舞蹈課教案精選(九篇)

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第1篇：舞蹈課教案范文

論文摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，以 “問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

導(dǎo)學(xué)案是在新課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的新生事物。由于它是集教師“導(dǎo)案”，學(xué)生“學(xué)案”、“練案”于一體的“教學(xué)合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學(xué)為本”的新課程教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學(xué)系統(tǒng)要求，又集“導(dǎo)”、“學(xué)”、“練”、“測(cè)”、“評(píng)”等功能于一體，所以導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法受到了教師的重視，然而由于對(duì)高效課堂認(rèn)知程度不同，對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中以 “問(wèn)題促學(xué)習(xí)”的原則要求的認(rèn)識(shí)不深，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些設(shè)計(jì)的誤區(qū)，本文將從以下幾個(gè)方面總結(jié)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)上的誤區(qū)，引導(dǎo)大家走出這些誤區(qū)。

誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教案化

教案的著眼點(diǎn)在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強(qiáng)調(diào)的是“教”的設(shè)計(jì)；導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，它是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，要站在有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來(lái)設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究性、層次性、情境性的問(wèn)題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

但事實(shí)上，我們很多老師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設(shè)計(jì)出來(lái)的導(dǎo)學(xué)案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學(xué)案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導(dǎo)入新課，教材的分析，教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡等等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中耗費(fèi)了很大精力，即干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，也導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效。

誤區(qū)二：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化

有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”。首先這是對(duì)“問(wèn)題”和“習(xí)題”兩個(gè)概念認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致的?！傲?xí)題”一般是條件充分、結(jié)論確定、解法典型、供鞏固知識(shí)和訓(xùn)練技能所用。而“問(wèn)題”不僅包括教科書上的習(xí)題，也應(yīng)包括那些來(lái)自實(shí)際的問(wèn)題；不僅應(yīng)包括“單純練習(xí)題式的問(wèn)題”，也應(yīng)包括“非單純練習(xí)題式的問(wèn)題”；不僅應(yīng)包括條件充分、結(jié)論確定的問(wèn)題，也應(yīng)包括條件不充分、結(jié)論不確定的開放性問(wèn)題和具有探索性的問(wèn)題。因此，兩者的外延、所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的大不相同。

從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，是為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而由教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)的集“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”、“導(dǎo)評(píng)”、“導(dǎo)測(cè)”等于一體的全程性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效載體。而習(xí)題或考卷則僅僅是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與技能的一種反饋手段。

從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)組成部分，有些教師將“知識(shí)問(wèn)題化”誤解為“知識(shí)習(xí)題化”，所以，他們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)沒有經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，甚至機(jī)械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案被異化為練習(xí)題的堆砌，完全喪失了導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值和功能。其結(jié)果就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)照課本抄答案，學(xué)生合作找答案，課堂成了師生對(duì)答案的過(guò)程。教師如果按這種“假導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，不僅起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用，也會(huì)泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)償趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)用處。

誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)“問(wèn)題膚淺化”

問(wèn)題膚淺化主要表現(xiàn)在

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探究性，沒有探究?jī)r(jià)值，不能引起學(xué)生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏開放性。由于設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于封閉單一，答案唯一，學(xué)生對(duì)照課本直接就可以找到結(jié)果，這類問(wèn)題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。3、問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏深加工。教師就教材教教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題僅僅停留在教材內(nèi)容表層傳遞出來(lái)的信息，而沒有進(jìn)行深度開發(fā)和拓展提升，所以設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個(gè)好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學(xué)會(huì)整合課程資源，對(duì)教材進(jìn)行二度二發(fā)和加工處理，生成好的問(wèn)題。4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于零碎化。這是對(duì)問(wèn)題“層次化”的誤讀。問(wèn)題“層次化”的設(shè)計(jì)用意是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題，比如識(shí)記類問(wèn)題、理解類問(wèn)題、應(yīng)用類問(wèn)題、拓展類問(wèn)題等，或者針對(duì)那些難度較大無(wú)從著手的綜合性問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而實(shí)行難度分解分層，讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”或者達(dá)到不同的“學(xué)習(xí)頂點(diǎn)”。但這不等于將問(wèn)題“零碎化”，就像傳統(tǒng)課堂上的“滿堂問(wèn)”一樣，教師一問(wèn)到底，實(shí)際上很多都屬于無(wú)效提問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，也禁錮了學(xué)生的思維。

誤區(qū)四：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化

一份導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生，通常要經(jīng)歷個(gè)人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個(gè)人“復(fù)備”（形成“個(gè)案”）——課中“續(xù)備”（形成“續(xù)案”）——課后修訂的過(guò)程?？梢钥闯?，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)開放性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性的過(guò)程。從集智備課（形成“共案”）到個(gè)人“初備”（形成“個(gè)案”，是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。但由于教師集智備課行為的不規(guī)范或者管理不到位、教師認(rèn)知上的偏差等原因，導(dǎo)致備課環(huán)節(jié)被簡(jiǎn)化。有些教師將集體研討的導(dǎo)學(xué)案直接拿來(lái)供自己班級(jí)使用，勢(shì)必導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的共性化與所任班級(jí)的差異，這種差異將會(huì)給學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)造成損失。更有甚者，集智備課活動(dòng)被繼續(xù)簡(jiǎn)化成個(gè)人分工備課，這種情況一旦出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響就更大。

導(dǎo)學(xué)案主要是為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，既要面向全體學(xué)生，也要面向每一個(gè)學(xué)生，也就是既要解決好n個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，還要 n=1要的問(wèn)題。讓學(xué)生優(yōu)生“吃好”，讓學(xué)困生“吃飽”，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“自助餐”，讓每一個(gè)學(xué)生能通過(guò)導(dǎo)學(xué)案在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中找到自我，發(fā)展自我。

避免導(dǎo)學(xué)案共性化，就要進(jìn)行集體研討下的個(gè)性化設(shè)計(jì)，在進(jìn)行學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)。即前面所說(shuō)的分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)檢評(píng)等。這樣設(shè)計(jì)出的導(dǎo)學(xué)案才具有針對(duì)性，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

誤區(qū)五：導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提綱化。

這也是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)初期容易產(chǎn)生的誤區(qū)。一是缺乏問(wèn)題意識(shí)，沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)容加工處理成問(wèn)題，只是列出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大幫助；二是受傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)提綱。這些提綱只是起到對(duì)知識(shí)梳理歸納的作用，并不是對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，完全起不到導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的作用

總之傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是教師，而導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，主要以學(xué)生為主，因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是每位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)全程性指導(dǎo)、調(diào)控，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是合適的學(xué)習(xí)策略選擇，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是課堂的動(dòng)態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]何燦華.改進(jìn)教學(xué)方式培養(yǎng)探究能力[j].化學(xué)教學(xué)，2003，（5）.

第2篇：舞蹈課教案范文

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0032-02

案例教學(xué)法的原文是Case Method。起源于對(duì)醫(yī)生、律師和軍隊(duì)指揮官的培養(yǎng)教育,后經(jīng)美國(guó)哈佛大學(xué)加以完善和發(fā)展,成為培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)管理人的一種新型教學(xué)模式。自哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院在20世紀(jì)20年代正式用此法教學(xué)以來(lái),取得了極大的成功,為美國(guó)工商業(yè)界培養(yǎng)了大批有才干的高級(jí)管理人員。

20世紀(jì)60年代,旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)培養(yǎng)旅游人才的院校提出了更高的要求。美國(guó)、加拿大、瑞士、奧地利等國(guó)家的旅游院校,對(duì)旅游業(yè)中許多成功和失敗的典型事例進(jìn)行收集、整理與編寫,提煉出具有代表性的典型個(gè)例,將案例教學(xué)法引入旅游專業(yè)的教學(xué)和培訓(xùn)中。近年來(lái),我國(guó)的部分旅游專業(yè)的教科書逐漸采用將管理理論與相關(guān)案例分析相結(jié)合的編寫方法,在教學(xué)中改變教師傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法,采用啟發(fā)式的案例教學(xué)法,用典型案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。但是由于旅游專業(yè)在我國(guó)發(fā)展較晚,教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的使用也存在較多問(wèn)題,影響了教學(xué)質(zhì)量。

一、導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題

目前的導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)大多表現(xiàn)為這樣一種狀況:以單向的傳授為主,單純由教師講、學(xué)生聽,缺乏一種寬松、民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,缺乏師生之間的情感互動(dòng),缺乏激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)的有效手段方法,嚴(yán)重影響了本課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效,雖有部分高校在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)中已采用案例教學(xué)法,但仍存在許多問(wèn)題:

1.對(duì)導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例教學(xué)的重視程度不夠

對(duì)于案例教學(xué)法,有高校大力推廣、也有高校大力提倡,但部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響,往往不愿意嘗試或者采用此方法。近年來(lái),針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法存在的弊端,國(guó)家在教育教學(xué)改革方面倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際,提高教學(xué)質(zhì)量,但畢竟很難在短期內(nèi)消除傳統(tǒng)教學(xué)中落后思想的影響,案例教學(xué)還很難形成較大氣候。

2.未對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)真研究

部分教師認(rèn)同并接受案例教學(xué)法,但沒有深入和系統(tǒng)地對(duì)其進(jìn)行研究,在概念、實(shí)施及相關(guān)問(wèn)題處理等方面產(chǎn)生模糊認(rèn)識(shí)和誤解。典型的如將案例教學(xué)法簡(jiǎn)單理解為舉例教學(xué),對(duì)案例的獲取與分析、案例教學(xué)過(guò)程的恰當(dāng)把握等缺乏全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。

