文章導(dǎo)讀精選(九篇)

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第1篇：文章導(dǎo)讀范文

而語(yǔ)文繪本閱讀就是以特有的圖畫形式來幫助智障兒童詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有利于提高他們閱讀的積極性和自主性，還可以幫助他們逐步恢復(fù)學(xué)習(xí)自信心，提升語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量和效能。然而，由于智障兒童自身因素的限制，他們之間也存在著較為明顯的身體和智力差異，要想全面地提升閱讀質(zhì)量，還需要教師從以下幾個(gè)方面研究學(xué)情，采取策略指導(dǎo)智障兒童的語(yǔ)文繪本閱讀，促進(jìn)他們的有效閱讀。

一.掌握學(xué)情，了解學(xué)生之間的差異

在智障兒童的繪本閱讀過程中，教師要依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)性差異和變化，把學(xué)生歸檔分類，然后針對(duì)確定的同檔次人員進(jìn)行授課；即便是同一本教材，但是不同學(xué)生情況需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)，做到區(qū)別對(duì)待和針對(duì)教學(xué)。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的繪本閱讀個(gè)別化教育，其基礎(chǔ)就是對(duì)學(xué)生有一個(gè)全新的了解，掌握智障兒童的在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)與習(xí)慣以及他們的身體狀況。

為實(shí)現(xiàn)針對(duì)智障學(xué)生有效的繪本閱讀教學(xué)，教師在一線的教學(xué)活動(dòng)中必須按照學(xué)生的智力水平、個(gè)性差異等將學(xué)生分成若干層次和若干小組，對(duì)于同一層次的學(xué)生或者小組制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，并采取不同的教學(xué)方法和模式，在指導(dǎo)上也要區(qū)別對(duì)待，使同類別的學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。

二.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教

以個(gè)別化教學(xué)方法來指導(dǎo)智障兒童的繪本閱讀，最為重要的是在了解學(xué)情的基礎(chǔ)之上制定切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到人本化教育，實(shí)現(xiàn)因材施教。語(yǔ)文繪本閱讀本身就有一定的趣味性，閱讀的過程就是趣味性和知識(shí)性的完美結(jié)合，但是由于學(xué)生存在一定的差異，所以在閱讀的過程中需要制定明確的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生開展梯度化教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)情整合教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強(qiáng)中低層學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)纳罨虒W(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，對(duì)于成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生要培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)；而成績(jī)不太理想的學(xué)生就要教師對(duì)其進(jìn)行有效的督促和管理，強(qiáng)化管理和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要采取整體教學(xué)法，全員覆蓋，確保所有學(xué)生都能開展閱讀練習(xí)。特殊知識(shí)個(gè)別講，對(duì)于低層次的學(xué)生詳細(xì)講，對(duì)于高層次的學(xué)生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充知識(shí)。在學(xué)生指導(dǎo)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)該采取相應(yīng)的指導(dǎo)對(duì)策，體現(xiàn)一定的差異性和針對(duì)性。

低層次的學(xué)生一般學(xué)習(xí)自覺性較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，那教師可以采取鼓勵(lì)的方法，多與學(xué)生交流溝通，一旦學(xué)生有轉(zhuǎn)變，成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個(gè)層次，讓他們體驗(yàn)到成功的優(yōu)越感。在開展語(yǔ)文繪本閱讀提問的過程中，教師要有效的整合問題和學(xué)情之間的關(guān)系，對(duì)于低層次的學(xué)生可以提問基礎(chǔ)的閱讀知識(shí)，中層次的學(xué)生可以提問他們有一定深度，但通過基礎(chǔ)知識(shí)的分析是可以解決的問題，而高層次的學(xué)生就可以設(shè)計(jì)一些有深度，需要運(yùn)用分析綜合方法才能解決的實(shí)際應(yīng)用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。

三.巧設(shè)作業(yè)梯度，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

繪本閱讀的目的是能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的全面素質(zhì)，同時(shí)通過閱讀，智障孩子能學(xué)習(xí)之用，從中學(xué)到知識(shí)和技能，并能解決相關(guān)的閱讀問題。個(gè)別化的教學(xué)如果在作業(yè)的布置上還要做到分層布置。分層就是針對(duì)不同層次的學(xué)生布置難易程度不同的數(shù)量不等的閱讀問題，讓各層次的學(xué)生大都能通過有效的閱讀，在獨(dú)立思考后，能保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)。在閱讀作業(yè)的布置中，要講究梯度性，不要固定學(xué)生的作業(yè)，教師要激勵(lì)學(xué)生在完成自身所處層次作業(yè)的同時(shí)，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，教師要關(guān)注中低層次的學(xué)生，給與更多的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸擁有學(xué)習(xí)的信心。

四.革新評(píng)價(jià)策略，做到差異評(píng)價(jià)

第2篇：文章導(dǎo)讀范文

江蘇省常熟市謝橋中心小學(xué)六（3）班 魯佳莉

您讀過《黑貓警長(zhǎng)》嗎？如果您讀過，那么您一定會(huì)對(duì)黑貓警長(zhǎng)佩服得五體投地；如果您沒讀過，那么您聽了我的講述后，也會(huì)崇拜他的。

黑貓警長(zhǎng)是動(dòng)物森林里赫赫有名的人物。他為小白兔找回了玫瑰花，為狗熊大嬸找回了剪刀……更重要的是，他還幫棒槌星熊解決了能源問題。總之，黑貓警長(zhǎng)功績(jī)數(shù)不勝數(shù)。在動(dòng)物森林里，還有一個(gè)心腸非常壞的“獨(dú)眼龍”老鼠和一只狡猾的狐貍。因此，正義的黑貓警長(zhǎng)經(jīng)常與邪惡的“獨(dú)眼龍”、紅眼狐貍展開拼搏。但是，邪惡永遠(yuǎn)打不倒正義，黑貓警長(zhǎng)屢次獲得勝利。

雖然只是童話故事，但他卻帶給我無數(shù)的遐想，書中的每一個(gè)角色都給我留下了深刻的印象。有的使我憤怒，有的使我感嘆。最主要的是，我讀完了這本書后，我懂得了一個(gè)道理：邪惡打不倒正義。

第3篇：文章導(dǎo)讀范文

一、文本比較式解讀

《黃山奇松》與《黃山松》所寫的景物完全相同，都表達(dá)了作者對(duì)黃山松的贊美之情。兩篇文章都采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動(dòng)的筆墨描寫了黃山松樹美不勝收的各種姿態(tài)及其生命力頑強(qiáng)的品質(zhì)。但兩篇文章又有很大的不同。文藝家豐子愷先生筆下的《黃山松》，少有華麗辭藻，語(yǔ)言素樸，如敘家常。文章緊緊圍繞黃山松的三大特點(diǎn)，即大都生長(zhǎng)在石上，左右平伸或倒生，具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力，展現(xiàn)了黃山松頑強(qiáng)的生命力以及一心向陽(yáng)的堅(jiān)韌。文章采用了移步換景的方法，是典型的隨筆散文。而《黃山奇松》一文，語(yǔ)言華美、精煉，主要表達(dá)了黃山松的姿態(tài)奇特、優(yōu)美，贊揚(yáng)了黃山松熱情好客的精神。文章采用了定點(diǎn)觀察的方法，偏向于寫景散文。

二、課堂比較式導(dǎo)讀

（一）整體感知，比較文本主題

比較式導(dǎo)讀講究一個(gè)“比”字。主題比較的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的豐富性與多樣性，體會(huì)不同的人對(duì)同一事物或事件感受是不同的，同一人在不同時(shí)期對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也是不同的。教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生去挖掘那些文本中最真切又最具個(gè)性的細(xì)節(jié)，力求獲得與眾不同的理解與感悟。下面是圍繞《黃山奇松》、《黃山松》的文本主題而展開的比較式閱讀教學(xué)片斷：

