舞蹈課教案精選(九篇)
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第1篇：舞蹈課教案范文
論文摘 要：傳統(tǒng)的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現(xiàn)了一些設計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區(qū)，引導大家走出這些誤區(qū)。
導學案是在新課程教學改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學系統(tǒng)要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現(xiàn)了一些設計的誤區(qū)，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區(qū)，引導大家走出這些誤區(qū)。
誤區(qū)一：導學案設計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調(diào)的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創(chuàng)新能力。
但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環(huán)節(jié)的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。
誤區(qū)二：導學案設計習題化
有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的?！傲曨}”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。
從性質(zhì)上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
從內(nèi)容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養(yǎng)毫無用處。
誤區(qū)三：導學案設計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現(xiàn)在
1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發(fā)和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據(jù)不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據(jù)不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統(tǒng)的整體構建，也禁錮了學生的思維。
誤區(qū)四：導學案設計共性化
一份導學案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過程?？梢钥闯?，這個過程是一個開放性、互動性、創(chuàng)生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環(huán)節(jié)被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續(xù)簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對學生的學習影響就更大。
導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好n個學生的問題，還要 n=1要的問題。讓學生優(yōu)生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發(fā)展自我。
避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調(diào)查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。
誤區(qū)五：導學案設計提綱化。
這也是導學案設計初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問題意識，沒有將學習內(nèi)容加工處理成問題，只是列出了本節(jié)課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用
總之傳統(tǒng)的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發(fā)展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調(diào)控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態(tài)生成。
參考文獻：
[1]何燦華.改進教學方式培養(yǎng)探究能力[j].化學教學，2003，（5）.
第2篇：舞蹈課教案范文
【關鍵詞】導游實務案例教學案例
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0032-02
案例教學法的原文是Case Method。起源于對醫(yī)生、律師和軍隊指揮官的培養(yǎng)教育,后經(jīng)美國哈佛大學加以完善和發(fā)展,成為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)管理人的一種新型教學模式。自哈佛大學工商管理學院在20世紀20年代正式用此法教學以來,取得了極大的成功,為美國工商業(yè)界培養(yǎng)了大批有才干的高級管理人員。
20世紀60年代,旅游業(yè)的發(fā)展對培養(yǎng)旅游人才的院校提出了更高的要求。美國、加拿大、瑞士、奧地利等國家的旅游院校,對旅游業(yè)中許多成功和失敗的典型事例進行收集、整理與編寫,提煉出具有代表性的典型個例,將案例教學法引入旅游專業(yè)的教學和培訓中。近年來,我國的部分旅游專業(yè)的教科書逐漸采用將管理理論與相關案例分析相結合的編寫方法,在教學中改變教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法,采用啟發(fā)式的案例教學法,用典型案例啟發(fā)學生獨立思考,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的實際能力。但是由于旅游專業(yè)在我國發(fā)展較晚,教學過程中案例教學法的使用也存在較多問題,影響了教學質(zhì)量。
一、導游實務課程教學現(xiàn)狀及其存在的問題
目前的導游實務課程教學大多表現(xiàn)為這樣一種狀況:以單向的傳授為主,單純由教師講、學生聽,缺乏一種寬松、民主、平等、和諧的教學氛圍,缺乏師生之間的情感互動,缺乏激發(fā)學生情緒體驗的有效手段方法,嚴重影響了本課程教學質(zhì)量和實效,雖有部分高校在導游實務課程教學中已采用案例教學法,但仍存在許多問題:
1.對導游實務案例教學的重視程度不夠
對于案例教學法,有高校大力推廣、也有高校大力提倡,但部分教師受傳統(tǒng)教學思想的影響,往往不愿意嘗試或者采用此方法。近年來,針對傳統(tǒng)教學思想和教學方法存在的弊端,國家在教育教學改革方面倡導理論聯(lián)系實際,提高教學質(zhì)量,但畢竟很難在短期內(nèi)消除傳統(tǒng)教學中落后思想的影響,案例教學還很難形成較大氣候。
2.未對案例教學法進行系統(tǒng)學習和認真研究
部分教師認同并接受案例教學法,但沒有深入和系統(tǒng)地對其進行研究,在概念、實施及相關問題處理等方面產(chǎn)生模糊認識和誤解。典型的如將案例教學法簡單理解為舉例教學,對案例的獲取與分析、案例教學過程的恰當把握等缺乏全面系統(tǒng)的學習和研究。
3.案例存量不足,案例庫建設較滯后。
教學案例有使用周期,國外案例庫的資源是滾動更新的,一個案例的壽命大約是2～3年。目前我國還沒有建成專門的導游實務案例庫,多數(shù)已有的本土案例是以教材或教參的形式出現(xiàn),更新速度慢,與旅游業(yè)的發(fā)展步伐不匹配。雖然不少高校和教師對教學案例的積累方面已有所重視,但從總體上看,教學案例數(shù)量嚴重不足。
4.國外案例數(shù)量過多,本土導游實務教學案例質(zhì)量不高。
在現(xiàn)有導游實務教學案例中,國外案例占了大多數(shù)。雖然國外案例在信息組織、問題設置等方面較為成熟,教師使用起來比較方便,也有利于學生把握國際上導游實務方面的經(jīng)典經(jīng)驗和教訓,但由于國外案例在語言、文化背景、思維方式等方面存在障礙和差別,學生在案例閱讀和理解時有一定困難,對外國案例的研究興趣和學習動力大打折扣。而且國內(nèi)為數(shù)不多的案例主要編自國內(nèi)各種媒體,并非真正意義上的教學案例。