3.案例存量不足,案例庫(kù)建設(shè)較滯后。

教學(xué)案例有使用周期,國(guó)外案例庫(kù)的資源是滾動(dòng)更新的,一個(gè)案例的壽命大約是2～3年。目前我國(guó)還沒有建成專門的導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例庫(kù),多數(shù)已有的本土案例是以教材或教參的形式出現(xiàn),更新速度慢,與旅游業(yè)的發(fā)展步伐不匹配。雖然不少高校和教師對(duì)教學(xué)案例的積累方面已有所重視,但從總體上看,教學(xué)案例數(shù)量嚴(yán)重不足。

4.國(guó)外案例數(shù)量過(guò)多,本土導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)案例質(zhì)量不高。

在現(xiàn)有導(dǎo)游實(shí)務(wù)教學(xué)案例中,國(guó)外案例占了大多數(shù)。雖然國(guó)外案例在信息組織、問(wèn)題設(shè)置等方面較為成熟,教師使用起來(lái)比較方便,也有利于學(xué)生把握國(guó)際上導(dǎo)游實(shí)務(wù)方面的經(jīng)典經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),但由于國(guó)外案例在語(yǔ)言、文化背景、思維方式等方面存在障礙和差別,學(xué)生在案例閱讀和理解時(shí)有一定困難,對(duì)外國(guó)案例的研究興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力大打折扣。而且國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的案例主要編自國(guó)內(nèi)各種媒體,并非真正意義上的教學(xué)案例。

5.教學(xué)案例來(lái)源窄,編寫能力和水平不高。

教學(xué)案例的主要來(lái)源包括:根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選取現(xiàn)成的案例,這方面由于教學(xué)案例存量嚴(yán)重不足而顯得非常有限;根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容尋找相關(guān)的文獻(xiàn)資料自行編寫,這方面由于相關(guān)的文獻(xiàn)資料難以獲得以及教師不清楚該如何編寫案例和分析案例而顯得非常局促。

6.教師未能熟練使用案例教學(xué)法

部分教師對(duì)案例教學(xué)法的了解和掌握不夠,課前案例準(zhǔn)備不夠充分和貼切,思考不夠全面和深入,授課時(shí)引導(dǎo)案例閱讀和討論水平不高,無(wú)法發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的效果,沒能引起學(xué)生興趣和激發(fā)思維,不知該如何深入思考,參與討論的積極性也不高,使課堂氣氛變得沉悶,最終無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量。

二、案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.有利于學(xué)生對(duì)導(dǎo)游實(shí)務(wù)理論知識(shí)的記憶和理解

案例教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有代表性和針對(duì)性的案例進(jìn)行分析,將導(dǎo)游實(shí)務(wù)的主體、客體、職能與一般模式等理論與現(xiàn)實(shí)操作同生活結(jié)合起來(lái),由學(xué)生自主提煉案例中所體現(xiàn)的規(guī)律和理論,將案例由個(gè)別現(xiàn)象、表面現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性的理論知識(shí)點(diǎn),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,提高了知識(shí)的記憶效率。

2.有利于提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力

案例教學(xué)法由教師引導(dǎo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和討論問(wèn)題,得出案例的分析結(jié)論。雖然案例教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生分組集體討論,但每一個(gè)學(xué)生個(gè)體仍然是以獨(dú)立主體的身份參與到其小組討論中去,學(xué)生在積極參與的過(guò)程中積極思考,逐漸掌握正確的思維方法,形成良好的思維習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這也符合導(dǎo)游在工作過(guò)程中要有獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立處理事務(wù)的能力,“獨(dú)立性強(qiáng)”的特點(diǎn)。

3.有助于提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力

導(dǎo)游實(shí)務(wù)案例教學(xué)法的突出優(yōu)勢(shì)是能提供一個(gè)逼真的導(dǎo)游服務(wù)情境,讓學(xué)生身臨其境,以主人翁的角色置身于“現(xiàn)場(chǎng)”,從紛繁復(fù)雜的背景案例中學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際、系統(tǒng)全面地看問(wèn)題。把握住問(wèn)題的癥結(jié),找出解決問(wèn)題的方案,提高分析、解決問(wèn)題的能力。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游實(shí)務(wù)基本原理、原則和方法等單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶,更培養(yǎng)了學(xué)生的分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例分析的過(guò)程就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,要求掌握尋求答案的方法和分析、解決的規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自由探討、大膽質(zhì)疑,從不同角度出發(fā),采用多種思維方式,推斷出多種新的、合理的答案。在這個(gè)過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考,敢于質(zhì)疑,從而培養(yǎng)和提高學(xué)生積極思維的能力。

5.有利于更新教學(xué)理念,提高教師的教學(xué)水平。

案例教學(xué)法作為一種較新的教學(xué)方法,可以使教師在教學(xué)中更好地提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì),對(duì)教師自身也大有裨益。既教會(huì)學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法,培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位解決實(shí)際問(wèn)題能力;同時(shí)教師在備課和實(shí)施過(guò)程中也會(huì)感覺到一定的壓力,能促使教師走出學(xué)校進(jìn)行社會(huì)調(diào)查以獲得相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),將理論與實(shí)際相結(jié)合,有利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。

三、案例教學(xué)法在導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程通常分為引出案例、歸納理論和實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.引出案例

教師在備課時(shí)就應(yīng)做好充分準(zhǔn)備,對(duì)案例進(jìn)行收集、篩選、調(diào)整和更新,上課時(shí)準(zhǔn)備好案例,設(shè)好情景,系統(tǒng)地提出問(wèn)題。這樣做能有效地吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生產(chǎn)生興趣和期待,學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)進(jìn)入案例角色,進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教學(xué)案例通常由事件背景環(huán)境、事件陳述、引發(fā)出的問(wèn)題、總結(jié)評(píng)析四部分構(gòu)成。事件背景環(huán)境部分包括案例的社會(huì)環(huán)境、人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、時(shí)間環(huán)境等;事件陳述部分包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物和發(fā)生沖突的描述;問(wèn)題部分是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和啟發(fā)性問(wèn)題;評(píng)析部分包括案例事件的發(fā)展和結(jié)果。教師在向?qū)W生展示案例時(shí),可采用多種手段,如口述、板書、借助多媒體、播放幻燈片或者視頻短片,也可以發(fā)放打印的案例集等等。首先介紹案例的事件背景環(huán)境和事件陳述;其次結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí),適時(shí)地提出問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)通常有兩類:一類是讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置,進(jìn)入案例情境,了解掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí),通過(guò)對(duì)案例中難點(diǎn)問(wèn)題的分析,提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和即時(shí)解決問(wèn)題的能力,屬于假設(shè)性問(wèn)題;另一類是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論對(duì)當(dāng)事人的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力,屬于評(píng)析性問(wèn)題。

2.歸納理論

(1)學(xué)生自主歸納分析。課堂上教師展示案例后,組織并引導(dǎo)學(xué)生就案例的具體問(wèn)題進(jìn)行自主分析和歸納。期間教師主要起引導(dǎo)和催化作用,學(xué)生是歸納分析的主體,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用,要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的思考,結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),根據(jù)案例的具體問(wèn)題進(jìn)行分析,自行歸納總結(jié)。

(2)分組集中討論。一個(gè)較好的案例內(nèi)容的本身就應(yīng)具有爭(zhēng)議性,能夠引發(fā)不同學(xué)生對(duì)該問(wèn)題有不同的看法,教師應(yīng)支持小組成員間的不同意見,并且在沖突討論過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生集思廣益。經(jīng)過(guò)討論或者投票后,將全組一致或者小組成員大多數(shù)的代表性觀點(diǎn)整理出來(lái),由各小組選派一名代表陳述小組意見。在教師指導(dǎo)下,就小組之間的不同觀點(diǎn)進(jìn)行全體同學(xué)參與的班級(jí)討論。教師必須要注意控制教學(xué)進(jìn)程,把握好時(shí)間,并且把討論引導(dǎo)到解決重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題上去,引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出本次課教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)。

(3)教師總結(jié)評(píng)述。教師在評(píng)述過(guò)程中要力求客觀公正,開放式問(wèn)題基本沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,只要是不違背法律道德、符合常規(guī)、符合旅游者心理、符合導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范的都可以。此外,教師還要給出本案例對(duì)具體的社會(huì)職業(yè)崗位群的普遍性啟示,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與就業(yè)的內(nèi)在關(guān)系的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。總的來(lái)說(shuō),教師的指導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生比較、選擇最佳的解決方案,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.實(shí) 訓(xùn)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:“掌握知識(shí)的最終目的,是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。學(xué)生獲得的知識(shí)只有回到實(shí)踐中去才有生命力。”為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí),檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,教師可在課堂上或者課后安排與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),其中包括導(dǎo)游工作地點(diǎn)實(shí)地參觀、導(dǎo)游服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、導(dǎo)游實(shí)務(wù)模擬等。

導(dǎo)游實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程,要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題、處理突法事件的能力,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要著重啟發(fā)和挖掘?qū)W生的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力、判斷能力、決策能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的運(yùn)用,將案例教學(xué)真正的引入、應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。當(dāng)然,在實(shí)施的過(guò)程中,我們也需要克服一系列困難,如教師沒有所從事專業(yè)的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,缺乏定期深入企業(yè)管理或服務(wù)、掛職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),缺乏專業(yè)企業(yè)實(shí)踐能力,缺乏教學(xué)“第二課堂”資源和開發(fā)能力等。

參考文獻(xiàn)

1 顧也力、鄧志陽(yáng).改造傳統(tǒng)教學(xué)“基因”.創(chuàng)建綜觀教學(xué)體系[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2008(5)

