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公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 設(shè)計專業(yè)論文范文

設(shè)計專業(yè)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的設(shè)計專業(yè)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

設(shè)計專業(yè)論文

第1篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

(一)教師責(zé)任心不強、工作態(tài)度較敷衍1.學(xué)生人數(shù)超規(guī)模,指導(dǎo)吃力。本校學(xué)生由專科、本科、升本學(xué)生組成,學(xué)生眾多,而教師的配額不足。并且大多數(shù)教師還兼任著教學(xué)、培訓(xùn)、科研等工作,每周需指導(dǎo)兩次甚至多次,還需面對學(xué)生各種問題,掌控他們的設(shè)計情況,定期上交各種資料,使得指導(dǎo)教師分身乏術(shù),應(yīng)顧不暇。2.審題不認(rèn)真、科學(xué)。部分教師審題不認(rèn)真,課題不能與時俱進(jìn),無法與油田現(xiàn)場技術(shù)發(fā)展相配伍;而且有些課題研究內(nèi)容制定過于淺顯,甚至有相當(dāng)部分教師申報的題目是文獻(xiàn)綜述,使得學(xué)生在綜合能力運用方面得不到相應(yīng)的鍛煉;還有的申報課題難度過大,甚至難度都能比肩研究生課題,研究內(nèi)容超出了本科學(xué)生的知識范疇。3.指導(dǎo)教師責(zé)任心不強,經(jīng)驗不足。平時開展指導(dǎo)設(shè)計工作過程中,有部分教師的責(zé)任心不強,疏于管理,從而導(dǎo)致設(shè)計的效果無法保證;年輕教師經(jīng)驗不足,指導(dǎo)效果難以提升。部分年輕教師由于缺乏足夠的科研能力和實踐經(jīng)驗,自身水平有限,指導(dǎo)出的畢業(yè)論文質(zhì)量不高。而且每年指導(dǎo)學(xué)生眾多,加上要求每年指導(dǎo)題目不能雷同,這樣更使得年輕教師指導(dǎo)吃力。

(二)學(xué)校配套設(shè)施不足,多數(shù)學(xué)生只能從事理論研究學(xué)校教學(xué)配套設(shè)施還很薄弱,設(shè)備投入不足,實驗室、機房配置還滿足不了畢業(yè)設(shè)計要求。雖然目前本專業(yè)實驗室為重慶市重點實驗室,但是實驗室建設(shè)滿足不了教學(xué)和科研的要求,無相應(yīng)的實驗設(shè)施和藥品,限制了設(shè)計的施展范圍,學(xué)生只能局限于理論研究,形成不了有科學(xué)意義和價值的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果,無法驗證很多理論。部分課題需要采用數(shù)值建模,而油藏數(shù)值模擬對計算機的要求很高,學(xué)院里的機房無法滿足這一功能,所以很多學(xué)生的論文建模只能通過教師給予計算結(jié)果,無法親自建模。

二、確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提高的措施與建議

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的修正,加大綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)力度1.加強各種基礎(chǔ)計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的教育模式。畢業(yè)設(shè)計過程中,反映出學(xué)生對很多基礎(chǔ)應(yīng)用型軟件的使用能力有限。通常學(xué)生在大學(xué)期間都只接受一門程序語言,如VB或C++課程的學(xué)習(xí),而沒有很多應(yīng)用該軟件的講授課程。因此開設(shè)一門基礎(chǔ)軟件應(yīng)用的課程非常有必要,著重介紹比如Office、WPS、Auto-CAD、Internet、公式編輯器、電腦軟硬件系統(tǒng)等的使用。即便學(xué)習(xí)了編程語言,能把VB或C++語言應(yīng)用起來的學(xué)生寥寥無幾。可見大多數(shù)學(xué)生沒能真正掌握運用該軟件,說明學(xué)校在開設(shè)這門課程時針對學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)還需改進(jìn)加強。2.加強授課過程中實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。目前在開設(shè)專業(yè)課程的過程中,應(yīng)著重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。平時可以增強某些技術(shù)、工藝的講解,采取撰寫論文的方式,讓學(xué)生掌握更多技能,如加強學(xué)生查閱資料能力的培養(yǎng),增強查詢國外文獻(xiàn)的習(xí)慣,擴展他們的專業(yè)詞匯,盡可能與國內(nèi)外的新技術(shù)接軌,了解更多新工藝新技術(shù)。也可讓學(xué)生熟悉一些石油行業(yè)的計算軟件,讓學(xué)生可以掌握這些軟件的應(yīng)用,也可結(jié)合他們所學(xué)的計算機編程語言,編制一些小的應(yīng)用軟件,解決一些工藝技術(shù)問題。目前本專業(yè)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)比較敷衍,其科學(xué)性、實踐性方面還有待改進(jìn)??稍O(shè)置那些更能體現(xiàn)應(yīng)用能力的設(shè)計題目,這樣使學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計之前,能得到最初的鍛煉。加強專業(yè)英語課程的應(yīng)用力度。這方面的鍛煉不能只局限于翻譯專周,我們可以借鑒國內(nèi)外知名大學(xué)的培養(yǎng)模式,從而讓學(xué)生更熟悉翻譯文獻(xiàn)的技能、方法;還可大大增強學(xué)生的專業(yè)英語水平,了解國內(nèi)外更多、更前沿的科學(xué)技術(shù),從而使他們的知識結(jié)構(gòu)更能與國際接軌。3.加強教學(xué)科研實驗室的建設(shè)及應(yīng)用。目前本專業(yè)的實驗室還不具備科研的能力,平時畢業(yè)設(shè)計只有少數(shù)實驗室可參與課題的研究,大大局限了課題的開展。故本專業(yè)需盡快完成開放實驗室的建立,這樣可提供更多機會給學(xué)生去熟悉實驗過程,實現(xiàn)各種實驗項目的研究與學(xué)習(xí),使他們在開展畢業(yè)設(shè)計前就能掌握更多的實驗技能及方法。

(二)建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計管理體系1.借鑒其他院校的畢業(yè)設(shè)計管理經(jīng)驗,形成科學(xué)完善的管理體系?!八街?,可以攻玉”。調(diào)研其他工科院校好的管理模式,經(jīng)過引薦、推廣與應(yīng)用,再結(jié)合本校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點,形成適合本校學(xué)生和專業(yè)特點的管理體系,達(dá)到統(tǒng)一、規(guī)范、科學(xué)的要求。同時進(jìn)一步完善校、院、系三級組織管理體系,完善分級管理、層層負(fù)責(zé)的管理機制。2.畢業(yè)設(shè)計實踐系統(tǒng)時間節(jié)點更加嚴(yán)格,建立有效性的懲戒制度。本校畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計的某些環(huán)節(jié)的把控比較到位,實施以來,也收到了一定的效果,但仍需改善及加強。比如畢業(yè)設(shè)計實踐系統(tǒng)需更加嚴(yán)格把控各種資料提交的時間節(jié)點,從而約束教師和學(xué)生按時按量提交各種設(shè)計資料,防止學(xué)生、教師無故拖延;無論是對教師,還是對學(xué)生,都必須建立合理的懲戒制度,并嚴(yán)格實施,要讓教師和學(xué)生明確懲戒制度的有效性,而不是一紙空文。畢業(yè)設(shè)計期間的管理應(yīng)由學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任和導(dǎo)師共同完成,不定期抽查、考勤。3.加強師資隊伍的建設(shè),提升指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)。所有參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的教師必須要以高度的責(zé)任心,按照相關(guān)教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真做好各項工作。指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)生分階段明確任務(wù)和要求,積極檢查督促其完成情況,對每一個環(huán)節(jié)都需要嚴(yán)格把關(guān),防止學(xué)生懈怠的現(xiàn)象出現(xiàn),提升他們對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。嚴(yán)禁以各種理由推延進(jìn)度和降低水準(zhǔn),確保高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文。

