比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.讓學(xué)生在已有知識(shí)（萬以內(nèi)數(shù)的大小比較）的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)億以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，并能正確地比較幾個(gè)數(shù)的大小。

2.讓學(xué)生經(jīng)歷億以內(nèi)數(shù)的大小比較方法的形成過程，體驗(yàn)比較類推的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、歸納總結(jié)能力及探索創(chuàng)新能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握億以內(nèi)數(shù)的大小比較方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

位數(shù)相同億以內(nèi)數(shù)的大小比較。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備

1.填空。

820000是（ ）位數(shù)，最高位是（ ）位；它與720101的位數(shù)（ ）（相同或不相同）。

2.比一比，在〇里填上“>”“

9392039 501626 57805870

師：萬以內(nèi)數(shù)比較大小的方法是怎樣的？

【設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的數(shù)位和萬以內(nèi)數(shù)的大小比較方法，為下面學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊?！?/p>

二、導(dǎo)入新課

1.讀題。

（1）課件呈現(xiàn)我國(guó)面積最大的六個(gè)省份的圖片。

師：誰來讀要求？

（2）讓學(xué)生正確地讀出圖中各省份的面積。

師：你會(huì)讀這些數(shù)嗎？自己讀一讀。（生讀略）

（3）讀題。

師：小精靈提出了一個(gè)問題，誰來讀？

師：你會(huì)比較兩個(gè)省份面積的大小嗎？

2.比較黑龍江和內(nèi)蒙古兩省的面積大?。ㄎ粩?shù)不相同）。

（1）出示兩個(gè)省的面積：黑龍江454800，內(nèi)蒙古1100000。

師：下面，我們先來比較黑龍江和內(nèi)蒙古兩個(gè)省份的面積。誰再來把題目讀一讀？（指名學(xué)生讀一讀，師板書：454800 1100000）

（2）比較大小。

師：那么，這兩個(gè)數(shù)誰大誰小呢？

生：454800小，1100000大。

師：我們應(yīng)該用什么符號(hào)連起來呢？

生：小于號(hào)。（師板書：

師：同學(xué)們想一想，你們是怎么比較的？你怎么知道1100000比454800大呢？

生：1100000的位數(shù)比454800多。

師：說得很好。大家一起來看看，1100000是一個(gè)幾位數(shù)？（七位數(shù)）454800是一個(gè)幾位數(shù)？（六位數(shù)）那位數(shù)多的數(shù)就——（大）這兩個(gè)數(shù)的位數(shù)相同不相同？（不相同）那位數(shù)不同的時(shí)候，位數(shù)多的數(shù)就大。誰來說說這句話？

（3）練習(xí)：比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小。

92504103600 53400034900

①學(xué)生齊讀題。

②學(xué)生自己讀數(shù)。

③指名學(xué)生說第一道題：應(yīng)該填什么符號(hào)？（小于號(hào)）你是怎么想的？

④指名學(xué)生說第二道題：應(yīng)該填什么符號(hào)？（大于號(hào)）有不同意見嗎？

⑤師（小結(jié)）：剛才我們比較了黑龍江和內(nèi)蒙古兩個(gè)省份面積的大小，當(dāng)位數(shù)不相同的時(shí)候，怎么比？

3.比較黑龍江和四川兩個(gè)省份的面積大?。ㄎ粩?shù)相同）。

（1）師：當(dāng)位數(shù)相同的時(shí)候，如黑龍江454800和四川485000，這兩個(gè)數(shù)如何比較大小呢？

（2）師：這兩個(gè)省份的面積我們?cè)撛趺幢容^？誰知道誰大誰小呢？

生：485000大，因?yàn)楫?dāng)位數(shù)相同時(shí)，應(yīng)該一位一位的比。它們的最高位都是4，就比萬位，8比5大，所以485000大，應(yīng)填小于號(hào)。

師：一位一位的比，是從高位比還是從低位比？（高位）或者說從左起第一位比，還是從右起第一位比？（左起第一位）我們從左起第一位比。454800的左起第一位是（4），485000的左起第一位是（4），也就是說它們的最高位相同。那我們?cè)撛趺崔k？（比左起的第二位）454800的左起第二位是5，485000的左起第二位是8，所以454800比485000小，中間應(yīng)該填什么符號(hào)？（小于號(hào)）（師板書：