師：古人說：“黃山之美始于松?！弊x過教材中作者筆下的黃山奇松，你覺得黃山奇松到底“奇”在什么地方？

生：奇在姿態(tài)優(yōu)美，千姿百態(tài)。

師：這千姿百態(tài)、姿態(tài)獨(dú)特的奇松賦予了黃山更多的神奇、更多的秀美。讀了課本對(duì)黃山奇松的描述，咱們?cè)賮碜x一讀豐子愷先生筆下的《黃山松》，你覺得它奇嗎？請(qǐng)快速瀏覽課文，想想它奇在哪兒。

師：通讀這兩篇文章，你有什么啟示？

……

把握主題，是比較式導(dǎo)讀教學(xué)的基礎(chǔ)。上述教學(xué)，就是先從整體上引導(dǎo)學(xué)生感知兩篇文章主題的不同。教師通過幾個(gè)思考性問題，為學(xué)生架設(shè)了整體感知、自主探究的橋梁，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到黃山松在兩位作者的眼中是不一樣的。

（二）深入研讀，比較寫作方法

閱讀不僅要關(guān)注文本的主題，而且要關(guān)注文本的寫法。這也是比較式導(dǎo)讀的重點(diǎn)所在。

首先，作者選擇的描寫對(duì)象同中有異?！饵S山奇松》選擇的松樹主要側(cè)重于奇中有美；而《黃山松》所選擇的松樹主要側(cè)重于奇中見精神，即生在石中，一心向陽(yáng)，具有異常強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)力。其次，雖然選擇的松樹種類不同，但在寫法上又具有相同點(diǎn)。即兩位作者都是為了主題的需要，選擇了最具有典型意義的松樹。這就啟示學(xué)生，寫作要選擇典型材料。其三，兩篇文章所選擇的觀察視角不同。《黃山奇松》一文，作者觀松于“黃山絕勝處”的玉屏樓，屬于定點(diǎn)觀察；《黃山松》一文，豐子愷先生則采用移步換景的觀察方法，讓我們感受到不同地點(diǎn)的黃山松其精神與品質(zhì)都是相同的。

（三）細(xì)細(xì)品味，比較語(yǔ)言風(fēng)格

比較語(yǔ)言風(fēng)格的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同作家在語(yǔ)言表達(dá)上的不同魅力，感受祖國(guó)語(yǔ)言的神奇。語(yǔ)言是思維的外殼，也是讀者與作者對(duì)話交流的中介。不同的詞匯，不同的詞語(yǔ)組合，不同的語(yǔ)言風(fēng)格都有其豐富的內(nèi)涵。比較閱讀這兩篇文章，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們都具有意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、情景交融的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛美、熱愛大自然的思想感情外，還要引導(dǎo)他們品味揣摩語(yǔ)言，感受不同風(fēng)格的語(yǔ)言帶來的不同魅力。通過比較式導(dǎo)讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了《黃山松》語(yǔ)言的樸實(shí)鮮活，意味雋永；作者只用平常的字句，明白通暢，文字有一種樸訥而又明亮的味道?！饵S山奇松》一文，在詞語(yǔ)的選用上十分講究，也十分妥帖。學(xué)生通過閱讀品味，感受到課文中比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用形象而生動(dòng)；語(yǔ)言節(jié)奏明快，很適合誦讀。兩篇文章語(yǔ)言風(fēng)格不同，但都散發(fā)著語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。

三、課后比較式研讀

在課堂比較式導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，向?qū)W生推薦徐霞客的《游黃山日記》、袁牧的《游黃山記》、葉圣陶的《黃山三天》、豐子愷的《上天都》等描寫黃山秀麗景色的佳作，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行研讀，并與課堂所學(xué)的兩篇文章進(jìn)行比較，看看自己有什么收獲。教師可選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)，組織學(xué)生交流。通過課內(nèi)外豐富的比較式閱讀，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力一定會(huì)得到明顯提升。

第4篇：文章導(dǎo)讀范文

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)讀；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文能力

在小學(xué)中高段的閱讀教學(xué)中，教師可根據(jù)不同類型的課文，設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思考又樂于被學(xué)生接受的“引子”，對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，真正在“讀”中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力。

一、抓“題眼”

題目是文章的“眼睛”。教學(xué)時(shí)若善于以“題眼”作為破題和導(dǎo)讀的“切入口”，讓思維沖突在課題上“糾結(jié)”，往往能一石激起千層浪，學(xué)生的讀書欲望一下子被激起，他們能迅速進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中。

如筆者在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生在初讀文章后提出：“為什么課題叫《只有一個(gè)地球》，而不是《保護(hù)地球》呢？”教師：“這問題提得非常有思考價(jià)值，看誰(shuí)能解答這個(gè)問題？”生：“‘只有’是獨(dú)一無二，‘保護(hù)’不能說明地球的唯一性，大家就不會(huì)那么去重視，所以用‘只有’最恰當(dāng)?！惫P者見學(xué)生對(duì)題眼已有粗淺的認(rèn)識(shí)，就從中拓展：“課文中哪些方面最充分地表現(xiàn)了‘只有’呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生深讀精思，依次讀懂了更多內(nèi)榮。

二、識(shí)“文眼”

“眼”就是“中心”，就是“主枝”。 題目有“題眼”，文章也有“文眼”。 抓“文眼”導(dǎo)讀，提綱挈領(lǐng)，能避免過細(xì)過碎的課堂提問。劉勰在《文心雕龍?附會(huì)》中說過“附辭會(huì)義，務(wù)總綱領(lǐng)”，就告訴我們這個(gè)道理。民間不是也有“打蛇打七寸”的說法嗎？小語(yǔ)課本中每篇文章都飽含作者的慧心。一個(gè)詞或一個(gè)句子就是文章的“文眼”、文章的“七寸”。教師若能引導(dǎo)學(xué)生在讀文的過程中練就一雙“火眼金睛”，迅速捕捉住“文眼”，破“眼”而入，循循善導(dǎo)，閱讀教學(xué)定能收到事半功倍的效果。

在教學(xué)《綠色千島湖》一文時(shí)，筆者注意到全文是圍繞“千島湖是一首人與大自然合寫的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡”這一中心意思展開。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀課文，找出這一“文眼”。再讀課文時(shí)，分別找出描寫千島湖自然美景和人工創(chuàng)造的綠色奇跡的段落。然后，緊緊扣住這個(gè)引領(lǐng)全文的中心句，讓學(xué)生品讀課文，從文章的字里行間去領(lǐng)悟大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧的道理。

三、悟“情眼”

唐代詩(shī)人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”情感在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它能使學(xué)生人格和個(gè)性得到完美、和諧的發(fā)展，達(dá)到塑造美好心靈，陶冶高尚情操的目的。一堂成功的語(yǔ)文課，必定是教材中的情感，教師的情感和學(xué)生的情感因素相互溝通、相互影響和相互融合的結(jié)果。課前，教師應(yīng)深入了解課文背景，體悟文章內(nèi)涵、意蘊(yùn)，要“未成曲調(diào)先有情”，把握好情感基調(diào)再進(jìn)行導(dǎo)讀，發(fā)揮情感的獨(dú)特功能。這個(gè)情感基調(diào)，就是“情眼”。

由于小學(xué)生年齡小，涉世不深，把握情感的能力還遠(yuǎn)未具備，情感之弦還需教師來調(diào)撥。因此，教學(xué)之初，教師必須引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，通讀全文，對(duì)課文進(jìn)行整體感知，幫助學(xué)生把握好課文的情感基調(diào)，讓他們?nèi)缗R其境，與作者情感融為一體。這樣文本、教師、學(xué)生才能三位一體，達(dá)到情感上的共振。

