓勵的教師，課堂上會經(jīng)常充滿會意的微笑，學(xué)生思維積極，發(fā)言大膽踴躍，這樣的課使學(xué)生百聽不厭。我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，拿起表揚的武器。
四、添加幽默
幽默是一種高級的智慧，也是一種藝術(shù)。老師講課不能老是板著面孔講，在課堂顯得沉悶的時候，說句歇后語，插個笑話，猜個迷語，用來調(diào)節(jié)氣氛不是挺好的嗎？當(dāng)然，課堂上的幽默一定要健康、高雅。如果備課時有所設(shè)計使其融入教學(xué)內(nèi)容之中，其效果會更好。
五、增加文學(xué)欣賞
文學(xué)的魅力是無窮的，語文課上如不加以利用，豈不太可惜？語文課不能讓學(xué)生僅僅局限于那些語文教材。每周給學(xué)生上一節(jié)文學(xué)欣賞課，把平時看到收集到的優(yōu)秀作品、名著片斷等讀給學(xué)生聽，或印發(fā)下去讓學(xué)生自己閱讀，也可以讓學(xué)生朗讀自己搜集到的精典片斷，讀完后師生共同做點欣賞、點評。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，可摘抄精彩片斷，可以進(jìn)行縮寫、擴寫或續(xù)寫，也可以寫讀后感。這樣就培養(yǎng)學(xué)生動腦動手的能力，開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生的寫作積累了大量的素材。
六、課堂表演
課堂表演也是一種激趣的好方法。這種形式特別適用于人物形象鮮明、情節(jié)曲折生動的課文。教師要事先有所設(shè)計，事先準(zhǔn)備好道具（道具可由學(xué)生自己動手制作），有的課文表演難度較大也可以事先排練一下。如通過表演《變色龍》，學(xué)生們深刻地體味到了奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵阿臾逢迎的丑惡嘴臉。通過表演《我的叔叔于勒》我清楚地看到了資本主義社會人與人之間裸的金錢關(guān)系。學(xué)生主動參與，演得投入，看得他仔細(xì)，很容易地把握住了作品的人物形象物點和作品的主題。
七、使用電腦
語文課堂上教師可以使用聲像生動的課件一輔助教學(xué)，也可以讓學(xué)生用計算機寫作文，利用電子圖書館閱讀，上網(wǎng)查閱語文資料，播放與語文有關(guān)的電視、電影片斷，這些做法都能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)煜的《相見歡》，可以從網(wǎng)上可以搜到這首歌，讓學(xué)生來欣賞，這樣學(xué)生背起來詞來就簡單的多了，更重要的是從歌聲中感受到了李后主國破家亡后的凄苦與離愁，準(zhǔn)確地把握住了這首詞的意境。學(xué)習(xí)《智取生辰岡》，可放一放《水滸傳》中“智取生辰岡”這一集，讓學(xué)生在欣賞生動的故事情節(jié)中很好地領(lǐng)會了晁蓋等好漢是如何“智取”的。通過這樣的方式來學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比課堂上老師平白的說教生動得多有趣得多。
第9篇：水滸傳歇后語范文
【關(guān)鍵詞】課外閱讀 積累語言 課堂指導(dǎo) 學(xué)生興趣
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0110-01
一 初中階段語文積累的內(nèi)容
1.文化積累
初中階段的語文教育，應(yīng)盡量拓寬學(xué)生的文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高文化修養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文化論著、調(diào)查和梳理材料，培養(yǎng)他們主動積累各種文化知識的能力和習(xí)慣，增強文化意識，吸收中國傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。閱讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典：《論語》《孟子》《莊子》。
2.文學(xué)積累
