設計專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：設計專業(yè)論文范文

（一）教師責任心不強、工作態(tài)度較敷衍1.學生人數超規(guī)模，指導吃力。本校學生由?？?、本科、升本學生組成，學生眾多，而教師的配額不足。并且大多數教師還兼任著教學、培訓、科研等工作，每周需指導兩次甚至多次，還需面對學生各種問題，掌控他們的設計情況，定期上交各種資料，使得指導教師分身乏術，應顧不暇。2.審題不認真、科學。部分教師審題不認真，課題不能與時俱進，無法與油田現場技術發(fā)展相配伍；而且有些課題研究內容制定過于淺顯，甚至有相當部分教師申報的題目是文獻綜述，使得學生在綜合能力運用方面得不到相應的鍛煉；還有的申報課題難度過大，甚至難度都能比肩研究生課題，研究內容超出了本科學生的知識范疇。3.指導教師責任心不強，經驗不足。平時開展指導設計工作過程中，有部分教師的責任心不強，疏于管理，從而導致設計的效果無法保證；年輕教師經驗不足，指導效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實踐經驗，自身水平有限，指導出的畢業(yè)論文質量不高。而且每年指導學生眾多，加上要求每年指導題目不能雷同，這樣更使得年輕教師指導吃力。

（二）學校配套設施不足，多數學生只能從事理論研究學校教學配套設施還很薄弱，設備投入不足，實驗室、機房配置還滿足不了畢業(yè)設計要求。雖然目前本專業(yè)實驗室為重慶市重點實驗室，但是實驗室建設滿足不了教學和科研的要求，無相應的實驗設施和藥品，限制了設計的施展范圍，學生只能局限于理論研究，形成不了有科學意義和價值的實驗數據和結果，無法驗證很多理論。部分課題需要采用數值建模，而油藏數值模擬對計算機的要求很高，學院里的機房無法滿足這一功能，所以很多學生的論文建模只能通過教師給予計算結果，無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設計質量提高的措施與建議

（一）人才培養(yǎng)目標的修正，加大綜合應用能力的培養(yǎng)力度1.加強各種基礎計算機應用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設計過程中，反映出學生對很多基礎應用型軟件的使用能力有限。通常學生在大學期間都只接受一門程序語言，如VB或C++課程的學習，而沒有很多應用該軟件的講授課程。因此開設一門基礎軟件應用的課程非常有必要，著重介紹比如Office、WPS、Auto-CAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學習了編程語言，能把VB或C++語言應用起來的學生寥寥無幾?？梢姶蠖鄶祵W生沒能真正掌握運用該軟件，說明學校在開設這門課程時針對學生的學習應用環(huán)節(jié)還需改進加強。2.加強授課過程中實踐應用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設專業(yè)課程的過程中，應著重實際應用能力培養(yǎng)。平時可以增強某些技術、工藝的講解，采取撰寫論文的方式，讓學生掌握更多技能，如加強學生查閱資料能力的培養(yǎng)，增強查詢國外文獻的習慣，擴展他們的專業(yè)詞匯，盡可能與國內外的新技術接軌，了解更多新工藝新技術。也可讓學生熟悉一些石油行業(yè)的計算軟件，讓學生可以掌握這些軟件的應用，也可結合他們所學的計算機編程語言，編制一些小的應用軟件，解決一些工藝技術問題。目前本專業(yè)的課程設計環(huán)節(jié)比較敷衍，其科學性、實踐性方面還有待改進。可設置那些更能體現應用能力的設計題目，這樣使學生在做畢業(yè)設計之前，能得到最初的鍛煉。加強專業(yè)英語課程的應用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周，我們可以借鑒國內外知名大學的培養(yǎng)模式，從而讓學生更熟悉翻譯文獻的技能、方法；還可大大增強學生的專業(yè)英語水平，了解國內外更多、更前沿的科學技術，從而使他們的知識結構更能與國際接軌。3.加強教學科研實驗室的建設及應用。目前本專業(yè)的實驗室還不具備科研的能力，平時畢業(yè)設計只有少數實驗室可參與課題的研究，大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實驗室的建立，這樣可提供更多機會給學生去熟悉實驗過程，實現各種實驗項目的研究與學習，使他們在開展畢業(yè)設計前就能掌握更多的實驗技能及方法。

（二）建立科學合理的畢業(yè)設計管理體系1.借鑒其他院校的畢業(yè)設計管理經驗，形成科學完善的管理體系?！八街?，可以攻玉”。調研其他工科院校好的管理模式，經過引薦、推廣與應用，再結合本校專業(yè)培養(yǎng)目標和學生特點，形成適合本校學生和專業(yè)特點的管理體系，達到統(tǒng)一、規(guī)范、科學的要求。同時進一步完善校、院、系三級組織管理體系，完善分級管理、層層負責的管理機制。2.畢業(yè)設計實踐系統(tǒng)時間節(jié)點更加嚴格，建立有效性的懲戒制度。本校畢業(yè)設計實踐教學系統(tǒng)對畢業(yè)設計的某些環(huán)節(jié)的把控比較到位，實施以來，也收到了一定的效果，但仍需改善及加強。比如畢業(yè)設計實踐系統(tǒng)需更加嚴格把控各種資料提交的時間節(jié)點，從而約束教師和學生按時按量提交各種設計資料，防止學生、教師無故拖延；無論是對教師，還是對學生，都必須建立合理的懲戒制度，并嚴格實施，要讓教師和學生明確懲戒制度的有效性，而不是一紙空文。畢業(yè)設計期間的管理應由學生輔導員、班主任和導師共同完成，不定期抽查、考勤。3.加強師資隊伍的建設，提升指導教師的自身素質。所有參與畢業(yè)設計指導的教師必須要以高度的責任心，按照相關教學規(guī)范要求認真做好各項工作。指導教師對所指導的學生分階段明確任務和要求，積極檢查督促其完成情況，對每一個環(huán)節(jié)都需要嚴格把關，防止學生懈怠的現象出現，提升他們對畢業(yè)設計的重視程度。嚴禁以各種理由推延進度和降低水準，確保高質量的完成畢業(yè)論文。