四、尋“線眼”

每篇課文都會(huì)有線索將課文內(nèi)容串起來。這些線索往往是理解課文內(nèi)涵的關(guān)鍵，找到了解讀課文奧秘的線索，就找到了理解的突破口。在導(dǎo)讀過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找“線索”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也可以說是“線眼”，順“線眼”而上，順藤摸瓜，從而做到思路順暢。

第5篇：文章導(dǎo)讀范文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10A-0035-02

導(dǎo)讀是語(yǔ)文教師最基本的工作。為快速提高學(xué)生閱讀素質(zhì)，教師要綜合考量各種制約因素，利用多種導(dǎo)讀方法，構(gòu)建文本、生本、師本閱讀體系。教師不妨向?qū)в?、解說員、教練員借鑒導(dǎo)讀方法，與學(xué)生一道閱讀、觀察、感知、歸納、總結(jié)，形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。導(dǎo)讀如擺渡，送出“一葉扁舟”，幫助學(xué)生順利抵達(dá)思維彼岸。

一、學(xué)習(xí)導(dǎo)游，計(jì)劃標(biāo)識(shí)一路同行

導(dǎo)游會(huì)先把游覽路線和游覽計(jì)劃詳細(xì)地告知游客，目的是讓游客知道從何處出發(fā)、到何處停歇，要看什么樣的風(fēng)景，購(gòu)買什么特產(chǎn)。我們語(yǔ)文教師可以向?qū)в螌W(xué)習(xí)，把文本當(dāng)作“景點(diǎn)”，給學(xué)生明晰的“游覽計(jì)劃”和“游覽路線”，并且對(duì)重要的閱讀點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，相信學(xué)生會(huì)循著閱讀路線快速進(jìn)入文本核心。在導(dǎo)讀之前，教師要先做好文本解讀工作，對(duì)文本進(jìn)行深入剖析和學(xué)習(xí)，探尋文本與生本思維對(duì)接點(diǎn)，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，為學(xué)生制定最佳閱讀路線。

教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清文本閱讀一般路線：主旨線、情感線、結(jié)構(gòu)線、表達(dá)線。主旨線：文本主旨要義大多有點(diǎn)題之筆，教師要從主旨挖掘開始，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握文本的靈魂所在。情感線：無論什么題材的文本，都會(huì)有情感的滲透和宣泄。教師要從情感激發(fā)角度展開導(dǎo)讀，厘清文本中人物的情感，以文本情感為坐標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，以指明閱讀方向。文本情感往往是含蓄而隱形的，需要深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要設(shè)法找到思維鏈接的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生情緒反映強(qiáng)烈，這樣的導(dǎo)讀才會(huì)高效。結(jié)構(gòu)線：行文結(jié)構(gòu)就是指文本的構(gòu)思方式。作者成文時(shí)，都會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行思路規(guī)劃，教師要找到這個(gè)規(guī)劃，弄清作者謀篇布局的用意，對(duì)文本整體框架形成清晰認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行重新整合剖析，要教給學(xué)生一些整合拼接的方法，對(duì)文本展開多種形式的拆分拼裝，促使學(xué)生形成多元的閱讀認(rèn)知與體驗(yàn)。表達(dá)線：表達(dá)線是指作者采用特定方式和特定語(yǔ)言構(gòu)建文本的過程。語(yǔ)言是文本的建筑材料，其形狀、性質(zhì)、色彩都有比較明顯的外化特征。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有較強(qiáng)的敏感度，教師導(dǎo)讀時(shí)從語(yǔ)言角度展開突破，學(xué)生易于接受，學(xué)習(xí)思維啟動(dòng)會(huì)更自然順暢。

為了讓學(xué)生對(duì)文本有更清晰的認(rèn)識(shí)，教師不妨給學(xué)生提供一些更直觀的路線圖。像一般寫人記敘文，教師可以根據(jù)具體文本的特點(diǎn)給出不同的閱讀路線圖：①寫什么人――有哪些事――有什么樣的描寫――人物性格如何――文章想反映什么。②開頭寫什么――中間有什么情節(jié)――如何結(jié)尾的。③語(yǔ)言有什么特點(diǎn)――你喜歡哪些地方――說說喜歡的理由――你對(duì)文章有什么樣的體會(huì)和看法。按照既定閱讀路線圖展開文本閱讀，學(xué)生可以快速對(duì)文本思想情感、行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果形成初步認(rèn)知。

二、從師解說員，激趣煽情相時(shí)而動(dòng)

傳統(tǒng)文本導(dǎo)讀以教師“一言堂”形式呈現(xiàn)，學(xué)生參與方式極為單調(diào)，教師設(shè)置“謎語(yǔ)式”問題，學(xué)生“押寶式”應(yīng)對(duì)，閱讀教學(xué)幾近成為“猜謎語(yǔ)”。新課程改革倡導(dǎo)突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力的培養(yǎng)，教師要盡快實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，在導(dǎo)讀教學(xué)中，不僅要做導(dǎo)游，還要借鑒解說員的解說技巧，為導(dǎo)讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)情趣激發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生閱讀興趣。

我們要向解說員學(xué)習(xí)，并不是要學(xué)生都聽教師一個(gè)人演講，而是像解說員那樣，使聽眾的注意力都集中到文本上。特別是對(duì)文本的“亮點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)推介，以引起學(xué)生的閱讀興趣。解說員和教師講課有相同點(diǎn)，也有一些差異。解說員談古論今，都是事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞，而教師導(dǎo)讀是根據(jù)課堂實(shí)際需要展開的講解。從情緒角度對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，解說員可以肆意煽情，這是大多數(shù)教師做不到的。有些電視直播解說員甚至?xí)曀涣叩睾敖校延^眾的情緒推向一個(gè)又一個(gè)，教師應(yīng)師法解說員，注重情感調(diào)動(dòng)，但不是一味模仿。

教師講課有自身規(guī)范要求需要遵循，在向解說員學(xué)習(xí)時(shí)，要注意借鑒其生動(dòng)表達(dá)技巧和情緒調(diào)度手段，在不大喊大叫的前提下，讓學(xué)生的情緒進(jìn)入特定情境中，這才是教師導(dǎo)讀技巧的具體展現(xiàn)。像一般說明文文本，里面會(huì)涉及一些科學(xué)知識(shí)，也有令人神往的畫面。這些看點(diǎn)就是一個(gè)個(gè)激趣點(diǎn)，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行大肆渲染，這樣可以引起學(xué)生的閱讀熱情。在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，教師這樣引導(dǎo)：“有人說：‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！K州園林聞名遐邇，具有悠久的歷史文化。拙政園、獅子林、留園、怡園等著名園林，有共性建筑特征，又有令人難忘的觀賞亮點(diǎn)。凡是觀賞過蘇州園林的人，都會(huì)被蘇州園林文化所折服。誰(shuí)觀賞過蘇州園林？能不能談?wù)勊娝?？”學(xué)生頓時(shí)興奮起來，開始議論紛紛。學(xué)生講述蘇州園林觀賞經(jīng)歷：“我去過獅子林，那些奇形怪狀的石頭酷似獅子，將這些石頭堆砌成獅子墻，真的非常壯觀。沒有誰(shuí)能夠數(shù)得清究竟有多少頭獅子。還有青竹、魚塘、小橋、樓閣自然搭配，給人以仙境美的感覺?！?/p>

教師從蘇州園林文化切入，列舉幾個(gè)著名園林，以引起學(xué)生的關(guān)注。教師以學(xué)生的觀賞經(jīng)歷介入引導(dǎo)，給學(xué)生更多直觀印象。學(xué)生對(duì)《蘇州園林》的探索熱情逐漸增強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功激活。