第3篇：舞蹈課教案范文

之一。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”分為兩個(gè)部分組成：“五步教學(xué)法”是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的五個(gè)環(huán)節(jié)：（1）檢查學(xué)案、了解學(xué)情；（2）合作探究、交流展示；（3）精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑；（4）知識(shí)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)；（5）歸納總結(jié)、鞏固提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高課堂效益。導(dǎo)學(xué)案根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了每一步教學(xué)的對(duì)應(yīng)學(xué)案。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”的特點(diǎn)是學(xué)案導(dǎo)學(xué)與五步教學(xué)法結(jié)合，預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)結(jié)合，講解與板書結(jié)合，個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論結(jié)合，學(xué)生自學(xué)與教師點(diǎn)撥結(jié)合，作業(yè)與探究結(jié)合。

一、學(xué)生先學(xué)，教師了解學(xué)情

學(xué)生全面認(rèn)識(shí)教材，基本完成教師課前準(zhǔn)備好的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)這部分內(nèi)容。學(xué)生要在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，通讀課文，在課堂上才能在3-5分鐘完成教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)部分的內(nèi)容。比如，在教學(xué)初一歷史下冊(cè)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，遼、北宋、西夏、南宋、金的建立情況，澶淵之盟，岳飛抗金，宋金和議等基本知識(shí)，學(xué)生通過(guò)完成導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行掌握，教師不在下面教學(xué)環(huán)節(jié)中重復(fù)，以壓縮教師的講課時(shí)間，提高課堂教學(xué)效果；不在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提要求，以免因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)水平不同，對(duì)教師提出的問(wèn)題的理解能力不一樣，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)教材上走向偏差，這樣，不僅沒有達(dá)到教學(xué)目的，反而影響了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的全面理解。

二、學(xué)生交流展示，深化感悟

教師利用導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，學(xué)生自主思考，歸納總結(jié)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)主要是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)參與的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地求知。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，總結(jié)概括能力不同，智力水平不一樣，有的個(gè)體學(xué)生無(wú)法完成思考的問(wèn)題，不能很好地掌握重難點(diǎn)。所以，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)討論。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)提出自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與小組同學(xué)進(jìn)行討論探究，共同找出解決問(wèn)題的方法和思路。教師在學(xué)生討論時(shí)要進(jìn)行傾聽，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，掌握學(xué)生的理解程度，為下一步的精講作準(zhǔn)備。教師整體把握上課的節(jié)奏，注意觀察課堂，及時(shí)地在學(xué)生自主思考后引入小組學(xué)習(xí)，合理安排5～10分鐘時(shí)間。

三、精講點(diǎn)撥、質(zhì)疑解惑

教師通過(guò)交流展示，了解學(xué)生存在的問(wèn)題后，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥。如，在教學(xué)第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”時(shí)，提出的問(wèn)題是：（1）北宋在澶淵打退了遼軍，為什么卻與遼軍講和并簽訂了屈辱的澶淵之盟？（2）岳飛抗金受到人民尊敬，為什么不能說(shuō)他是民族英雄？這兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破，所以在精講時(shí)，對(duì)（1）問(wèn)要突出澶淵之盟的利大于弊。不能以北宋給金歲幣，加重北宋人民的負(fù)擔(dān)而否定盟約的進(jìn)步性。對(duì)（2）問(wèn)，要突出岳飛抗擊的是金人，是我國(guó)眾多民族中的一支，不是外來(lái)侵略者。只有抗擊外來(lái)侵略者的，才是民族英雄。（3）簡(jiǎn)單概括遼、西夏和北宋的關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了本課教學(xué)的重點(diǎn)。在精講時(shí)一定要緊緊圍繞本課的課題“民族政權(quán)并立的時(shí)代”中的“并立”二字，突出兩個(gè)階段的并立：遼、北宋、西夏的并立；金與南宋的對(duì)峙。教師要在黑板上作出清晰的板書，要求學(xué)生作為重點(diǎn)記住，起到提綱挈領(lǐng)的作用。教師在精講時(shí)一定要注意三不講：不講學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)的，不講學(xué)生通過(guò)合作交流自己解決的，不講超出學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的。此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況安排10～15分鐘。

四、知識(shí)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂檢測(cè)

為檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)學(xué)案要精選精編當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題，進(jìn)行當(dāng)堂現(xiàn)場(chǎng)達(dá)標(biāo)測(cè)試。題型可以是填空、選擇、識(shí)圖、填表、改錯(cuò)等。如，第9課“民族政權(quán)并立的時(shí)代”達(dá)標(biāo)測(cè)試中的這道填表題：請(qǐng)分別填出下列各政權(quán)建立的民族、時(shí)間、建立者、都城。北宋―漢、960年、趙匡胤、開封；遼―契丹、10世紀(jì)初、阿保機(jī)、上京；西夏―黨項(xiàng)、11世紀(jì)前、元昊、興慶；金―女真、阿骨打、會(huì)寧。進(jìn)一步突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生加深對(duì)歷史事件、時(shí)間、人物、時(shí)代特征、歷史脈絡(luò)的掌握。此環(huán)節(jié)大概用時(shí)5～10分鐘。

五、歸納總結(jié)、鞏固提升

第4篇：舞蹈課教案范文

摘 要 普通高校體育課設(shè)置武術(shù)段位制課程不僅能改變多年來(lái)傳統(tǒng)武術(shù)課單一的教學(xué)模式，豐富學(xué)校體育內(nèi)容，拓展高校體育教育理念，具有十分重要的意義。針對(duì)高校推行武術(shù)段位制課程，提出對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式及考核評(píng)價(jià)等方面的科學(xué)、系統(tǒng)的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)和推動(dòng)高校武術(shù)教學(xué)改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 高校 武術(shù)段位制課程 教學(xué) 指導(dǎo)方案

一、高校設(shè)置武術(shù)段位制課程的意義

武術(shù)是中國(guó)傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目，是幾千年來(lái)我國(guó)人民用以鍛煉身體和自衛(wèi)的一種方法，因其帶有思想冶煉的文化特征及對(duì)生命真理探索的人文哲學(xué)特色，所以對(duì)中國(guó)大眾文化有著深遠(yuǎn)影響，是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)。

如今武術(shù)已向世界逐步推廣，并被世界上越來(lái)越多的人所認(rèn)同和共享，然而武術(shù)在國(guó)內(nèi)并非十分盛行。中國(guó)武術(shù)段位制的頒布與實(shí)行，就為指引群眾進(jìn)行武術(shù)鍛煉和養(yǎng)成終身體育習(xí)慣創(chuàng)造了一個(gè)好的條件?？墒嵌嗄陙?lái)，考段、評(píng)段的個(gè)人和單位卻越來(lái)越少，而且很多群眾甚至不知道存在武術(shù)段位制。為此，把中國(guó)武術(shù)段位制引入高校設(shè)置教學(xué)課程，不僅能改變多年來(lái)傳統(tǒng)武術(shù)課單一的教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，探索學(xué)校武術(shù)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建武術(shù)教育新體系，豐富學(xué)校體育內(nèi)容，拓展高校體育教育理念，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展及建立規(guī)范的武術(shù)鍛煉體系，推動(dòng)學(xué)校武術(shù)教育的改革與發(fā)展具有十分重要的理論意義與實(shí)踐意義。同時(shí)，還有利于普及和推廣中國(guó)武術(shù)段位制，使我國(guó)武術(shù)運(yùn)動(dòng)這個(gè)中華民族寶貴的文化遺產(chǎn)得到更好傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、教學(xué)對(duì)象

普通高校大學(xué)一年級(jí)和大學(xué)二年級(jí)武術(shù)選項(xiàng)課學(xué)生。

三、教學(xué)內(nèi)容和授課方式的創(chuàng)新

引入中國(guó)武術(shù)段位制的段位內(nèi)容和晉段形式，采用由淺入深、淡化套路、循序漸進(jìn)，突出方法，打練結(jié)合，傳承文化的教學(xué)原則，以分段集中的方式開展教學(xué)。

（一）教學(xué)內(nèi)容包括理論課和實(shí)踐課兩個(gè)部分。理論課教學(xué)主要體現(xiàn)在武術(shù)技法、武德與武術(shù)禮儀、武術(shù)文化內(nèi)涵三個(gè)方面。武術(shù)技法知識(shí)與各段級(jí)技術(shù)教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，應(yīng)貫穿教學(xué)始終。武術(shù)既是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。因此，教師在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，還要闡釋動(dòng)作的文化內(nèi)涵。對(duì)于武術(shù)理論知識(shí)的傳授，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行安排，將理論知識(shí)融入技術(shù)教學(xué)之中。在武術(shù)教學(xué)過(guò)程中將技術(shù)教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在掌握技術(shù)的過(guò)程中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中密切聯(lián)系運(yùn)動(dòng)實(shí)踐。

（二）在學(xué)校武術(shù)教育中傳承民族文化、弘揚(yáng)和培育民族精神，是武術(shù)責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。首先，武德與武術(shù)禮儀教育是武術(shù)教學(xué)的基本要求，對(duì)剛步入習(xí)武行列的初學(xué)者，首先要從武術(shù)禮儀入手開始教育，讓學(xué)生通過(guò)看得見的禮儀學(xué)習(xí)，去了解禮儀的內(nèi)涵，接受武德的教育。使學(xué)生明確習(xí)練武術(shù)應(yīng)遵守禮儀、崇尚武德的道理；其次，武術(shù)是以中華文化為理論基礎(chǔ)的民族傳統(tǒng)體育。武術(shù)的每一個(gè)動(dòng)作都滲透著中華文化。通過(guò)由表及里的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生能逐步實(shí)現(xiàn)由外在的肢體練習(xí)向內(nèi)在文化素養(yǎng)的升華；第三，以武術(shù)為載體，通過(guò)持之以恒的武術(shù)鍛煉，塑造完善的人格，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息和厚德載物的民族精神。