（3）歸納小結(jié)。

師：通過比較這兩個(gè)數(shù)，當(dāng)它們的位數(shù)相同時(shí)，該怎樣比較它們的大小呢？

生：如果位數(shù)相同，就從左起的第一位比較；如果左起第一位上的數(shù)相同，就比較左起第二位上的數(shù)。

師：如果左起第二位上的數(shù)也相同呢？

生：比第三位。

師：就像你們說的，一位一位往下比。

師：我們會(huì)比較數(shù)位相同的數(shù)的大小了。下面，我們來練習(xí)。

（4）練習(xí)。

①出示：比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小。

2890628890 501400631400 620300307300

②學(xué)生齊讀題。

③學(xué)生自己讀數(shù)。

④學(xué)生比較數(shù)的大小。

師：你會(huì)比較它們的大小嗎？你是怎么比的？

生：我們?cè)诒容^這幾組數(shù)的時(shí)候都是一位一位比，因?yàn)樗鼈兊奈粩?shù)相同。

4.歸納總結(jié)。

師：我們通過比較兩個(gè)省份的面積時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)的數(shù)位相同，有些數(shù)的數(shù)位不相同，它們是怎么比大小的呢？誰來給大家總結(jié)一下？

課件出示兩數(shù)比較大小的方法：如果位數(shù)不相同，位數(shù)多的數(shù)一定大；如果位數(shù)相同，就從左起的第一位比較，如果左起第一位上的數(shù)相同，就比較左起第二位上的數(shù)，直到比較出大小為止。

5.拓展與延伸：多個(gè)數(shù)的大小比較。

師：現(xiàn)在你能根據(jù)剛才的方法，將這6個(gè)省份的面積按從大到小的順序排列嗎？請(qǐng)排一排。

（1）學(xué)生嘗試排列。

（2）同桌核對(duì)排列結(jié)果，并說說各自的比較方法和過程。

（3）概括比較方法：先分類——七位數(shù)的相比較——六位數(shù)的相比較。

師：三個(gè)七位數(shù)，你是怎樣比較的？（引導(dǎo)全體學(xué)生明白比較方法）

師（小結(jié)）：先按照數(shù)位分類，再把數(shù)位相同的一起比較。

按位數(shù)分類：

六位數(shù)：454800 720000 485000

七位數(shù)：1210000 1660000 1100000

從大到小排列：720000>485000>454800

1660000>1210000>1100000

再用數(shù)學(xué)符號(hào)連起來：1660000>1210000>110000>720000>485000>454800。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、類推的能力?！?/p>

三、練習(xí)鞏固

1.數(shù)學(xué)書第13頁(yè)“做一做”。

（1）學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視指導(dǎo)。

（2）全班交流匯報(bào)，投影儀展示，并指名學(xué)生說說：你是怎么比的？

2.判斷題。（對(duì)的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”）

（1）比較兩個(gè)數(shù)的大小，最高位上的數(shù)大的那個(gè)數(shù)就大。（ ）

（2）比100000小1的數(shù)是最大的五位數(shù)。（ ）

3.填空題。

游戲（1）：猜一猜王老師新家房子的價(jià)格。（單位：元）

①16（ ）8270，（ ）里可填 。

②1649035

③這個(gè)數(shù)是最小的數(shù)，（ ）里填，這個(gè)數(shù)是 。

游戲（2）：猜一猜王老師老家房子的價(jià)格。（單位：元）

①436508>4（ ）0517，（ ）里可填 。

②這個(gè)數(shù)是最大的數(shù)，（ ）里填 ，這個(gè)數(shù)是 。

游戲（3）：猜一猜王老師的手機(jī)號(hào)碼。

王老師的手機(jī)號(hào)碼是下圖中按順時(shí)針組成一個(gè)最小的數(shù)（ ）。

你能找出其中最大的數(shù)嗎？

【設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)不同類型的習(xí)題，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?！?/p>

四、課堂總結(jié)

師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？怎么比較億以內(nèi)數(shù)的大小？

師：我們用順口溜記住它。

課件出示順口溜：

兩數(shù)比大小，先把位數(shù)看；

位數(shù)多的大，位數(shù)少的小；

位數(shù)相同時(shí)，就把高位瞧；

高位大的大，高位小的小；

高位相同時(shí)，依次往下找。

……

【設(shè)計(jì)意圖：通過回顧總結(jié)，使學(xué)生真正內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，上升為理性認(rèn)識(shí)?！?/p>

板書設(shè)計(jì)：

億以內(nèi)數(shù)的大小比較

第2篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；校企座談；新導(dǎo)師模式

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生畢業(yè)前的一次“大作業(yè)”，是向教師、家長(zhǎng)及社會(huì)的一次整體匯報(bào)，更是將所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)通過實(shí)際工作任務(wù)或生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行完整系統(tǒng)的綜合演練。畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人的知識(shí)技能水平，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)校的教育水平。因此，如何推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的健康發(fā)展，是每個(gè)高校都要面對(duì)的一個(gè)迫切問題。

隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些問題也隨之而來。在這里，關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有這樣幾個(gè)問題值得我們思考：畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是如何開展的？畢業(yè)設(shè)計(jì)是否符合當(dāng)代教育的發(fā)展理念？畢業(yè)設(shè)計(jì)是否實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)方案所制定的目標(biāo)？畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的一系列困難是如何解決的？

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的普遍問題

根據(jù)對(duì)國(guó)內(nèi)各大藝術(shù)院校的了解，筆者結(jié)合多年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出目前藝術(shù)院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在的4個(gè)問題。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間沖突問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)是畢業(yè)生面臨的兩大難題，使學(xué)校和教師陷入一個(gè)尷尬的境地。一方面，學(xué)校希望畢業(yè)生能夠找到一份好的工作，解決就業(yè)率的問題；另一方面，學(xué)校也希望畢業(yè)生能將畢業(yè)設(shè)計(jì)做好，體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為什么說這是個(gè)難題呢？因?yàn)槊磕甑娜脑路荻际歉黝惍厴I(yè)生就業(yè)洽談會(huì)和人才市場(chǎng)招聘會(huì)的集中時(shí)期。而此時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)也正進(jìn)入一個(gè)關(guān)鍵的階段，這就導(dǎo)致很多畢業(yè)生無法平衡找工作與做畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特殊性可能是導(dǎo)致這種沖突的一個(gè)原因，這種特殊性表現(xiàn)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作一般都是實(shí)物制作，需要投入大量的時(shí)間和精力，然而實(shí)物制作沖刺階段和就業(yè)選擇在時(shí)間上產(chǎn)生了一定的沖突。

2.師生比的嚴(yán)重失調(diào)

國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)是以分組的形式進(jìn)行的，每組由一位導(dǎo)師與若干名學(xué)生組成，在實(shí)踐中這個(gè)組合的比例平均是1∶15，很多院校都在不同程度上有師資緊缺的問題，形成的師生比基本上都在1∶18，有些院校則高達(dá)1∶24。這樣的師生比使得導(dǎo)師的輔導(dǎo)不能做到足夠的細(xì)致，最終影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.監(jiān)管不嚴(yán)

影響畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的另一因素是各院校的監(jiān)管制度，雖然每個(gè)院校都對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)有具體的要求，但在實(shí)際的操作過程中，由于各種原因，這些要求與制度沒能得到嚴(yán)格執(zhí)行。導(dǎo)致監(jiān)管力度下降的原因大都是學(xué)生沒有處理好實(shí)習(xí)工作與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系。由于學(xué)生人數(shù)較多，老師只能放松監(jiān)管，最終造成個(gè)別學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)不能按進(jìn)度完成或者草率完成。長(zhǎng)時(shí)間之后，就給學(xué)生造成一種輕視的心理，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)做得好不好都能順利畢業(yè)，并且給低年級(jí)的學(xué)生帶來了潛移默化的影響。當(dāng)然，這種現(xiàn)象并不是大面積存在。

4.課題的質(zhì)量不高

畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題選擇有學(xué)生自選自報(bào)和導(dǎo)師出題學(xué)生選題這兩種方式，課題的性質(zhì)有真實(shí)課題、虛擬課題、模擬課題、藝術(shù)創(chuàng)作課題等幾類。由于真實(shí)課題比較少，選擇虛擬課題的學(xué)生就占了絕大多數(shù)。由于缺乏真實(shí)性，很多教師和學(xué)生在課題的選擇上都想著一味地創(chuàng)新，實(shí)際上卻出現(xiàn)了課題“假、大、空”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了無法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的和畢業(yè)設(shè)計(jì)所要解決的問題。

二、解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的措施和辦法

為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的健康發(fā)展，針對(duì)以上問題我們可以采取一些有效的措施加以解決或改善。

1.提前著手，制訂合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)計(jì)劃

每年一次的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作有其一定的規(guī)律性和時(shí)間性，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又有其特殊性，可以根據(jù)這些特點(diǎn)制訂出一套合理明確的計(jì)劃，以便能更好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。首先，合理安排專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，不讓實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生沖突；其次，合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度，同時(shí)能明確階段性的工作任務(wù)，最好將計(jì)劃詳細(xì)到周次；再次，每位導(dǎo)師要制訂相應(yīng)的輔導(dǎo)計(jì)劃；最后，計(jì)劃的制訂要符合科學(xué)性和易操作性的原則。