第2篇：設計專業(yè)論文范文

為了選出適合于培養(yǎng)目標為高級應用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目，避免以往的題目重復率高、內容偏多、難度較大的問題，在畢業(yè)設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業(yè)設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數量，要求了內容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程，特別強調不能跨專業(yè)方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環(huán)節(jié)主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標的、雖來源于現場但題目偏難內容偏多的、內容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養(yǎng)目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計動員會，學院主管領導從畢業(yè)設計的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網上選題后，指導老師在網上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業(yè)設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現過難和過寬的題目。

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內外發(fā)展現狀、主要內容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內外現狀的闡述、內容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現了進度滯后、題目寬、內容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調整題目和內容、補貼實驗課題經費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。

四、嚴格評閱

2013屆畢業(yè)設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設計答辯方案，詳細規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標準、時間節(jié)點等，并傳達到所有的畢業(yè)設計指導老師和畢業(yè)設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業(yè)設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業(yè)設計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環(huán)節(jié)———交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據每個課題的具體學科方向，在系統(tǒng)中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業(yè)設計系統(tǒng)看到相關論文。交叉評閱根據學校實踐教學規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當的評語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。交叉評閱結束后，2013屆畢業(yè)設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設計質量控制的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業(yè)論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業(yè)設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴重不規(guī)范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業(yè)知識提5~8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內容與任務書內容的一致性，發(fā)現內容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發(fā)現答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。2013屆石油工程畢業(yè)設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環(huán)節(jié)。經過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業(yè)設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業(yè)設計答辯，未按時取得畢業(yè)資格。

六、結束語

第3篇：設計專業(yè)論文范文

沒有緊密地聯系起來部分專業(yè)生繪畫畢業(yè)設計稿時容易忽略服裝結構的問題，一味的表現藝術效果，效果圖上甚至沒有結構線，而在結構制圖時卻又沒有聯想到設計最終要表現效果。服裝款式是由服裝成品的外形輪廓、內部分割結構及相關配飾的形狀與安置部位等多種因素綜合決定的。服裝衣片是由不同的直線與曲線連接而成，這些線可能結構分割線中的省、開剪線、折裥、開叉線等，也可能是衣身裝飾線。對于衣身分割線，我們要分清是實用性分割線還是裝飾性分割線，因為實用性分割線的設計往往會為了服裝更合體，例如在破縫時可考慮省量的減去或是設計挖袋等。而裝飾性分割線往往是把衣片進行分割，再進行縫合，沒有實際的結構價值僅僅是起到視覺裝飾效果。所以在進行畢業(yè)設計輔導時要提醒學生，將服裝結構設計帶入到服裝設計中去，表現能夠制作出實物的服裝設計效果圖。四、忽略服裝結構設計中男女人體的差異服裝結構設計是人體的立體形態(tài)在平面制圖中的反映，以人體工程學為前題，體現人體形態(tài)與運動機能為目的，是藝術與技術的高度統(tǒng)一。從普遍的設計心理角度分析：本校學習服裝設計的多為女生，她們在設計服裝時又多以自身為原型，男裝設計較少，制作更是除教師要求款外涉足很少。欠缺設計與制作男裝的經驗，導致男裝結構制版女性化，與設計初衷不符。例如，肩寬偏窄、袖長過短、衣長顯短和上襠長不夠，這是制版時出問題較多的部位。女性盆骨較寬，顯得腰部以下較發(fā)達，而男子肩部、胸部骨骼肌肉較大，顯得腰部以上較發(fā)達；男子腰界線雖然較女子腰界線偏低，但襠部不宜太合體。所以指導學生時要特別注意男女肩寬、胸圍、褲上襠等數據的設定。

二、結構設計時欠缺省道

轉移的運用省道轉移是女裝制版中至關重要的技術點，通過省道的轉移可以實現女裝款式省道的處理，將裝飾性與實用性完美結合。省道的轉移方法基本有兩種：一種是剪切轉移法；另一種是幾何轉移法。其目的都是通過省道轉移的方法使服裝結構更合理，視覺效果更美觀。培養(yǎng)計劃的一年二期女裝結構設計和二年二期的立體裁剪課程里都會講到并實踐。學生在教學的過程中好像完全理解，表現也不錯，但到畢業(yè)設計制作時，部分人就會把一些省道轉移的概念忘掉，知識與技能的應用較差。畢業(yè)設計與制作的指導老師就要多引導學生去嘗試用省道轉移的方式，將省道消化到一些分割里，即可以達到實用分割線與裝飾分割線的融合，又可以加強服裝的服帖感與美感。例如:禮服的結構設計中，專業(yè)生往往用了很多分割，其中也有公主線，可腋下依然還有一省。遇到這種情況我們只能耐心的指導。

三、總結

第4篇：設計專業(yè)論文范文

1.調研的主題

第一，平面設計行業(yè)的發(fā)展狀況；第二，行業(yè)人才結構及需求；第三，職業(yè)崗位能力要求；第四，江蘇省中等職業(yè)學校平面設計教學存在的問題。

2.調研方案

第一，人力資源部門、人才網調研；第二，相關企業(yè)和職業(yè)院校調研（蘇州時代廣告公司、江蘇友邦廣告科技有限公司、蘇州典美文化傳媒有限公司等；宿遷中等專業(yè)學校、泗洪中等專業(yè)學校、太倉中等專業(yè)學校、蘇州建設交通高等職業(yè)學校、江蘇聯合職業(yè)技術學院蘇州工業(yè)園區(qū)分院等）。

3.調研對象

第一，行政事務部工作人員；第二，技術人員和工人；第三，生產部門管理人員；第四，學校專業(yè)教師；第五，部分畢業(yè)生。

4.調研方法和時間

調研方法包括：資料查詢、實地考察、現場交流、電話調研，調研時間為2013年2月至2014年7月。

二、調研內容與分析

近年來，平面設計專業(yè)的應用領域逐步擴展，對新型平面設計人才的需求也逐年上升，人才需求從原來的出版物設計、廣告設計等傳統(tǒng)類型，轉變?yōu)檫m應新媒體時代的多種類型的平面設計類型，人才需求的內涵、類型、數量都發(fā)生了明顯變化。