（三）把體育教育的中心放到發(fā)揮與培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力上，教學(xué)主要以中國(guó)武術(shù)段位制一段、二段、三段技術(shù)的套路和攻防技術(shù)為主，由淺入深根據(jù)學(xué)生需求和能力多層次教學(xué)，把武術(shù)課程分為傳統(tǒng)、太極、拳術(shù)、器械和攻防技能五類，每類分為初級(jí)和提高兩個(gè)層次的項(xiàng)目，使武術(shù)課的內(nèi)容更加豐富多樣化，可供學(xué)生喜好和需求更多選擇，學(xué)生可在各個(gè)類型、各個(gè)拳種流派、各個(gè)層次中相互交叉學(xué)習(xí)。

（四）除了課內(nèi)教學(xué)，還增加中國(guó)武術(shù)段位制通段賽的教學(xué)活動(dòng)和加強(qiáng)課外鍛煉，使學(xué)生把學(xué)到的技術(shù)有機(jī)會(huì)在教學(xué)賽活動(dòng)中得到充分的展示與認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生在獲得相應(yīng)段位的同時(shí)，能夠滿足自我認(rèn)可的心理需求，起到了拓展教學(xué)的功效，而且在段位晉段的同時(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。

四、考核評(píng)價(jià)

在考核內(nèi)容上可以分為專項(xiàng)技術(shù)、綜合能力、理論、體能、課外活動(dòng)等進(jìn)行綜合評(píng)分，在專項(xiàng)技術(shù)評(píng)定上根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)套路或攻防技術(shù)的熟練程度，以及對(duì)動(dòng)作規(guī)格、方法、勁力、節(jié)奏、意識(shí)的掌握程度給予評(píng)定。在綜合能力上分為功法功力評(píng)價(jià)和發(fā)展能力的評(píng)價(jià)。在功法功力上，主要以打練結(jié)合為主，對(duì)動(dòng)作的方法清晰、勁力順達(dá)、力點(diǎn)準(zhǔn)確的掌握以及互相默契配合程度給予評(píng)定。在發(fā)展能力上主要采取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)、進(jìn)步幅度、通過(guò)段位或已獲的段位等級(jí)等方面的評(píng)定。這樣可以對(duì)學(xué)生的武術(shù)課程學(xué)習(xí)有一個(gè)更加科學(xué)、公正、合理的評(píng)價(jià)。另外，武術(shù)課程的考核與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力合為一體，體育課成績(jī)與中國(guó)武術(shù)段位制通段等級(jí)要有效聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣，提高武術(shù)課程成績(jī)。每學(xué)期或?qū)W年可根據(jù)本校具體教學(xué)情況，由本校體育部門、武術(shù)教師組織安排邀請(qǐng)當(dāng)?shù)刂袊?guó)武術(shù)段位制初段位評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行考評(píng)，通段學(xué)生可獲得國(guó)家認(rèn)可的《中國(guó)武術(shù)段位制》等級(jí)證書。學(xué)生可以通過(guò)自己的努力獲得相應(yīng)的段位，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)、自我超越、自我肯定的心理，能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)他們課后練習(xí)，從而養(yǎng)成良好的武術(shù)鍛煉習(xí)慣，為終身體育打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫喜蓮.武術(shù)段位制理論考評(píng)的內(nèi)容體系[J].體育學(xué)刊.2004.3.

第5篇：舞蹈課教案范文

一、初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層施教”的現(xiàn)實(shí)意義

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師仍采用“傳遞――接受”的教學(xué)方式以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以提升，同時(shí)還致使學(xué)生產(chǎn)生思維依賴性、缺乏課堂體驗(yàn)等。而在初中生物教學(xué)過(guò)程中采用“學(xué)案教學(xué)，分層施教”的教學(xué)方式，通過(guò)“學(xué)案教學(xué)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)合作能力等各項(xiàng)基本能力，而“分層施教”的教學(xué)方法則可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使得每個(gè)學(xué)生都得以全面化的發(fā)展。

二、初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層施教”的具體策略

1.因材施教，因人而異

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，分層教學(xué)”的初中生物教學(xué)模式使得課堂以教師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)觀念發(fā)生了根本性的變化，使得傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變成了以練為主；同時(shí)使之前的以掌握知識(shí)為主的教學(xué)目的轉(zhuǎn)變成在掌握相關(guān)知識(shí)的前提下，提升學(xué)生的個(gè)人能力的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式不僅注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。而所謂的因材施教，因人而異則是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)制定具體的教學(xué)方案。在保證每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，還使學(xué)生始終對(duì)生物這門學(xué)科充滿著濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力都得到發(fā)展。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，應(yīng)先充分了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成不同的小組，針對(duì)每個(gè)小組設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案。例如：在學(xué)習(xí)《人的呼吸》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以根據(jù)不同的小組設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)學(xué)案，增強(qiáng)學(xué)案，提升學(xué)案等不同類型的教學(xué)方案，使得學(xué)生在掌握有關(guān)人的呼吸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，使每個(gè)學(xué)生的自身能力得以發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生的全面化的發(fā)展。

2.自學(xué)思考，小組探究

教師在將教學(xué)方案精心設(shè)計(jì)完成后，在講授相關(guān)內(nèi)容的前一天將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確課堂內(nèi)容的同時(shí)，并對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，使得學(xué)生在課堂上針對(duì)自己不懂的問(wèn)題著重聽講，提升學(xué)生聽講的高效性。除此之外，教師在上課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)速率，著重講解學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的部分，提升課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，提升課堂教學(xué)效率；同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在分組過(guò)程中，應(yīng)注意分組的科學(xué)合理性，按照學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，使得學(xué)生在民主的氛圍中積極參與到討論中。

例如：在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以采用“自學(xué)思考，小組探究”的教學(xué)方法。教師首先將學(xué)生分成不同的小組，根據(jù)每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同的問(wèn)題，先讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考。然后在上課時(shí)，再讓學(xué)生針對(duì)在思考過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組選派一名代表將小組討論的結(jié)果展示給大家。在當(dāng)所有小組展示完成后，教師針對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，同時(shí)對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。通過(guò)這種教學(xué)方式，在加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考的同時(shí)，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.達(dá)標(biāo)檢測(cè)，及時(shí)反饋

為了更好地滿足新課程改革的要求，教師在不斷探索研究教學(xué)手段的同時(shí)，還要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。值得注意的是教師在設(shè)置檢測(cè)題時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，充分展示出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

例如：在學(xué)習(xí)完《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》這一章內(nèi)容時(shí)，教師便可以抽出一定的時(shí)間進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生在答題時(shí)存在的共性錯(cuò)誤統(tǒng)一講解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次記憶理解；針對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤，教師便可以一帶而過(guò)，提升課堂效率。通過(guò)學(xué)生的檢測(cè)題，可以較為直觀反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)策略以及講課速度做出調(diào)整，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第6篇：舞蹈課教案范文

關(guān)鍵詞 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式 實(shí)踐 

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B 

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是近年來(lái)應(yīng)用比較多的一種課堂教學(xué)模式，該模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生記、教師考學(xué)生背”的單向知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，同時(shí)注重了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效滲透。 

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在不同課型中的運(yùn)用 

1.1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在新授課中的實(shí)踐 

新授課以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程。新授課教學(xué)需符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。導(dǎo)學(xué)案包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)和習(xí)題鞏固等板塊。新授課的一般流程為：課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂中以活動(dòng)的形式將知識(shí)進(jìn)行分塊，合作學(xué)習(xí)后師生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后通過(guò)習(xí)題鞏固提升，模式框架如圖1所示。 

1.1.1 分塊活動(dòng)，點(diǎn)撥引導(dǎo) 

教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。學(xué)生預(yù)習(xí)課本后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，在了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之后帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。課上以小組合作學(xué)習(xí)的方式完成系列活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師巡視點(diǎn)撥引導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)后讓學(xué)生展示活動(dòng)成果，其余學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的思維碰撞，甚至?xí)霈F(xiàn)爭(zhēng)論，學(xué)生正是在碰撞和爭(zhēng)論中能力的提升。 

在“基因的自由組合定律”的新授課中，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)： 

活動(dòng)一：探討孟德爾如何通過(guò)“假說(shuō)—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子的自由組合定律。筆者在此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了4個(gè)問(wèn)題： 

① 你能說(shuō)出通過(guò)“假說(shuō)—演繹法”發(fā)現(xiàn)遺傳因子自由組合定律的步驟嗎？ 

② F1代中出現(xiàn)的現(xiàn)象說(shuō)明什么問(wèn)題？F2代中重組類型是哪些？其在F2代中所占的比例是多少？ 

③ F1產(chǎn)生的配子有哪幾種？F1配子的結(jié)合方式有幾種？在F2代中雙顯性、單顯和雙隱性表現(xiàn)型的比例各是多少？ 

④ 假如孟德爾的測(cè)交實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其預(yù)測(cè)的測(cè)交結(jié)果不一樣，怎么辦？ 

活動(dòng)二：假設(shè)豌豆子葉黃色（Y）對(duì)綠色（y）為顯性，種子圓滑（R）對(duì)皺縮（r）為顯性，請(qǐng)通過(guò)演繹推理預(yù)測(cè)下列雜交組合的結(jié)果：①Yyrr×yyRr;②YyRr×yyRr;③YYrr×yyRR;④Yyrr×YyRR;⑤Yyrr×yyRR;⑥YyRr×YyRr。 

活動(dòng)三：設(shè)計(jì)表格比較分離定律和自由組合定律，比較項(xiàng)目有相對(duì)性狀（遺傳因子）對(duì)數(shù)、F1配子種類及比例、F2基因型與表現(xiàn)型種類及比例、測(cè)交后代基因型與表現(xiàn)型種類及比例等（可自己設(shè)計(jì)比較項(xiàng)目）。 