第2篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

為了選出適合于培養(yǎng)目標(biāo)為高級應(yīng)用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計題目,避免以往的題目重復(fù)率高、內(nèi)容偏多、難度較大的問題,在畢業(yè)設(shè)計選題時,石油工程系首先組織指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)學(xué)校和學(xué)院有關(guān)畢業(yè)設(shè)計的管理文件,領(lǐng)會文件的精神,結(jié)合石油工程系的實際,組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題指南,分指導(dǎo)教師版和學(xué)生版。指導(dǎo)教師版指南詳細(xì)指出了每個老師可以申報的題目方向和數(shù)量,要求了內(nèi)容和題目與往屆的重復(fù)率;同時,對題目的內(nèi)容和深度也做了明確的要求,最后詳細(xì)圖解了在畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)中申報課題的過程。學(xué)生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程,特別強調(diào)不能跨專業(yè)方向選題。在指導(dǎo)教師申報完題目后,系上審核環(huán)節(jié)主要關(guān)注題目的重復(fù)率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、雖來源于現(xiàn)場但題目偏難內(nèi)容偏多的、內(nèi)容與往屆重復(fù)等情況的題目則退回指導(dǎo)老師重新申報題目,直到題目符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生選題前,舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計動員會,學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)從畢業(yè)設(shè)計的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設(shè)計學(xué)生進(jìn)行了動員;石油工程系采用實例詳細(xì)介紹了選題過程和步驟,特別強調(diào)不能跨方向選題等注意事項。最后,學(xué)生在網(wǎng)上選題后,指導(dǎo)老師在網(wǎng)上確認(rèn),系上進(jìn)行二次審核,主要看是否有跨方向選題。石油工程2013屆畢業(yè)設(shè)計采用上述選題過程進(jìn)行選題,指導(dǎo)教師申報的題目合格率達(dá)到90%,學(xué)生錯選率不到10%,未出現(xiàn)過難和過寬的題目。

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學(xué)生獲準(zhǔn)進(jìn)入了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié),按重慶科技學(xué)院實踐教學(xué)規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設(shè)計工作計劃,開題答辯放在第六周。在第四周,在廣泛征求指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,石油工程系制定了開題答辯方案,并傳達(dá)到所有畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和畢業(yè)設(shè)計學(xué)生,同時做好開題答辯準(zhǔn)備。由于是首次搞開題答辯,因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進(jìn)行答辯。答辯分兩個階段:匯報和提問。在匯報階段,畢業(yè)生從目的意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內(nèi)容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題;在提問階段,答辯老師著重從題目的適用性、國內(nèi)外現(xiàn)狀的闡述、內(nèi)容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學(xué)生進(jìn)行交流,針對性地提出建設(shè)性的修改建議和意見??偣灿?2位畢業(yè)生參加了開題答辯,建議修改題目的有15名,建議修改研究內(nèi)容的有20名。同時,未參加答辯的學(xué)生也按時完成了開題報告,做好了開題答辯的準(zhǔn)備。通過開題答辯,使學(xué)生能及時與指導(dǎo)老師協(xié)商,完善題目和內(nèi)容,理清工作思路,保證了后續(xù)設(shè)計工作的順利進(jìn)行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設(shè)計在中期檢查時,發(fā)現(xiàn)了進(jìn)度滯后、題目寬、內(nèi)容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題,分別采取強化指導(dǎo)、調(diào)整題目和內(nèi)容、補貼實驗課題經(jīng)費的方法來解決,保證了畢業(yè)設(shè)計的按時完成。

四、嚴(yán)格評閱

2013屆畢業(yè)設(shè)計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前,石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯方案,詳細(xì)規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標(biāo)準(zhǔn)、時間節(jié)點等,并傳達(dá)到所有的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計學(xué)生。評閱的具體做法為:答辯前一周,學(xué)生提交隱去指導(dǎo)老師和畢業(yè)設(shè)計學(xué)生信息的論文,然后指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文,只有指導(dǎo)老師評閱成績大于等于60分的論文才能進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)———交叉評閱。在交叉評閱前,系上根據(jù)每個課題的具體學(xué)科方向,在系統(tǒng)中預(yù)先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師,只要需要評閱的論文通過指導(dǎo)老師評閱,交叉評閱老師就會在畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)看到相關(guān)論文。交叉評閱根據(jù)學(xué)校實踐教學(xué)規(guī)范的具體要求,從完成的工作與任務(wù)書的符合度、工作量、內(nèi)容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進(jìn)行評閱,給出恰當(dāng)?shù)脑u語和成績,只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進(jìn)入答辯前的預(yù)審階段。這種評閱方式,避免了評閱時指導(dǎo)老師的干擾,保證了評閱結(jié)果的客觀公正。交叉評閱結(jié)束后,2013屆畢業(yè)設(shè)計學(xué)生有34位同學(xué)的論文未通過交叉評閱,不能進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的最后一個環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時,自己指導(dǎo)的學(xué)生在老師所在的答辯組答辯,答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導(dǎo)老師姓名,存在一定干擾因素。因此,2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”,匿名答辯要求學(xué)生答辯時所用的材料(畢業(yè)論文和匯報多媒體)必須隱去指導(dǎo)老師姓名;異組答辯是指學(xué)生只能在非指導(dǎo)老師所在的答辯組答辯。答辯分組時,采用按方向分組原則,不管指導(dǎo)老師的學(xué)科方向,只認(rèn)畢業(yè)設(shè)計課題本身的學(xué)科方向,按課題學(xué)科方向分組,同時盡量避免分到指導(dǎo)老師所在的答辯組。在答辯前,系上組織人員進(jìn)行二次形式復(fù)查,對照學(xué)校關(guān)于工科畢業(yè)論文的格式要求,對提交的“雙隱”論文進(jìn)行格式審查,格式規(guī)范的論文則直接進(jìn)入答辯分組環(huán)節(jié),格式嚴(yán)重不規(guī)范或未進(jìn)行“雙隱”的論文直接判定為不合格,進(jìn)入補答辯。答辯時,答辯學(xué)生用多媒體從緒論、主要工作、結(jié)論等幾方面闡述論文的主要內(nèi)容,限時8分鐘;然后答辯組就論文本身以及相關(guān)專業(yè)知識提5~8個問題,答辯學(xué)生即時回答,答辯組根據(jù)回答情況并結(jié)合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中,答辯小組秘書對論文進(jìn)行一致性檢查,檢查完成的內(nèi)容與任務(wù)書內(nèi)容的一致性,發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時,如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進(jìn)行了匿名處理,則直接進(jìn)入二次答辯。2013屆石油工程畢業(yè)設(shè)計答辯前,有10位同學(xué)未通過石油工程系組織的形式審查,共有370位學(xué)生進(jìn)入了答辯環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩批次共計4天時間的答辯,油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學(xué)生未通過首次畢業(yè)設(shè)計答辯,其中包括3位未對答辯材料進(jìn)行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯,最終有8位同學(xué)未通過畢業(yè)設(shè)計答辯,未按時取得畢業(yè)資格。

六、結(jié)束語

第3篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

沒有緊密地聯(lián)系起來部分專業(yè)生繪畫畢業(yè)設(shè)計稿時容易忽略服裝結(jié)構(gòu)的問題,一味的表現(xiàn)藝術(shù)效果,效果圖上甚至沒有結(jié)構(gòu)線,而在結(jié)構(gòu)制圖時卻又沒有聯(lián)想到設(shè)計最終要表現(xiàn)效果。服裝款式是由服裝成品的外形輪廓、內(nèi)部分割結(jié)構(gòu)及相關(guān)配飾的形狀與安置部位等多種因素綜合決定的。服裝衣片是由不同的直線與曲線連接而成,這些線可能結(jié)構(gòu)分割線中的省、開剪線、折裥、開叉線等,也可能是衣身裝飾線。對于衣身分割線,我們要分清是實用性分割線還是裝飾性分割線,因為實用性分割線的設(shè)計往往會為了服裝更合體,例如在破縫時可考慮省量的減去或是設(shè)計挖袋等。而裝飾性分割線往往是把衣片進(jìn)行分割,再進(jìn)行縫合,沒有實際的結(jié)構(gòu)價值僅僅是起到視覺裝飾效果。所以在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)時要提醒學(xué)生,將服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計帶入到服裝設(shè)計中去,表現(xiàn)能夠制作出實物的服裝設(shè)計效果圖。四、忽略服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計中男女人體的差異服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計是人體的立體形態(tài)在平面制圖中的反映,以人體工程學(xué)為前題,體現(xiàn)人體形態(tài)與運動機能為目的,是藝術(shù)與技術(shù)的高度統(tǒng)一。從普遍的設(shè)計心理角度分析:本校學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的多為女生,她們在設(shè)計服裝時又多以自身為原型,男裝設(shè)計較少,制作更是除教師要求款外涉足很少。欠缺設(shè)計與制作男裝的經(jīng)驗,導(dǎo)致男裝結(jié)構(gòu)制版女性化,與設(shè)計初衷不符。例如,肩寬偏窄、袖長過短、衣長顯短和上襠長不夠,這是制版時出問題較多的部位。女性盆骨較寬,顯得腰部以下較發(fā)達(dá),而男子肩部、胸部骨骼肌肉較大,顯得腰部以上較發(fā)達(dá);男子腰界線雖然較女子腰界線偏低,但襠部不宜太合體。所以指導(dǎo)學(xué)生時要特別注意男女肩寬、胸圍、褲上襠等數(shù)據(jù)的設(shè)定。