三、仿效教練員，糾偏矯正身體力行

學(xué)生閱讀文本并不會(huì)一帆風(fēng)順，出現(xiàn)問題是正常現(xiàn)象，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生閱讀時(shí)出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，并及時(shí)糾正。學(xué)車、進(jìn)行體育訓(xùn)練都需要教練員，教練員的作用就是不時(shí)給出示范引導(dǎo)和糾正偏差。文本導(dǎo)讀也是這樣，教師首先要給學(xué)生作出閱讀示范，確定具體閱讀目標(biāo)；其次要給出閱讀提示和要求，明確閱讀方法和評(píng)價(jià)；最后與學(xué)生一起展開閱讀互動(dòng)，要像教練一樣，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行監(jiān)督，隨時(shí)解決可能出現(xiàn)的問題。

在教學(xué)《周莊水韻》時(shí)，教師給出閱讀提示：①本文采取了移步換景的寫法，請(qǐng)同學(xué)們說說作者是如何從不同角度來描寫周莊美景的；②找出文中典型的描寫：色彩描寫、聲音描寫、情趣描寫，體會(huì)其表達(dá)效果；③本文的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？說說修辭的妙用；④作者為什么要寫這篇文章，想表達(dá)什么樣的情感？學(xué)生積極行動(dòng)起來，展開多種形式的研討。在具體討論時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為：作者三次去周莊游覽，所見景色有個(gè)性差異，其色彩也有變化。青、黃、灰、白、黑各種色彩齊聚，給人帶來無限遐想。也有學(xué)生說：周莊如一幅畫，色彩鮮明，生動(dòng)有趣，具有和諧之美。教師給予糾正：周莊號(hào)稱“東方威尼斯”，其水韻特點(diǎn)才是關(guān)注重點(diǎn)，我們的閱讀自然要圍繞水展開。學(xué)生恍然醒悟，繼續(xù)展開閱讀討論探究。

教師給學(xué)生明確的閱讀提示，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題展開閱讀探索，很快就形成個(gè)性認(rèn)知。在課堂討論過程中，師生展開良性互動(dòng)。因?yàn)橛斜容^明確的閱讀思考問題，學(xué)生閱讀操作富有條理。學(xué)生根據(jù)自身閱讀感知，對(duì)相關(guān)問題展開開放式探討，教師適時(shí)介入為學(xué)生答疑解惑，課堂互動(dòng)氣氛和諧，學(xué)習(xí)效果顯著。

第6篇：文章導(dǎo)讀范文

關(guān)鍵詞：報(bào)紙；信息；層級(jí)化

中圖分類號(hào)：G206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2011）11-0058-03

一切有大量手工因素的作品，永遠(yuǎn)帶著經(jīng)典的魅力。比起新媒體，報(bào)紙?zhí)N含更多“人”的因素，如紙質(zhì)的接觸感等，如排版各種信息以一定的結(jié)構(gòu)方式匯集起來，構(gòu)筑了人們了解和感知世界的通道，這種組合的藝術(shù)品每一頁(yè)都富含版面設(shè)計(jì)和信息構(gòu)造藝術(shù)。報(bào)紙雖然被新媒體擠兌，但仍暗涌著生命力。

我國(guó)報(bào)紙過去長(zhǎng)期注重宣傳教育功能，商品屬性萎靡，產(chǎn)品包裝環(huán)節(jié)長(zhǎng)期斷裂，很少考慮圖文信息傳達(dá)的科學(xué)性和藝術(shù)性。21世紀(jì)以來，先進(jìn)的排版和平面設(shè)計(jì)技術(shù)為豐富版面提供了可能，加上西方報(bào)紙?jiān)O(shè)計(jì)的影響，以及厚報(bào)時(shí)代讀者對(duì)信息高效率和高質(zhì)量的呼喚，要求報(bào)紙不僅要提供信息，還要使信息更順暢、更有效率地到達(dá)讀者，即高質(zhì)量地呈現(xiàn)人們欲知而未知的信息。這些要求體現(xiàn)在傳播層次上，是多層級(jí)的、立體化的而非線性的傳播模式，體現(xiàn)在視覺設(shè)計(jì)策略上，就是要簡(jiǎn)潔明了、主次分明、條理清晰、清新易讀[1]。幾十年來我國(guó)報(bào)紙的版面改變很大，相應(yīng)的信息傳播模式也發(fā)生了改變，尤其是近年來，借鑒網(wǎng)絡(luò)超鏈接的方式組織安排新聞成為主流，從單純的線性閱讀模式轉(zhuǎn)向輻射性、多維性、發(fā)散性和多層級(jí)的模式，適應(yīng)了現(xiàn)代閱讀習(xí)慣，是報(bào)紙的破冰之旅。

一、報(bào)紙層級(jí)化傳播的含義

“層級(jí)化”本是通訊協(xié)定層級(jí)的架構(gòu)概念。為降低網(wǎng)路系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)的困難度，通常會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)細(xì)分為數(shù)個(gè)子系統(tǒng)分別來設(shè)計(jì)。筆者抓取概念的核心――“將復(fù)雜的系統(tǒng)分為數(shù)個(gè)子系統(tǒng)來設(shè)計(jì)以降低難度”，移植到報(bào)紙的信息傳播中來，即報(bào)紙將龐雜的信息根據(jù)重要程度或特定受眾群的興趣愛好，通過版面設(shè)計(jì)和分疊模式等手段，設(shè)置為多個(gè)信息層級(jí)，層層深入，不斷拓展和細(xì)化，對(duì)讀者起到有效的提示、指引和幫助閱讀的作用。

報(bào)紙層級(jí)化實(shí)質(zhì)上是對(duì)新聞文本的先解構(gòu)和重組。解構(gòu)主義認(rèn)為“任何文本都不具有固定的意義，要尋找意義，就必須將其拆散，尋找意義產(chǎn)生的條件和意義建構(gòu)的過程與技巧”[2]。解構(gòu)主義將“文本拆散為碎片，意義在解構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程中再生成”[2]。因此被解構(gòu)的文本必然呈現(xiàn)信息碎片化特征。超鏈接將信息碎片按一定主題，以邏輯或非邏輯的方式重新組織、歸聚和集成起來。報(bào)紙效仿網(wǎng)絡(luò)的超鏈接方式，抽取記者已經(jīng)完成的新聞文本，將其拆分、解構(gòu)成信息碎片，通過標(biāo)題、導(dǎo)讀（包括文字導(dǎo)讀和圖片導(dǎo)讀）、關(guān)鍵詞、提示等報(bào)紙的“超鏈接”形式，串聯(lián)起信息碎片，形成新的更有機(jī)的信息架構(gòu)。

從“層級(jí)化”的原始概念可見其目的是“降低難度”，其操作手段是通過“總分”的思維方式。類似的，報(bào)紙的信息層級(jí)化設(shè)計(jì)，同樣是為降低閱報(bào)的難度。報(bào)紙多層級(jí)傳播是按照一定的邏輯次序，讓讀者一層層進(jìn)入到越來越細(xì)節(jié)、角度越來越廣的信息環(huán)境中，如同一棵大樹，由樹木的主干往上走，越往上分枝就越多，分枝上又有許多樹葉，主干――枝干――樹葉，這是一條漸次細(xì)微、次要、瑣碎的信息路線，信息量由少到多、重要程度由重到輕，這是一種“循序漸進(jìn)”的設(shè)計(jì)，人們?cè)谛睦砩细菀捉邮?，有利于?shí)現(xiàn)報(bào)紙的有效閱讀。