5.教學案例來源窄,編寫能力和水平不高。
教學案例的主要來源包括:根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容選取現(xiàn)成的案例,這方面由于教學案例存量嚴重不足而顯得非常有限;根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容尋找相關的文獻資料自行編寫,這方面由于相關的文獻資料難以獲得以及教師不清楚該如何編寫案例和分析案例而顯得非常局促。
6.教師未能熟練使用案例教學法
部分教師對案例教學法的了解和掌握不夠,課前案例準備不夠充分和貼切,思考不夠全面和深入,授課時引導案例閱讀和討論水平不高,無法發(fā)揮出案例教學應有的效果,沒能引起學生興趣和激發(fā)思維,不知該如何深入思考,參與討論的積極性也不高,使課堂氣氛變得沉悶,最終無法達到預期的教學目標和質(zhì)量。
二、案例教學法在導游實務課程教學中的應用意義
1.有利于學生對導游實務理論知識的記憶和理解
案例教學過程中,教師通過引導學生對具有代表性和針對性的案例進行分析,將導游實務的主體、客體、職能與一般模式等理論與現(xiàn)實操作同生活結合起來,由學生自主提煉案例中所體現(xiàn)的規(guī)律和理論,將案例由個別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有針對性的理論知識點,加深了學生對知識的理解,提高了知識的記憶效率。
2.有利于提升學生的獨立思考能力
案例教學法由教師引導,學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題,得出案例的分析結論。雖然案例教學中經(jīng)常要求學生分組集體討論,但每一個學生個體仍然是以獨立主體的身份參與到其小組討論中去,學生在積極參與的過程中積極思考,逐漸掌握正確的思維方法,形成良好的思維習慣,鍛煉了學生的獨立思考能力。這也符合導游在工作過程中要有獨立思考的能力和獨立處理事務的能力,“獨立性強”的特點。
3.有助于提高學生綜合分析問題的能力
導游實務案例教學法的突出優(yōu)勢是能提供一個逼真的導游服務情境,讓學生身臨其境,以主人翁的角色置身于“現(xiàn)場”,從紛繁復雜的背景案例中學會結合實際、系統(tǒng)全面地看問題。把握住問題的癥結,找出解決問題的方案,提高分析、解決問題的能力。這樣不僅加強了學生對導游實務基本原理、原則和方法等單個知識點的記憶,更培養(yǎng)了學生的分析、解決實際問題的能力。
4.有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力
案例分析的過程就是一個創(chuàng)新的過程,要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。在教學過程中注重引導學生對問題的獨立思考,鼓勵學生自由探討、大膽質(zhì)疑,從不同角度出發(fā),采用多種思維方式,推斷出多種新的、合理的答案。在這個過程中,要鼓勵學生勇于思考,敢于質(zhì)疑,從而培養(yǎng)和提高學生積極思維的能力。
5.有利于更新教學理念,提高教師的教學水平。
案例教學法作為一種較新的教學方法,可以使教師在教學中更好地提高學生綜合能力和素質(zhì),對教師自身也大有裨益。既教會學生更多的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法,培養(yǎng)學生走向社會、走向工作崗位解決實際問題能力;同時教師在備課和實施過程中也會感覺到一定的壓力,能促使教師走出學校進行社會調(diào)查以獲得相關的經(jīng)驗和知識,將理論與實際相結合,有利于“雙師型”教師的成長。
三、案例教學法在導游實務課程教學的實施過程
案例教學的實施過程通常分為引出案例、歸納理論和實訓三個環(huán)節(jié)。
1.引出案例
教師在備課時就應做好充分準備,對案例進行收集、篩選、調(diào)整和更新,上課時準備好案例,設好情景,系統(tǒng)地提出問題。這樣做能有效地吸引學生的注意力,使學生產(chǎn)生興趣和期待,學習過程中能主動進入案例角色,進入學習的最佳狀態(tài)。教學案例通常由事件背景環(huán)境、事件陳述、引發(fā)出的問題、總結評析四部分構成。事件背景環(huán)境部分包括案例的社會環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、時間環(huán)境等;事件陳述部分包括時間、地點、人物和發(fā)生沖突的描述;問題部分是教師結合教學目標設計的針對性和啟發(fā)性問題;評析部分包括案例事件的發(fā)展和結果。教師在向?qū)W生展示案例時,可采用多種手段,如口述、板書、借助多媒體、播放幻燈片或者視頻短片,也可以發(fā)放打印的案例集等等。首先介紹案例的事件背景環(huán)境和事件陳述;其次結合學生所學專業(yè)知識,適時地提出問題。問題的設計通常有兩類:一類是讓學生處于當事人的位置,進入案例情境,了解掌握案例中揭示的有關事實,通過對案例中難點問題的分析,提出恰當?shù)慕鉀Q辦法,培養(yǎng)學生獨立思考和即時解決問題的能力,屬于假設性問題;另一類是讓學生運用所學專業(yè)理論對當事人的行為進行評價、分析,培養(yǎng)學生分析問題的能力,屬于評析性問題。
2.歸納理論
(1)學生自主歸納分析。課堂上教師展示案例后,組織并引導學生就案例的具體問題進行自主分析和歸納。期間教師主要起引導和催化作用,學生是歸納分析的主體,應充分發(fā)揮學生的作用,要求學生通過獨立自主的思考,結合所學的知識和經(jīng)驗,根據(jù)案例的具體問題進行分析,自行歸納總結。
(2)分組集中討論。一個較好的案例內(nèi)容的本身就應具有爭議性,能夠引發(fā)不同學生對該問題有不同的看法,教師應支持小組成員間的不同意見,并且在沖突討論過程中要引導學生集思廣益。經(jīng)過討論或者投票后,將全組一致或者小組成員大多數(shù)的代表性觀點整理出來,由各小組選派一名代表陳述小組意見。在教師指導下,就小組之間的不同觀點進行全體同學參與的班級討論。教師必須要注意控制教學進程,把握好時間,并且把討論引導到解決重點難點問題上去,引導學生分析歸納出本次課教學目標的知識點。
(3)教師總結評述。教師在評述過程中要力求客觀公正,開放式問題基本沒有標準答案,只要是不違背法律道德、符合常規(guī)、符合旅游者心理、符合導游服務規(guī)范的都可以。此外,教師還要給出本案例對具體的社會職業(yè)崗位群的普遍性啟示,加強學生對專業(yè)課程學習與就業(yè)的內(nèi)在關系的認識,激發(fā)學習動力?？偟膩碚f,教師的指導作用在于引導學生比較、選擇最佳的解決方案,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3.實 訓
現(xiàn)代教學論認為:“掌握知識的最終目的,是要到實踐中去運用。學生獲得的知識只有回到實踐中去才有生命力。”為了鞏固學生學習的知識,檢驗學習效果,教師可在課堂上或者課后安排與教學目標有關的實訓環(huán)節(jié),其中包括導游工作地點實地參觀、導游服務現(xiàn)場調(diào)研、導游實務模擬等。
導游實務是一門實踐性較強的應用性課程,要求學生具備較強的實踐操作能力和解決實際問題、處理突法事件的能力,這就要求我們在教學中要著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生的獨立分析問題的能力、判斷能力、決策能力,全面提升學生的綜合素質(zhì),通過教師在教學過程中案例教學法的運用,將案例教學真正的引入、應用到教學過程中。當然,在實施的過程中,我們也需要克服一系列困難,如教師沒有所從事專業(yè)的企業(yè)實際工作經(jīng)歷,缺乏定期深入企業(yè)管理或服務、掛職學習機會,缺乏專業(yè)企業(yè)實踐能力,缺乏教學“第二課堂”資源和開發(fā)能力等。
參考文獻
1 顧也力、鄧志陽.改造傳統(tǒng)教學“基因”.創(chuàng)建綜觀教學體系[J].廣東外語外貿(mào)大學學報,2008(5)
第3篇：舞蹈課教案范文
之一。
“學案導學五步教學法”分為兩個部分組成：“五步教學法”是指課堂教學活動中的五個環(huán)節(jié)：（1）檢查學案、了解學情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點撥、質(zhì)疑解惑；（4）知識達標、當堂檢測；（5）歸納總結、鞏固提升?！皩W案導學”是借助導學案引導和指導學生有效的學習，減輕學生負擔，提高課堂效益。導學案根據(jù)教學環(huán)節(jié)設置了每一步教學的對應學案?！皩W案導學五步教學法”的特點是學案導學與五步教學法結合，預習與學習結合，講解與板書結合，個人學習與小組討論結合，學生自學與教師點撥結合，作業(yè)與探究結合。
一、學生先學，教師了解學情