二、結(jié)構(gòu)設(shè)計時欠缺省道

轉(zhuǎn)移的運用省道轉(zhuǎn)移是女裝制版中至關(guān)重要的技術(shù)點,通過省道的轉(zhuǎn)移可以實現(xiàn)女裝款式省道的處理,將裝飾性與實用性完美結(jié)合。省道的轉(zhuǎn)移方法基本有兩種:一種是剪切轉(zhuǎn)移法;另一種是幾何轉(zhuǎn)移法。其目的都是通過省道轉(zhuǎn)移的方法使服裝結(jié)構(gòu)更合理,視覺效果更美觀。培養(yǎng)計劃的一年二期女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計和二年二期的立體裁剪課程里都會講到并實踐。學(xué)生在教學(xué)的過程中好像完全理解,表現(xiàn)也不錯,但到畢業(yè)設(shè)計制作時,部分人就會把一些省道轉(zhuǎn)移的概念忘掉,知識與技能的應(yīng)用較差。畢業(yè)設(shè)計與制作的指導(dǎo)老師就要多引導(dǎo)學(xué)生去嘗試用省道轉(zhuǎn)移的方式,將省道消化到一些分割里,即可以達(dá)到實用分割線與裝飾分割線的融合,又可以加強服裝的服帖感與美感。例如:禮服的結(jié)構(gòu)設(shè)計中,專業(yè)生往往用了很多分割,其中也有公主線,可腋下依然還有一省。遇到這種情況我們只能耐心的指導(dǎo)。

三、總結(jié)

第4篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

1.調(diào)研的主題

第一,平面設(shè)計行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r;第二,行業(yè)人才結(jié)構(gòu)及需求;第三,職業(yè)崗位能力要求;第四,江蘇省中等職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計教學(xué)存在的問題。

2.調(diào)研方案

第一,人力資源部門、人才網(wǎng)調(diào)研;第二,相關(guān)企業(yè)和職業(yè)院校調(diào)研(蘇州時代廣告公司、江蘇友邦廣告科技有限公司、蘇州典美文化傳媒有限公司等;宿遷中等專業(yè)學(xué)校、泗洪中等專業(yè)學(xué)校、太倉中等專業(yè)學(xué)校、蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)學(xué)校、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州工業(yè)園區(qū)分院等)。

3.調(diào)研對象

第一,行政事務(wù)部工作人員;第二,技術(shù)人員和工人;第三,生產(chǎn)部門管理人員;第四,學(xué)校專業(yè)教師;第五,部分畢業(yè)生。

4.調(diào)研方法和時間

調(diào)研方法包括:資料查詢、實地考察、現(xiàn)場交流、電話調(diào)研,調(diào)研時間為2013年2月至2014年7月。

二、調(diào)研內(nèi)容與分析

近年來,平面設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域逐步擴展,對新型平面設(shè)計人才的需求也逐年上升,人才需求從原來的出版物設(shè)計、廣告設(shè)計等傳統(tǒng)類型,轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)新媒體時代的多種類型的平面設(shè)計類型,人才需求的內(nèi)涵、類型、數(shù)量都發(fā)生了明顯變化。

1.行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及需求

根據(jù)江蘇省各市人才市場以及智聯(lián)招聘網(wǎng)等專業(yè)招聘機構(gòu)的數(shù)據(jù)調(diào)查,筆者分析出人才的需求情況。數(shù)據(jù)分析顯示,平面設(shè)計崗位在媒體、出版、影視、文化、藝術(shù)等行業(yè)中數(shù)量排名靠前,江蘇省2014年平面設(shè)計及相關(guān)創(chuàng)意人才需求共計約3.28萬人,其中碩士0.08萬人,本科0.7萬人,高職2.1萬人,中職0.4萬人。目前,江蘇省職業(yè)學(xué)校(高職、中職)計算機平面設(shè)計專業(yè)年招生規(guī)模還不到4000人,人才需求的缺口比較大。

2.用人單位對畢業(yè)生反饋情況

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,企業(yè)對人員的素質(zhì)要求呈現(xiàn)多元化趨勢,主要體現(xiàn)在專業(yè)知識、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗、工作態(tài)度、職業(yè)道德等方面。通過調(diào)研得知,職業(yè)學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、專業(yè)能力等方面得到了企業(yè)的基本認(rèn)可,但是對專業(yè)制作流程的熟悉程度較低,導(dǎo)致不少學(xué)生剛進(jìn)企業(yè)時不太適應(yīng),難以較流暢地與不同生產(chǎn)環(huán)節(jié)的人員進(jìn)行工作銜接;畢業(yè)生自學(xué)能力與團隊合作能力較為欠缺,這也導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展后勁不足。此外,畢業(yè)生的職業(yè)忠誠度較低,跳槽率比較高。

3.畢業(yè)生對學(xué)校的意見反饋

畢業(yè)生反饋信息表明,其在工作中的軟件使用方面比較熟練,但是設(shè)計理念比較陳舊,需要在企業(yè)里接受短期培訓(xùn);畢業(yè)生希望學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容結(jié)合,特別是實訓(xùn)內(nèi)容最好做真實案例,讓其在學(xué)校就能提前接受專業(yè)的技能培訓(xùn);畢業(yè)生對自身的計算機應(yīng)用水平、溝通能力比較滿意,但認(rèn)為設(shè)計理念、專業(yè)設(shè)計能力方面需要提升。

三、結(jié)論

通過調(diào)研與分析,總體上可以看出江蘇省平面設(shè)計行業(yè)人才需求量較大,特別是中、低端人才,計算機平面設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生基本能勝任企業(yè)的工作崗位。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn),平面設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)存在一些問題,基于專業(yè)建設(shè),筆者提出以下幾點建議:

1.強化平面設(shè)計專業(yè)屬性

在系部領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人的任命上,必須考慮相關(guān)人員的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷、職業(yè)能力;在招生上,嚴(yán)格把關(guān),寧缺毋濫,選拔有志于從事設(shè)計專業(yè)的學(xué)生;重視平面設(shè)計專業(yè)建設(shè),賦予專業(yè)辦學(xué)的自主性和靈活性,無論在師資配備還是設(shè)備采購上,都以“培養(yǎng)職業(yè)能力”為中心開展工作。

2.基于職業(yè)崗位,調(diào)整課程體系

一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)平面設(shè)計專業(yè)較為隨意,前期缺乏對行業(yè)的調(diào)研,對平面設(shè)計行業(yè)不夠了解,缺乏有實踐經(jīng)驗的教師,在課程體系設(shè)置上較為盲目,課程設(shè)置不合理,導(dǎo)致培養(yǎng)出的畢業(yè)生職業(yè)能力不強,難以滿足企業(yè)的要求。因此,職業(yè)學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,基于職業(yè)崗位調(diào)研,結(jié)合人的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生產(chǎn)流程開發(fā)課程體系,將企業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容靈活嵌入課程教學(xué)內(nèi)容,強化校內(nèi)實訓(xùn)課程與企業(yè)項目的結(jié)合。

3.專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課互通

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定文化課的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位需求開發(fā)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)專業(yè)特點和要求選擇文化課的教學(xué)方法,以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向,組織文化課的教學(xué)模式,構(gòu)建文化課與專業(yè)課相互滲透的課程模式。如平面設(shè)計專業(yè)課程廣告策劃可以和語文課進(jìn)行結(jié)合,語文課嵌入廣告語、策劃文案撰寫等內(nèi)容,這使得語文教學(xué)具有針對性,能夠服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí),又能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高,學(xué)有所用。

4.搭建校企合作平臺,促進(jìn)專業(yè)改革

調(diào)研數(shù)據(jù)表明,目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“脫鉤”是不爭的事實。學(xué)校要開展校企合作,搭建實訓(xùn)、項目制作平臺,共建、共享資源,為課程的實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境,滿足學(xué)生了解企業(yè)實際生產(chǎn)流程、體驗企業(yè)文化、完成課程實訓(xùn)的需要;企業(yè)可以利用校企合作平臺引進(jìn)項目,讓教師參與項目制作,提高其實踐能力,也可以利用此平臺培訓(xùn)員工;師生可以利用校企合作實訓(xùn)平臺,完成橫向的課題研發(fā)、實習(xí)、創(chuàng)業(yè)以及技能比賽等活動。校企合作開發(fā)教材,將企業(yè)的實踐性工作內(nèi)容與課堂教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)實用型人才。