該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，注重知識(shí)和能力的生成。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用必不可少，要時(shí)刻關(guān)注課堂，適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、參與討論，該環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有層次性。如該節(jié)課中活動(dòng)一的設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握“假說(shuō)—演繹法”，并沿著自由組合定律發(fā)現(xiàn)的軌跡，重溫探究過(guò)程;活動(dòng)二的設(shè)計(jì)瞄準(zhǔn)自由組合定律的運(yùn)用;活動(dòng)三的設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，層次很明顯且環(huán)環(huán)相扣。同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要瞄準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有智慧啟迪的功效，這在新授課中尤其要注意。如對(duì)活動(dòng)一中的4個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生能真正地自主解決，課本內(nèi)容也基本掌握了。 

1.1.2 網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，知識(shí)完善 

學(xué)生通過(guò)分塊活動(dòng)、師生討論、自主展示已經(jīng)掌握了大部分知識(shí)，但是學(xué)生的能力畢竟有限，知識(shí)學(xué)習(xí)難免不全面，知識(shí)之間的聯(lián)系難免不扎實(shí)。這時(shí)，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可以先讓學(xué)生自我總結(jié)、自主構(gòu)建，其他學(xué)生進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充。教師掌握基本學(xué)情后，可進(jìn)行知識(shí)的回顧與再現(xiàn)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分再次進(jìn)行精講精析，注重與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系與辨析，注重方法和規(guī)律的總結(jié)。通過(guò)師生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，使學(xué)生掌握得更加牢固、更加全面。 

在“基因的自由組合定律”的新授課中，在學(xué)生自我總結(jié)之后，教師在帶領(lǐng)學(xué)生重溫了自由組合定律的探究過(guò)程，尤其對(duì)“假說(shuō)—演繹法”進(jìn)行了補(bǔ)充講解，對(duì)親本型與重組型、配子種類與雌雄配子結(jié)合方式、雙顯、單顯、雙隱、演繹推理及實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等進(jìn)行了辨析。通過(guò)拆合法講解了遺傳題的解題規(guī)律，并進(jìn)行演示，比較分離定律和自由組合定律的區(qū)別與聯(lián)系，由一對(duì)到兩對(duì)再到n對(duì)同源染色體，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建豁然開朗。 

1.1.3 習(xí)題鞏固，學(xué)以致用 

習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況鞏固所學(xué)知識(shí)以及提升學(xué)生能力的有效手段。課堂訓(xùn)練可讓學(xué)生上黑板完成，學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師精析。布置學(xué)生課后完成變式訓(xùn)練。教師批閱后再進(jìn)行精講，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，再設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練。試題的質(zhì)量是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)原創(chuàng)試題，至少是改編試題。試題的解答使學(xué)生知識(shí)掌握更加牢固，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的能力。 

1.2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐 

復(fù)習(xí)課前，教師要摸清學(xué)生的薄弱點(diǎn)，分析高考重點(diǎn)等。然后有針對(duì)性地編制導(dǎo)學(xué)案，并在課前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生自主對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)逐一過(guò)關(guān)，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。導(dǎo)學(xué)案包括：基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、重難點(diǎn)突破、習(xí)題鞏固等環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課的模式框架如圖2所示，其一般流程為：上課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生展示基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況;接著就重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，分塊進(jìn)行師生討論突破;最后通過(guò)精心編制原創(chuàng)試題鞏固提升。 

1.2.1 基礎(chǔ)展示，補(bǔ)充完善 

教師課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并布置學(xué)生復(fù)習(xí)課本和新授課學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，而是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，可以是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的深層次思考、方法和技能的考查，或是知識(shí)的前后聯(lián)系。在課堂中，教師首先請(qǐng)學(xué)生展示對(duì)該節(jié)內(nèi)容的理解，其他學(xué)生進(jìn)行完善。學(xué)生甚至可以提出新的問(wèn)題進(jìn)行相互考查，教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。　 在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者提出以下問(wèn)題供學(xué)生自主學(xué)習(xí)：① 基因的自由組合定律發(fā)生在什么時(shí)期？F1的配子類型及比例是什么？② F2中雙顯性狀比例多少？與雙親類型相同的比例多少？重組類型比例多少？③ F2基因型有多少種、各占多少比例？純合子、雜合子分別占多少？表現(xiàn)型有多少種？比例如何？④ 根據(jù)解釋對(duì)測(cè)交結(jié)果進(jìn)行演繹推理，請(qǐng)寫出其遺傳圖解。⑤ 如果兩對(duì)等位基因位于同一對(duì)同源染色體上，能遵循基因自由組合定律嗎？⑥ 請(qǐng)自編自由組合試題并運(yùn)用拆合法解題？ 

通過(guò)以上問(wèn)題的解決，學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分的知識(shí)，并能熟練解題。 

1.2.2 難點(diǎn)突破，重點(diǎn)精析 

難點(diǎn)問(wèn)題一直是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升的瓶頸，在復(fù)習(xí)課中突破難點(diǎn)尤為重要。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要注明哪些知識(shí)是難點(diǎn)，哪些知識(shí)是考點(diǎn)，使學(xué)生心中有數(shù)，從而使學(xué)習(xí)有所側(cè)重。課前，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂進(jìn)行討論。教師以活動(dòng)的形式組織教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題逐個(gè)解決，可參與學(xué)生的討論和辯論，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。 

在“基因的自由組合定律”的復(fù)習(xí)課中，筆者設(shè)計(jì)了以下4個(gè)活動(dòng)以突破難點(diǎn)： 

活動(dòng)一：嘗試分析配子產(chǎn)生的類型，如基因型為 AaBbCc（每對(duì)基因獨(dú)立遺傳）的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞和一個(gè)初級(jí)卵母細(xì)胞分別產(chǎn)生的和卵細(xì)胞基因型的種類數(shù)比為多少（若細(xì)胞改為個(gè)體呢）？ 

活動(dòng)二：通過(guò)后代表現(xiàn)型及比例，推測(cè)親本基因型組合：①9∶3∶3∶1;②3∶3∶1∶1;③1∶1∶1∶1;④3∶1;⑤1∶1;⑥1。 

活動(dòng)三：分析以下特殊比例產(chǎn)生的原因：①9∶6∶1;②9∶3∶4;③13∶3;④9∶7;⑤12∶3∶1等。 

活動(dòng)四：嘗試總結(jié)自由組合定律非選擇題的一般解題步驟。 

以上4個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容均是難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)以上問(wèn)題的解決，使學(xué)生做到心中有數(shù)，能力得到有效提升。 

1.2.3 規(guī)律總結(jié)，能力提升 

復(fù)習(xí)課中，教師尤其要注意規(guī)律的小結(jié)，可通過(guò)設(shè)計(jì)一些原創(chuàng)題，對(duì)于上一環(huán)節(jié)中的難點(diǎn)內(nèi)容，再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)，而不是浮于知識(shí)的表面。設(shè)計(jì)的習(xí)題要注意針對(duì)性，要以中檔題為主，適當(dāng)增加部分難題，通過(guò)解題鍛煉學(xué)生思維，讓學(xué)生在合作探究中掌握規(guī)律，形成方法。 

1.3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在習(xí)題講評(píng)課中的實(shí)踐 

習(xí)題講評(píng)課是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生鞏固雙基、規(guī)范解題、提升能力等有著特殊的意義。課前，教師首先要精選試題，測(cè)試后及時(shí)批閱并進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，并據(jù)學(xué)生的典型錯(cuò)誤編制導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)二次訓(xùn)練，課前讓學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行自查分析。導(dǎo)學(xué)案包括：典誤分析、規(guī)律凝練、矯正補(bǔ)償?shù)拳h(huán)節(jié)。講評(píng)課的一般流程為：課上首先進(jìn)行合作交流，解決簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，接著對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行師生合作剖析、歸類和總結(jié)，然后進(jìn)行二次訓(xùn)練，模式框架如圖3所示。 

1.3.1 自查交流，互評(píng)互析 

在精心命制試卷測(cè)驗(yàn)后，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況對(duì)典型錯(cuò)誤進(jìn)行歸類編制導(dǎo)學(xué)案。課前將導(dǎo)學(xué)案和已批閱的試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自查解決部分錯(cuò)誤后，帶著不懂的問(wèn)題進(jìn)入課堂。課堂以小組為單位進(jìn)行互評(píng)，通過(guò)兵教兵，能解決的問(wèn)題基本已經(jīng)解決。該環(huán)節(jié)不但節(jié)約了試卷講評(píng)時(shí)間，也提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，課堂效率大大提高。 

在“基因的自由組合定律”的習(xí)題批閱過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)試卷上的特殊比例、個(gè)體致死、兩對(duì)基因控制一對(duì)性狀以及自由等4類問(wèn)題錯(cuò)誤率高。于是，筆者針對(duì)以上4個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)4個(gè)活動(dòng)。 

【例1】 某種鼠中，皮毛黃色（A）對(duì)灰色（a）為顯性，短尾（B）對(duì)長(zhǎng)尾（b）為顯性。基因A或b純合會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在胚胎期死亡。兩對(duì)基因位于常染色體上，相互間獨(dú)立遺傳?，F(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)型均為黃色短尾的雌、雄鼠，發(fā)現(xiàn)子代部分個(gè)體在胚胎期致死。則理論上子代中成活個(gè)體的表現(xiàn)型及比例分別為（  ） 