學生全面認識教材，基本完成教師課前準備好的教學導學案中的預習導學這部分內(nèi)容。學生要在課前進行預習，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學目標中知識部分的內(nèi)容。比如，在教學初一歷史下冊第9課“民族政權并立的時代”時，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識，學生通過完成導學案進行掌握，教師不在下面教學環(huán)節(jié)中重復，以壓縮教師的講課時間，提高課堂教學效果；不在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提要求，以免因為學生的知識水平不同，對教師提出的問題的理解能力不一樣，使學生在認識教材上走向偏差，這樣，不僅沒有達到教學目的，反而影響了學生對課堂所學知識的全面理解。
二、學生交流展示，深化感悟
教師利用導學案在學生自學的基礎上提出問題，學生自主思考，歸納總結出教學的重點和難點。這一環(huán)節(jié)主要是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的學習能力，改變傳統(tǒng)教學的策略和方法，改變學生的學習方式，變被動地聽講為動手、動腦主動參與的活動。在學習中培養(yǎng)學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地求知。但是學生的學習基礎不同，總結概括能力不同，智力水平不一樣，有的個體學生無法完成思考的問題，不能很好地掌握重難點。所以，教師要組織學生進行小組學習討論。學生在學習小組內(nèi)提出自主學習中遇到的問題，與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法和思路。教師在學生討論時要進行傾聽，引導學生思考、討論，掌握學生的理解程度，為下一步的精講作準備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時地在學生自主思考后引入小組學習，合理安排5～10分鐘時間。
三、精講點撥、質(zhì)疑解惑
教師通過交流展示，了解學生存在的問題后，對重難點、易錯點進行精講點撥。如，在教學第9課“民族政權并立的時代”時，提出的問題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說他是民族英雄？這兩個問題是對教學難點的突破，所以在精講時，對（1）問要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負擔而否定盟約的進步性。對（2）問，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國眾多民族中的一支，不是外來侵略者。只有抗擊外來侵略者的，才是民族英雄。（3）簡單概括遼、西夏和北宋的關系？這個問題體現(xiàn)了本課教學的重點。在精講時一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權并立的時代”中的“并立”二字，突出兩個階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學生作為重點記住，起到提綱挈領的作用。教師在精講時一定要注意三不講：不講學生自學學會的，不講學生通過合作交流自己解決的，不講超出學生學習范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學生學習情況安排10～15分鐘。
四、知識達標、當堂檢測
為檢測學生對知識的掌握情況，導學案要精選精編當堂達標訓練題，進行當堂現(xiàn)場達標測試。題型可以是填空、選擇、識圖、填表、改錯等。如，第9課“民族政權并立的時代”達標測試中的這道填表題：請分別填出下列各政權建立的民族、時間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開封；遼―契丹、10世紀初、阿保機、上京；西夏―黨項、11世紀前、元昊、興慶；金―女真、阿骨打、會寧。進一步突出重點，突破難點，使學生加深對歷史事件、時間、人物、時代特征、歷史脈絡的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時5～10分鐘。
五、歸納總結、鞏固提升
第4篇：舞蹈課教案范文
摘 要 普通高校體育課設置武術段位制課程不僅能改變多年來傳統(tǒng)武術課單一的教學模式，豐富學校體育內(nèi)容，拓展高校體育教育理念，具有十分重要的意義。針對高校推行武術段位制課程，提出對課程的教學內(nèi)容、授課方式及考核評價等方面的科學、系統(tǒng)的具體實施方案，指導和推動高校武術教學改革與創(chuàng)新。
關鍵詞 高校 武術段位制課程 教學 指導方案
一、高校設置武術段位制課程的意義
武術是中國傳統(tǒng)的體育項目，是幾千年來我國人民用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，因其帶有思想冶煉的文化特征及對生命真理探索的人文哲學特色，所以對中國大眾文化有著深遠影響，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。
如今武術已向世界逐步推廣，并被世界上越來越多的人所認同和共享，然而武術在國內(nèi)并非十分盛行。中國武術段位制的頒布與實行，就為指引群眾進行武術鍛煉和養(yǎng)成終身體育習慣創(chuàng)造了一個好的條件?？墒嵌嗄陙?，考段、評段的個人和單位卻越來越少，而且很多群眾甚至不知道存在武術段位制。為此，把中國武術段位制引入高校設置教學課程，不僅能改變多年來傳統(tǒng)武術課單一的教學模式，提高教育教學質(zhì)量，探索學校武術的教學規(guī)律，構建武術教育新體系，豐富學校體育內(nèi)容，拓展高校體育教育理念，增強學生體質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展及建立規(guī)范的武術鍛煉體系，推動學校武術教育的改革與發(fā)展具有十分重要的理論意義與實踐意義。同時，還有利于普及和推廣中國武術段位制，使我國武術運動這個中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)得到更好傳承和發(fā)揚。
二、教學對象
普通高校大學一年級和大學二年級武術選項課學生。
三、教學內(nèi)容和授課方式的創(chuàng)新
引入中國武術段位制的段位內(nèi)容和晉段形式，采用由淺入深、淡化套路、循序漸進，突出方法，打練結合，傳承文化的教學原則，以分段集中的方式開展教學。
（一）教學內(nèi)容包括理論課和實踐課兩個部分。理論課教學主要體現(xiàn)在武術技法、武德與武術禮儀、武術文化內(nèi)涵三個方面。武術技法知識與各段級技術教學內(nèi)容密切相關，應貫穿教學始終。武術既是一項體育運動，還蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師在傳授運動技能的同時，還要闡釋動作的文化內(nèi)涵。對于武術理論知識的傳授，教師要根據(jù)學生的實際情況進行安排，將理論知識融入技術教學之中。在武術教學過程中將技術教學與理論知識學習融為一體，引導學生在掌握技術的過程中加深對理論知識的理解，在學習理論知識的過程中密切聯(lián)系運動實踐。
（二）在學校武術教育中傳承民族文化、弘揚和培育民族精神，是武術責無旁貸的歷史使命。首先，武德與武術禮儀教育是武術教學的基本要求，對剛步入習武行列的初學者，首先要從武術禮儀入手開始教育，讓學生通過看得見的禮儀學習，去了解禮儀的內(nèi)涵，接受武德的教育。使學生明確習練武術應遵守禮儀、崇尚武德的道理；其次，武術是以中華文化為理論基礎的民族傳統(tǒng)體育。武術的每一個動作都滲透著中華文化。通過由表及里的教學和訓練，使學生能逐步實現(xiàn)由外在的肢體練習向內(nèi)在文化素養(yǎng)的升華；第三，以武術為載體，通過持之以恒的武術鍛煉，塑造完善的人格，培養(yǎng)學生自強不息和厚德載物的民族精神。
（三）把體育教育的中心放到發(fā)揮與培養(yǎng)學生自我鍛煉的能力上，教學主要以中國武術段位制一段、二段、三段技術的套路和攻防技術為主，由淺入深根據(jù)學生需求和能力多層次教學，把武術課程分為傳統(tǒng)、太極、拳術、器械和攻防技能五類，每類分為初級和提高兩個層次的項目，使武術課的內(nèi)容更加豐富多樣化，可供學生喜好和需求更多選擇，學生可在各個類型、各個拳種流派、各個層次中相互交叉學習。
（四）除了課內(nèi)教學，還增加中國武術段位制通段賽的教學活動和加強課外鍛煉，使學生把學到的技術有機會在教學賽活動中得到充分的展示與認可，實現(xiàn)了課內(nèi)外相結合，學生在獲得相應段位的同時，能夠滿足自我認可的心理需求，起到了拓展教學的功效，而且在段位晉段的同時，更有助于培養(yǎng)學生終身鍛煉的意識。
四、考核評價