四、結(jié)語

第5篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

1.1管理過程存在的問題

1.1.1管理文件齊全,但執(zhí)行過程存在問題。我校重視畢業(yè)設(shè)計有關(guān)教學(xué)文件的制定和管理,對畢業(yè)設(shè)計制定了較全面的管理辦法,從組織領(lǐng)導(dǎo),指導(dǎo)教師,選題原則,過程管理及檢查指導(dǎo),答辯,成績評定等方面都有相關(guān)的管理辦法。并在《榆林學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)工作指導(dǎo)手冊》中提供了設(shè)計說明書的寫作規(guī)范及具體格式要求,但在執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些問題。比如學(xué)校負(fù)責(zé)檢查畢業(yè)設(shè)計的教師不全是專業(yè)教師,他們往往不能發(fā)現(xiàn)專業(yè)上的問題,而主要檢查設(shè)計說明書的格式問題,這使得指導(dǎo)教師們把大量的時間花費在了格式審查上,對設(shè)計內(nèi)容的指導(dǎo)時間相對減少。

1.1.2防抄襲軟件的引入,并不適用于給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計。學(xué)校為了杜絕畢業(yè)設(shè)計(論文)的抄襲現(xiàn)象,特引入了防抄襲軟件。但對于給排水工程專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計,主要成果是圖紙,防抄襲軟件不能檢測,所以只能檢測設(shè)計說明書。而設(shè)計說明書中的計算方法、設(shè)計步驟大都來源于課本和規(guī)范,重合度很高。為了順利通過學(xué)校的重合率檢測,在畢業(yè)設(shè)計后期,學(xué)生們不是忙于修改圖紙,而是把大量的精力放在了降低設(shè)計說明書的重合率上,有的甚至隨意修改設(shè)計說明書,這已違背了引入防抄襲軟件的初衷。

1.2指導(dǎo)教師存在的問題

1.2.1部分指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗。我校給排水專業(yè)以青年教師為主,大部分教師畢業(yè)后直接任教,雖然理論知識豐富,但缺乏實踐經(jīng)驗,甚至沒有進(jìn)行過真正的工程設(shè)計。對現(xiàn)行規(guī)范研究不夠深入,近幾年規(guī)范變動較大,哪里作了哪些修改,并沒有作調(diào)查研究。這使得在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中出現(xiàn)了很多問題。

1.2.2部分指導(dǎo)教師投入精力不足。由于學(xué)校的教學(xué)工作任務(wù)比較繁重,大部分專業(yè)教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的同時,還承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù),無法在畢業(yè)設(shè)計中時刻監(jiān)督學(xué)生,只能做不定期的檢查與指導(dǎo),一些問題可能得不到及時解決。并且每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量較多,對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)很難做到全面兼顧,難以確保整個專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.2.3成績評定過于寬松。由于畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生畢業(yè)前的最后一個環(huán)節(jié),是學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)、實踐成果的全面總結(jié)。所以無論讀研,還是工作,都對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成績有較高的要求。指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的成績評定標(biāo)準(zhǔn)也因此而相對放寬,近幾屆畢業(yè)生中也從未出現(xiàn)因畢業(yè)設(shè)計成績不及格而不能按時畢業(yè)的情況,以至于使學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度相對降低。

1.3學(xué)生自身存在的問題

1.3.1時間投入不足。畢業(yè)設(shè)計安排在大四最后一個學(xué)期進(jìn)行,而這個時期恰好是學(xué)生找工作的重要時期,學(xué)生的擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計在時間上發(fā)生沖突,導(dǎo)致部分學(xué)生忙于應(yīng)聘不按時回校,不能把足夠的時間和精力放在畢業(yè)設(shè)計上,這已嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

1.3.2重視程度不夠。學(xué)生們知道,一般情況下畢業(yè)設(shè)計成績都在及格以上,所以部分同學(xué)只是簡單套用課本和規(guī)范中的計算步驟,以完成設(shè)計為目的。并不深究設(shè)計方案是否合理可行,設(shè)計成果是否能夠應(yīng)用,使得畢業(yè)設(shè)計與工程實踐嚴(yán)重脫離。

1.3.3前期基礎(chǔ)不夠扎實。部分學(xué)生前期專業(yè)課程學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真,基礎(chǔ)理論知識薄弱;課程設(shè)計敷衍了事,以完成為目的,并不深究設(shè)計內(nèi)容;畢業(yè)實習(xí)只是簡單“走過場”,并未意識到畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計息息相關(guān),這些都使后繼的畢業(yè)設(shè)計不能順利進(jìn)行。

2提高給排水工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改革措施

2.1注重過程管理,提高教師和學(xué)生的積極性

在畢業(yè)設(shè)計過程中,應(yīng)繼續(xù)加強指導(dǎo)教師對學(xué)生的指導(dǎo)與督促,并適當(dāng)輔以學(xué)校的檢查,高效地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。防抄襲軟件的引入,不適用于給排水等以圖紙為主要設(shè)計成果的專業(yè)。給排水專業(yè)的圖紙是否為學(xué)生獨立完成,只能靠專業(yè)教師評定。而其設(shè)計說明書中引用課本和規(guī)范部分不能隨意更改,學(xué)校在進(jìn)行重復(fù)率檢測時可適當(dāng)放寬要求。

2.2堅持“請進(jìn)來、走出去”,保障畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

在畢業(yè)設(shè)計過程中,積極邀請設(shè)計院的工程師來我校開辦講座,并對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo),以進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力和設(shè)計水平。同時,鼓勵青年教師利用課余時間走進(jìn)企業(yè),學(xué)習(xí)工程實踐經(jīng)驗,提高自身實踐能力,從而提高畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)水平。

2.3提前安排畢業(yè)設(shè)計,加強學(xué)生的重視程度

為了在大四最后一個學(xué)期順利完成畢業(yè)設(shè)計,我們在第七學(xué)期提前就把畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)下達(dá),讓學(xué)生可以提前到實際工程中去考察,讓學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)教師嚴(yán)格把握畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度,一旦進(jìn)度滯后,通知該生的畢業(yè)設(shè)計成績相應(yīng)降低一個等級,從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的緊迫感。消滅學(xué)生畢業(yè)設(shè)計100%及格率的思想,加強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度,以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果。

2.4精心準(zhǔn)備畢業(yè)實習(xí),使畢業(yè)設(shè)計事半功倍

畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計息息相關(guān),畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量的好壞,將直接影響到后繼的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。我們應(yīng)對畢業(yè)實習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,讓學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)中充分了解自己的設(shè)計內(nèi)容,使畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計緊密聯(lián)系起來,充分發(fā)揮畢業(yè)實習(xí)的作用。

2.5建立校企合作機制,實施開放型畢業(yè)設(shè)計

鼓勵學(xué)生到設(shè)計部門或相關(guān)企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生走出校門,進(jìn)入生產(chǎn)第一線,真正實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計與工程實踐的有機結(jié)合,做到真題真做,從而提高學(xué)生的實踐能力,為學(xué)生今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。并且一些單位可能就是學(xué)生將來的就業(yè)單位,這種方式不僅在一定程度上解決了擇業(yè)與畢業(yè)設(shè)計時間上的沖突問題,還提高了專業(yè)就業(yè)率。

3結(jié)語

第6篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

通識教育最早源于歐洲中世紀(jì)的大學(xué),近代以后盛行于歐美等國,并最終在美國獲得較為完備的發(fā)展。19世紀(jì)隨著自然科學(xué)與實用技術(shù)的興起,這些學(xué)科在美國的大學(xué)中日益受到青睞,并出現(xiàn)了教育向?qū)嵱眯砸贿叺沟膬A向。為了修正這種學(xué)科偏向的趨勢,耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后確立了以通識理念來改變當(dāng)時教育傾向于實利性的現(xiàn)象,提出無論是文科、工科還是商科,所有專業(yè)的學(xué)生在前兩年必須修習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會以及科學(xué)五個方面的課程,且這些課程總量不得少于本科期間總學(xué)時量的1/4,三年級才能選擇自己感興趣的專業(yè)。這種通識理念一直延續(xù)至今,并成為美國四年制大學(xué)的基本教育模式。美國通識教育模式取得的成功,為歐洲其他國家的高等教育提供了效仿的范本。歐洲的很多高校在參照美國通識教育的基礎(chǔ)上形成了三種模式:1.與美國大學(xué)相同,各專業(yè)的學(xué)生均須學(xué)習(xí)本專業(yè)以外其他領(lǐng)域的課程,并且學(xué)時必須達(dá)到一定數(shù)量;2.分布必修式,學(xué)生須在規(guī)定的不同學(xué)科領(lǐng)域(一般為人文、社會、自然等學(xué)科)至少各修習(xí)一定門數(shù)或?qū)W分的課程;3.自由選修式,學(xué)校對通識教育要求學(xué)習(xí)的課程不做具體規(guī)定,由學(xué)生自行選擇感興趣的課程。經(jīng)過幾十年的探索,歐美國家通識教育取得了顯著成果,他們培養(yǎng)了很多國際知名的大師級行業(yè)領(lǐng)軍人物。