1.行業(yè)人才結構現狀及需求

根據江蘇省各市人才市場以及智聯招聘網等專業(yè)招聘機構的數據調查，筆者分析出人才的需求情況。數據分析顯示，平面設計崗位在媒體、出版、影視、文化、藝術等行業(yè)中數量排名靠前，江蘇省2014年平面設計及相關創(chuàng)意人才需求共計約3.28萬人，其中碩士0.08萬人，本科0.7萬人，高職2.1萬人，中職0.4萬人。目前，江蘇省職業(yè)學校（高職、中職）計算機平面設計專業(yè)年招生規(guī)模還不到4000人，人才需求的缺口比較大。

2.用人單位對畢業(yè)生反饋情況

調研數據顯示，企業(yè)對人員的素質要求呈現多元化趨勢，主要體現在專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作經驗、工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面。通過調研得知，職業(yè)學校平面設計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)能力等方面得到了企業(yè)的基本認可，但是對專業(yè)制作流程的熟悉程度較低，導致不少學生剛進企業(yè)時不太適應，難以較流暢地與不同生產環(huán)節(jié)的人員進行工作銜接；畢業(yè)生自學能力與團隊合作能力較為欠缺，這也導致學生的發(fā)展后勁不足。此外，畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度較低，跳槽率比較高。

3.畢業(yè)生對學校的意見反饋

畢業(yè)生反饋信息表明，其在工作中的軟件使用方面比較熟練，但是設計理念比較陳舊，需要在企業(yè)里接受短期培訓；畢業(yè)生希望學校的課堂教學內容與實際工作內容結合，特別是實訓內容最好做真實案例，讓其在學校就能提前接受專業(yè)的技能培訓；畢業(yè)生對自身的計算機應用水平、溝通能力比較滿意，但認為設計理念、專業(yè)設計能力方面需要提升。

三、結論

通過調研與分析，總體上可以看出江蘇省平面設計行業(yè)人才需求量較大，特別是中、低端人才，計算機平面設計專業(yè)畢業(yè)生基本能勝任企業(yè)的工作崗位。在調研中我們也發(fā)現，平面設計專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些問題，基于專業(yè)建設，筆者提出以下幾點建議：

1.強化平面設計專業(yè)屬性

在系部領導、專業(yè)負責人的任命上，必須考慮相關人員的企業(yè)從業(yè)經歷、職業(yè)能力；在招生上，嚴格把關，寧缺毋濫，選拔有志于從事設計專業(yè)的學生；重視平面設計專業(yè)建設，賦予專業(yè)辦學的自主性和靈活性，無論在師資配備還是設備采購上，都以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為中心開展工作。

2.基于職業(yè)崗位，調整課程體系

一些職業(yè)學校開設平面設計專業(yè)較為隨意，前期缺乏對行業(yè)的調研，對平面設計行業(yè)不夠了解，缺乏有實踐經驗的教師，在課程體系設置上較為盲目，課程設置不合理，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)能力不強，難以滿足企業(yè)的要求。因此，職業(yè)學校應該轉變觀念，基于職業(yè)崗位調研，結合人的認知規(guī)律和職業(yè)生產流程開發(fā)課程體系，將企業(yè)生產內容靈活嵌入課程教學內容，強化校內實訓課程與企業(yè)項目的結合。

3.專業(yè)課與文化基礎課互通

根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定文化課的教學目標，結合專業(yè)職業(yè)崗位需求開發(fā)教學內容，根據專業(yè)特點和要求選擇文化課的教學方法，以職業(yè)工作過程為導向，組織文化課的教學模式，構建文化課與專業(yè)課相互滲透的課程模式。如平面設計專業(yè)課程廣告策劃可以和語文課進行結合，語文課嵌入廣告語、策劃文案撰寫等內容，這使得語文教學具有針對性，能夠服務于專業(yè)學習，又能夠培養(yǎng)學生的寫作能力，學生的學習興趣也會大大提高，學有所用。

4.搭建校企合作平臺，促進專業(yè)改革

調研數據表明，目前職業(yè)學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“脫鉤”是不爭的事實。學校要開展校企合作，搭建實訓、項目制作平臺，共建、共享資源，為課程的實踐教學提供真實的工作環(huán)境，滿足學生了解企業(yè)實際生產流程、體驗企業(yè)文化、完成課程實訓的需要；企業(yè)可以利用校企合作平臺引進項目，讓教師參與項目制作，提高其實踐能力，也可以利用此平臺培訓員工；師生可以利用校企合作實訓平臺，完成橫向的課題研發(fā)、實習、創(chuàng)業(yè)以及技能比賽等活動。校企合作開發(fā)教材，將企業(yè)的實踐性工作內容與課堂教學相結合，培養(yǎng)實用型人才。

四、結語

第5篇：設計專業(yè)論文范文

1．1管理過程存在的問題

1．1．1管理文件齊全，但執(zhí)行過程存在問題。我校重視畢業(yè)設計有關教學文件的制定和管理，對畢業(yè)設計制定了較全面的管理辦法，從組織領導，指導教師，選題原則，過程管理及檢查指導，答辯，成績評定等方面都有相關的管理辦法。并在《榆林學院本科畢業(yè)設計(論文)工作指導手冊》中提供了設計說明書的寫作規(guī)范及具體格式要求，但在執(zhí)行過程中出現了一些問題。比如學校負責檢查畢業(yè)設計的教師不全是專業(yè)教師，他們往往不能發(fā)現專業(yè)上的問題，而主要檢查設計說明書的格式問題，這使得指導教師們把大量的時間花費在了格式審查上，對設計內容的指導時間相對減少。