在考核內(nèi)容上可以分為專項技術、綜合能力、理論、體能、課外活動等進行綜合評分，在專項技術評定上根據(jù)學生獨立完成整個套路或攻防技術的熟練程度，以及對動作規(guī)格、方法、勁力、節(jié)奏、意識的掌握程度給予評定。在綜合能力上分為功法功力評價和發(fā)展能力的評價。在功法功力上，主要以打練結合為主，對動作的方法清晰、勁力順達、力點準確的掌握以及互相默契配合程度給予評定。在發(fā)展能力上主要采取對學生學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、進步幅度、通過段位或已獲的段位等級等方面的評定。這樣可以對學生的武術課程學習有一個更加科學、公正、合理的評價。另外，武術課程的考核與培養(yǎng)學生綜合能力合為一體，體育課成績與中國武術段位制通段等級要有效聯(lián)系在一起，激發(fā)學生對武術的興趣，提高武術課程成績。每學期或?qū)W年可根據(jù)本校具體教學情況，由本校體育部門、武術教師組織安排邀請當?shù)刂袊湫g段位制初段位評審委員會進行考評，通段學生可獲得國家認可的《中國武術段位制》等級證書。學生可以通過自己的努力獲得相應的段位，滿足學生自我表現(xiàn)、自我超越、自我肯定的心理，能激發(fā)起他們的學習熱情，帶動他們課后練習，從而養(yǎng)成良好的武術鍛煉習慣，為終身體育打下扎實的基礎。
參考文獻：
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第5篇：舞蹈課教案范文
一、初中生物“學案導學，分層施教”的現(xiàn)實意義
在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師仍采用“傳遞――接受”的教學方式以班級為單位進行授課。傳統(tǒng)教學方式的單一性致使學生缺乏學習的興趣，難以調(diào)動起學生學習的積極性，導致課堂教學效率難以提升，同時還致使學生產(chǎn)生思維依賴性、缺乏課堂體驗等。而在初中生物教學過程中采用“學案教學，分層施教”的教學方式，通過“學案教學”來引導學生進行自主探究學習，增強學生自學能力、團結合作能力等各項基本能力，而“分層施教”的教學方法則可以促進學生個性化發(fā)展，使得每個學生都得以全面化的發(fā)展。
二、初中生物“學案導學，分層施教”的具體策略
1.因材施教，因人而異
“學案導學，分層教學”的初中生物教學模式使得課堂以教師為教學主體的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了根本性的變化，使得傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變成了以練為主；同時使之前的以掌握知識為主的教學目的轉(zhuǎn)變成在掌握相關知識的前提下，提升學生的個人能力的教學目的。這種教學方式不僅注重學生在學習中的主導地位，對學生個人能力的培養(yǎng)也會產(chǎn)生積極的影響。而所謂的因材施教，因人而異則是指教師在實際教學過程中，根據(jù)學生的實際學習情況來制定具體的教學方案。在保證每位學生都能學習到相關的知識，還使學生始終對生物這門學科充滿著濃厚的興趣，促進學生的個性化發(fā)展，使每個學生的個人能力都得到發(fā)展。
教師在設計教學方案之前，應先充分了解每一名學生的學習情況，將學生分成不同的小組，針對每個小組設計一套教學方案。例如：在學習《人的呼吸》的相關內(nèi)容時，教師便可以根據(jù)不同的小組設計出基礎學案，增強學案，提升學案等不同類型的教學方案，使得學生在掌握有關人的呼吸相關知識點的同時，使每個學生的自身能力得以發(fā)展，促進所有學生的全面化的發(fā)展。
2.自學思考，小組探究
教師在將教學方案精心設計完成后，在講授相關內(nèi)容的前一天將學案發(fā)給學生，讓學生明確課堂內(nèi)容的同時，并對課堂內(nèi)容進行自主預習，使得學生在課堂上針對自己不懂的問題著重聽講，提升學生聽講的高效性。除此之外，教師在上課時應根據(jù)學生的預習情況適時調(diào)整教學速率，著重講解學生在預習時難以理解的部分，提升課堂教學效率。在實際教學過程中，教師還應加強引導學生討論教學中的重難點問題，引導學生進行小組探究討論，激發(fā)學生的學習樂趣，調(diào)動學生學習的主觀能動性，加強對相關知識點的理解記憶，提升課堂教學效率；同時還可以培養(yǎng)學生發(fā)散性思維以及團隊合作的能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師在分組過程中，應注意分組的科學合理性，按照學生自身學習情況進行分組，使得學生在民主的氛圍中積極參與到討論中。
例如：在學習《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》相關內(nèi)容時，教師便可以采用“自學思考，小組探究”的教學方法。教師首先將學生分成不同的小組，根據(jù)每個小組的具體學習情況設置不同的問題，先讓學生獨立進行思考。然后在上課時，再讓學生針對在思考過程中存在的問題進行小組討論，每個小組選派一名代表將小組討論的結果展示給大家。在當所有小組展示完成后，教師針對學生在討論過程中存在的問題進行糾正，同時對表現(xiàn)良好的小組進行表揚，增強學生的自信心。通過這種教學方式，在加強學生進行獨立性思考的同時，增進學生之間的感情，培養(yǎng)學生的個人能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。
3.達標檢測，及時反饋
為了更好地滿足新課程改革的要求，教師在不斷探索研究教學手段的同時，還要及時了解學生對知識點的掌握情況，以便及時調(diào)整課堂教學方法，提升課堂教學效率。值得注意的是教師在設置檢測題時，應緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，充分展示出學生的真實學習情況。
例如：在學習完《動物的運動和行為》這一章內(nèi)容時，教師便可以抽出一定的時間進行達標檢測，針對學生在答題時存在的共性錯誤統(tǒng)一講解，使學生對知識點進行二次記憶理解；針對個別錯誤，教師便可以一帶而過，提升課堂效率。通過學生的檢測題，可以較為直觀反映出學生對知識點的掌握情況，便于教師及時對教學策略以及講課速度做出調(diào)整，提升學生的學習效率。
第6篇：舞蹈課教案范文
關鍵詞 學案導學 教學模式 實踐
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
“學案導學”是近年來應用比較多的一種課堂教學模式，該模式改變了傳統(tǒng)教學模式下的“教師講學生聽、教師寫學生記、教師考學生背”的單向知識傳遞方式，使學生由要我學變?yōu)槲乙獙W，同時注重了情感、態(tài)度、價值觀的有效滲透。
1 “學案導學”教學模式在不同課型中的運用
1.1 “學案導學”教學模式在新授課中的實踐
新授課以學習新知識為主要任務，關注學生知識網(wǎng)絡建構的過程，是學生能力發(fā)展的關鍵過程。新授課教學需符合學生的認知規(guī)律。導學案包括自主學習、合作探究、網(wǎng)絡建構和習題鞏固等板塊。新授課的一般流程為：課前將導學案發(fā)給學生，給予學生充足的時間進行自主學習，課堂中以活動的形式將知識進行分塊，合作學習后師生建構知識網(wǎng)絡，最后通過習題鞏固提升，模式框架如圖1所示。
1.1.1 分塊活動，點撥引導
教師在課前將導學案發(fā)給學生。學生預習課本后獨立完成導學案中自主學習內(nèi)容，在了解學習的基本內(nèi)容之后帶著問題進入課堂。課上以小組合作學習的方式完成系列活動。學生活動時，教師巡視點撥引導。每個活動后讓學生展示活動成果，其余學生進行補充和完善。在這個過程中會出現(xiàn)師生之間和學生之間的思維碰撞，甚至會出現(xiàn)爭論，學生正是在碰撞和爭論中能力的提升。
在“基因的自由組合定律”的新授課中，設計了3個活動：
活動一：探討孟德爾如何通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子的自由組合定律。筆者在此環(huán)節(jié)設計了4個問題：
① 你能說出通過“假說—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子自由組合定律的步驟嗎？
② F1代中出現(xiàn)的現(xiàn)象說明什么問題？F2代中重組類型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？
③ F1產(chǎn)生的配子有哪幾種？F1配子的結合方式有幾種？在F2代中雙顯性、單顯和雙隱性表現(xiàn)型的比例各是多少？
④ 假如孟德爾的測交實驗結果與其預測的測交結果不一樣，怎么辦？
活動二：假設豌豆子葉黃色（Y）對綠色（y）為顯性，種子圓滑（R）對皺縮（r）為顯性，請通過演繹推理預測下列雜交組合的結果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。
活動三：設計表格比較分離定律和自由組合定律，比較項目有相對性狀（遺傳因子）對數(shù)、F1配子種類及比例、F2基因型與表現(xiàn)型種類及比例、測交后代基因型與表現(xiàn)型種類及比例等（可自己設計比較項目）。