二、我國目前通識教育的現(xiàn)狀

通識教育是近幾年才在我國興起的一種新的教育理念。國內(nèi)一些高校,如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等受國外通識教育的影響紛紛開始引入通識理念。從當(dāng)前國內(nèi)各高校通識教育的建設(shè)情況看,我國通識教育基本上是美國或歐洲模式的翻版,雖然也取得了頗多成效,但依然飽受詬病,其原因在于,一是遠(yuǎn)離我國的教育現(xiàn)實,過度借用他國經(jīng)驗。誠如當(dāng)代知名學(xué)者杜維明所說,“可惜,大部分中國人不了解美國通識教育的精髓。”這也是一些學(xué)者批評“目前國內(nèi)高校的通識教育很多都是有名無實”的原因所在。二是通識教育脫離實際國情,目標(biāo)空泛。由于國內(nèi)通識教育采用的是美國文理學(xué)院的模式,學(xué)院不設(shè)具體專業(yè),教育出來的學(xué)生貌似什么都懂,實際上什么都不精,根本無法滿足社會需求。從這兩個方面來看,當(dāng)前國內(nèi)的通識教育實質(zhì)上是一種形而上的教育。

三、設(shè)計專業(yè)通識教育的現(xiàn)實意義

設(shè)計專業(yè)通識教育是指通識結(jié)合專業(yè)的一種教育模式,它借助通識與專業(yè)的互豐互補,為設(shè)計專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建一個寬廣、合理的知識體系,以便為學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。

(一)設(shè)計專業(yè)通識教育是培養(yǎng)通識型設(shè)計人才的有效途徑

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整,社會亟需適應(yīng)不同崗位的“一專多能”型復(fù)合人才,而大學(xué)致力于培養(yǎng)“專才”的模式已經(jīng)無法跟上社會的變化。據(jù)統(tǒng)計,在過去的12年間,設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生只有60%的人從事了“對口專業(yè)”,還有20%的畢業(yè)生在從事本專業(yè)幾年后即轉(zhuǎn)入另一行業(yè)。在社會快速發(fā)展的今天,學(xué)生很難預(yù)知明天的工作是什么,這意味著教育的專業(yè)化程度越高,學(xué)生適應(yīng)社會變化的難度就越大。所以,對于設(shè)計教育而言,培育具有一專多能的通識型人才比培養(yǎng)單一知識的人才更重要。

(二)設(shè)計專業(yè)通識教育是提升學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的重要方法

2013年以來,我國高校畢業(yè)生連續(xù)兩年突破700萬人,在這700萬人中,有接近100萬是設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生。與其他專業(yè)一樣,他們也面臨著就業(yè)壓力。通過對目前設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤研究顯示,這100萬名設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的瓶頸不只是人數(shù)問題,還有職業(yè)適應(yīng)性的問題。長期以來,由于我們的設(shè)計教育是一種嚴(yán)格的專業(yè)教育,專業(yè)細(xì)分阻礙了學(xué)生對其他領(lǐng)域知識的涉獵,所以一旦離開本專業(yè)很難適應(yīng)其他職業(yè)。也就是說,專業(yè)隔閡是造成當(dāng)前設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的一個突出問題。要改變這一現(xiàn)狀,必須轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育理念,把通識理念引入到設(shè)計教育之中,利用通識教育的優(yōu)勢,為學(xué)生編織一套寬廣合理的知識構(gòu)架,以增強其社會適應(yīng)能力。

(三)設(shè)計專業(yè)通識教育是彌補專業(yè)教育弊端的主要方式

隨著時代的發(fā)展,社會亟需高素質(zhì)的復(fù)合型人才,與專業(yè)教育致力于培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)單一的專業(yè)型人才的矛盾日益突出。傳統(tǒng)的專業(yè)教育雖有利于人才走向“高精尖”,但不利于他們的全面發(fā)展。如物理學(xué)家愛因斯坦所說,“用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機器,但不可能成為一個和諧發(fā)展的人?!蓖ㄗR設(shè)計教育作為通識教育與設(shè)計教育的融合,所倡導(dǎo)的綜合教育理念,對于彌補專業(yè)化設(shè)計教育帶來的弊端、完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展將具有積極意義。

四、結(jié)語

第7篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

高職院校一般從重點專業(yè)推進(jìn)校企合作,因為這些專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合較緊,有較好的校企對接基礎(chǔ),具備開展工學(xué)結(jié)合的條件。但由于是試點改革,學(xué)校各個教學(xué)部門在人流、物流、信息流的交互方面,往往采用“特事特辦”的方法,高職院校投入大量的人力、物力、財力,通過“特設(shè)”的試點方式創(chuàng)建了校企合作的條件。如廣東的部分國家示范院校,藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)已經(jīng)建立起畢業(yè)設(shè)計展覽、畢業(yè)設(shè)計答辯和用人單位現(xiàn)場招聘“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式,但這成功模式并不能被其它眾多的高職院校移植、復(fù)制和推廣,其實踐的模式顯然缺乏共性的土壤。在沒有更多的財力、物力、人力等外在因素的支撐下,我們更需要面對的實際問題是:更多非國家示范院校的畢業(yè)設(shè)計怎么做?更多非重點建設(shè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量過程怎么控制提高?這也是本文的切入點,探討的是在現(xiàn)有基礎(chǔ)及可行條件下,不同辦學(xué)條件的院校專業(yè)如何有效推進(jìn)“校企合作”模式下畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。這種可行性方法,顯然適用于更多的高職院校、更多的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)。

二、基于“校企合作”高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的基本對策

本人所在的高職院校,作為一所普通的地方高職院校,在畢業(yè)設(shè)計實施過程中,遇到的問題也是國內(nèi)其它一般高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)存在的共性問題:畢業(yè)設(shè)計選題與社會企業(yè)設(shè)計項目匹配度低;具有實際工程經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)歷的指導(dǎo)教師偏少;教學(xué)條件滯后;過程管理難度增大,質(zhì)量控制亟待加強等。在缺乏“特事特辦”的國家示范院校專項建設(shè)資金的支持下,在缺乏“優(yōu)勢專業(yè)”、“示范專業(yè)”諸多“政策”“、人力”、“財力”優(yōu)勢點的支撐下,借助“校企合作”這種外力是一種可行的推廣模式?!肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式已經(jīng)在本人所在院校專業(yè)群實施多年,在連續(xù)多年的實踐教學(xué)中,我們已引進(jìn)了多家優(yōu)秀畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)的公司入駐分院,學(xué)校給他們提供辦公場所,免去了他們在社會上的店面房租費用等,作為回報的是:這些企業(yè)的老總,要參與設(shè)計專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)。在平時的專業(yè)實踐課程、綜合實訓(xùn)課程教學(xué)過程中,這些企業(yè)的老總也是設(shè)計各專業(yè)的“兼職教師”,學(xué)校也給予他們一定的課時津貼補助。另外,分院的部分設(shè)施也與入駐企業(yè)共享,如廣告制作與輸出設(shè)備、會議室、圖書資料室等。學(xué)校與企業(yè)在“雙贏”的前提下,達(dá)成了利益上的一致。在裝潢藝術(shù)設(shè)計、動漫設(shè)計與制作、多媒體技術(shù)等藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為期半年的畢業(yè)設(shè)計實施過程中,需要解決的問題涉及很多。我們緊緊抓住畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中存在的主要問題,從用人單位對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生的實際能力需求出發(fā),在優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計流程,精心建設(shè)畢業(yè)設(shè)計項目庫,引進(jìn)設(shè)計單位一線評價標(biāo)準(zhǔn),重新量化畢業(yè)設(shè)計答辯評定的基礎(chǔ)上,提出了一種現(xiàn)階段適用一般地方高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“可行”“、有效”“、規(guī)范”的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制的運行模式。