1．1．2防抄襲軟件的引入，并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設計。學校為了杜絕畢業(yè)設計(論文)的抄襲現象，特引入了防抄襲軟件。但對于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設計，主要成果是圖紙，防抄襲軟件不能檢測，所以只能檢測設計說明書。而設計說明書中的計算方法、設計步驟大都來源于課本和規(guī)范，重合度很高。為了順利通過學校的重合率檢測，在畢業(yè)設計后期，學生們不是忙于修改圖紙，而是把大量的精力放在了降低設計說明書的重合率上，有的甚至隨意修改設計說明書，這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。

1．2指導教師存在的問題

1．2．1部分指導教師缺乏實踐經驗。我校給排水專業(yè)以青年教師為主，大部分教師畢業(yè)后直接任教，雖然理論知識豐富，但缺乏實踐經驗，甚至沒有進行過真正的工程設計。對現行規(guī)范研究不夠深入，近幾年規(guī)范變動較大，哪里作了哪些修改，并沒有作調查研究。這使得在畢業(yè)設計指導過程中出現了很多問題。

1．2．2部分指導教師投入精力不足。由于學校的教學工作任務比較繁重，大部分專業(yè)教師在指導畢業(yè)設計的同時，還承擔其它教學任務，無法在畢業(yè)設計中時刻監(jiān)督學生，只能做不定期的檢查與指導，一些問題可能得不到及時解決。并且每位指導教師指導學生的數量較多，對學生畢業(yè)設計的指導很難做到全面兼顧，難以確保整個專業(yè)畢業(yè)設計的質量。

1．2．3成績評定過于寬松。由于畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié)，是學生在大學階段學習、實踐成果的全面總結。所以無論讀研，還是工作，都對學生的畢業(yè)設計成績有較高的要求。指導教師對畢業(yè)設計的成績評定標準也因此而相對放寬，近幾屆畢業(yè)生中也從未出現因畢業(yè)設計成績不及格而不能按時畢業(yè)的情況，以至于使學生對畢業(yè)設計的重視程度相對降低。

1．3學生自身存在的問題

1．3．1時間投入不足。畢業(yè)設計安排在大四最后一個學期進行，而這個時期恰好是學生找工作的重要時期，學生的擇業(yè)與畢業(yè)設計在時間上發(fā)生沖突，導致部分學生忙于應聘不按時回校，不能把足夠的時間和精力放在畢業(yè)設計上，這已嚴重影響了畢業(yè)設計的質量。

1．3．2重視程度不夠。學生們知道，一般情況下畢業(yè)設計成績都在及格以上，所以部分同學只是簡單套用課本和規(guī)范中的計算步驟，以完成設計為目的。并不深究設計方案是否合理可行，設計成果是否能夠應用，使得畢業(yè)設計與工程實踐嚴重脫離。

1．3．3前期基礎不夠扎實。部分學生前期專業(yè)課程學習不夠認真，基礎理論知識薄弱;課程設計敷衍了事，以完成為目的，并不深究設計內容;畢業(yè)實習只是簡單“走過場”，并未意識到畢業(yè)實習與畢業(yè)設計息息相關，這些都使后繼的畢業(yè)設計不能順利進行。

2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設計質量的改革措施

2．1注重過程管理，提高教師和學生的積極性

在畢業(yè)設計過程中，應繼續(xù)加強指導教師對學生的指導與督促，并適當輔以學校的檢查，高效地完成畢業(yè)設計任務。防抄襲軟件的引入，不適用于給排水等以圖紙為主要設計成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學生獨立完成，只能靠專業(yè)教師評定。而其設計說明書中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改，學校在進行重復率檢測時可適當放寬要求。

2．2堅持“請進來、走出去”，保障畢業(yè)設計的質量

在畢業(yè)設計過程中，積極邀請設計院的工程師來我校開辦講座，并對學生的畢業(yè)設計進行指導，以進一步提高學生的實踐能力和設計水平。同時，鼓勵青年教師利用課余時間走進企業(yè)，學習工程實踐經驗，提高自身實踐能力，從而提高畢業(yè)設計的指導水平。

2．3提前安排畢業(yè)設計，加強學生的重視程度

為了在大四最后一個學期順利完成畢業(yè)設計，我們在第七學期提前就把畢業(yè)設計的任務下達，讓學生可以提前到實際工程中去考察，讓學生有充足的時間準備畢業(yè)設計。指導教師嚴格把握畢業(yè)設計的進度，一旦進度滯后，通知該生的畢業(yè)設計成績相應降低一個等級，從而提高學生畢業(yè)設計的緊迫感。消滅學生畢業(yè)設計100%及格率的思想，加強學生對畢業(yè)設計的重視程度，以保證畢業(yè)設計的質量和效果。

2．4精心準備畢業(yè)實習，使畢業(yè)設計事半功倍

畢業(yè)實習與畢業(yè)設計息息相關，畢業(yè)實習質量的好壞，將直接影響到后繼的畢業(yè)設計質量。我們應對畢業(yè)實習做好充分的準備，讓學生在畢業(yè)實習中充分了解自己的設計內容，使畢業(yè)實習與畢業(yè)設計緊密聯系起來，充分發(fā)揮畢業(yè)實習的作用。

2．5建立校企合作機制，實施開放型畢業(yè)設計

鼓勵學生到設計部門或相關企業(yè)做畢業(yè)設計。讓學生走出校門，進入生產第一線，真正實現畢業(yè)設計與工程實踐的有機結合，做到真題真做，從而提高學生的實踐能力，為學生今后走向工作崗位奠定基礎。并且一些單位可能就是學生將來的就業(yè)單位，這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設計時間上的沖突問題，還提高了專業(yè)就業(yè)率。