該環(huán)節(jié)中，教師應始終以學生為主體，注重知識和能力的生成。當然，教師的主導作用必不可少，要時刻關注課堂，適時進行引導、參與討論，該環(huán)節(jié)活動的設計要有層次性。如該節(jié)課中活動一的設計使學生掌握“假說—演繹法”，并沿著自由組合定律發(fā)現(xiàn)的軌跡，重溫探究過程;活動二的設計瞄準自由組合定律的運用;活動三的設計要注意知識的前后聯(lián)系，層次很明顯且環(huán)環(huán)相扣。同時問題的設計要瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，要有智慧啟迪的功效，這在新授課中尤其要注意。如對活動一中的4個問題，如果學生能真正地自主解決，課本內(nèi)容也基本掌握了。
1.1.2 網(wǎng)絡建構，知識完善
學生通過分塊活動、師生討論、自主展示已經(jīng)掌握了大部分知識，但是學生的能力畢竟有限，知識學習難免不全面，知識之間的聯(lián)系難免不扎實。這時，教師可以充分發(fā)揮主導作用，可以先讓學生自我總結、自主構建，其他學生進行即時補充。教師掌握基本學情后，可進行知識的回顧與再現(xiàn)，對重點和難點部分再次進行精講精析，注重與前面所學知識的聯(lián)系與辨析，注重方法和規(guī)律的總結。通過師生互動的網(wǎng)絡構建，使學生掌握得更加牢固、更加全面。
在“基因的自由組合定律”的新授課中，在學生自我總結之后，教師在帶領學生重溫了自由組合定律的探究過程，尤其對“假說—演繹法”進行了補充講解，對親本型與重組型、配子種類與雌雄配子結合方式、雙顯、單顯、雙隱、演繹推理及實驗驗證等進行了辨析。通過拆合法講解了遺傳題的解題規(guī)律，并進行演示，比較分離定律和自由組合定律的區(qū)別與聯(lián)系，由一對到兩對再到n對同源染色體，使學生通過網(wǎng)絡構建豁然開朗。
1.1.3 習題鞏固，學以致用
習題是檢驗學生知識掌握情況鞏固所學知識以及提升學生能力的有效手段。課堂訓練可讓學生上黑板完成，學生點評后，教師精析。布置學生課后完成變式訓練。教師批閱后再進行精講，針對學生的錯誤，再設計二次訓練。試題的質(zhì)量是關鍵，設計原創(chuàng)試題，至少是改編試題。試題的解答使學生知識掌握更加牢固，同時鍛煉了學生的能力。
1.2 “學案導學”教學模式在復習課中的實踐
復習課前，教師要摸清學生的薄弱點，分析高考重點等。然后有針對性地編制導學案，并在課前發(fā)給學生，使學生自主對基礎知識逐一過關，并帶著問題進入課堂。導學案包括：基礎過關、重難點突破、習題鞏固等環(huán)節(jié)。復習課的模式框架如圖2所示，其一般流程為：上課時，首先請學生展示基礎知識的掌握情況;接著就重點和難點知識，分塊進行師生討論突破;最后通過精心編制原創(chuàng)試題鞏固提升。
1.2.1 基礎展示，補充完善
教師課前將導學案發(fā)給學生，并布置學生復習課本和新授課學案。導學案不是簡單的知識羅列，而是以問題的形式出現(xiàn)，可以是對基礎知識的深層次思考、方法和技能的考查，或是知識的前后聯(lián)系。在課堂中，教師首先請學生展示對該節(jié)內(nèi)容的理解，其他學生進行完善。學生甚至可以提出新的問題進行相互考查，教師進行及時點撥與引導。 在“基因的自由組合定律”的復習課中，筆者提出以下問題供學生自主學習：① 基因的自由組合定律發(fā)生在什么時期？F1的配子類型及比例是什么？② F2中雙顯性狀比例多少？與雙親類型相同的比例多少？重組類型比例多少？③ F2基因型有多少種、各占多少比例？純合子、雜合子分別占多少？表現(xiàn)型有多少種？比例如何？④ 根據(jù)解釋對測交結果進行演繹推理，請寫出其遺傳圖解。⑤ 如果兩對等位基因位于同一對同源染色體上，能遵循基因自由組合定律嗎？⑥ 請自編自由組合試題并運用拆合法解題？
通過以上問題的解決，學生已經(jīng)掌握了大部分的知識，并能熟練解題。
1.2.2 難點突破，重點精析
難點問題一直是學生學習成績提升的瓶頸，在復習課中突破難點尤為重要。在導學案中，教師要注明哪些知識是難點，哪些知識是考點，使學生心中有數(shù)，從而使學習有所側(cè)重。課前，學生經(jīng)過認真思考，并帶著問題進入課堂進行討論。教師以活動的形式組織教學，使學生對問題逐個解決，可參與學生的討論和辯論，真正實現(xiàn)學生能力的提升。
在“基因的自由組合定律”的復習課中，筆者設計了以下4個活動以突破難點：
活動一：嘗試分析配子產(chǎn)生的類型，如基因型為 AaBbCc（每對基因獨立遺傳）的一個初級精母細胞和一個初級卵母細胞分別產(chǎn)生的和卵細胞基因型的種類數(shù)比為多少（若細胞改為個體呢）？
活動二：通過后代表現(xiàn)型及比例，推測親本基因型組合：①9∶3∶3∶1;②3∶3∶1∶1;③1∶1∶1∶1;④3∶1;⑤1∶1;⑥1。
活動三：分析以下特殊比例產(chǎn)生的原因：①9∶6∶1;②9∶3∶4;③13∶3;④9∶7;⑤12∶3∶1等。
活動四：嘗試總結自由組合定律非選擇題的一般解題步驟。
以上4個活動的內(nèi)容均是難點內(nèi)容，通過以上問題的解決，使學生做到心中有數(shù)，能力得到有效提升。
1.2.3 規(guī)律總結，能力提升
復習課中，教師尤其要注意規(guī)律的小結，可通過設計一些原創(chuàng)題，對于上一環(huán)節(jié)中的難點內(nèi)容，再次進行鞏固訓練，使學生真正掌握這些知識，而不是浮于知識的表面。設計的習題要注意針對性，要以中檔題為主，適當增加部分難題，通過解題鍛煉學生思維，讓學生在合作探究中掌握規(guī)律，形成方法。
1.3 “學案導學”教學模式在習題講評課中的實踐
習題講評課是課堂教學的重要組成部分，對于學生鞏固雙基、規(guī)范解題、提升能力等有著特殊的意義。課前，教師首先要精選試題，測試后及時批閱并進行歸類統(tǒng)計，并據(jù)學生的典型錯誤編制導學案、設計二次訓練，課前讓學生對試卷進行自查分析。導學案包括：典誤分析、規(guī)律凝練、矯正補償?shù)拳h(huán)節(jié)。講評課的一般流程為：課上首先進行合作交流，解決簡單錯誤，接著對典型錯誤進行師生合作剖析、歸類和總結，然后進行二次訓練，模式框架如圖3所示。
1.3.1 自查交流，互評互析
在精心命制試卷測驗后，教師根據(jù)學生的錯誤情況對典型錯誤進行歸類編制導學案。課前將導學案和已批閱的試卷發(fā)給學生，讓學生自查解決部分錯誤后，帶著不懂的問題進入課堂。課堂以小組為單位進行互評，通過兵教兵，能解決的問題基本已經(jīng)解決。該環(huán)節(jié)不但節(jié)約了試卷講評時間，也提高了試卷講評的針對性和實效性，課堂效率大大提高。
在“基因的自由組合定律”的習題批閱過程中，發(fā)現(xiàn)試卷上的特殊比例、個體致死、兩對基因控制一對性狀以及自由等4類問題錯誤率高。于是，筆者針對以上4個問題設計4個活動。
【例1】 某種鼠中，皮毛黃色（A）對灰色（a）為顯性，短尾（B）對長尾（b）為顯性。基因A或b純合會導致個體在胚胎期死亡。兩對基因位于常染色體上，相互間獨立遺傳?，F(xiàn)有一對表現(xiàn)型均為黃色短尾的雌、雄鼠，發(fā)現(xiàn)子代部分個體在胚胎期致死。則理論上子代中成活個體的表現(xiàn)型及比例分別為（ ）
A. 均為黃色短尾
B. 黃色短尾∶灰色短尾=2∶1
C. 黃色短尾∶灰色短尾=3∶1
D. 黃色短尾∶灰色短尾∶黃色長尾∶灰色長尾=6∶3∶2∶1
參考答案：B。
1.3.2 經(jīng)典剖析，歸類精講
在學生自查、互評后，對錯誤原因已經(jīng)大體了解，但難免研究不夠深入。這時教師的歸類精講就顯得尤為重要。在聽取學生講解后，可以對問題進行經(jīng)典剖析，對該類問題進行歸類，舉一反三，確保學生在今后解該類題時不再出現(xiàn)錯誤，通過分析使學生有豁然開朗的感覺。
在“基因的自由組合定律”的講評課中，對個體致死問題進行了歸類講解。如例1解題時，先據(jù)正常程序解題，然后根據(jù)題干信息進行排除。例1中黃色短尾的雌、雄鼠的基因型均為AaBb，如果子代全部存活，則后代黃色短尾有1/16 AABB、2/16 AaBB、2/16 AABb、4/16 AaBb，黃色長尾：1/16 AAbb、2/16 Aabb，灰色短尾有1/16 aaBB、2/16 aaBb，灰色長尾：1/16 aabb。接著據(jù)題意：基因A或b純合會導致個體在胚胎期死亡，則1/16 AABB、2/16 AABb、1/16 AAbb、2/16 Aabb、1/16 aabb個體胚胎期死亡，所以答案選B。也可用拆合法，Aa的雌雄親本，由于AA致死，其后代為黃色Aa∶灰色aa=2∶1，Bb的雌雄親本，由于bb致死，其后代全為短尾（BB∶Bb=1∶2），兩對基因自由組合為黃色短尾∶灰色短尾=2∶1。
1.3.3 矯正補償，規(guī)律總結
在經(jīng)典剖析、歸類精講之后，及時的二次訓練顯得很重要。教師可原創(chuàng)或精選幾道與典型錯誤相關的習題，通過二次訓練使了解學生知識的掌握情況，同時通過再次訓練增加學生的信心，確保下次遇到類似問題能夠游刃有余。