(一)畢業(yè)設(shè)計流程的優(yōu)化與監(jiān)控。

就是強化整個畢業(yè)設(shè)計各個過程環(huán)節(jié)的控制,構(gòu)建由分院、系(教研室)、合作設(shè)計企業(yè)組成的過程控制體系。對畢業(yè)設(shè)計的重要環(huán)節(jié),如選題、實踐指導(dǎo)、成績答辯等嚴(yán)格把關(guān)。一般而言,整個畢業(yè)設(shè)計過程可分成三個階段:前期階段包括畢業(yè)設(shè)計動員、選題申報、審核、公布設(shè)計課題庫、學(xué)生選題、下發(fā)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、完成開通報告等。中期階段包括學(xué)生按計劃進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的設(shè)計任務(wù),包括設(shè)計進(jìn)度及文本表格進(jìn)度的控制。后期階段包括學(xué)生完成課題任務(wù),二級分院做好畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的答辯資格審查、答辯和成績評定、總結(jié)評優(yōu)及資料歸檔等工作。無論是裝潢藝術(shù)設(shè)計專業(yè),還是動漫設(shè)計與制作、多媒體技術(shù)專業(yè),整個項目的過程可以概括為策劃、設(shè)計、制作、展示四個基本環(huán)節(jié),直接入駐分院的設(shè)計公司,是全天候開放式的平臺,方便學(xué)生預(yù)約校外兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo),特別是在草圖方案繪制、確定最后方案等重要的階段節(jié)點,當(dāng)然這需要學(xué)校對兼職指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)的管理進(jìn)行彈性的調(diào)控,而不是簡單的“一周主動約見校外指導(dǎo)教師一次”的考核。而校內(nèi)的專職指導(dǎo)教師,更多的是整個設(shè)計過程時間節(jié)點的控制;后期展板制作與答辯準(zhǔn)備;表格文本的規(guī)范性書寫表達(dá)等方面的推進(jìn)。整個畢業(yè)設(shè)計實施耗時長,加上學(xué)生在外實習(xí),管理難度大,因此其良好運轉(zhuǎn),離不開合理的系統(tǒng)化流程設(shè)置。作為畢業(yè)設(shè)計整個系統(tǒng)實施的基層部門,包括二級分院、系(教研室)主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、校內(nèi)及企業(yè)指導(dǎo)教師,除了學(xué)校層面制度的制定與考核,更需要“校企合作”模式下有分工、盡職責(zé)的投入,由此構(gòu)建扎實的畢業(yè)設(shè)計過程質(zhì)量控制體系,改變目前畢業(yè)設(shè)計大多面臨放羊式的松懈應(yīng)付。

(二)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制點的落實。

具體包括:選題要求,如何設(shè)置有效、可行的畢業(yè)設(shè)計命題,篩選出與學(xué)生職業(yè)崗位的內(nèi)容、深度、強度貼近的項目;如何加強企業(yè)力量的導(dǎo)向,形成共識性的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn),在明確評分指標(biāo)的前提下,以定量的方式規(guī)范評審標(biāo)準(zhǔn),消除評分過程中自由度過大的問題等。

1.畢業(yè)設(shè)計選題

選題是畢業(yè)設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。筆者之前在浙江省湖州、寧波、溫州等職業(yè)院校進(jìn)行的調(diào)研顯示,常見的選題方式有:專業(yè)教師給出設(shè)計項目。這些項目均來自教師承接的真實社會項目,指導(dǎo)教師結(jié)合畢業(yè)設(shè)計要求和學(xué)生的實際情況給出一定數(shù)量的命題;二是學(xué)生結(jié)合自己的實習(xí)單位進(jìn)行的選題;三是合作企業(yè)提供設(shè)計項目為載體的命題。畢業(yè)設(shè)計具體的選題方式,與各自院校二級分院開展的“校企合作”情況有直接的影響。整個分院營造的設(shè)計產(chǎn)業(yè)環(huán)境真實、運行良好,基于“校企合作”方式推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制更為有效。就筆者所在的地方高職院校,十一屆畢業(yè)生的社會積累,尤其是畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者越來越多,。在長期穩(wěn)定合作的機制下,專業(yè)教師與入駐企業(yè)及時進(jìn)行互動,以畢業(yè)設(shè)計課題內(nèi)容與畢業(yè)生就業(yè)崗位的貼近度為評價標(biāo)準(zhǔn),共同建設(shè)畢業(yè)設(shè)計課題庫,選題保持一個基本的更新率,每年對其中的項目進(jìn)行及時的更新,盡量控制與往屆重復(fù)的課題數(shù)量。教師在階段指導(dǎo)過程中,嚴(yán)禁將往屆畢業(yè)設(shè)計的成果作品借給學(xué)生參考,避免出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。另外,用“信息化”方式建立符合用人單位實際質(zhì)量需求的畢業(yè)設(shè)計項目選題系統(tǒng)。在建設(shè)、更新畢業(yè)設(shè)計項目庫的基礎(chǔ)上,方便學(xué)生和教師在網(wǎng)上系統(tǒng)進(jìn)行前期的課題預(yù)報與互選。

2.畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價

目前,高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量評價基本形式為:畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)過程考核、畢業(yè)設(shè)計答辯小組負(fù)責(zé)答辯考核,答辯完成后進(jìn)行校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計作品匯報展。筆者在浙江省三地市高職院校的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前存在的普遍性問題有三:一是以校內(nèi)專業(yè)教師的評價為主,設(shè)計企業(yè)設(shè)計師參與的社會評價少,系統(tǒng)的開放性不夠;二是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特有的,有別于傳統(tǒng)文科或理科的畢業(yè)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)還沒有建立與運行。浙江省所有的高職高專專業(yè)畢業(yè)實踐評價標(biāo)準(zhǔn)參照的是省級教育行政單位制定的《高職高專畢業(yè)綜合實踐評價標(biāo)準(zhǔn)》,這個文理科并用的任務(wù)評價、成果評價模式,很難適用于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以社會真實設(shè)計項目為表現(xiàn)形式的命題實踐。三是考核和評價形式大于內(nèi)容。教師投入大量的時間應(yīng)付檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的表格填寫,文本規(guī)范性蓋過設(shè)計內(nèi)容。除了前期書面文本的逐一溝通修改外,后期所有畢業(yè)設(shè)計文檔要上傳到畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)上系統(tǒng),教師需要在一定時間節(jié)點內(nèi)做出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)上各項內(nèi)容的評價和考核輸入。在“校企合作”長期穩(wěn)定的機制下,在用人單位實際需求的驅(qū)動下,對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的運作策略、教學(xué)組織、評估方式等要素進(jìn)行變革和創(chuàng)新。在開放性的原則下,引進(jìn)設(shè)計企業(yè)的評價力量。二級分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師協(xié)同設(shè)計公司的一線設(shè)計師,共同制定并執(zhí)行校企共識的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn),以“定量法”制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計評判標(biāo)準(zhǔn)。將設(shè)計企業(yè)的用人需求融入畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié),從而對高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施進(jìn)行有效的調(diào)控。

三、結(jié)語

第8篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

1.改善人文素質(zhì)

討論是改善人文素質(zhì)的有效方法。有效討論的前提是小組成員善良,克服自我中心,不單打獨斗,不記仇,不包庇,有共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的愿望。否則,很難進(jìn)行討論。討論要學(xué)會認(rèn)真傾聽別人,可以讓我們學(xué)會換位思考、尊重他人。每個人都有自己的優(yōu)勢和缺點,在組成小組討論時,不要示強相互征服,而要示弱學(xué)習(xí)別人的長處,了解自己的不足,開闊自己的眼界,彌補每個人的不足。討論是情感交流的過程,可以提高團隊意識,增進(jìn)團結(jié)。討論可以使人變得虛心,讓人變得外向開朗,愿意與人交流溝通,增強自信。

2.建立自主認(rèn)知環(huán)境

討論促進(jìn)認(rèn)知過程(思維、交流、表達(dá)、理解、合作、發(fā)現(xiàn)和探索、選擇和決斷)的發(fā)展,各人的認(rèn)知方式不同,發(fā)揮各種認(rèn)知方式是培養(yǎng)寬口徑多種人才的重要方式。滿堂灌只講授了老師自己的一種認(rèn)知方式,壓抑了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知方式。不受課本上思維的限制,不用考慮老師想法,每個人都有權(quán)利表達(dá)自己的見解。教師要把認(rèn)知機會提供給學(xué)生,不要代替學(xué)生自主認(rèn)知,并且通過問題提醒學(xué)生自主認(rèn)知。

3.建立合作環(huán)境

討論可以彌補個人的不足,一個人的經(jīng)驗、能力、時間、精力等各方面往往不如集體合作。討論可以讓我們視野更開闊、思維更活躍、考慮更周到,可以呈指數(shù)提高工作效率。討論能驗證一個想法的正確性與真實性,從多角度得到評論,討論合作能夠提高每個人的水準(zhǔn)。通過討論學(xué)會合作,相互溝通情況,更有效地解決問題,相互協(xié)調(diào),能夠共同做出決定。自己拿不定主意的時候,在討論中可以征求別人的意見,也可以調(diào)查別人的想法。通過討論制定行動方案,從討論中獲得可行的建議,完善不成熟的想法,最終取得一致的行動方案。通過討論使成員明確工作方向、自己的職責(zé)以及上下級對自己的要求,還能明確每個人的職責(zé)和項目的進(jìn)度安排,提高團隊的合作效率。