3結語

第6篇：設計專業(yè)論文范文

通識教育最早源于歐洲中世紀的大學，近代以后盛行于歐美等國，并最終在美國獲得較為完備的發(fā)展。19世紀隨著自然科學與實用技術的興起，這些學科在美國的大學中日益受到青睞，并出現了教育向實用性一邊倒的傾向。為了修正這種學科偏向的趨勢，耶魯大學和哈佛大學先后確立了以通識理念來改變當時教育傾向于實利性的現象，提出無論是文科、工科還是商科，所有專業(yè)的學生在前兩年必須修習文學、藝術、歷史、社會以及科學五個方面的課程，且這些課程總量不得少于本科期間總學時量的1/4，三年級才能選擇自己感興趣的專業(yè)。這種通識理念一直延續(xù)至今，并成為美國四年制大學的基本教育模式。美國通識教育模式取得的成功，為歐洲其他國家的高等教育提供了效仿的范本。歐洲的很多高校在參照美國通識教育的基礎上形成了三種模式：1.與美國大學相同，各專業(yè)的學生均須學習本專業(yè)以外其他領域的課程，并且學時必須達到一定數量；2.分布必修式，學生須在規(guī)定的不同學科領域（一般為人文、社會、自然等學科）至少各修習一定門數或學分的課程；3.自由選修式，學校對通識教育要求學習的課程不做具體規(guī)定，由學生自行選擇感興趣的課程。經過幾十年的探索，歐美國家通識教育取得了顯著成果，他們培養(yǎng)了很多國際知名的大師級行業(yè)領軍人物。

二、我國目前通識教育的現狀

通識教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內一些高校，如北京大學、清華大學、浙江大學等受國外通識教育的影響紛紛開始引入通識理念。從當前國內各高校通識教育的建設情況看，我國通識教育基本上是美國或歐洲模式的翻版，雖然也取得了頗多成效，但依然飽受詬病，其原因在于，一是遠離我國的教育現實，過度借用他國經驗。誠如當代知名學者杜維明所說，“可惜，大部分中國人不了解美國通識教育的精髓?！边@也是一些學者批評“目前國內高校的通識教育很多都是有名無實”的原因所在。二是通識教育脫離實際國情，目標空泛。由于國內通識教育采用的是美國文理學院的模式，學院不設具體專業(yè)，教育出來的學生貌似什么都懂，實際上什么都不精，根本無法滿足社會需求。從這兩個方面來看，當前國內的通識教育實質上是一種形而上的教育。

三、設計專業(yè)通識教育的現實意義

設計專業(yè)通識教育是指通識結合專業(yè)的一種教育模式，它借助通識與專業(yè)的互豐互補，為設計專業(yè)的學生構建一個寬廣、合理的知識體系，以便為學生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力奠定堅實的基礎。

（一）設計專業(yè)通識教育是培養(yǎng)通識型設計人才的有效途徑

隨著產業(yè)結構的不斷調整，社會亟需適應不同崗位的“一專多能”型復合人才，而大學致力于培養(yǎng)“專才”的模式已經無法跟上社會的變化。據統(tǒng)計，在過去的12年間，設計專業(yè)的畢業(yè)生只有60%的人從事了“對口專業(yè)”，還有20%的畢業(yè)生在從事本專業(yè)幾年后即轉入另一行業(yè)。在社會快速發(fā)展的今天，學生很難預知明天的工作是什么，這意味著教育的專業(yè)化程度越高，學生適應社會變化的難度就越大。所以，對于設計教育而言，培育具有一專多能的通識型人才比培養(yǎng)單一知識的人才更重要。

（二）設計專業(yè)通識教育是提升學生職業(yè)適應能力的重要方法

2013年以來，我國高校畢業(yè)生連續(xù)兩年突破700萬人，在這700萬人中，有接近100萬是設計專業(yè)的畢業(yè)生。與其他專業(yè)一樣，他們也面臨著就業(yè)壓力。通過對目前設計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤研究顯示，這100萬名設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的瓶頸不只是人數問題，還有職業(yè)適應性的問題。長期以來，由于我們的設計教育是一種嚴格的專業(yè)教育，專業(yè)細分阻礙了學生對其他領域知識的涉獵，所以一旦離開本專業(yè)很難適應其他職業(yè)。也就是說，專業(yè)隔閡是造成當前設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個突出問題。要改變這一現狀，必須轉變當前的教育理念，把通識理念引入到設計教育之中，利用通識教育的優(yōu)勢，為學生編織一套寬廣合理的知識構架，以增強其社會適應能力。

（三）設計專業(yè)通識教育是彌補專業(yè)教育弊端的主要方式

隨著時代的發(fā)展，社會亟需高素質的復合型人才，與專業(yè)教育致力于培養(yǎng)知識結構單一的專業(yè)型人才的矛盾日益突出。傳統(tǒng)的專業(yè)教育雖有利于人才走向“高精尖”，但不利于他們的全面發(fā)展。如物理學家愛因斯坦所說，“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不可能成為一個和諧發(fā)展的人。”通識設計教育作為通識教育與設計教育的融合，所倡導的綜合教育理念，對于彌補專業(yè)化設計教育帶來的弊端、完善學生的知識結構、促進學生的全面發(fā)展將具有積極意義。

四、結語

第7篇：設計專業(yè)論文范文

高職院校一般從重點專業(yè)推進校企合作，因為這些專業(yè)與地方產業(yè)結合較緊，有較好的校企對接基礎，具備開展工學結合的條件。但由于是試點改革，學校各個教學部門在人流、物流、信息流的交互方面，往往采用“特事特辦”的方法，高職院校投入大量的人力、物力、財力，通過“特設”的試點方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國家示范院校，藝術設計類專業(yè)已經建立起畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計答辯和用人單位現場招聘“三位一體”的畢業(yè)設計教學模式，但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復制和推廣，其實踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財力、物力、人力等外在因素的支撐下，我們更需要面對的實際問題是：更多非國家示范院校的畢業(yè)設計怎么做？更多非重點建設專業(yè)的畢業(yè)設計質量過程怎么控制提高？這也是本文的切入點，探討的是在現有基礎及可行條件下，不同辦學條件的院校專業(yè)如何有效推進“校企合作”模式下畢業(yè)設計的質量。這種可行性方法，顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術設計類專業(yè)。