2.從“專題設(shè)計(jì)”課程開始

畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前引入專題設(shè)計(jì)課程，本課程的主要目的就是對(duì)所有專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行整合，通過本課程進(jìn)行整體回顧與鞏固，同時(shí)為進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)做好鋪墊和引導(dǎo)工作。本課程可以利用每周14課時(shí)、共4周的時(shí)間，采取多人講授不同內(nèi)容的方式來進(jìn)行。課程內(nèi)容可以選取各專業(yè)課程所針對(duì)的相關(guān)真實(shí)課題和案例加以重點(diǎn)分析與講解，讓學(xué)生對(duì)將來所要選擇的課題有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3.組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)宏觀監(jiān)管

畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展過程中進(jìn)行宏觀監(jiān)管，要明確整體進(jìn)度要求和安排；同時(shí)要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作制定相關(guān)監(jiān)管細(xì)則，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容制定相應(yīng)科學(xué)的質(zhì)量評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、指導(dǎo)、中期檢查、評(píng)閱、答辯、總結(jié)、意見反饋等環(huán)節(jié)能從整體上進(jìn)行掌控。

4.強(qiáng)化師生思想

教師和學(xué)生同樣存在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)問題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前我們就要通過各種手段讓教師和學(xué)生從思想上重視起來。比如，可以采取說明會(huì)的形式開展討論，以此來激發(fā)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度思考，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)大家的積極性。同時(shí)，還可以讓師生初步了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體進(jìn)度、畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容和一些相應(yīng)的規(guī)范性要求，為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作做好鋪墊。

5.將招聘會(huì)引入校園并開展“校企座談會(huì)”，實(shí)現(xiàn)資源整合

在招聘會(huì)前后舉行“校企座談會(huì)”，能為校企雙方搭建一個(gè)供求關(guān)系交流的平臺(tái)，企業(yè)知道學(xué)校有什么樣的人才，同時(shí)學(xué)校也可了解企業(yè)需要什么樣的人才。堅(jiān)持“校企座談會(huì)”的形式，探討企業(yè)人才需求類型和要求與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系問題，可以很好地指導(dǎo)學(xué)校完善構(gòu)建科學(xué)的、合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)模式。

6.建立新導(dǎo)師模式，實(shí)現(xiàn)資源整合

通過“校企座談會(huì)”，找到有意向的企業(yè)家，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)新模式，讓具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、設(shè)計(jì)師做導(dǎo)師，由導(dǎo)師有針對(duì)性地輔導(dǎo)一些有意向去企業(yè)工作的畢業(yè)生，這樣還可以解決一部分學(xué)生的就業(yè)問題。同時(shí)，企業(yè)家、設(shè)計(jì)師可以將企業(yè)里的真實(shí)課題直接交給學(xué)生去做，這樣也解決了以往課題“假、大、空”的問題。

新導(dǎo)師模式是學(xué)校理論導(dǎo)師與企業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合的形式，這樣不僅可以讓畢業(yè)生課題做得更加深入，同時(shí)也解決了師生比失調(diào)的問題。

7.設(shè)立課題庫(kù)，引入實(shí)戰(zhàn)

要對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行篩選和分析，盡量選一些真實(shí)的課題?？筛鶕?jù)各高校的校企關(guān)系，收集一些真實(shí)性課題并建立課題庫(kù)，這樣課題不但不虛、不空，而且具有一定的實(shí)戰(zhàn)性。實(shí)戰(zhàn)性的課題就可以引入新導(dǎo)師模式，這樣對(duì)企業(yè)來說不但完成了項(xiàng)目，而且還鍛煉了自己的新員工；對(duì)學(xué)生來說不但完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且能夠提前適應(yīng)崗位角色。同時(shí)也能解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)相沖突的問題。

以上觀點(diǎn)僅是筆者對(duì)解決畢業(yè)設(shè)計(jì)目前存在的一些問題的具體措施的嘗試與探索，希望在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上能有一些幫助和啟發(fā)，以此來促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的健康發(fā)展。畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)工作還需要大量的實(shí)踐性探索與嘗試，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注就是對(duì)人才培養(yǎng)模式的關(guān)注，對(duì)人才本身的關(guān)注，使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，并從局部帶動(dòng)整體來推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉效梅.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題與對(duì)策[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（5）.

[2]童慧明.膨脹與退化[M].上海：上海書畫出版社，2007.