二、產(chǎn)生的原因

厚報(bào)解決了報(bào)紙新聞與資訊的豐富性和可讀性問題，但在易讀性和便利性上則有所欠缺。報(bào)紙?zhí)焐膬?yōu)勢(shì)不在信息海量，生搬硬套地追求新媒體的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)“東施效顰”。在信息量陡增的情況下，為了增強(qiáng)提示和引導(dǎo)，報(bào)紙呼喚易讀的傳播形式。

新技術(shù)環(huán)境改變了人們信息接受和思維的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)閱讀基于電子超文本的技術(shù)手段，“采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織塊狀信息，沒有固定順序，呈現(xiàn)出一種非線性狀態(tài)，就像一個(gè)全息的、多維的、多重時(shí)空的交疊，用戶可以根據(jù)自己的需要，從一份文本轉(zhuǎn)到另一份文本時(shí)……以超級(jí)鏈接的形式進(jìn)行交互式的查閱，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的非線性的重新組合”[3]，而紙質(zhì)文本是“頁(yè)與頁(yè)之間按照一定的先后順序預(yù)先設(shè)計(jì)和組裝好，是固化的、線性的，閱讀時(shí)逐章、逐節(jié)、逐頁(yè)、逐段、逐行乃至逐字依次通讀”[3]?，F(xiàn)代人逐漸形成非線性的、跳躍式的、碎片化的、不連貫的思維，而報(bào)紙是線性思維習(xí)慣主導(dǎo)的信息傳播模式，要適應(yīng)現(xiàn)代受眾就不得不與時(shí)俱進(jìn)，探索新的信息呈現(xiàn)方式。

網(wǎng)絡(luò)超鏈接“形成了碎片化、多層級(jí)與主動(dòng)性和交互式的閱讀路徑”[4]，不同的讀者有著不同的興趣點(diǎn)，不同的超鏈接對(duì)讀者的新鮮感和吸引力也不一樣，因而就形成了不同的閱讀路徑，給讀者提供了閱讀的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)和控制權(quán)。報(bào)紙的多層級(jí)傳播是對(duì)網(wǎng)絡(luò)超鏈接的信息組織方式的借鑒。網(wǎng)絡(luò)拉取式的主動(dòng)、交互式、多層級(jí)的閱讀方式在報(bào)紙的層級(jí)化中得到體現(xiàn)，滿足了讀者的個(gè)性化閱讀的需求。

三、多層級(jí)傳播的類型

（一）報(bào)紙整體的層級(jí)化：封面內(nèi)頁(yè)

國(guó)內(nèi)厚報(bào)一般分“內(nèi)外”兩部分?！巴狻笔侵缚袌?bào)頭、刊號(hào)的報(bào)紙頭版、封面，被稱為報(bào)紙的“臉面”，“內(nèi)”是指除了封面之外的各內(nèi)頁(yè)，刊登具體的新聞內(nèi)容。一份報(bào)紙形成由外到內(nèi)的層級(jí)化傳播，是通過導(dǎo)讀版的設(shè)立和分疊的出版模式這兩個(gè)手段實(shí)現(xiàn)的。

厚報(bào)時(shí)代，報(bào)紙導(dǎo)讀版應(yīng)運(yùn)而生，借鑒網(wǎng)絡(luò)的超鏈接方式，提煉或概括出當(dāng)天最重要、最值得推介的信息，形成標(biāo)題導(dǎo)讀、提要導(dǎo)讀、圖文導(dǎo)讀以及新聞目錄、索引等各種各樣的導(dǎo)讀形式，匯集在專門的版面上（通常是第一版），并標(biāo)示出具體新聞內(nèi)容在報(bào)紙中的版次位置，以引導(dǎo)閱讀和提升閱讀興趣。導(dǎo)讀版像一個(gè)緩沖裝置，先導(dǎo)后讀，讀者能夠先“淺嘗”后“品味”，先接觸經(jīng)過提煉的主干信息或亮點(diǎn)信息，再進(jìn)入詳細(xì)的原文深讀，“試吃”之后不感興趣可以淺嘗輒止。導(dǎo)讀版為報(bào)紙形成由略到詳，由主干信息到細(xì)節(jié)信息，由重點(diǎn)信息到邊緣信息的發(fā)散閱讀模式提供了可能，為報(bào)紙整體的多層級(jí)傳播披荊斬棘，以便形成內(nèi)外呼應(yīng)，詳略得當(dāng)，輕重有度的信息格局。

報(bào)紙分疊，貨架式地將信息分門別類，使得報(bào)紙結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容框架清晰。如果說導(dǎo)讀版為報(bào)紙層級(jí)化提供了指引讀者進(jìn)入的窗口，那么分疊則為報(bào)紙這個(gè)信息庫(kù)設(shè)置了不同的通道。

第7篇：文章導(dǎo)讀范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中英語(yǔ)閱讀占有重要地位，閱讀能力水平的高低直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，在高年級(jí)寫作教學(xué)中教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力培養(yǎng)上，通過提升閱讀能力來提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、通過導(dǎo)讀來吸引學(xué)生

導(dǎo)讀策略在小學(xué)英語(yǔ)閱讀當(dāng)中非常重要，通過導(dǎo)讀不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能夠讓學(xué)生將之前學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)通過導(dǎo)讀聯(lián)系起來，從而更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在具體的實(shí)施過程中，教師可以先將整篇文章的主線內(nèi)容介紹一下，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠有意識(shí)地向主線內(nèi)容靠攏，這樣能夠幫助學(xué)生更快地理解文章。再者，教師要提前將文章當(dāng)中一些關(guān)鍵詞匯標(biāo)示出來，讓學(xué)生掌握之后再閱讀，這樣學(xué)生在閱讀過程中遇到的困難就會(huì)大大下降，能夠更快地理解文章內(nèi)容。還有提前將一些閱讀的手段和技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快地抓住文章的主線內(nèi)容，理解文章的大意。對(duì)于小學(xué)生來說，在高年級(jí)階段遇到的文章篇幅還比較短，其中涉及的英語(yǔ)單詞和詞匯比較簡(jiǎn)單，因而教師在開展導(dǎo)讀過程中可以將主線介紹作為重點(diǎn)，比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第六單元內(nèi)容時(shí)，教師可以利用聯(lián)想法讓學(xué)生展開聯(lián)想，課文主要是講述了Wang Bing的網(wǎng)絡(luò)朋友，教師在課上可以通過Wang Bing寫的e-mail來引出關(guān)于他的e-friend的內(nèi)容，問學(xué)生“Do you want to know about his e-friend”，讓學(xué)生自由進(jìn)行聯(lián)想，比如，他的家庭、年齡、外貌、國(guó)籍等，然后再根據(jù)學(xué)生的關(guān)鍵詞來提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著這些問題來讀課文，從課文中找到相應(yīng)的答案，通過這樣的導(dǎo)讀，讓學(xué)生能夠帶著興趣和問題去閱讀文章，從而讓學(xué)生能夠更加積極地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、設(shè)置閱讀任務(wù)來提升閱讀能力

通過閱讀任務(wù)能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡快提升自己的閱讀能力，但是在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，教師也是要掌握一定的布置技巧，從簡(jiǎn)到難，由淺入深，讓學(xué)生能夠逐步提高，從而提升閱讀教學(xué)水平。在布置閱讀任務(wù)時(shí)也最好是帶有一定的目的性，讓學(xué)生能夠帶著一定的問題或是疑惑來進(jìn)行閱讀，這樣能夠更快地幫助學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，比如，在閱讀“The Great Wall”這篇文章的時(shí)候，教師就可以先提出問題，關(guān)于長(zhǎng)城有多長(zhǎng)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，讓學(xué)生能夠在閱讀之后找到答案，這也是任務(wù)的一種，通過這樣任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中找到樂趣，完成之后能夠獲得相應(yīng)的成就感，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