二、基于“校企合作”高職藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量控制的基本對策

本人所在的高職院校，作為一所普通的地方高職院校，在畢業(yè)設計實施過程中，遇到的問題也是國內其它一般高職院校藝術設計類專業(yè)存在的共性問題：畢業(yè)設計選題與社會企業(yè)設計項目匹配度低；具有實際工程經驗、企業(yè)經歷的指導教師偏少；教學條件滯后；過程管理難度增大，質量控制亟待加強等。在缺乏“特事特辦”的國家示范院校專項建設資金的支持下，在缺乏“優(yōu)勢專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財力”優(yōu)勢點的支撐下，借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式?！肮ぷ魇摇苯虒W模式已經在本人所在院校專業(yè)群實施多年，在連續(xù)多年的實踐教學中，我們已引進了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院，學校給他們提供辦公場所，免去了他們在社會上的店面房租費用等，作為回報的是：這些企業(yè)的老總，要參與設計專業(yè)群的專業(yè)建設。在平時的專業(yè)實踐課程、綜合實訓課程教學過程中，這些企業(yè)的老總也是設計各專業(yè)的“兼職教師”，學校也給予他們一定的課時津貼補助。另外，分院的部分設施也與入駐企業(yè)共享，如廣告制作與輸出設備、會議室、圖書資料室等。學校與企業(yè)在“雙贏”的前提下，達成了利益上的一致。在裝潢藝術設計、動漫設計與制作、多媒體技術等藝術設計類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設計實施過程中，需要解決的問題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中存在的主要問題，從用人單位對藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生的實際能力需求出發(fā)，在優(yōu)化畢業(yè)設計流程，精心建設畢業(yè)設計項目庫，引進設計單位一線評價標準，重新量化畢業(yè)設計答辯評定的基礎上，提出了一種現階段適用一般地方高職院校藝術設計類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設計質量控制的運行模式。

(一)畢業(yè)設計流程的優(yōu)化與監(jiān)控。

就是強化整個畢業(yè)設計各個過程環(huán)節(jié)的控制，構建由分院、系（教研室）、合作設計企業(yè)組成的過程控制體系。對畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，如選題、實踐指導、成績答辯等嚴格把關。一般而言，整個畢業(yè)設計過程可分成三個階段：前期階段包括畢業(yè)設計動員、選題申報、審核、公布設計課題庫、學生選題、下發(fā)畢業(yè)設計任務書、完成開通報告等。中期階段包括學生按計劃進行畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的設計任務，包括設計進度及文本表格進度的控制。后期階段包括學生完成課題任務，二級分院做好畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績評定、總結評優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術設計專業(yè)，還是動漫設計與制作、多媒體技術專業(yè)，整個項目的過程可以概括為策劃、設計、制作、展示四個基本環(huán)節(jié)，直接入駐分院的設計公司，是全天候開放式的平臺，方便學生預約校外兼職指導教師進行指導，特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點，當然這需要學校對兼職指導教師進行畢業(yè)設計輔導的管理進行彈性的調控，而不是簡單的“一周主動約見校外指導教師一次”的考核。而校內的專職指導教師，更多的是整個設計過程時間節(jié)點的控制；后期展板制作與答辯準備；表格文本的規(guī)范性書寫表達等方面的推進。整個畢業(yè)設計實施耗時長，加上學生在外實習，管理難度大，因此其良好運轉，離不開合理的系統(tǒng)化流程設置。作為畢業(yè)設計整個系統(tǒng)實施的基層部門，包括二級分院、系（教研室）主任、專業(yè)負責人、校內及企業(yè)指導教師，除了學校層面制度的制定與考核，更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責的投入，由此構建扎實的畢業(yè)設計過程質量控制體系，改變目前畢業(yè)設計大多面臨放羊式的松懈應付。

（二）畢業(yè)設計質量控制點的落實。

具體包括：選題要求，如何設置有效、可行的畢業(yè)設計命題，篩選出與學生職業(yè)崗位的內容、深度、強度貼近的項目；如何加強企業(yè)力量的導向，形成共識性的畢業(yè)設計質量評價標準，在明確評分指標的前提下，以定量的方式規(guī)范評審標準，消除評分過程中自由度過大的問題等。

1．畢業(yè)設計選題

選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進行的調研顯示，常見的選題方式有：專業(yè)教師給出設計項目。這些項目均來自教師承接的真實社會項目，指導教師結合畢業(yè)設計要求和學生的實際情況給出一定數量的命題；二是學生結合自己的實習單位進行的選題；三是合作企業(yè)提供設計項目為載體的命題。畢業(yè)設計具體的選題方式，與各自院校二級分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個分院營造的設計產業(yè)環(huán)境真實、運行良好，基于“校企合作”方式推進畢業(yè)設計質量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校，十一屆畢業(yè)生的社會積累，尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多，。在長期穩(wěn)定合作的機制下，專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時進行互動，以畢業(yè)設計課題內容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評價標準，共同建設畢業(yè)設計課題庫，選題保持一個基本的更新率，每年對其中的項目進行及時的更新，盡量控制與往屆重復的課題數量。教師在階段指導過程中，嚴禁將往屆畢業(yè)設計的成果作品借給學生參考，避免出現抄襲的現象。另外，用“信息化”方式建立符合用人單位實際質量需求的畢業(yè)設計項目選題系統(tǒng)。在建設、更新畢業(yè)設計項目庫的基礎上，方便學生和教師在網上系統(tǒng)進行前期的課題預報與互選。