A. 均為黃色短尾 

B. 黃色短尾∶灰色短尾=2∶1 

C. 黃色短尾∶灰色短尾=3∶1 

D. 黃色短尾∶灰色短尾∶黃色長(zhǎng)尾∶灰色長(zhǎng)尾=6∶3∶2∶1 

參考答案：B。 

1.3.2 經(jīng)典剖析，歸類精講 

在學(xué)生自查、互評(píng)后，對(duì)錯(cuò)誤原因已經(jīng)大體了解，但難免研究不夠深入。這時(shí)教師的歸類精講就顯得尤為重要。在聽取學(xué)生講解后，可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)典剖析，對(duì)該類問(wèn)題進(jìn)行歸類，舉一反三，確保學(xué)生在今后解該類題時(shí)不再出現(xiàn)錯(cuò)誤，通過(guò)分析使學(xué)生有豁然開朗的感覺。 

在“基因的自由組合定律”的講評(píng)課中，對(duì)個(gè)體致死問(wèn)題進(jìn)行了歸類講解。如例1解題時(shí)，先據(jù)正常程序解題，然后根據(jù)題干信息進(jìn)行排除。例1中黃色短尾的雌、雄鼠的基因型均為AaBb，如果子代全部存活，則后代黃色短尾有1/16 AABB、2/16 AaBB、2/16 AABb、4/16 AaBb，黃色長(zhǎng)尾：1/16 AAbb、2/16 Aabb，灰色短尾有1/16 aaBB、2/16 aaBb，灰色長(zhǎng)尾：1/16 aabb。接著據(jù)題意：基因A或b純合會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在胚胎期死亡，則1/16 AABB、2/16 AABb、1/16 AAbb、2/16 Aabb、1/16 aabb個(gè)體胚胎期死亡，所以答案選B。也可用拆合法，Aa的雌雄親本，由于AA致死，其后代為黃色Aa∶灰色aa=2∶1，Bb的雌雄親本，由于bb致死，其后代全為短尾（BB∶Bb=1∶2），兩對(duì)基因自由組合為黃色短尾∶灰色短尾=2∶1。 

1.3.3 矯正補(bǔ)償，規(guī)律總結(jié) 

在經(jīng)典剖析、歸類精講之后，及時(shí)的二次訓(xùn)練顯得很重要。教師可原創(chuàng)或精選幾道與典型錯(cuò)誤相關(guān)的習(xí)題，通過(guò)二次訓(xùn)練使了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，同時(shí)通過(guò)再次訓(xùn)練增加學(xué)生的信心，確保下次遇到類似問(wèn)題能夠游刃有余。

在“基因的自由組合定律”的講評(píng)課中，針對(duì)特殊比例、個(gè)體致死原創(chuàng)了以下兩題。 

（1） 在西葫蘆的皮色遺傳中，已知黃皮基因（Y）對(duì)綠皮基因（y）為顯性，但在另一白皮基因（R）存在時(shí)，基因Y和y都不能正常表達(dá)（兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳）?，F(xiàn)有基因型為RrYy的個(gè)體自交，其后代表現(xiàn)型種類及比例是（  ） 

A. 4種;9∶3∶3∶1 B. 2種;13∶3 

C. 3種;12∶3∶1 D. 3種;10∶3∶3 

參考答案：C。 

（2） （多選）玉米是雌雄同株的植物，頂生的垂花是雄花序，側(cè)生的穗是雌花序。已知玉米中有兩對(duì)獨(dú)立遺傳的基因（T對(duì)t、B對(duì)b）可以改變玉米的性別，即把雌雄同株轉(zhuǎn)變?yōu)榇浦昊蛐壑?。?dāng)基因b純合且t不純合時(shí)，使植株沒有雌花序成為雄株;當(dāng)基因t純合時(shí)，使垂花成為雌花序，不產(chǎn)生花粉?，F(xiàn)將基因型為BBTt植株與bbtt植株相間種植，子代基因型可能為（  ） 

A. BBTT B. BbTt 

C. BBtt D. bbtt 

參考答案：ABC。 

2 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐問(wèn)題反思及解決策略 

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改進(jìn) 

學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)的熏陶之下，畏手畏腳，不敢突發(fā)奇想，使自主學(xué)習(xí)和合作探究等流于形式。所以教師在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施初期，要詳細(xì)告訴學(xué)生導(dǎo)學(xué)案模式的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，建立合理的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，慢慢地該問(wèn)題便會(huì)引刃而解。 

2.2 教師的教學(xué)方法有待適應(yīng) 

部分教師不講不放心。實(shí)施初期對(duì)學(xué)生的自覺性和能力不放心，所以教師仍然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師自身的角色定位很重要，思想轉(zhuǎn)變很關(guān)鍵。通過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)和學(xué)生成績(jī)、能力的發(fā)展提高，最終會(huì)打消教師的顧慮，使該模式教學(xué)走上正軌。 

2.3 合作學(xué)習(xí)的效率有待提高 

采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式教學(xué)時(shí)，合理地劃分學(xué)習(xí)小組很有講究，教師可根據(jù)學(xué)生的性格、成績(jī)、優(yōu)勢(shì)學(xué)科等合理分組，使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有領(lǐng)頭羊式的學(xué)生。這樣合作學(xué)習(xí)的效率會(huì)日益提高。 

2.4 導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量有待提升 

導(dǎo)學(xué)案的編寫要集中集體智慧，可將任務(wù)分配到每位教師，1人主備課，備課組討論后定稿，每份導(dǎo)學(xué)案上都寫明主備人和審核人。導(dǎo)學(xué)案不能只是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，彰顯教學(xué)思想，要營(yíng)造問(wèn)題情境，使學(xué)生思維得以拓展。每份導(dǎo)學(xué)案要連續(xù)編號(hào)，注上日期，從而有利于學(xué)生整理和保存。通過(guò)以上環(huán)節(jié)使導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量得到保證。 

3 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的前景展望 

隨著新課改的深入，“導(dǎo)學(xué)案”的形式可嘗試新的變化，如可使用電子導(dǎo)學(xué)案，聲音、動(dòng)畫的加入可使導(dǎo)學(xué)案更加生動(dòng)，更能獲得學(xué)生的青睞。如可將導(dǎo)學(xué)案瘦身為導(dǎo)學(xué)單，給學(xué)生以更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師甚至可以嘗試讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自我編制導(dǎo)學(xué)案等，這樣更能體現(xiàn)分層教學(xué)。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

參考文獻(xiàn)： 

[1] 黃忠蘭.走近導(dǎo)學(xué)案[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（5）：17-18. 

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第7篇：舞蹈課教案范文

【中圖分類號(hào)】J70-4；G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0216-01

舞蹈課教案是舞蹈教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，需要精細(xì)的設(shè)計(jì)和策劃。

在舞蹈課的教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)教案的設(shè)計(jì)和編寫，合理安排教學(xué)課程的分配、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)方法的實(shí)施等。由于舞蹈課不同于體育課單純的肢體運(yùn)動(dòng)，它還涉及藝術(shù)審美的感知，以及形體美意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因此，掌握編寫舞蹈課教案的基本方法，綜合考慮舞蹈課教學(xué)的特殊性，十分重要。

一、舞蹈教案是舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的階段性體現(xiàn)

舞蹈課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱是教學(xué)內(nèi)容的綱領(lǐng)性總結(jié)，僅僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)作概括性規(guī)劃，明確每一階段的教學(xué)目的和要求。但往往缺乏實(shí)際的可實(shí)施性。只有教師根據(jù)教學(xué)大綱編寫與之相適應(yīng)的舞蹈教案，才能有效的完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，將教學(xué)計(jì)劃落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)中。例如在芭蕾基訓(xùn)的形體課訓(xùn)練中，教學(xué)大綱規(guī)定，通過(guò)芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練手段，塑造學(xué)生的正確身形和優(yōu)美體態(tài)，同時(shí)對(duì)芭蕾舞的基本動(dòng)態(tài)特征、肢體語(yǔ)言表達(dá)方式、基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容等有初步的了解和認(rèn)識(shí)。課程內(nèi)容包括：地面熱身訓(xùn)練、把桿上的訓(xùn)練、把桿下的訓(xùn)練以及表現(xiàn)力組合訓(xùn)練。在舞蹈教案中就可以將這些課程的訓(xùn)練細(xì)節(jié)作明確的書寫和規(guī)劃，如將地面熱身訓(xùn)練分為具體的腿與腳的練習(xí)、上肢和上身的練習(xí)以及整體的配合練習(xí)等；將把桿上的練習(xí)分為基本腳位、擦地、蹲、小踢腿、劃圈、小彈腿、單腿蹲、大踢腿的練習(xí)等等。

二、舞蹈教案是教師在掌握舞蹈理論知識(shí)、研究教學(xué)方法和教學(xué)對(duì)象之后，向課堂教學(xué)的過(guò)渡環(huán)節(jié)

舞蹈教案是舞蹈教師在掌握舞蹈理論知識(shí)后將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的必經(jīng)環(huán)節(jié)，起著承上啟下的作用。教學(xué)通常是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段這四部分組成的，它們相互制約、相互影響、相互作用而形成相互對(duì)立統(tǒng)一的整體，其中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾。教師只有很好的掌握理論知識(shí)，運(yùn)用正確教學(xué)方法和教學(xué)手段才能處理好“教”的環(huán)節(jié)。只有充分考慮和尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、身體素質(zhì)狀況、及學(xué)習(xí)舞蹈的年齡和心理特征等，才能處理好“學(xué)”的環(huán)節(jié)。再在舞蹈課堂實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)這兩者的完美結(jié)合，處理好“教”與“學(xué)”的這個(gè)主要矛盾。沒有舞蹈教案的設(shè)計(jì)編寫，再好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，也無(wú)法在教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極、促進(jìn)的作用。如，在教授民族舞時(shí)，教師首先要了解不同民族的歷史文化，及這種歷史文化傳統(tǒng)下形成的特殊的舞蹈語(yǔ)言，將這些“舞蹈理論”滲透到舞蹈教學(xué)中。像蒙族舞蹈中有很多的手臂和肩部動(dòng)作，如常出現(xiàn)在蒙古族舞蹈中的抖肩、柔臂、碎肩的舞姿，是與蒙古族人民常年騎馬游牧有關(guān)；藏族舞蹈則以松胯、弓腰、曲背、屈膝、“一邊順”為典型特征，是受制于其高海拔寒冷的氣候和山地環(huán)境等多重影響；維族歌舞中以節(jié)奏明快的手鼓、忽旋忽躍的舞步、委婉輾轉(zhuǎn)的散板形成獨(dú)具特色的西域舞蹈，歌舞中反映樂天知命、歡快、喜慶的美好愿望，是與其沙漠干涸的居住環(huán)境，以及受伊斯蘭文化、波斯文化影響有關(guān)。舞蹈教案要能提出這些內(nèi)容，才能讓學(xué)生在掌握動(dòng)作要領(lǐng)的同時(shí)，了解動(dòng)作背后更深更廣的文化背景。