三、閱讀技巧的指導(dǎo)

在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機(jī)結(jié)合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對(duì)立的閱讀技巧，兩者相結(jié)合有利于學(xué)生從以往的一見陌生的詞匯就停下來去查找字典或者通過其他方式去查找中轉(zhuǎn)變出來，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又能使學(xué)生完整地閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內(nèi)容。而朗讀和默讀也屬于閱讀技巧，對(duì)于小學(xué)生來說，則更多可以通過朗讀的方式來提升閱讀能力。通過朗讀能夠讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己讀音方面的問題，也能夠切實(shí)了解語(yǔ)句的閱讀方式和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境，這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中朗讀是不可缺少的，因而在課堂上教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀當(dāng)中掌握英語(yǔ)的閱讀技巧。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中還可以結(jié)合默讀技巧，將朗讀和默讀結(jié)合起來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領(lǐng)悟文章的真諦，在無形之中提升英語(yǔ)朗讀水平。

在小學(xué)高年級(jí)階段，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，只有將基礎(chǔ)打好才能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，因而在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視閱讀技巧的指導(dǎo)，通過相關(guān)策略來輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，從而不斷促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：文章導(dǎo)讀范文

因此，在報(bào)紙的編輯工作中，除了考慮把哪些信息提供給讀者外，還要考慮如何把信息提供給讀者的問題。怎樣才能幫助讀者更有效地尋找和接受信息，是現(xiàn)代報(bào)紙版面編輯和版面設(shè)計(jì)要考慮的問題。

頭版

頭版可以說是一張報(bào)紙的“黃金地段”，在每一期報(bào)紙中，它扮演的角色是要展示報(bào)紙的一貫風(fēng)格和當(dāng)期的主要內(nèi)容。許多報(bào)紙?jiān)谝?guī)劃它的頭版時(shí)，往往把重點(diǎn)放在頭條新聞內(nèi)容的選擇上。當(dāng)然，頭條新聞的重要性是不用說的，但是事實(shí)上，還有一些因素也很重要，比如導(dǎo)讀、照片的運(yùn)用、標(biāo)題的字號(hào)和位置等，使受眾可以快速便捷地通過頭版上的導(dǎo)讀找到內(nèi)頁(yè)中他們所需要的信息；而且許多報(bào)紙都開始大量地在頭版上運(yùn)用大照片策略來使得它們的頭版變得更“視覺化”，以吸引受眾的眼球，并且把這一策略擴(kuò)展到了報(bào)紙的其他版面。

無論是讀者在選擇報(bào)紙或者要進(jìn)行閱讀的時(shí)候，頭版上都有一些要素是被他們所關(guān)注的。而版面編輯總是假設(shè)讀者在拿到報(bào)紙后的閱讀順序是：開始于版面的左上方，然后以圓形的軌跡讀完報(bào)紙。事實(shí)上讀者是絕對(duì)不會(huì)有一種事先決定了的讀報(bào)順序，他們總會(huì)對(duì)報(bào)紙全版進(jìn)行“掃描”，這時(shí)，他們的目光焦點(diǎn)總是先落在某一些內(nèi)容上。

假設(shè)在整個(gè)報(bào)紙的版面上，只有一張照片，無論這張照片有多小，無論它處在版面的什么位置，讀者總會(huì)第一個(gè)注意到它，這樣，我們就可以稱這張照片為版面的視覺中心。視覺中心并不一定是一張照片，只要是讀者在第一時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)并集中注意它上面的那些元素，都可以稱其為視覺中心。視覺中心可以是下面這些元素中的任意一種：照片，照片是最常見的也是最有效果形成視覺中心的元素。標(biāo)題，在沒有照片的版面上，一個(gè)粗黑的大標(biāo)題如果放在合適的位置，也能成為一個(gè)視覺中心。另外，如果一個(gè)標(biāo)題擬得出色，可以引起讀者閱讀文章的興趣，這樣的標(biāo)題也能成為視覺中心。圖文框，就是把一些相互聯(lián)系的文章或者照片都放在一起，用封閉的或者半封閉的線框圍起來。當(dāng)一個(gè)版面上沒有其他視覺中心的時(shí)候，圖文框能很好地起到引起讀者注意的作用。

在一個(gè)版面上，最容易引起注意的元素是照片，這也是為什么越來越多的報(bào)紙采取大照片策略。同時(shí)，處于照片附近的標(biāo)題也是很容易被注意的。所以，如果當(dāng)天頭版頭條新聞是非常重要的新聞，即需要大照片的渲染，又要用大標(biāo)題的話，最好使兩者的位置比較靠近，讓它們形成一個(gè)統(tǒng)一的視覺中心。這樣就能讓讀者知道頭版上內(nèi)容的重要性是不同的，并以一定的順序來閱讀，而不是一下子被搞得眼花繚亂。

利用視覺中心來吸引讀者的眼球只是頭版策略的第一步，如何吸引住讀者的眼球，是編輯所要繼續(xù)考慮的問題。如果頭版上只有大照片大標(biāo)題，的確能引起讀者的注意，但是，這些很容易被注意并理解的信息往往只能吸引讀者幾十秒鐘的注意。而且我們應(yīng)當(dāng)注意到，頭版的視覺中心不論有多強(qiáng)的視覺沖擊力，它也只能吸引一部分讀者的注意。因?yàn)樗械淖x者對(duì)信息的需求是不一樣的。是不可能同時(shí)出現(xiàn)在頭版的，這個(gè)是由于版面大小的限制――尤其是頭版，它還被報(bào)頭占去了很多位置。

所以這個(gè)時(shí)候的導(dǎo)讀尤為重要。在現(xiàn)在報(bào)紙的版面策略中，導(dǎo)讀不再是告訴讀者可以在哪個(gè)版面找到什么，而是告訴讀者他們應(yīng)該到某個(gè)版面找到他們所需要的。一個(gè)讀者在報(bào)攤上購(gòu)買報(bào)紙的原因有很大的可能性是被內(nèi)頁(yè)的某個(gè)報(bào)道所吸引，而這個(gè)報(bào)道的內(nèi)容提要出現(xiàn)在了導(dǎo)讀上。

在一些西方的報(bào)紙上，導(dǎo)讀的位置常常處于報(bào)頭之上，因?yàn)閳?bào)紙放在報(bào)攤上出售，報(bào)頭是一定會(huì)被關(guān)注的，導(dǎo)讀處于這個(gè)位置，恰恰能被很好地閱讀。大部分報(bào)紙’的導(dǎo)讀都配有照片，可以讓讀者更快地對(duì)信息作出反應(yīng)。國(guó)內(nèi)的報(bào)紙也越來越重視導(dǎo)讀的作用，開始學(xué)用西方報(bào)紙的那些方法。大多數(shù)報(bào)紙的導(dǎo)讀也都位于報(bào)頭附近，并配上了照片。也有一些報(bào)紙擴(kuò)大了導(dǎo)讀的應(yīng)用，把導(dǎo)讀擴(kuò)大到整個(gè)頭版的新聞安排上。除了報(bào)頭附近的導(dǎo)讀欄以外，頭版上的文章也并不是采取全文刊登的方法，而是用大標(biāo)題+導(dǎo)語(yǔ)+照片，并且說明詳細(xì)見哪一版的報(bào)道，使內(nèi)頁(yè)有更多的被編輯認(rèn)為有必讀性和可讀性的報(bào)道在頭版上“嶄露頭角”，使得頭版引導(dǎo)性的功能更為突出。