2．畢業(yè)設計質量評價

目前，高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的質量評價基本形式為：畢業(yè)設計指導教師負責過程考核、畢業(yè)設計答辯小組負責答辯考核，答辯完成后進行校內畢業(yè)設計作品匯報展。筆者在浙江省三地市高職院校的調研中發(fā)現，目前存在的普遍性問題有三：一是以校內專業(yè)教師的評價為主，設計企業(yè)設計師參與的社會評價少，系統(tǒng)的開放性不夠；二是藝術設計類專業(yè)特有的，有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實踐評價標準還沒有建立與運行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實踐評價標準參照的是省級教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實踐評價標準》，這個文理科并用的任務評價、成果評價模式，很難適用于藝術設計類專業(yè)以社會真實設計項目為表現形式的命題實踐。三是考核和評價形式大于內容。教師投入大量的時間應付檢查學生畢業(yè)設計的表格填寫，文本規(guī)范性蓋過設計內容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外，后期所有畢業(yè)設計文檔要上傳到畢業(yè)設計網上系統(tǒng)，教師需要在一定時間節(jié)點內做出學生畢業(yè)設計網上各項內容的評價和考核輸入。在“校企合作”長期穩(wěn)定的機制下，在用人單位實際需求的驅動下，對傳統(tǒng)畢業(yè)設計的運作策略、教學組織、評估方式等要素進行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下，引進設計企業(yè)的評價力量。二級分院的專業(yè)負責人、專業(yè)教師協(xié)同設計公司的一線設計師，共同制定并執(zhí)行校企共識的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計質量評判標準，以“定量法”制定藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計評判標準。將設計企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)，從而對高職院校藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的實施進行有效的調控。

三、結語

第8篇：設計專業(yè)論文范文

1、教學目標及模式不能明確的體現課程特點

提到工業(yè)設計專業(yè)設計素描，我們必須明白是建立在工業(yè)設計之下。因為設計素描是作為全國藝術設計類專業(yè)設計基礎課程的通用名稱，但是在不同的設計專業(yè)領域具有不同的目標和特點。因此，基于工業(yè)設計專業(yè)之下的設計素描是必然與基于環(huán)境藝術設計等專業(yè)下的設計素描不相同的。雖然我們強調工業(yè)設計專業(yè)在設計教學內容與模式時需緊密結合專業(yè)特性制定教學目標，然而，令人遺憾的是，目前在工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程中，其“工業(yè)性”并未得到很好的體現，這一點通過其含糊的教學目標與單一的教學模式中便可見一斑。而通過對其原因的分析，我們發(fā)現，這主要是由于以下兩點因素導致。第一，教學大綱的指導目標性弱，而一般來說，教學的主要依據即為教學大綱。但一個套用現有藝術設計類或本專業(yè)藝術類設計素描教學大綱的工業(yè)設計專業(yè)設計素描大綱又如何能給師生一份明確的目標性指導，如何能體現工業(yè)設計專業(yè)特點？第二，設計素描的教學師資中有很多都是出身于“純”藝術專業(yè)，這些教師具有較強的繪畫功底，但在專業(yè)理解上卻難免具有一定的局限。因此，當這些教師在開展課程中采取“純藝術繪畫”為主的教學模式時，學生們如何能夠在對事物形體、光影、透視等方面的單一訓練中認識專業(yè)的整體教學目標，由此必然導致其與后續(xù)設計課程的脫節(jié)。

2、“傳”與“受”的程度差異給教學活動帶來一定制約

教學過程總是涵蓋著“傳”與“受”兩個部分，前者的主體是教師，而后者的主體則是學生，當“傳”與“受”實現完美結合時，必然可以有一個較高的教學成效。然而，我國在工業(yè)設計專業(yè)設計素描的教學過程中，卻存在著較大差異的“傳”與“受”。這體現在以下三點：第一，某些學校的工業(yè)設計素描教學的課時較少，并且以學期階段性和貫穿全學期的模式進行教學安排，由此必然導致那些美術基礎相對薄弱的學生不能對設計素描的含義和教學的目的及意義有一個正確的認識；第二，某些教師的教學觀念相對落后，由此必然會導致學生們在對課程認知和理解的過程中出現偏差，而他們的創(chuàng)意思維和造型能力方法也不能得到很好的培養(yǎng)；第三，在這一課程的開展中，教授方并沒有對理工科學生的思維方式和分析能力做一個理性的研究，更有甚者，在教學中直接將教授藝術生的方式套用在理工科學生上，由此導致這些學生在學習過程中出現了茫然、信心不足、拘謹以及無從下筆的狀態(tài)，試問這樣的教學方法如何能夠產生好的教學效果和高的教學效率。

二、工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程教學改革的必要性

1、現代設計理念在革新與發(fā)展中的必由之路

設計基礎教育這一奠定設計教育發(fā)展基石作用的課程也要學會與一些新的教學體系、教學觀念和教學組成形式契合。而作為設計基礎教育的組成類型之一的工科類工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程，早進行教學時，必然要與“純藝術繪畫”這一美術教育觀念相區(qū)分，從而實現與新的設計教育理念的吻合，由此才能對工科類學生的設計創(chuàng)意意識進行培養(yǎng)，才能實現工科類學生的形象思維能力這一基本目標，才能為思維到設計搭建好一座意識橋梁。而若要實現工科類學生在形成設計意識和今后專業(yè)特點上起到實質性的推動，則必須要改革現有工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程的教學理念和模式、教學內容和方法等方面的內容。

2、構建工業(yè)設計專業(yè)基礎教學體系的必備條件

設計素描課程在整個設計基礎教學體系中占據“啟下”的理念作用。當然，構建工業(yè)設計專業(yè)基礎教學體系的主要內容包含有設計素描教學、設計色彩教學和構成設計教學等。與藝術類學生不同，一般說來，工科類學生都沒有任何的繪畫基礎或繪畫功底，因此，在對工科類學生做設計教學時，必須要從基本的造型技巧和創(chuàng)意思維兩個方面開始，并且要做十足的重視。對于工業(yè)設計專業(yè)的學生而言，如果他們在創(chuàng)意思維和造型能力上呈現較差水平，則必然會對后續(xù)專業(yè)課程的學習造成影響，進而使他們在今后難以從事相關的設計工作。因此，為了構建設計基礎教學梯次，促進工業(yè)設計教學體系結構的發(fā)展，為了合理優(yōu)質的構建專業(yè)基礎教學體系，實現專業(yè)教學體系的穩(wěn)步發(fā)展與建設，我們必須改革工業(yè)設計專業(yè)的設計素描課程，以保證設計素描教學的形式要素和精神內涵得以很好的體現。