在“基因的自由組合定律”的講評課中，針對特殊比例、個體致死原創(chuàng)了以下兩題。
（1） 在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對綠皮基因（y）為顯性，但在另一白皮基因（R）存在時，基因Y和y都不能正常表達（兩對基因獨立遺傳）?，F(xiàn)有基因型為RrYy的個體自交，其后代表現(xiàn)型種類及比例是（ ）
A. 4種;9∶3∶3∶1 B. 2種;13∶3
C. 3種;12∶3∶1 D. 3種;10∶3∶3
參考答案：C。
（2） （多選）玉米是雌雄同株的植物，頂生的垂花是雄花序，側(cè)生的穗是雌花序。已知玉米中有兩對獨立遺傳的基因（T對t、B對b）可以改變玉米的性別，即把雌雄同株轉(zhuǎn)變?yōu)榇浦昊蛐壑?。當基因b純合且t不純合時，使植株沒有雌花序成為雄株;當基因t純合時，使垂花成為雌花序，不產(chǎn)生花粉。現(xiàn)將基因型為BBTt植株與bbtt植株相間種植，子代基因型可能為（ ）
A. BBTT B. BbTt
C. BBtt D. bbtt
參考答案：ABC。
2 “學案導學”教學模式的實踐問題反思及解決策略
2.1 學生的學習習慣有待改進
學生長期在傳統(tǒng)教學的熏陶之下，畏手畏腳，不敢突發(fā)奇想，使自主學習和合作探究等流于形式。所以教師在“學案導學”教學模式實施初期，要詳細告訴學生導學案模式的優(yōu)點，在教學中要營造氛圍，建立合理的評價體系，使學生嘗到成功的喜悅，慢慢地該問題便會引刃而解。
2.2 教師的教學方法有待適應
部分教師不講不放心。實施初期對學生的自覺性和能力不放心，所以教師仍然采用傳統(tǒng)方式進行教學。教師自身的角色定位很重要，思想轉(zhuǎn)變很關鍵。通過一段時間的培訓和學生成績、能力的發(fā)展提高，最終會打消教師的顧慮，使該模式教學走上正軌。
2.3 合作學習的效率有待提高
采用“學案導學”教學模式教學時，合理地劃分學習小組很有講究，教師可根據(jù)學生的性格、成績、優(yōu)勢學科等合理分組，使每個學習小組都有領頭羊式的學生。這樣合作學習的效率會日益提高。
2.4 導學案的質(zhì)量有待提升
導學案的編寫要集中集體智慧，可將任務分配到每位教師，1人主備課，備課組討論后定稿，每份導學案上都寫明主備人和審核人。導學案不能只是簡單的知識羅列，要體現(xiàn)教學過程，彰顯教學思想，要營造問題情境，使學生思維得以拓展。每份導學案要連續(xù)編號，注上日期，從而有利于學生整理和保存。通過以上環(huán)節(jié)使導學案的質(zhì)量得到保證。
3 “學案導學”教學模式的前景展望
隨著新課改的深入，“導學案”的形式可嘗試新的變化，如可使用電子導學案，聲音、動畫的加入可使導學案更加生動，更能獲得學生的青睞。如可將導學案瘦身為導學單，給學生以更多的自主學習空間。教師甚至可以嘗試讓學生根據(jù)自己的實際情況自我編制導學案等，這樣更能體現(xiàn)分層教學。 本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLw.nET
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第7篇：舞蹈課教案范文
【中圖分類號】J70-4；G652 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0216-01
舞蹈課教案是舞蹈教師進行課堂教學的重要依據(jù)，需要精細的設計和策劃。
在舞蹈課的教學過程中，要通過教案的設計和編寫，合理安排教學課程的分配、教學內(nèi)容的設置、教學方法的實施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運動，它還涉及藝術審美的感知，以及形體美意識的培養(yǎng)和訓練。因此，掌握編寫舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學的特殊性，十分重要。
一、舞蹈教案是舞蹈課教學計劃、教學大綱的階段性體現(xiàn)
舞蹈課教學計劃、教學大綱是教學內(nèi)容的綱領性總結，僅僅對教學內(nèi)容和教學活動作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學目的和要求。但往往缺乏實際的可實施性。只有教師根據(jù)教學大綱編寫與之相適應的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學計劃，將教學計劃落實到教學過程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓的形體課訓練中，教學大綱規(guī)定，通過芭蕾舞的基礎訓練手段，塑造學生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時對芭蕾舞的基本動態(tài)特征、肢體語言表達方式、基礎訓練內(nèi)容等有初步的了解和認識。課程內(nèi)容包括：地面熱身訓練、把桿上的訓練、把桿下的訓練以及表現(xiàn)力組合訓練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓練細節(jié)作明確的書寫和規(guī)劃，如將地面熱身訓練分為具體的腿與腳的練習、上肢和上身的練習以及整體的配合練習等；將把桿上的練習分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習等等。
二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識、研究教學方法和教學對象之后，向課堂教學的過渡環(huán)節(jié)
舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識后將其應用到實際教學實踐中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學通常是教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學生的“學”是教學過程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識，運用正確教學方法和教學手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學生的認知規(guī)律、身體素質(zhì)狀況、及學習舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實踐中努力實現(xiàn)這兩者的完美結合，處理好“教”與“學”的這個主要矛盾。沒有舞蹈教案的設計編寫，再好的教學內(nèi)容，教學方法，也無法在教學過程產(chǎn)生積極、促進的作用。如，在教授民族舞時，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉(zhuǎn)的散板形成獨具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關。舞蹈教案要能提出這些內(nèi)容，才能讓學生在掌握動作要領的同時，了解動作背后更深更廣的文化背景。
三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學能力
舞蹈教師要進行教案寫作，就必須搜索整理相關資料，包括采風觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡、舞蹈類書籍、報刊、舞蹈文獻、摘要等第二手資料。并將這些資料進行有目的有計劃的歸納總結，對教案進行合理布局。對教學重點、難點作明確的設定并選擇好解決方法。而課堂教學要以這些為基礎，并貫穿在整個課堂教學中。教案編寫的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫作能力以及邏輯組織力，包括對教學內(nèi)容的組織力、教學方法的選擇和運用能力以及教學時間的合理安排等。其中教學組織要求教師按照大綱的總體要求，對所教授的內(nèi)容進行有序的組織，要考慮學生的接受能力，科學的、循序漸進進行教學，分理條目，選擇收集與教學內(nèi)容有關的一切資料；教學方法的選擇和運用要求教師對選擇正確的教學手段，并根據(jù)教學反饋進行適時調(diào)整。因為在課堂教授針對的是整個集體，教學方法一旦出現(xiàn)偏差，將會影響整個班級學習水平的提高。舞蹈教師要針對不同班級、不同學生制定教學方法，因此對于教案而言，要有很強的針對性和個性；教學時間的合理安排，即在規(guī)定的時間和教學范圍內(nèi)對教學內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)、步驟進行時間的合理分配，這就需要教師對時間的安排進行靈活且準確的拿捏。從教案實施的效果來看，有充足準備的教師，即便在教學中有口齒之失，或是臨場應變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內(nèi)容。僅憑經(jīng)驗授課的教師，看似能有一堂生動活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學效果。