可能有人會(huì)認(rèn)為，這樣的策略只是用來吸引臨時(shí)性的讀者的，對(duì)忠實(shí)讀者沒有什么用。但是，這樣的頭版安排策略事實(shí)上也符合現(xiàn)代讀者閱讀的習(xí)慣，可以很好地為“易讀性”服務(wù)，這也是應(yīng)該固定忠實(shí)讀者的很好的方法。

照片

在報(bào)紙上，照片總是最能吸引讀者的。無論這樣的照片是大是小，是黑白或是彩色，只要它出現(xiàn)在版面上，總是最先引起讀者注意的。早在1927年，記者Fred R.Bamard就說：“一張照片可以抵得上一千個(gè)字?！币欢挝淖?，不管它的描寫有多么具體生動(dòng)，都不及一張照片來得有說服力。

但是，目前很多編輯傾向于一種做法，就是在版面上安排一張大照片，覺得這樣有很大的視覺沖擊力。但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，照片本身已經(jīng)不是報(bào)紙的賣點(diǎn)了?！皥?bào)紙的版面設(shè)計(jì)師并不是要去設(shè)計(jì)某種‘造型’的時(shí)尚設(shè)計(jì)師。媒介工作者主要是要使得這個(gè)世界上的信息更容易被讀者獲得”。所以無論形式怎么樣，最重要的還是傳播信息本身。在選擇一張照片時(shí)。最重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)是看照片是否在視覺上加強(qiáng)了所配稿件的傳播效果。雖然照片記錄的只是新聞事件的一個(gè)片段，但它所提供的細(xì)節(jié)信息應(yīng)該比文字更生動(dòng)具體。而且照片的內(nèi)容應(yīng)該是容易被理解的，也就是說讀者可以迅速地從照片上了解到發(fā)生了什么事。

同一版面上的照片應(yīng)該有大有小，盡量避免使用同樣大小尺寸的照片，尤其是這些照片之間沒有特別的聯(lián)系。這樣往往會(huì)使讀者誤解究竟哪條新聞是最重要的。并非一張大照片一定就好，或許多幅小照片的組合更生動(dòng)。新聞?wù)掌鳛榇蟊妭鞑バ畔⒊霈F(xiàn)在報(bào)紙的版面上，美化版面只是一小部分的作用，更多的還是用來傳播新聞信息的。它也應(yīng)該具有新聞性、真實(shí)性、知識(shí)性、價(jià)值性、愉悅性等特性?，F(xiàn)代的傳播學(xué)者提出信息圖像化正是信息污染的一個(gè)重要方面，它在給受眾帶來便利的同時(shí)，也加深了他們的惰性，使讀者習(xí)慣于接受這些一目了然的信息而不愿意多思考。

有時(shí)候，一張照片上會(huì)出現(xiàn)很多的人物和細(xì)節(jié)，而這些人物和細(xì)節(jié)正是讀者所關(guān)心的內(nèi)容，或者正是這些人物和細(xì)節(jié)能

很生動(dòng)地反映新聞事實(shí)，這樣的照片當(dāng)然應(yīng)該放大了。反過來說，如果一張只占三欄的照片也能讓讀者看清楚上面的細(xì)枝末節(jié)，那就不應(yīng)該把它放大到五欄，余下的空間不如再放一張照片。因?yàn)橐曈X信息總是容易被接受和理解，而讀者也希望看到更多一點(diǎn)的照片。

如果新聞事件涉及很多的當(dāng)事人，或者事件的發(fā)生發(fā)展過程很復(fù)雜，這時(shí)候如果只用一張照片，是不能說明問題的。當(dāng)然，在運(yùn)用多張照片的策略的時(shí)候，也應(yīng)該有一張主導(dǎo)性的照片來構(gòu)建視覺中心。

照片的說明文字是常常被編輯所忽略的。照片說明事實(shí)上是一個(gè)很短的新聞稿，它也應(yīng)當(dāng)包括who，what，when，where，why和how。雖然由于版面的限制，我們不可能在一則照片說明里包括所有的新聞要素，但是也應(yīng)該盡可能多地提供給讀者信息。照片的說明除了描述照片的內(nèi)容以外。還有個(gè)重要的作用就是把讀者的注意力從照片上轉(zhuǎn)移到照片所配的文章上去。

新聞?wù)掌€有它的特殊性，它反映了現(xiàn)場(chǎng)而且沒有太多的加工，而過多的加工和擺拍是新聞?wù)掌畈豢扇〉?，有時(shí)候照片上的內(nèi)容過于“豐富”，為了幫助讀者更快地找到主要的信息，把照片上的視覺形象和新聞文本中描寫的形象聯(lián)系起來。照片說明中應(yīng)該盡量避免重復(fù)整個(gè)新聞事件，也不要把照片說明寫成新聞標(biāo)題或者導(dǎo)讀。因?yàn)樾侣務(wù)掌菑囊粋€(gè)稍微不同于文字稿的角度來反映新聞事件的，那么照片說明也應(yīng)當(dāng)如此。

說明照片中的人物是很重要的。因?yàn)樵谑录缘男侣勚?，讀者往往關(guān)心的是事件的當(dāng)事人。這并不是要求在照片說明里列舉照片內(nèi)人物的姓名，最起碼是要說明那些人的身份和在一個(gè)事件中扮演的角色。我們沒有必要把所有人物一個(gè)一個(gè)地列舉出來，但是我們要告訴讀者，哪些是主要人物。照片作為最先被注意到的元素，就應(yīng)該及時(shí)地提供給讀者想要的信息，這樣才能吸引讀者進(jìn)一步去閱讀新聞。擺拍和過分的擺拍往往是不真實(shí)的、不生動(dòng)的、雷同的，不被讀者所歡迎的。

抓拍，往往是十分生動(dòng)的一瞬間。而背景信息同樣很重要，尤其當(dāng)一張照片展現(xiàn)的是一個(gè)很不尋常的場(chǎng)景的時(shí)候，編輯應(yīng)該提供足夠的背景信息，使得讀者不會(huì)感到迷惑。

解釋一些細(xì)節(jié)。雖然一張好的照片有它最能吸引人的視覺中心，但是照片上的其他內(nèi)容也可能賦予主題特殊意義，對(duì)于這些內(nèi)容也應(yīng)該有所說明。比如一張照片展示的是風(fēng)箏節(jié)上一位參賽者把風(fēng)箏放上天空，我們關(guān)注的是風(fēng)箏的形態(tài)和參賽者的動(dòng)作，但是在一邊，參賽者的兒子正忙著幫助整理風(fēng)箏線團(tuán)，在照片說明里也應(yīng)該把他點(diǎn)出來。

但是，有些東西是不適合寫在照片說明里的。不要隨便地描寫照片上人物的心理活動(dòng)和表情，編輯要有識(shí)別好照片的能力，清楚地知道它好在哪里，并把它放在版面的最佳位置，讓照片本身去“說話”，讓讀者自己去體味。

色彩

隨著娛樂消費(fèi)形式和信息獲取渠道的增多，不少報(bào)紙為了和其他的媒介競(jìng)爭(zhēng)，紛紛推出了彩色版面。而印刷技術(shù)的提高，以及其他新技術(shù)的出現(xiàn)，比如照片掃描技術(shù)、電腦制版技術(shù)，使得彩色報(bào)紙的制作成本下降，于是，彩色報(bào)紙蜂擁而來。而大多數(shù)報(bào)紙把彩色版面當(dāng)作提高報(bào)紙身價(jià)的手段，覺得有色彩就有賣點(diǎn)，事實(shí)上色彩并不像照片那樣能給人很強(qiáng)的視覺沖擊力，在一個(gè)版面上，色彩一般只起到引導(dǎo)讀者視線的作用。

第9篇：文章導(dǎo)讀范文

一、以“讀”為本，讀中感悟。

書貴在“讀”。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在除了小學(xué)生還能大聲“齊誦”之外，初中生已改為“默讀”，高中生更是“三緘其口”、“金口難開”，而他們一旦開口說話，當(dāng)然訥訥不能言，這種現(xiàn)象實(shí)在令人擔(dān)憂。試想想，一個(gè)書讀不通，話說不流利，表達(dá)不順暢的大學(xué)“高材生”，又怎能適應(yīng)這瞬息萬(wàn)變的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，又怎能迎接和接受人世后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，又怎能更好地報(bào)效祖國(guó)呢?