第3篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 改革 完善 教學(xué)計(jì)劃

近年來，我國(guó)高等藝術(shù)教育飛速發(fā)展，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，人才市場(chǎng)需要大量與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的從業(yè)人員，為藝術(shù)教育發(fā)展提供了廣闊的空間。但在大規(guī)模迅速發(fā)展的背后，教育界不能不關(guān)注藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量:教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法多年不變，教學(xué)研討太少，對(duì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的改革重視不夠，造成課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)模式落后。因此，加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科建設(shè)，適時(shí)修改藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，完善課程體系將會(huì)為高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

一、高校應(yīng)提升自身教育資源，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓展專業(yè)方向

1999年以來的全國(guó)高校擴(kuò)招，受到考生及家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，藝術(shù)類考生尤顯優(yōu)越，但規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，也帶來了一些具體而實(shí)際的問題。從近幾年一些高校為求學(xué)科齊全而設(shè)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來看，有的院校借助綜合大學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)增加了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)較少的硬件投入、高額地收取學(xué)費(fèi)也是促使部分高校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一個(gè)重要原因。大多數(shù)學(xué)校以為有學(xué)校的牌子，招生就不存在問題，卻很少考慮專業(yè)自身的實(shí)際水平；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)熱衷于上層次，存在盲目性，缺少對(duì)專業(yè)的調(diào)研。如何在擴(kuò)大招生的同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)科專業(yè)發(fā)展的同時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展所面臨的嚴(yán)峻問題。

筆者認(rèn)為，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展要準(zhǔn)確定位，科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，應(yīng)根據(jù)高校自身師資及教學(xué)條件，盡力挖掘各自的潛力，以國(guó)家本科專業(yè)目錄為框架，發(fā)展各有特色的專業(yè)方向課程。教育界專家們認(rèn)為，高校發(fā)展的關(guān)鍵是學(xué)科建設(shè)，單純意義上的規(guī)模擴(kuò)大并非高校擴(kuò)招的本意，質(zhì)與量并重才能從根本上實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化和全民文化素質(zhì)的提高。很多院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，無論是藝術(shù)院校，還是綜合類大學(xué)內(nèi)設(shè)立的藝術(shù)院系，都在提高自身綜合實(shí)力的同時(shí)反復(fù)調(diào)整學(xué)科專業(yè)的設(shè)置。如有的院校大量引進(jìn)國(guó)外留學(xué)人員和邊緣學(xué)科的專業(yè)教師，發(fā)展有特色的專業(yè)方向，一些院校與國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)合作創(chuàng)辦了國(guó)內(nèi)一流的動(dòng)畫、數(shù)碼藝術(shù)等專業(yè)或?qū)I(yè)方向，它們的特色是既具有藝術(shù)特征又與高科技密切相關(guān)，適合我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但值得一提的是，有些院系在人員師資和教學(xué)條件不足的情況下，盲目開設(shè)此類專業(yè)方向，以犧牲學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)，這是極不負(fù)責(zé)任的。拓展熱門專業(yè)、特色專業(yè)、打造品牌專業(yè)必須有嚴(yán)格的師資保障、優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施、合理的課程設(shè)置與教學(xué)模式。因此一些高校針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的問題，結(jié)合本校實(shí)際情況，采取了如外派教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)量大、科研多的教師，壓縮教學(xué)總量等方法。這些措施在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，緩解了教師不足的問題，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)條件、環(huán)境和資源的研究與管理，不斷調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從被動(dòng)的教學(xué)管理中尋找主動(dòng)性，在整合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)、拓展專業(yè)學(xué)科、探索新的藝術(shù)教學(xué)模式等方面取得了顯著的成效。