第8篇：舞蹈課教案范文
導學案
【學習目標】
1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，并能根據(jù)化學方程式進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。
2`,學會配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
【重點難點】
1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液。
2、根據(jù)化學方程式進行溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。
【學習方法】
自學法
交流討論法
【學習過程】
【課前預習】
1、100
g某硫酸溶液恰好與13
g鋅完全反應，與鋅反應的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?
2、計算配制50g質(zhì)量分數(shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？
【課堂探究】
一、溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)應用于化學方程式的計算
例題1：100
g某硫酸溶液恰好與13
g鋅完全反應。試計算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)。
[交流討論]解出此題的關鍵是什么?
[總結]關鍵是利用化學方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。
[小結]本節(jié)課學習了關于溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的兩種計算類型。了解了不同計算類型的關鍵點，并會分析題意，能找準各量之間的關系。
二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液
例題2：配制50g質(zhì)量分數(shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?
【自主檢測】
一、選擇題
1．在30
℃時，將10
g食鹽溶解在40
g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分數(shù)為( )
A．10%
B．25%
C．40%
D．20%
2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5
g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)相比( )
A．變小
B．變大
C．不變
D．無法判斷
3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000
g生理鹽水給某病人輸液，進入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為( )
A．0.9
g
B．9
g
C．90
g
D．18
g
4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為10%，下面說法正確的是( )
①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、谠?10份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、墼?00份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、茉?0份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)
A．①②
B．③④
C．②③
D．①④
5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)( )
A．不變
B．減小
C．增大
D．無法判斷
6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（
）
A、④⑤①②③
B、①②③④⑤
C、③④①②⑤
D、②①④③⑤
二、填空題
1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為12%的食鹽溶液50
g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．
三、計算題
1：50
第9篇：舞蹈課教案范文
一、課題的提出
1、電影課程的開設是時展的需要，是全面提高學生綜合素質(zhì)的需要。當前社會對人才的綜合能力要求越來越高，但目前學校教育還是以學科教學一統(tǒng)天下，因而軟化學科邊界，促進學生綜合能力的提高，使學生積極、主動、全面發(fā)展越來越成為基礎教育課程改革的重中之重。觀看影視，是學生業(yè)余生活的主色調(diào)，學生從電影電視中獲得的知識、觀念要比其它渠道得到的多得多。優(yōu)秀電影是一門綜合藝術，融戲劇、文學、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術形式為一體，有豐富的思想內(nèi)涵和審美題材，是一門不具學科分類，獨具知識性、審美性、思想性、教育性的綜合課程，能與各項育人目標有機整合，通過優(yōu)秀電影能提高育人實效，有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。2、開發(fā)電影課程是切實提高學生審美能力的需要。審美能力的強弱，影響人的方方面面，包括對藝術的欣賞與創(chuàng)造，對自然的熱愛與保護，對人的同情與理解，對現(xiàn)實生活真善美、假惡丑的辨別與揚棄，對自己的認知與調(diào)控，對未來的向往與追求等等，它決定了一個人對人、對事、對社會、對自然的態(tài)度和行為，因而審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基點。優(yōu)秀影片中蘊含著豐富的美育內(nèi)涵，充分發(fā)揮電影的美育功能，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學生健康、全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3、電影課程的開設是校本課程開發(fā)的需要。各地學校在貫徹落實九年義務教育的同時，如何根據(jù)本校學生特點、因地制宜地促進學生全面、主動地發(fā)展？如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性？如何使學校有特色，教師教學有特點，學生有特長？開發(fā)切合本校實際的校本課程不失為明智之舉。而數(shù)以百計的中外電影名片則可提供給各校足夠的選擇，各校完全有可能從中選出符合本校實際的電影組合，使之成為校本課程。電影課將教材從單一文字載體變?yōu)榧靶巍⒙?、光、色”于一體的生動、直觀的多載體形式，由單純的學科形式變?yōu)榫C合藝術形式，必將以其獨有的特性引起教育思想、教學理論、教學模式、教學方法等的重大變革，如何聯(lián)系學生的生活世界、心理世界和個性特點，把呆板、乏味、說教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒅庇^、形象、綜合的方法，把約束式、封閉式、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)為開放式、參與式、自我教育式的教學模式，使電影有效地為全面推進素質(zhì)教育服務，目前還沒有形成明確可行的常規(guī)和操作體系，能進入課堂教學廣泛使用的電影教案、教輔活動設計仍然匱乏。鑒于上述情況，我們選定《電影課程開發(fā)》子課題進行研究，以探索出一條小學電影課教學的良好途徑。
二、研究目標
1、形成電影課開課教材。要使電影課成為一門課程，必須要有一套符合學生特點的、科學的教材。電影課程開發(fā)的研究，就要從數(shù)以百計的影片中挑選出每個年級學生適合觀賞的影片，科學地安排好這些影片的觀看順序，使之成為一個有機整體——電影課程教材。2、研制出以美育為首，促進學生全面、主動、持續(xù)和諧發(fā)展的各年級教案、教輔活動設計。3、形成組織安排學生按年級觀片的可行性常規(guī)，如課時安排、教材處理的基本方法、教學基本程序、教學策略、評價體系等，規(guī)范電影課程操作體系。4、進行電影必修課、選修課、自助餐的研究，研究電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例和組織管理方法等。