4.激發(fā)創(chuàng)新思維

討論不必得出結(jié)論,而是發(fā)現(xiàn)新問題,啟發(fā)新思想,探索未知方向。討論不是為了統(tǒng)一觀點,不是為了爭論答案對錯,而是交換觀點和思想,發(fā)展自己的思想,優(yōu)化觀點。討論中,聽到不一樣的觀點本身就是收獲。通過討論,能夠相互啟發(fā)和提醒,積極主動尋找方法解決問題,是探索新方法的重要途徑。

5.全面激發(fā)能力

討論能充分鍛煉表達(dá)能力、理解能力、應(yīng)急思維能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,以及合作交流等能力。我們的畢業(yè)生在實際工作中更加體會到討論獲得的能力在企業(yè)中的重要性。不同專業(yè)、不同部門的人在一起討論,必須能清晰地理解別人,準(zhǔn)確回答問題,迅速抓住別人的見解,轉(zhuǎn)化成為改進(jìn)措施。高效溝通交流是最基本的工作能力之一。小組討論通過不斷地提問、思考、回答,再激發(fā)新的想法,再思考,這樣不斷的迭代過程,是大家對于一個問題認(rèn)識的逐漸升華。

二、如何開展討論式教學(xué)

1.師生觀念和角色的轉(zhuǎn)變

討論式教學(xué)屬于與國際接軌的教學(xué)方法,在我國一直受到推崇,但實際過程中教師和學(xué)生都出現(xiàn)了一些問題。開展討論式教學(xué)的主要阻力并不在學(xué)生,而在教師。在傳統(tǒng)觀念中,教師的職責(zé)是“傳道授業(yè)解惑”。在討論式教學(xué)中,最常見的問題是教師往往認(rèn)為在討論中“我要解答學(xué)生問題”,這仍然是明顯的灌輸式教學(xué),容易形成教師即權(quán)威的學(xué)生盲從教師的關(guān)系。教師最擔(dān)心難以控制局面,被學(xué)生問住丟面子,有損于自己高高在上的形象。事實上,教師本來就不可能回答學(xué)生的全部問題。討論中,可能會提出各種各樣的問題,當(dāng)遇到自己不會的問題時,切忌“猜答案”,糊弄學(xué)生。老師要轉(zhuǎn)變觀念,面對未知探索性問題,不存在權(quán)威。老師無法回答學(xué)生問題,正說明老師教育方法的高水平,能夠激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的問題,這對未來具有重要意義。因此,討論式教學(xué)的主導(dǎo)思想是從“以教師為本”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為本”?!耙越處煘楸尽敝唤探處煏臇|西,是為了給教師自己找飯碗?!耙詫W(xué)生為本”是要以學(xué)生的人文素質(zhì)為第一位,考慮學(xué)生未來生存需要,考慮學(xué)生不同層次的發(fā)展需要。這對教師提出了更高的要求,需要教師具備面向未來的人文思想、全局眼光、全面的能力以及豐富的實踐經(jīng)驗。首先,教師自身要轉(zhuǎn)變觀念,不再是以傳授知識為主,要跳出自身能力和知識的局限,跳出自我中心,完成從講授者、評價者到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者的角色轉(zhuǎn)換,和學(xué)生共同探索。討論中不是學(xué)生提問老師回答,是讓學(xué)生彼此討論。把單向知識傳遞變?yōu)槎嘞蚪涣?,把只講授老師單一的思維方式變成體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程中各種思維方式,教學(xué)過程擺脫課本的陳述性知識,將原來傳統(tǒng)講授式教學(xué)中大量講授的內(nèi)容變成問題讓學(xué)生調(diào)查、討論,根據(jù)學(xué)生提出的問題,按照學(xué)生的思維過程補充相關(guān)知識。其次,人文人格教育重于知識傳授。教師在討論中要重點觀察學(xué)生人文素質(zhì)和能力方面的表現(xiàn)。我們想通過討論把學(xué)生的群體創(chuàng)新思維激發(fā)出來,沒想到首先把自我中心、個體性、封閉性思維激發(fā)出來了,出現(xiàn)了挑刺好斗等問題。這正是人文教育的機遇,也是PHA教育模式要解決的重要問題,教師要重點糾正這些問題。再次,能力重于知識。討論式教學(xué)是全面激發(fā)能力的過程。能力包括:行動能力,能夠確立目的和計劃,并能具體實施和評價結(jié)果;認(rèn)知能力,包括觀察、注意、思維、理解、表達(dá)、交流、語言、記憶、推理、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、選擇與決斷等過程。過去講授式教學(xué)只鍛煉了理解和記憶能力,而其他能力都忽視了。激發(fā)能力的基本途徑是:“不給奶瓶,給你自由,逼你自主,分?jǐn)?shù)監(jiān)督。”研究型教學(xué)中把“考試驅(qū)動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}驅(qū)動”“項目驅(qū)動”“責(zé)任驅(qū)動”。通過討論引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,通過討論提出解決思路,進(jìn)而發(fā)展出可進(jìn)一步探索的項目、課題。教師不評價學(xué)生的觀點、方案、作品,不給出自己的經(jīng)驗判斷,而是傳授討論方法。例如,評價學(xué)生的問題是否符合本題,引導(dǎo)合作交流,評價學(xué)生的表達(dá)、交流、理解能力,給學(xué)生提出建議,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己并理解他人的思維方式、思維過程,引導(dǎo)學(xué)生自己建立評價標(biāo)準(zhǔn)。討論式教學(xué)中信息量很大,老師的收獲遠(yuǎn)多于學(xué)生,因此這也是促使老師提高的重要途徑之一。要讓討論式教學(xué)真正發(fā)揮作用,必須充分調(diào)動學(xué)生的主動性。學(xué)生普遍反映希望在課程中開展討論式教學(xué),但在應(yīng)試教育背景下成長起來的學(xué)生,大多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)動機,習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)。但是面對新的未知問題,書本和權(quán)威都不能給我們答案,解決問題的方法主要是靠探索性思維———嘗試、討論、調(diào)查和實踐。在討論中學(xué)生普遍性的問題主要有兩點:第一,不知道如何提問題、提什么問題、討論什么、如何討論,這些都屬于缺乏學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)。激發(fā)學(xué)習(xí)動機最主要的方式是討論、合作與實踐,通過“問題驅(qū)動”,使學(xué)生從“聽課讀書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎紗栴}”。討論式教學(xué)中,學(xué)生的角色要從跟隨者、模仿者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?、思考者,要求學(xué)生必須主動。第二,自我中心、挑刺好斗、懶惰、內(nèi)向等人文素質(zhì)缺陷導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)交流理解障礙,認(rèn)為理解對方困難,容易各執(zhí)己見、思維定式,效率低下,容易跑題等。討論式教學(xué)中,以學(xué)生人文素質(zhì)的轉(zhuǎn)變作為考核成績的依據(jù)之一,改變了“刻板說教”“紙上談兵”和“言行不一”。老師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何討論:

(1)發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要。

發(fā)現(xiàn)問題就是收獲。發(fā)現(xiàn)問題首先是一種思維習(xí)慣,要通過項目驅(qū)動,討論、調(diào)查訓(xùn)練這種能力。

(2)聽到不同觀點、了解別人就是收獲。

遇到不同觀點時,并不要求統(tǒng)一觀點。解決一個問題可能有很多種不同的方法,討論能夠從不同角度考慮問題,開闊自己的思維,互相激發(fā)新思想。因此,了解到別人想的和自己不一樣,就是收獲。

(3)要提建議,不要提意見。

提建議遠(yuǎn)比提意見困難得多。提建議,要理解對方,就必須彼此尊重,彼此寬容,討論要態(tài)度溫和,仔細(xì)傾聽。

(4)討論是信息共享的過程。

每個人都要有充分的準(zhǔn)備,從別人那里獲取的同時要回饋。

2.哪些內(nèi)容適合開展討論式教學(xué)

(1)人文思想。

西方現(xiàn)代價值體系導(dǎo)致的大量社會問題、心理問題、環(huán)境問題值得我們深思。社會學(xué)課程中討論什么是善良、什么是道德、什么是責(zé)任等等給學(xué)生帶來巨大的思想沖擊,進(jìn)而思考、反省,世界觀、人生觀產(chǎn)生重大轉(zhuǎn)變。