培養(yǎng)學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。每個學(xué)段課外自讀文學(xué)名著一部以上。（1）小說：曹雪芹《紅樓夢》、羅貫中《三國演義》、魯迅《吶喊》、雨果《巴黎圣母院》、海明威《老人與?！返取＃?）戲劇、影視：《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯濱遜漂流記》等。
3.語篇積累
優(yōu)秀的古代散文、詩詞曲作品及現(xiàn)當(dāng)代詩文皆可誦讀，從作品的聲律入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感。朱熹說：“讀書之法，讀一遍，又思量一遍；思量一遍，又讀一遍。”讀的次數(shù)多了，理解就會更深，感受也就更強烈，語感也自然增強了，這就為鑒賞、寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。
誦讀古代詩文，背誦一定數(shù)量的名句名篇。如《歸園田居》《使至塞上》《登岳陽樓》《長歌行》《野望》《黃鶴樓》《浣溪沙》等。白話文：朱自清《春》《背影》、魯迅《吶喊》《朝花夕拾》、老舍《駱駝祥子》等。
4.語詞積累
積累語詞（包括成語、諺語、歇后語，箴言、警句、座右銘，詩句、對聯(lián)、現(xiàn)代語，歌詞、戲文、廣告語等），可以從課文中積累，課本名篇佳作中出現(xiàn)的詞語豐富，文辭優(yōu)美，遣詞造句生動、準(zhǔn)確、精練，是積累詞語的最好材料?？梢詮恼n外閱讀中積累，閱讀古今中外的名著名篇，瀏覽報紙雜志等，在閱讀中處處留心，學(xué)習(xí)那些用得精當(dāng)或自己覺得有新意的詞語，也可從日常交談、電影、電視、廣播中積累，從這里面往往能學(xué)習(xí)到靠平時閱讀學(xué)不到的詞語。對平時積累的詞語進(jìn)行歸納梳理，分門別類地進(jìn)行比較研究和學(xué)習(xí)，加深對詞語的理解，提高遣詞造句的能力。
二 如何指導(dǎo)初中生進(jìn)行語文知識積累
語文知識的積累包括兩方面的內(nèi)容：
第一，隨課文積累法。目前，課本中安排的積累內(nèi)容，大多數(shù)在單元的練習(xí)中，對這部分的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)教師都等到學(xué)生學(xué)習(xí)完單元內(nèi)容時，才去整理，這樣就少了一個用的過程，而積累似乎成了一個閱讀和抄寫的過程。要與課文同步，就是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時進(jìn)行相應(yīng)的積累，從而去運用、去體會。這樣既有利于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，又便于學(xué)生利用課文來理解積累內(nèi)容的含義，從而更加有利于學(xué)生今后積累知識的運用。
第二，趣味積累法?！芭d趣是最好的老師”，對教育而言，不管是課內(nèi)還是課后，教師都要注意加強此方面的引導(dǎo)。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生積累的興趣。
在平時的語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累和梳理，教會學(xué)生方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。可參考以下方法：（1）準(zhǔn)備一本小本子，自己分門別類地積累語言。（2）自己辦一個小報或和同學(xué)合作辦一個小報，設(shè)計固定的欄目，在小報中發(fā)表自己的所感、所想、所見、所聞。（3）組織名人名言比賽，看誰記的名人名言多，還可以是一些其他形式的比賽，在喜聞樂見的游戲中，促進(jìn)學(xué)生語言的積累。（4）測試。測試也是一種較好的積累、梳理方法。對所學(xué)知識進(jìn)行專項整合，幫助學(xué)生在頭腦中構(gòu)建完整的知識體系。
我們的語言積累的最大內(nèi)容還是課外閱讀，這就要求學(xué)生每天利用10～20分鐘時間進(jìn)行閱讀，要養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成讀書習(xí)慣是非常重要的，一般情況下，習(xí)慣的培養(yǎng)需要三個星期，這就要求學(xué)生能養(yǎng)成一種持之以恒的習(xí)慣。這樣就會在語言表達(dá)的環(huán)境中，感受到閱讀帶給自己的無限樂趣。
三 如何指導(dǎo)初中生對語文知識進(jìn)行梳理