三、舞蹈教案體現(xiàn)教師的邏輯組織能力，提高教師的全面教學(xué)能力

舞蹈教師要進(jìn)行教案寫作，就必須搜索整理相關(guān)資料，包括采風(fēng)觀摩筆記等第一手資料及利用網(wǎng)絡(luò)、舞蹈類書籍、報(bào)刊、舞蹈文獻(xiàn)、摘要等第二手資料。并將這些資料進(jìn)行有目的有計(jì)劃的歸納總結(jié)，對(duì)教案進(jìn)行合理布局。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)作明確的設(shè)定并選擇好解決方法。而課堂教學(xué)要以這些為基礎(chǔ)，并貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)中。教案編寫的好與壞，體現(xiàn)舞蹈教師的文案寫作能力以及邏輯組織力，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織力、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用能力以及教學(xué)時(shí)間的合理安排等。其中教學(xué)組織要求教師按照大綱的總體要求，對(duì)所教授的內(nèi)容進(jìn)行有序的組織，要考慮學(xué)生的接受能力，科學(xué)的、循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，分理?xiàng)l目，選擇收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一切資料；教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用要求教師對(duì)選擇正確的教學(xué)手段，并根據(jù)教學(xué)反饋進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。因?yàn)樵谡n堂教授針對(duì)的是整個(gè)集體，教學(xué)方法一旦出現(xiàn)偏差，將會(huì)影響整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)水平的提高。舞蹈教師要針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生制定教學(xué)方法，因此對(duì)于教案而言，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和個(gè)性；教學(xué)時(shí)間的合理安排，即在規(guī)定的時(shí)間和教學(xué)范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行時(shí)間的合理分配，這就需要教師對(duì)時(shí)間的安排進(jìn)行靈活且準(zhǔn)確的拿捏。從教案實(shí)施的效果來(lái)看，有充足準(zhǔn)備的教師，即便在教學(xué)中有口齒之失，或是臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，卻最終能夠清晰地講授整堂課的內(nèi)容。僅憑經(jīng)驗(yàn)授課的教師，看似能有一堂生動(dòng)活潑的舞蹈課，但從整體上看，缺少了穩(wěn)定性和持久性，終不能創(chuàng)造一流的教學(xué)效果。

第8篇：舞蹈課教案范文

導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、掌握一種溶液組成的表示方法——溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并能根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

2`,學(xué)會(huì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液。

2、根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算。

【學(xué)習(xí)方法】

自學(xué)法

交流討論法

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

【課前預(yù)習(xí)】

1、100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)，與鋅反應(yīng)的是硫酸溶液中的?溶質(zhì)、溶劑、溶液是什么?

2、計(jì)算配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液所需氯化鈉和水的質(zhì)量？

【課堂探究】

一、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算

例題1：100

g某硫酸溶液恰好與13

g鋅完全反應(yīng)。試計(jì)算這種硫酸中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[交流討論]解出此題的關(guān)鍵是什么?

[總結(jié)]關(guān)鍵是利用化學(xué)方程式先解出硫酸溶質(zhì)的質(zhì)量。

[小結(jié)]本節(jié)課學(xué)習(xí)了關(guān)于溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的兩種計(jì)算類型。了解了不同計(jì)算類型的關(guān)鍵點(diǎn)，并會(huì)分析題意，能找準(zhǔn)各量之間的關(guān)系。

二、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液

例題2：配制50g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為6％的氯化鈉溶液，需要哪些儀器和步驟?

【自主檢測(cè)】

一、選擇題

1．在30

℃時(shí)，將10

g食鹽溶解在40

g水中，該食鹽水中食鹽的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為(　)

A．10%

B．25%

C．40%

D．20%

2．從20%的氫氧化鈉溶液中取出5

g，所取出的溶液與原溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相比(　)

A．變小

B．變大

C．不變

D．無(wú)法判斷

3．生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的氯化鈉溶液，現(xiàn)用1000

g生理鹽水給某病人輸液，進(jìn)入病人體內(nèi)的氯化鈉的質(zhì)量為(　)

A．0.9

g

B．9

g

C．90

g

D．18

g

4．某溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，下面說(shuō)法正確的是(　)

①在100份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、谠?10份質(zhì)量溶液中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、墼?00份質(zhì)量溶劑中含有10份質(zhì)量溶質(zhì)?、茉?0份質(zhì)量溶劑中溶有10份質(zhì)量溶質(zhì)

A．①②

B．③④

C．②③

D．①④

5．在一定溫度下，往某飽和溶液中加入原溶質(zhì)，此時(shí)溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)(　)

A．不變

B．減小

C．增大

D．無(wú)法判斷

6、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的一些操作步驟見下圖，正確的操作順序是（

）

A、④⑤①②③

B、①②③④⑤

C、③④①②⑤

D、②①④③⑤

二、填空題

1．配制溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為12%的食鹽溶液50

g，一般可用________稱取________g食鹽，再用________量取________毫升水，倒入已盛有食鹽的________中，并用________攪拌即可．

三、計(jì)算題

1：50

第9篇：舞蹈課教案范文

一、課題的提出

1、電影課程的開設(shè)是時(shí)展的需要，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的綜合能力要求越來(lái)越高，但目前學(xué)校教育還是以學(xué)科教學(xué)一統(tǒng)天下，因而軟化學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使學(xué)生積極、主動(dòng)、全面發(fā)展越來(lái)越成為基礎(chǔ)教育課程改革的重中之重。觀看影視，是學(xué)生業(yè)余生活的主色調(diào)，學(xué)生從電影電視中獲得的知識(shí)、觀念要比其它渠道得到的多得多。優(yōu)秀電影是一門綜合藝術(shù)，融戲劇、文學(xué)、繪畫、音樂、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)形式為一體，有豐富的思想內(nèi)涵和審美題材，是一門不具學(xué)科分類，獨(dú)具知識(shí)性、審美性、思想性、教育性的綜合課程，能與各項(xiàng)育人目標(biāo)有機(jī)整合，通過(guò)優(yōu)秀電影能提高育人實(shí)效，有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。2、開發(fā)電影課程是切實(shí)提高學(xué)生審美能力的需要。審美能力的強(qiáng)弱，影響人的方方面面，包括對(duì)藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)造，對(duì)自然的熱愛與保護(hù)，對(duì)人的同情與理解，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活真善美、假惡丑的辨別與揚(yáng)棄，對(duì)自己的認(rèn)知與調(diào)控，對(duì)未來(lái)的向往與追求等等，它決定了一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的態(tài)度和行為，因而審美能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的基點(diǎn)。優(yōu)秀影片中蘊(yùn)含著豐富的美育內(nèi)涵，充分發(fā)揮電影的美育功能，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。3、電影課程的開設(shè)是校本課程開發(fā)的需要。各地學(xué)校在貫徹落實(shí)九年義務(wù)教育的同時(shí)，如何根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)、因地制宜地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)地發(fā)展？如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性？如何使學(xué)校有特色，教師教學(xué)有特點(diǎn)，學(xué)生有特長(zhǎng)？開發(fā)切合本校實(shí)際的校本課程不失為明智之舉。而數(shù)以百計(jì)的中外電影名片則可提供給各校足夠的選擇，各校完全有可能從中選出符合本校實(shí)際的電影組合，使之成為校本課程。電影課將教材從單一文字載體變?yōu)榧靶?、聲、光、色”于一體的生動(dòng)、直觀的多載體形式，由單純的學(xué)科形式變?yōu)榫C合藝術(shù)形式，必將以其獨(dú)有的特性引起教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法等的重大變革，如何聯(lián)系學(xué)生的生活世界、心理世界和個(gè)性特點(diǎn)，把呆板、乏味、說(shuō)教的方法轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、直觀、形象、綜合的方法，把約束式、封閉式、灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)為開放式、參與式、自我教育式的教學(xué)模式，使電影有效地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，目前還沒有形成明確可行的常規(guī)和操作體系，能進(jìn)入課堂教學(xué)廣泛使用的電影教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)仍然匱乏。鑒于上述情況，我們選定《電影課程開發(fā)》子課題進(jìn)行研究，以探索出一條小學(xué)電影課教學(xué)的良好途徑。

二、研究目標(biāo)

1、形成電影課開課教材。要使電影課成為一門課程，必須要有一套符合學(xué)生特點(diǎn)的、科學(xué)的教材。電影課程開發(fā)的研究，就要從數(shù)以百計(jì)的影片中挑選出每個(gè)年級(jí)學(xué)生適合觀賞的影片，科學(xué)地安排好這些影片的觀看順序，使之成為一個(gè)有機(jī)整體——電影課程教材。2、研制出以美育為首，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、持續(xù)和諧發(fā)展的各年級(jí)教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。3、形成組織安排學(xué)生按年級(jí)觀片的可行性常規(guī)，如課時(shí)安排、教材處理的基本方法、教學(xué)基本程序、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)體系等，規(guī)范電影課程操作體系。4、進(jìn)行電影必修課、選修課、自助餐的研究，研究電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例和組織管理方法等。