三、研究方法
1、采用座談、問卷調(diào)查、統(tǒng)計等方法挑選出每個年級適合觀看的影片，科學地安排影片的觀看順序，形成各年級電影課開課的教材。2、采用經(jīng)驗總結法編寫電影課程教案及教輔活動設計。先由各個班級語數(shù)教師討論、設計出初稿，然后全年級其他班級教師試按照該方案進行教學，并認真寫好教后感，提出自己對初稿的修改意見，最后由全年級教師再討論，由初稿執(zhí)筆者定稿。3、運用行動研究法，在實踐中研究，在研究中實踐，通過“實踐——總結——再實踐”，展開對電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例的研究。
四、教案設計要求教案的設計是電影課程開發(fā)的重點，電影課教案的設計，既要遵循一般的規(guī)律，又要充分發(fā)揮電影課的優(yōu)勢，突出實現(xiàn)以下兩個轉(zhuǎn)變：
1、轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學生學習的組織者、指導者、參與者?！坝^世界然后形成世界觀”，學生的審美能力、思想情操和對知識的真正理解是在其目不轉(zhuǎn)睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過程中形成的，這是誰也代替不了的，因此教師應該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學習的指導者，一名顧問，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點放在“導”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽牛”或“放羊”，這樣才能真正“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進學生審美能力的提高，使學生獲得全面、主動、持續(xù)、健康發(fā)展的動力。2、轉(zhuǎn)變學生角色，使學生成為學習的主體。人的主體性是素質(zhì)發(fā)展、提高的關鍵因素，忽視學生的主體地位必然禁錮學生發(fā)展的能動性，阻礙學生的發(fā)展。電影課是以喜聞樂見的形式對學生進行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗，才能實現(xiàn)與影片的共鳴，使電影課充分發(fā)揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識和教育性的特點，真正提高學生的審美品味，促進學生辨別影視片中、現(xiàn)實生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習慣的養(yǎng)成、個性品質(zhì)的發(fā)展。所以電影課應該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學生提供動手、動腦、動口的機會，讓學生充分感知、體驗、鑒賞、質(zhì)疑、爭辯、聯(lián)想、求異、進行知識再創(chuàng)造等，使學生處于積極、活躍的境地，主動去“覓”得可口的“食物”，建立動態(tài)的、自主探究的、自我建構的學習方式，主動、生動、活潑地發(fā)展。同時，在教案設計中要把握三個環(huán)節(jié)：1、觀影前：教師在觀影前應將影片仔細看一遍，掌握影片時代背景、中心內(nèi)容，明確學生的認知水平、心理特點、情知狀態(tài)，找準放映中需要給學生點拔之處或激發(fā)學生想象、思維、體驗、討論之處，以便觀影前布置學生收集有關資料、了解影片背景，或便于觀影前教師向?qū)W生介紹影片情況，2、觀影中：要把握情感激發(fā)點、想象激發(fā)點、審美關鍵點、知識關鍵點和心理作用點，適當點拔、激發(fā)，恰當?shù)靥岢鰧徝?、思維或想象要求，引導學生感悟、品味、體驗、討論，使學生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗或潛在智慧的啟迪。3、觀影后：引導學生回味影片精彩情節(jié)和印象深刻之處，進行表演、復述或交流觀后體會等，進一步陶冶性情、美化行為、凈化心靈。
五、教輔活動設計原則
1、自主性原則：電影課以其色彩、聲音、影像集于一體特點，容易激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的情感因素和擴展學生的想象、思維，激發(fā)學生的潛能，使學生處于積極發(fā)展的狀態(tài)之中，因此電影課應該充分利用這種優(yōu)勢，在活動設計中，要根據(jù)學生的興趣愛好、心理狀態(tài)、思維境況，讓學生主動參與、親身實踐，使學生成為活動的主體，還可讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇活動，積極參與活動組織過程和評價過程，使學生真正成為發(fā)展的主人。2、實踐性原則：教輔活動的設計要讓學生在實踐活動中動手動腦，通過情境式、表演式、訓練式、辯析式、討論式等親身體驗和實際操作活動發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美的能力，讓學生通過豐富多彩的實踐獲得直接體驗，發(fā)展各項潛能。3、綜合性原則：設計的活動著眼于培養(yǎng)學生綜合運用多種學科知識和多種能力解決問題；對學生的活動應進行綜合性考察和評價，提高學生的綜合素質(zhì)。避免僅從單一學科角度評價學生活動中的表現(xiàn)。4、開放性原則：設計活動時要考慮到建立民主、合作的師生關系，讓學生有比較充分的思想、行為自由；活動空間可不受課堂場地的限制，應根據(jù)確定的活動主題來選擇；活動設計要有利于開放學生的心理空間，開放教材的育人空間，開放學生的經(jīng)驗空間和課外生活的空間。1、組織全體教師學習新課程理念，學習電影課開發(fā)的目的、意義、方法、內(nèi)容，觀看《<家潔公司>導看紀實》等錄像，學習怎樣導看、怎樣編寫電影課的教案，教學的原則、方法等。2、檢查各班VCD、彩電等設備的情況，有故障的及時修理。3、檢查教師運用VCD定格、回放、選時播放等技術操作情況，對新教師進行這方面的補課，強化教師上電影課的技能技巧、熟練程度。5、把每部影片落實到每個班的老師，由搭班的兩位老師于4月1日前合作編寫好第一次觀看的影片教案和教輔活動設計。影片和教案、教輔活動設計年級內(nèi)各班交流使用，其他班的老師在使用的過程中提出修改意見或另一教法、活動方案，修改、增刪、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）實施階段（2002年4月——2004年7月）1、逢單周星期二下午第
二、第三節(jié)課開設電影課，組織觀影。以后每學年選二十部影片組織學生觀看。
2、逢雙周結合所看影片，設計并開展階段性活動。3、認真檢查教案，深入聽課，開展研討活動，推出典型教案、課例和活動，提高教案、教輔活動設計的質(zhì)量。4、及時對電影課教學、活動情況進行評價，建立電影課評價體系。5、定期回顧、總結實驗經(jīng)驗，根據(jù)實驗情況，對觀影次數(shù)、活動安排、教學方式、評價方法等常規(guī)做出相應調(diào)整。6、下學期初多媒體綜合校園網(wǎng)建成后，立即進行電影必修課、選修課和自助餐的研究。1、全面總結，明確電影課開課的次數(shù)、活動安排、教學基本程序、教材處理的基本方法、評價體系等常規(guī)性做法。2、對各年級觀看的影片進行全面分析、整理，形成各年級電影課開課的教材，并提出運用該教材的指導意見。3、收集、整理并完善各年級觀影的教案、教輔活動設計，按教材順序薈集成冊，形成各年級電影課教案和教輔活動設計。4、對實驗結果進行全面評價，做出實驗研究報告。
七、預期研究成果
1、2002年4月至2002年9月，撰寫組織安排學生按年級每周觀片常規(guī)化的研究論文及課程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴選出100部優(yōu)秀的、適合不同年齡學生觀看的電影片，進行科學、合理地分配、組合，使之成為各年級電影課程教材。3、2002年4月至2005年1月編輯好100部電影片的觀映指導（教案及教輔活動設計），形成《觀影指導》專集。4、2002年4月至2003年1月將電影教學示范課拍成錄像。5、2002年9月至2005年1月撰寫電影課程的課型比例、結構研究報告。
八、領導機構及分工
1、領導機構：組長：伍世馮副組長：王萬輝劉躍輝成員：劉小明、吳小紅、劉小玲、賴浩、張玉勝2、具體分工：伍世馮校長負責本課題研究規(guī)劃，課題實施的安排、評價、調(diào)整等，指導實驗順利實施。張玉勝負責課件制作、收集與處理各項圖表、數(shù)據(jù)等材料，進行結果分析、經(jīng)驗總結、推廣應用等。賴浩、吳小紅、劉小明、劉小玲、劉躍輝分別負責
一、
二、
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