二、適時(shí)改革課程設(shè)置是提高學(xué)生專業(yè)能力和全面素質(zhì)的關(guān)鍵

高校藝術(shù)類考生文化課成績(jī)普遍偏低，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考生也不例外，一些學(xué)習(xí)成績(jī)平平的考生在報(bào)考文理科無望的情況下，突擊學(xué)習(xí)藝術(shù)，雖然考入大學(xué)但因缺乏藝術(shù)天賦而缺少求學(xué)興趣。近年的擴(kuò)招更增強(qiáng)了此類現(xiàn)象的大幅度增長(zhǎng)，當(dāng)然，我們不能單純以生源的考試成績(jī)來判斷這個(gè)學(xué)科的發(fā)展，但生源質(zhì)量是高等教育的基礎(chǔ)，特別是對(duì)今后的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者，既要求他們具有藝術(shù)表現(xiàn)和藝術(shù)實(shí)踐的能力，還要求他們具備相應(yīng)的科學(xué)精神、人文素質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)新能力。所以要求高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的文化層次不應(yīng)該比其他學(xué)科低，而應(yīng)該更高一些。那么對(duì)于一個(gè)正在發(fā)展中的學(xué)科來說，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程布局，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與質(zhì)量大有益處。很多高校采用了加強(qiáng)學(xué)生理論教育，嘗試學(xué)分制教學(xué)模式等方法，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在力所能及的范圍內(nèi)，給予學(xué)生更加完整的知識(shí)平臺(tái)。就美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心的設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生而言，修完130學(xué)分才可畢業(yè)，其中理論課占45學(xué)分，理論課的設(shè)置不僅是把設(shè)計(jì)觀念傳授給學(xué)生，更重要的是通過教學(xué)達(dá)到設(shè)計(jì)教育的最高目標(biāo)——培養(yǎng)有思想文化境界、懂得社會(huì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。學(xué)分制管理在某些院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)已正式實(shí)施，它不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理模式的一種改變，更為重要的是，它是一種教育教學(xué)觀念的改變，它需要教學(xué)實(shí)踐中的許多環(huán)節(jié)，如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等的改革，其追求的目標(biāo)是“淡化專業(yè)、突出課程”，使學(xué)生通過課程的自行選擇，建構(gòu)起個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各不相同的專業(yè)素質(zhì)。學(xué)分制的實(shí)踐有利于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自我塑造能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。教育工作者在調(diào)整課程設(shè)置構(gòu)成時(shí)，不只注重某種專門知識(shí)和設(shè)計(jì)技術(shù)的傳授，而是拓展對(duì)課程創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，打破小專業(yè)課之間的壁壘，努力拆除專業(yè)間人為的樊籬，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置的邏輯建構(gòu)的合理性，通過適時(shí)的調(diào)整課程設(shè)置，讓學(xué)生在學(xué)好原有專業(yè)技能的同時(shí)擴(kuò)大他們的知識(shí)面和技能范圍，更好地適應(yīng)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

三、完善課程體系，使之與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可持續(xù)發(fā)展的途徑之一

第4篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)圖案；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)

中國(guó)傳統(tǒng)圖案種類繁多，內(nèi)涵豐富、文化底蘊(yùn)雄厚，它是中華民族悠久歷史的代表，也是世界文明藝術(shù)寶庫(kù)中的巨大財(cái)富。現(xiàn)代裝飾圖案設(shè)計(jì)大多數(shù)是從傳統(tǒng)圖案中發(fā)展而來的，但又不是傳統(tǒng)圖案的簡(jiǎn)單翻版和重復(fù)。從那些變幻無窮，淳樸渾厚的傳統(tǒng)圖案中，我們可以從歷期歷代的工藝水平中看到，中華民族一脈相承的文化傳統(tǒng)。許多傳統(tǒng)圖案經(jīng)久不衰，至今仍在沿用，保持了旺盛的生命力。這些圖案經(jīng)過歷史的積淀形成了我國(guó)傳統(tǒng)的圖案，這種具有獨(dú)特風(fēng)格和高度藝術(shù)形式的圖案在當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用是本文探討的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)將中國(guó)傳統(tǒng)圖案藝術(shù)應(yīng)用在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的一種思路。

一 中國(guó)傳統(tǒng)圖案發(fā)展背景及其藝術(shù)表現(xiàn)

中國(guó)傳統(tǒng)圖案源于原始社會(huì)的彩陶?qǐng)D案，已有6000～7000年的歷史。可分為原始社會(huì)圖案、古典圖案、民間和民俗國(guó)案、少數(shù)民族圖案。它既是中華民族悠久歷史的象征和表現(xiàn)，也是現(xiàn)代藝術(shù)取之不盡、用之不竭的源泉。傳統(tǒng)圖案多是人們想象幻化出來的美好事物，即便是描繪現(xiàn)實(shí)中的事物，也經(jīng)過了加工和變形，力圖表現(xiàn)一種圓滿和諧的意境和美感。具體包括瑞獸圖案、吉祥畫、漢字圖案、古代花邊紋樣、花卉圖案、諸神圖案、仕女圖、中國(guó)古代家具和建筑圖案、中國(guó)化的佛教圖案、生肖圖案以及我國(guó)少數(shù)民族服飾圖案等。