文章的精華都在字句之中，字句之中有聲情、有氣韻、有見識(shí)、有抱負(fù)。你不讀，這一切精華都不會(huì)自動(dòng)顯露出來，而只能是紙上的文字符號(hào)，那是“死”的，要把“死”的變成“活”的，只有通過“讀”，而且要出聲地多讀、細(xì)讀，才能讓它先在你的嘴上“活”起來，然后才能在你的心里活起來，最終真正起到舉一反三的效果。

在“讀”的過程中，你可以從《詩(shī)經(jīng)》中體驗(yàn)到“求之不得，寐寤思服”的纏綿緋惻的愛情；從《論語(yǔ)》中領(lǐng)會(huì)到孔夫子的性情；從《史記》中發(fā)現(xiàn)太史公的胸襟；從“韓賈”(韓愈、賈島)的故事中感悟到“推敲”的不易；從《術(shù)蘭詩(shī)》中認(rèn)識(shí)何為“巾幗英豪”：從李太白的詩(shī)中讀出飄逸；從杜甫的詩(shī)中讀出凝重；從“蘇辛”的詞中讀出豪邁；從李清照的詞中讀出凄婉；從《紅樓夢(mèng)》中讀出衰落；從《水滸傳》中讀出悲壯；從《西游記》中讀出神奇；從《三國(guó)演義》中讀出歷史的變遷；從《儒林外史》中讀出辛辣……

古文如此，現(xiàn)代文也是如此，連翻譯文章也必須出聲誦讀。魯迅的冷峻、周作人的沖淡、徐志摩的柔美、戴望舒的惆悵、林語(yǔ)堂的幽默……無一不體現(xiàn)在他們文字的聲音和氣韻之中，多讀之后，你才能夠如聞其聲、如見其人、如臨其境；也只有多讀，你才會(huì)辨出文章的美丑高下；也只有多讀，才能真正挖掘到書中的“黃金屋”，才能真正尋覓到書中的“顏如玉”，也正是因?yàn)槎嘧x，才能夠達(dá)到“出口成章”、“下筆如有神”的妙境；也正是因?yàn)槎嘧x，為人師者，在教的過程中，才能夠隨手拈來皆文章，才能夠“妙語(yǔ)成珠”，真正讓學(xué)生從心底里佩服你。

二、“讀”貴在有術(shù)：教師要“導(dǎo)讀有術(shù)”，學(xué)生要“讀書得法”。

“讀”貴在有術(shù)，但具體到授課過程中“怎樣讀”，卻是一個(gè)值得我們師生探討的問題，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

首先，要把“心”放在“書”中，大聲地朗讀。

這種讀法真的很有效，讓人讀著讀著，就禁不住搖頭晃腦地“身臨其境”了。讀到妙處、動(dòng)情處，或禁不住掬一把清淚；或忍俊不禁地大笑；或不自覺地拍桌稱快。那種讀書的真是一種酣暢淋漓的情感渲泄。那種讀書方法，不會(huì)令人覺得苦、感到累，而是一種從感官到精神上的享受。

其次，教師要“導(dǎo)讀有術(shù)”。

導(dǎo)讀，就是在教師引導(dǎo)學(xué)生自主讀書?！皩?dǎo)讀”中的“導(dǎo)”，指的是教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢(shì)利導(dǎo)。它規(guī)定了教師任教中的職能是發(fā)揮主導(dǎo)作用?！白x”指的是學(xué)生的閱讀實(shí)踐，它確立了學(xué)生在閱讀過程中的各自地位?！皩?dǎo)讀”根本目的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，使其達(dá)到“不待老師講而自能讀書”的目的，從而激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。 “導(dǎo)讀”的核心是“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”越有“藝術(shù)”，就越能促進(jìn)學(xué)生的“讀”。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是誘發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。如：提示矛盾，以引起學(xué)生解決矛盾的需要；揭示困難，以激發(fā)學(xué)生克服困難的熱情；適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，以提高學(xué)生積極探索的興趣等。二是開拓思路。如巧設(shè)情境，問題引路；提供條件，促使“接通”等。三是指點(diǎn)方法。即引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟讀書之法，提高閱讀能力。四是促進(jìn)遷移。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三。五是采用多種導(dǎo)讀方法。如設(shè)疑法、圖示法、精講法、情境教學(xué)法等。

總之，不同的教師，在“導(dǎo)”的藝術(shù)上各有千秋，但“導(dǎo)”的目的是相同的，都是為了讓學(xué)生“會(huì)讀”、“善讀”和“讀懂”。

其三、學(xué)生要“讀得有法”。

在閱讀教學(xué)過程中，不僅需要教師“導(dǎo)讀有術(shù)”，更重要的是要讓學(xué)生“讀得有法”。怎樣才能做到善讀有法，取得事半功倍的效果呢?

第一，采取四步遞進(jìn)讀書法。指導(dǎo)學(xué)生讀書，目的是幫助他們一步一步深入理解課文。因此，我認(rèn)為錢夢(mèng)龍老師的“三主”、“四式”導(dǎo)讀法中的“四式”(四步)法，可以為學(xué)生的“自讀”領(lǐng)航導(dǎo)向。一是疏通法。查字典識(shí)字解義，掃除閱讀障礙，讀通讀順課文。二是了解讀。思題讀文，概括主要內(nèi)容；劃分段落，理順文章脈胳；多向思考，質(zhì)疑問難。三是探索讀。品評(píng)詢問，探究中心；領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)，明確寫法；釋疑解惑，深入理解。四是表情讀。熟悉內(nèi)容，進(jìn)入角色；體會(huì)感情，表情朗讀；薰陶感染，升華認(rèn)識(shí)。

第二，采取比較揣摩讀書法。把題目?jī)?nèi)容或題材等相近的文章，放在一起比較著讀。通過比較出真知，通過比較，認(rèn)真揣摩，彼此間的異同，從而體會(huì)更深，領(lǐng)悟更多。

如馬致遠(yuǎn)的《越調(diào)·天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”。與自樸的《越調(diào)·天凈沙·秋》“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉。一點(diǎn)飛鴻景下。青山綠水，白草紅葉黃花。”這兩首小令不僅宮調(diào)名、曲牌名相同，都是《越調(diào)·天凈沙》，而且題目中都有“秋”字，所寫都是秋景。但是兩者所寫的秋意及其中的秋味卻有很大的不同。《秋思》主要是通過景物寫“斷腸人”的鄉(xiāng)思，因此畫面暗淡、蕭條、情調(diào)凄苦、低沉?！肚铩穭t人物隱而不見，著重寫景；它的開頭雖和《秋思》的情味頗有些類似，但緊接著卻向著另一個(gè)方向逆轉(zhuǎn)，靈動(dòng)的艷麗景物的加入使畫面明麗可愛，情調(diào)開朗平和。

第三，采取咬文嚼字讀書法。課文中有些字、詞看來平平常常，實(shí)際卻是表達(dá)中心思想的點(diǎn)睛傳神之筆，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)嚼品味，挖掘其中蘊(yùn)含的思想感情。