(2)陳述性知識。

如何理解概念、原理、公式等,例如:力是什么含義?微分是什么含義?雖然老師講過了,但學(xué)生缺乏自主認(rèn)知過程,并沒有懂。這些內(nèi)容可以讓學(xué)生討論,從而進(jìn)一步讓學(xué)生討論如何下定義。

(3)大量過程性內(nèi)容。

包括行動過程(建立目的過程、計劃過程、實施過程和評價過程)、認(rèn)知過程(觀察過程、理解過程、思維過程、表達(dá)過程、交流過程、選擇過程、決策過程、推理過程等)、設(shè)計過程、操作過程、制造過程等。學(xué)生普遍性的問題有:如何設(shè)計實驗?如何實習(xí)?如何調(diào)查?這些實踐過程中存在大量問題,而且每個人的能力不同、工作環(huán)境不同、對象不同,遇到的問題各不相同,教師無法解答全部問題,只有通過討論才能解決每個學(xué)生的問題。我們通常的做法是,高、低年級同學(xué)一對一座談,小組討論。

(4)全局性、研究性內(nèi)容。

主要的問題有如何選題?水準(zhǔn)如何?我們的大學(xué)中,不僅是學(xué)生,甚至很多教授都沒有經(jīng)歷過自主選題的訓(xùn)練。選題是科研活動中最難的環(huán)節(jié),選題過程是不斷嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)問題的過程。討論是常用的研究方法之一,只有學(xué)會探索位置問題才能擺脫跟隨式思維,才能成為開拓者、創(chuàng)業(yè)者、規(guī)劃者、思考者。

(5)項目驅(qū)動的內(nèi)容。

我們的若干課程是項目驅(qū)動,要求學(xué)生完成大作業(yè),以取代閉卷考試。這種學(xué)習(xí)方式促使學(xué)生全面掌握完成專業(yè)工作的能力。

(6)設(shè)計評價及改進(jìn)。

設(shè)計就是搞創(chuàng)新,創(chuàng)新沒法教沒法學(xué),靠灌輸式的模仿無法創(chuàng)新。討論是創(chuàng)新的主要途徑之一,通過討論理解各人的審美觀念、設(shè)計思想,提出問題,相互提出改進(jìn)方案。企業(yè)中主要通過討論分析和改進(jìn)產(chǎn)品。

三、討論式教學(xué)形式

第9篇:設(shè)計專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計;經(jīng)管專業(yè);頂峰體驗;過程管理

[中圖分類號] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2016)12-0012-03

畢業(yè)設(shè)計(論文)模式最初由前蘇聯(lián)引進(jìn)。從1952年起,中國開始學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)模式的高等教育改革,其中前蘇聯(lián)關(guān)于高等教育的環(huán)節(jié):講授、課堂討論、習(xí)題、答疑、實驗、實習(xí)、課程設(shè)計(論文)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。[1]

目前,國內(nèi)高校從高職高專、獨立學(xué)院(民辦學(xué)院)到普通本科學(xué)校在大學(xué)生最后階段基本都開展畢業(yè)設(shè)計(論文)課程。2004年,國家教育部辦公廳《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知》(以下簡稱“通知”),該通知中指出了高等學(xué)校開展畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要意義及加強畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)管理、指導(dǎo)教師管理及學(xué)風(fēng)建設(shè)等意見。[2]但是早在2001年就有復(fù)旦大學(xué)的一項關(guān)于“本科畢業(yè)設(shè)計(論文)是否應(yīng)該取消”的調(diào)查,結(jié)果有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該取消。而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)存廢之爭的激烈論辯,主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的,網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設(shè)計(論文)的意義和缺點展開了激烈的討論,但是關(guān)于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設(shè)計(論文)成果質(zhì)量堪憂,但筆者認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(論文)的存在仍然具有重要意義。目前,畢業(yè)設(shè)計(論文)存在相當(dāng)多的問題和不足,這是導(dǎo)致其質(zhì)量下滑的重要原因。

一、畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要意義以及存在的缺點和不足

早在1983年,王廣生等就認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(論文)不同于課堂教學(xué),其所學(xué)的內(nèi)容是書本上找不到的,是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(論文)是一項包括學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié),是大學(xué)期間檢驗學(xué)生知識技能的手段,并且能為學(xué)生將來工作做準(zhǔn)備[6];劉秀紅認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(論文)是加強素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),其培養(yǎng)了學(xué)生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學(xué)的能力[7];肖翔認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(論文)是理論與實踐結(jié)合的一次重要機會,有助于提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力,讓學(xué)生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]

筆者認(rèn)為,畢業(yè)設(shè)計(論文)本身就是一個小的系統(tǒng),其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境:系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關(guān)者(高校、教師、學(xué)生)之間的組合及連接,外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境等。關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(論文)的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進(jìn)行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學(xué)生角度等四個視角分析畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要意義及不足之處,并將其總結(jié)如表1所示。

鑒于畢業(yè)設(shè)計(論文)存在的問題,王宇提出“在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡的過程中,畢業(yè)設(shè)計這個在計劃經(jīng)濟體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學(xué)方式是否會有所變化,有待于進(jìn)一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達(dá)的國家,在長期教育實踐發(fā)展過程中,也經(jīng)歷了一系列的困境和反思,其與畢業(yè)設(shè)計(論文)類似的頂峰體驗課程的開設(shè)和歷次改革對我國的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。

二、 借鑒美國頂峰體驗經(jīng)驗構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(論文)新模式

“capstone”(頂峰體驗)一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當(dāng)建筑物上放置“capstone”時,預(yù)示著工程的完結(jié)。因此,“capstone”引申為事業(yè)、工作等達(dá)到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中,頂峰體驗課程被認(rèn)為是通往一段學(xué)業(yè)、研究行將結(jié)束時所提供的課程[15],它主要是針對大學(xué)準(zhǔn)畢業(yè)生在大學(xué)階段能夠?qū)⑺@得的知識進(jìn)行應(yīng)用的課程或者經(jīng)歷[16],其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的,它可以是一段實習(xí)經(jīng)歷、制作關(guān)于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文,等等。重要的是,我們要認(rèn)識到頂峰體驗課程的內(nèi)容不是通用的,頂峰體驗課程應(yīng)該可以為學(xué)生提供系統(tǒng)化學(xué)科知識技能的實踐活動,以使得他們在將來能夠把知識應(yīng)用于真實的環(huán)境。

自從我國開展廣泛的教學(xué)改革以來,許多高校都進(jìn)行了深入的研究和實踐,而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學(xué)改革源于在教學(xué)過程中的總結(jié)和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學(xué)體系的設(shè)置,在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒,它還應(yīng)用于實踐教學(xué)、教學(xué)體系設(shè)置及畢業(yè)設(shè)計改革等方面。

由當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(論文)的缺點和不足可以看出,畢業(yè)設(shè)計(論文)總體上存在忽視學(xué)生主體地位、課程目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)不一致以及忽視畢業(yè)設(shè)計(論文)后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學(xué)者在針對畢業(yè)設(shè)計(論文)的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設(shè)計(論文)過程管理,提出構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(論文)全面質(zhì)量管理體系,并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā),結(jié)合具體實踐,探討畢業(yè)設(shè)計(論文)全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎(chǔ)上,構(gòu)建如圖1所示的畢業(yè)設(shè)計(論文)全過程管理模式。

畢業(yè)設(shè)計(論文)全過程管理模式就是在課程目標(biāo)的指引下,高校投入必要的資源(教師、財物、時間等),對畢業(yè)設(shè)計(論文)的整個過程進(jìn)行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設(shè)計(論文)開始之前召開動員會,確定整個畢業(yè)設(shè)計(論文)流程,對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案,對學(xué)生進(jìn)行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(論文)進(jìn)行過程中,學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)主管部門應(yīng)加強監(jiān)督管理,通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設(shè)計(論文)進(jìn)展、師生信息溝通等方面的信息,有效調(diào)控畢業(yè)設(shè)計(論文)的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設(shè)計(論文)最后的檢驗和評價階段,畢業(yè)設(shè)計(論文)主管部門應(yīng)通過與目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的對比,科學(xué)合理的評分,及時總結(jié)經(jīng)驗,將整個流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗反饋到下個年度的畢業(yè)設(shè)計(論文)實踐過程中。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 佟君.關(guān)于畢業(yè)設(shè)計與頂峰體驗課程的比較研究[D].上海交通大學(xué),2009.

[2] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的通知[R].2004.

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[14] 王宇.清華大學(xué)畢業(yè)設(shè)計的調(diào)查與分析[J].高等教育研究,1995(2):43-49.

[15] Smith L D. CAPSTONE COURSES C AN OVERVIEW[R].Stellenbosch University,2011.

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