圖案的思想內(nèi)容取決于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，也是古代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、道德、倫理的反映。例如，原始社會(huì)彩陶?qǐng)D案的人面魚紋、雙體魚紋就寓意生活富裕，種族繁衍。商周時(shí)期以夸張的張目巨口、獰厲威嚴(yán)的獸面紋象征奴隸主階級(jí)的權(quán)威。在形式上，采取器形中軸線方法，表現(xiàn)出雄偉、穩(wěn)重、莊嚴(yán)的藝術(shù)效果。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期青銅圖案常以活潑優(yōu)美的幾何形與動(dòng)物變形穿插組合，并采用耕耘、戰(zhàn)斗、狩獵、宴饗、比射、樂舞、采桑等題材，反映封建地主階級(jí)政治理想的萌芽。秦漢時(shí)期，建立了封建統(tǒng)一的帝國(guó)，耕耘、狩獵、宴饗、比射、雜戲、樂舞、車馬等圖案風(fēng)格寫實(shí)，形象概括，姿態(tài)生動(dòng)；在瓦當(dāng)、銅鏡、漆器、織錦等圖案中還應(yīng)用“延年益壽”、“子孫無極”、“長(zhǎng)樂明光”等吉祥文字，加強(qiáng)思想內(nèi)容的表達(dá)。南北朝時(shí)期，人們?cè)陂L(zhǎng)期戰(zhàn)亂流徙的痛苦中追求安定的天國(guó)世界，宣揚(yáng)修生可以輪回轉(zhuǎn)世的佛教思想成為人們的精神支柱，清瘦俏長(zhǎng)、柔美寧?kù)o的圖案形式和超凡脫俗的佛教題材，便成為南北朝圖案風(fēng)格的主調(diào)。隋唐政治安定，物質(zhì)生活充裕，象征人間溫暖幸福的圖案題材，如繁花茂葉的卷草，安詳溫馴的瑞獸，嘴銜花枝瑞草、纓珞珠寶、同心結(jié)帶的珍禽，綜合各種花卉特征的寶相花以及象征豐收的瑞花等，造型豐滿，線條飽滿圓潤(rùn)、色彩富麗，反映出太平盛世的繁榮景象。宋代，封建主追求靡麗的生活享受，圖案以工致細(xì)膩的寫實(shí)風(fēng)格為主。元代，蒙古族剛勁粗獷的裝飾風(fēng)格和大量用金的審美嗜好改變了南宋圖案的柔麗之風(fēng)。明清時(shí)期，不少圖案在吸收前代裝飾傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，造型已趨于程式化，在思想內(nèi)容方面則把社會(huì)的政治、倫理、道德、價(jià)值觀念及生活理想與圖案形象結(jié)合起來，表現(xiàn)一定的含義，即所謂圖必有意，意必吉祥，稱為吉祥圖案。

二 中國(guó)傳統(tǒng)圖案與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合的必要性

1、兩者融合的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)

圖案作品是通過設(shè)計(jì)過程完成的.而設(shè)計(jì)過程則必須運(yùn)用圖案設(shè)計(jì)法則。中國(guó)傳統(tǒng)圖案藝術(shù)內(nèi)涵博大精深，蘊(yùn)含著完備的圖案設(shè)計(jì)法則。這些設(shè)計(jì)法則足以使中國(guó)圖案設(shè)計(jì)事業(yè)走進(jìn)新時(shí)代、走向更輝煌。其中形式美的法則有：變化與統(tǒng)一，對(duì)稱與均衡，節(jié)奏與韻律，比例與尺度等；構(gòu)圖法則有：羅形，“米”字格，九宮格等。在中國(guó)古代圖案中，都能找到類似這些法則設(shè)計(jì)的作品。如：龍、玄武、翼馬、伏羲（人首蛇身）等圖形。這些法則運(yùn)用于教學(xué)作中，提高了民族的藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)了高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