三、工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程教學改革實踐

1、確定層次分明的設計與實施環(huán)節(jié)，創(chuàng)建循序漸進的階梯式教學

這一方法的運用主要體現在對具體的教學時段的安排和對教學實訓內容的設置上，我們要遵循連貫性與針對性兩大原則。首先，以“課時”作為基本單位，而“日”“周”“月”則被作為組合元素，通過對組合元素的設置運用，形成連貫性的組合式教學時段。其次，為了體現針對性原則，我們還要引入一定的教學內容，創(chuàng)建出階梯式教學和訓練模式。下面，我們通過一個小例子對這兩點要素做更進一步的介紹。我們將教學總時段定為2個月，而總課時為96個，那么，我們則可以在每周設置4個連續(xù)日，每個連續(xù)日開設3個課時，如此，可實現為期8周的連貫性的組合式教學。而在同時，我們還可以對這一教學時段進行劃分：第一時段教授結構素描，占據36個課時，第二階段為構成藝術式素描設計，占據24個課時，第三階段注重培養(yǎng)創(chuàng)意設計思維，占據最后36個課時。如此，便也實現了階梯式教學。

2、實施以線型結構素描為主的多元化教學模式

工科類學生雖然不及藝術類學生的繪畫功底，但好在有較強的理性邏輯思維分析能力，因此，在對工業(yè)設計專業(yè)設計素描課程進行教學設置時，應將對“線”的分析和表達方式作為重點，以“造型”為對象進行線性結構素描，由此在對結構的分析與研究上，給予學生們正確的引導。而通過較大強度的默寫訓練、多角度實物觀察分析的訓練等多種訓練方式，可以加強學生們的設計理念與意識。

3、增加設置意象構成式的素描教學方式

所謂意象構成式素描，即是通過對構圖設計原理的運用以素描的形式表達心中對于物象的認知與感受的一種方式。它是運用學生的主觀審美意識進行的系列性視覺構成訓練。以體驗、認知、感受和實驗為基本原則，以對物象結構的形態(tài)、質感等元素的研究為重點內容，而其教學內容則是研究設計造型表面視覺構成要素及相互關系。通過對意象構成式素描教學方式的運用，工科類學生的審美意識和創(chuàng)意設計思維可以得到很好的提高，同時，意象構成式素描教學的內容體現也正是今后工業(yè)設計領域中的產品設計元素的要點，這對于延伸今后的專業(yè)教學和構建工業(yè)設計專業(yè)教學體系起著基礎性的作用。

4、靈活運用計算機三維設計作為教學輔助手段

通過對3DMAX設計軟件的三維成像技術的充分運用，可以直觀的演示設計素描中的形態(tài)、結構等因素的組合方式、構造原理和構成模式。因此，如果我們可以將這一技術運用在工業(yè)設計專業(yè)設計的設計素描課程的教學活動中，則必然可以令專業(yè)學生對于造型設計元素有一個更加深入的分析和研究，由此形成“四維一體”的藝術審美的教學氣氛，更主要的是，學生學習的互動性、熱情性、以及積極度可以在這一技術的運用中得到提高。

四、總結

第9篇：設計專業(yè)論文范文

[關鍵詞]畢業(yè)設計；經管專業(yè)；頂峰體驗；過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03

畢業(yè)設計（論文）模式最初由前蘇聯引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯模式的高等教育改革，其中前蘇聯關于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）等是重要的學習內容之一。[1]

目前，國內高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業(yè)設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業(yè)設計（論文）的重要意義及加強畢業(yè)設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業(yè)設計（論文）是否應該取消”的調查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業(yè)設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網上辯論雙方針對畢業(yè)設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設計（論文）成果質量堪憂，但筆者認為，畢業(yè)設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年，王廣生等就認為畢業(yè)設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現的。[5]劉繼紅認為，畢業(yè)設計（論文）是一項包括學習、探索、創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業(yè)設計（論文）是加強素質教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業(yè)設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認為，畢業(yè)設計（論文）本身就是一個小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經濟、社會環(huán)境等。關于畢業(yè)設計（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業(yè)設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。

鑒于畢業(yè)設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經濟向社會主義市場經濟過渡的過程中，畢業(yè)設計這個在計劃經濟體制下模仿前蘇聯的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達的國家，在長期教育實踐發(fā)展過程中，也經歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經驗構建畢業(yè)設計（論文）新模式

“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業(yè)、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業(yè)生在大學階段能夠將所獲得的知識進行應用的課程或者經歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經歷、制作關于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統(tǒng)化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業(yè)設計改革等方面。

由當前畢業(yè)設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業(yè)設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業(yè)設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內學者在針對畢業(yè)設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質量管理理念融入畢業(yè)設計（論文）過程管理，提出構建畢業(yè)設計（論文）全面質量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質量管理理念出發(fā)，結合具體實踐，探討畢業(yè)設計（論文）全面質量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式。

畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業(yè)設計（論文）的整個過程進行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業(yè)設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業(yè)設計（論文）進行過程中，學校畢業(yè)設計（論文）主管部門應加強監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調控畢業(yè)設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業(yè)設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經驗，將整個流程中出現的問題和經驗反饋到下個年度的畢業(yè)設計（論文）實踐過程中。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 佟君.關于畢業(yè)設計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學，2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[R].2004.

[3] 江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學院學報，2012（4）：93-96.

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[5] 王廣生，張立群，王如泉. 應當重視畢業(yè)設計這一教學環(huán)節(jié)[J].高等教育研究，1983（4）：15-18.

[6] 劉繼紅.談高校畢業(yè)設計（論文）質量滑坡及其提高的對策[J].中國高教研究，2000（3）：83-84.

[7] 劉秀玲.強化畢業(yè)論文的教學與指導[J].中國高等教育，2000（9）：35-36.

[8] 肖翔，馬忠，屈波.研究型大學管理類畢業(yè)論文設計模式的研究[J].高等教育研究，2006（3）：27-29.

[9] 楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業(yè)設計（論文）管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000（11）：72-73.

[10] 韓玉志.高校本科畢業(yè)論文中存在的問題及改革對策[J]. 中國高教研究，2000（9）：78-79.

[11] 劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設計（論文）質量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007（7）：89-90.

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