三、研究方法

1、采用座談、問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等方法挑選出每個(gè)年級(jí)適合觀看的影片，科學(xué)地安排影片的觀看順序，形成各年級(jí)電影課開課的教材。2、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法編寫電影課程教案及教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。先由各個(gè)班級(jí)語(yǔ)數(shù)教師討論、設(shè)計(jì)出初稿，然后全年級(jí)其他班級(jí)教師試按照該方案進(jìn)行教學(xué)，并認(rèn)真寫好教后感，提出自己對(duì)初稿的修改意見，最后由全年級(jí)教師再討論，由初稿執(zhí)筆者定稿。3、運(yùn)用行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”，展開對(duì)電影必修課、選修課、自助餐的內(nèi)容、比例的研究。

四、教案設(shè)計(jì)要求教案的設(shè)計(jì)是電影課程開發(fā)的重點(diǎn)，電影課教案的設(shè)計(jì)，既要遵循一般的規(guī)律，又要充分發(fā)揮電影課的優(yōu)勢(shì)，突出實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、轉(zhuǎn)變教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者?！坝^世界然后形成世界觀”，學(xué)生的審美能力、思想情操和對(duì)知識(shí)的真正理解是在其目不轉(zhuǎn)睛地、全身心投入地觀看影片和回味影片的過(guò)程中形成的，這是誰(shuí)也代替不了的，因此教師應(yīng)該摒棄以教材為中心，以自己為中心的做法，使自己成為一位學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，一名顧問(wèn)，一位交換意見的參加者，把教案編寫的重點(diǎn)放在“導(dǎo)”和“促”上，而不是“填鴨”、“牽?！被颉胺叛颉保@樣才能真正“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力”，才能真正促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，使學(xué)生獲得全面、主動(dòng)、持續(xù)、健康發(fā)展的動(dòng)力。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。人的主體性是素質(zhì)發(fā)展、提高的關(guān)鍵因素，忽視學(xué)生的主體地位必然禁錮學(xué)生發(fā)展的能動(dòng)性，阻礙學(xué)生的發(fā)展。電影課是以喜聞樂見的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行美感熏陶，不能靠告訴、講解，也不能靠灌輸、命令，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在特定的情境中去看、去聽、去想、去感受、去體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)與影片的共鳴，使電影課充分發(fā)揮具有自然之美、人性之美、充滿情感、知識(shí)和教育性的特點(diǎn)，真正提高學(xué)生的審美品味，促進(jìn)學(xué)生辨別影視片中、現(xiàn)實(shí)生活中的真善美假惡丑能力的提高以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。所以電影課應(yīng)該摒棄填鴨式的“灌”或“喂”，最大限度的為學(xué)生提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)、鑒賞、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、聯(lián)想、求異、進(jìn)行知識(shí)再創(chuàng)造等，使學(xué)生處于積極、活躍的境地，主動(dòng)去“覓”得可口的“食物”，建立動(dòng)態(tài)的、自主探究的、自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。同時(shí)，在教案設(shè)計(jì)中要把握三個(gè)環(huán)節(jié)：1、觀影前：教師在觀影前應(yīng)將影片仔細(xì)看一遍，掌握影片時(shí)代背景、中心內(nèi)容，明確學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、情知狀態(tài)，找準(zhǔn)放映中需要給學(xué)生點(diǎn)拔之處或激發(fā)學(xué)生想象、思維、體驗(yàn)、討論之處，以便觀影前布置學(xué)生收集有關(guān)資料、了解影片背景，或便于觀影前教師向?qū)W生介紹影片情況，2、觀影中：要把握情感激發(fā)點(diǎn)、想象激發(fā)點(diǎn)、審美關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和心理作用點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)拔、激發(fā)，恰當(dāng)?shù)靥岢鰧徝?、思維或想象要求，引導(dǎo)學(xué)生感悟、品味、體驗(yàn)、討論，使學(xué)生受到豐富形象的感染、真切情感的體驗(yàn)或潛在智慧的啟迪。3、觀影后：引導(dǎo)學(xué)生回味影片精彩情節(jié)和印象深刻之處，進(jìn)行表演、復(fù)述或交流觀后體會(huì)等，進(jìn)一步陶冶性情、美化行為、凈化心靈。

五、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1、自主性原則：電影課以其色彩、聲音、影像集于一體特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素和擴(kuò)展學(xué)生的想象、思維，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生處于積極發(fā)展的狀態(tài)之中，因此電影課應(yīng)該充分利用這種優(yōu)勢(shì)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、心理狀態(tài)、思維境況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐，使學(xué)生成為活動(dòng)的主體，還可讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇活動(dòng)，積極參與活動(dòng)組織過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生真正成為發(fā)展的主人。2、實(shí)踐性原則：教輔活動(dòng)的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)情境式、表演式、訓(xùn)練式、辯析式、討論式等親身體驗(yàn)和實(shí)際操作活動(dòng)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美乃至創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐獲得直接體驗(yàn)，發(fā)展各項(xiàng)潛能。3、綜合性原則：設(shè)計(jì)的活動(dòng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)和多種能力解決問(wèn)題；對(duì)學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)進(jìn)行綜合性考察和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。避免僅從單一學(xué)科角度評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中的表現(xiàn)。4、開放性原則：設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮到建立民主、合作的師生關(guān)系，讓學(xué)生有比較充分的思想、行為自由；活動(dòng)空間可不受課堂場(chǎng)地的限制，應(yīng)根據(jù)確定的活動(dòng)主題來(lái)選擇；活動(dòng)設(shè)計(jì)要有利于開放學(xué)生的心理空間，開放教材的育人空間，開放學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間和課外生活的空間。1、組織全體教師學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)電影課開發(fā)的目的、意義、方法、內(nèi)容，觀看《<家潔公司>導(dǎo)看紀(jì)實(shí)》等錄像，學(xué)習(xí)怎樣導(dǎo)看、怎樣編寫電影課的教案，教學(xué)的原則、方法等。2、檢查各班VCD、彩電等設(shè)備的情況，有故障的及時(shí)修理。3、檢查教師運(yùn)用VCD定格、回放、選時(shí)播放等技術(shù)操作情況，對(duì)新教師進(jìn)行這方面的補(bǔ)課，強(qiáng)化教師上電影課的技能技巧、熟練程度。5、把每部影片落實(shí)到每個(gè)班的老師，由搭班的兩位老師于4月1日前合作編寫好第一次觀看的影片教案和教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。影片和教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)年級(jí)內(nèi)各班交流使用，其他班的老師在使用的過(guò)程中提出修改意見或另一教法、活動(dòng)方案，修改、增刪、完善，最后返回初撰者手中，再次斟酌并定版。（二）實(shí)施階段（2002年4月——2004年7月）1、逢單周星期二下午第

二、第三節(jié)課開設(shè)電影課，組織觀影。以后每學(xué)年選二十部影片組織學(xué)生觀看。

2、逢雙周結(jié)合所看影片，設(shè)計(jì)并開展階段性活動(dòng)。3、認(rèn)真檢查教案，深入聽課，開展研討活動(dòng)，推出典型教案、課例和活動(dòng)，提高教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。4、及時(shí)對(duì)電影課教學(xué)、活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立電影課評(píng)價(jià)體系。5、定期回顧、總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)觀影次數(shù)、活動(dòng)安排、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等常規(guī)做出相應(yīng)調(diào)整。6、下學(xué)期初多媒體綜合校園網(wǎng)建成后，立即進(jìn)行電影必修課、選修課和自助餐的研究。1、全面總結(jié)，明確電影課開課的次數(shù)、活動(dòng)安排、教學(xué)基本程序、教材處理的基本方法、評(píng)價(jià)體系等常規(guī)性做法。2、對(duì)各年級(jí)觀看的影片進(jìn)行全面分析、整理，形成各年級(jí)電影課開課的教材，并提出運(yùn)用該教材的指導(dǎo)意見。3、收集、整理并完善各年級(jí)觀影的教案、教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)，按教材順序薈集成冊(cè)，形成各年級(jí)電影課教案和教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)。4、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，做出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

七、預(yù)期研究成果

1、2002年4月至2002年9月，撰寫組織安排學(xué)生按年級(jí)每周觀片常規(guī)化的研究論文及課程安排表。2、2002年4月至2005年1月遴選出100部?jī)?yōu)秀的、適合不同年齡學(xué)生觀看的電影片，進(jìn)行科學(xué)、合理地分配、組合，使之成為各年級(jí)電影課程教材。3、2002年4月至2005年1月編輯好100部電影片的觀映指導(dǎo)（教案及教輔活動(dòng)設(shè)計(jì)），形成《觀影指導(dǎo)》專集。4、2002年4月至2003年1月將電影教學(xué)示范課拍成錄像。5、2002年9月至2005年1月撰寫電影課程的課型比例、結(jié)構(gòu)研究報(bào)告。

八、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)及分工

1、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：伍世馮副組長(zhǎng)：王萬(wàn)輝劉躍輝成員：劉小明、吳小紅、劉小玲、賴浩、張玉勝2、具體分工：伍世馮校長(zhǎng)負(fù)責(zé)本課題研究規(guī)劃，課題實(shí)施的安排、評(píng)價(jià)、調(diào)整等，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施。張玉勝負(fù)責(zé)課件制作、收集與處理各項(xiàng)圖表、數(shù)據(jù)等材料，進(jìn)行結(jié)果分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、推廣應(yīng)用等。賴浩、吳小紅、劉小明、劉小玲、劉躍輝分別負(fù)責(zé)

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三、