2、兩者結(jié)合是現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的時(shí)代要求

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)缺少對(duì)人文精神的表達(dá)，傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)可以在一定程度上彌補(bǔ)上述缺憾。中國(guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的審美觀潛移默化地影響著現(xiàn)代人的設(shè)計(jì)思想，它將傳統(tǒng)圖案藝術(shù)與現(xiàn)代的設(shè)計(jì)巧妙結(jié)合，可以形成了其自身獨(dú)特的設(shè)計(jì)特征。具有的民族性的傳統(tǒng)圖案給現(xiàn)代設(shè)計(jì)提供更廣泛的思路和創(chuàng)作靈感，傳統(tǒng)藝術(shù)精神愈來愈為創(chuàng)作主體所看重。從傳統(tǒng)圖案中提取其形的元素進(jìn)行新的設(shè)計(jì)重組，與現(xiàn)代的設(shè)計(jì)元素巧妙組合。中國(guó)銀行、民生銀行的標(biāo)志也都是采用了中周古錢幣的圖形作為標(biāo)志，既表明了企業(yè)的文化精神和內(nèi)涵，又彰顯了民族圖形特色。中國(guó)傳統(tǒng)圖案講究均衡和內(nèi)在的節(jié)律，講究動(dòng)與靜、疏與密、多樣統(tǒng)一、賓主呼應(yīng)、虛實(shí)相生、縱橫曲直、黑白對(duì)比、重疊交錯(cuò)等傳統(tǒng)的構(gòu)圖方式，這些因素代表著傳統(tǒng)美學(xué)觀積極的一面，在無形中影響著我們的設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)圖案藝術(shù)的優(yōu)勢(shì)恰好可以彌補(bǔ)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的劣勢(shì)，將傳統(tǒng)圖案藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)更好的結(jié)合需要我們教育工作者更多的摸索和嘗試。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，必須注意強(qiáng)調(diào)兩方面：一方面要注意把握形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)圖案在商業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，要依據(jù)商品的性質(zhì)、種類和產(chǎn)品的定位以及公司的企業(yè)文化來決定該不該用、如何用。只有做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一，才能使傳統(tǒng)圖案藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)真正融為一體。另一方面要注意把握歷史性與時(shí)代性的統(tǒng)一。傳統(tǒng)圖案藝術(shù)有其時(shí)代性和局限性，現(xiàn)代社會(huì)雖然追求和向往傳統(tǒng)文化帶來的回歸感，卻不能對(duì)傳統(tǒng)圖案完全接納、不加改變的應(yīng)用，如果不顧及時(shí)代性而盲目地將傳統(tǒng)形態(tài)搬到現(xiàn)代設(shè)計(jì)當(dāng)中，也不會(huì)被大眾接受。

三 結(jié)束語

中國(guó)的設(shè)計(jì)必將成為展開與世界多重對(duì)話的獨(dú)特理論體系，我們?cè)诂F(xiàn)代設(shè)計(jì)思想的同時(shí)，更要將我們的傳統(tǒng)藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大。在教學(xué)中，著重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)圖案藝術(shù)理念的強(qiáng)調(diào)和傳授是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙茂生，裝飾圖案，中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2001.

第5篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 血清白蛋白;免疫透射比濁法;干化學(xué); 偏倚

Turbidimetric Immunoassay Method and Dry-slide Bromocresol Green Method in(ALB)Serum Albumin Determination:

A Methodological Comparison and Bias Assessment

FENG Pin-ning,GAO Ling,YU Xiong-wen,et al.

Laboratory Medicine Department of the First Affiliated Hospital of Sun Yat-sen University,Guangzhou 510080,China

【Abstract】 Objective The article compares the bias assessments of turbidimetric immunoassay method and dry-slide bromocresol green method in ALB detection, and discusses whether the bias of the two detection results are within the range permitted, so as to ensure the comparability of the results.Method According to NCCLS standardization document EP9-A2 [1], firstly 8 clinical samples are daily taken and tested duplicates under each method, altogether five days. Next the outlier points are excluded and correlation coefficients and expected deviations are calculated. The value is restricted by 1/2 of the error that external quality assessment allows(ALB+10%)by CLIA’88 as the method comparison result system error, and then it is bias assessed.Results The results of comparison between dry-slide bromocresol green method and turbidimetric immunoassay method are as follows: r2=0.934,when medical decisions are 20 g/L,35 g/L and 52 g/L,the expected relative deviations of dry-slide bromocresol green method are 10.4%,6.8%,3.2% respectively. When Xc=20 g/L and Xc=35 g/L, there are significant differences between the results of two methods.Conclusion Turbidimetric immunoassay is regarded as the methodology in comparison. Dry-slide bromocresol green method, however, proves positive deviations in the results of ALB determination. Its value of bias increases with the decline of ALB concentration, and it is more apparent when the concentration turns low. These two methods have poor correlation. Therefore, when different analysis methods are utilized in the detection of the same object, it is suggested different methodological comparisons and bias assessments be used in each method to make clear the disparities among them and then establish each reference range, especially the concentration reference values of different methods in different medical decisions, to insure the comparability of the detection results.

【Key words】 (ALB)serum albumin; Turbidimetric immunoassay method; Dry-slide bromocresol green method;Bias

作者單位:510080中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)部

血清白蛋白測(cè)定是醫(yī)院常規(guī)的生化檢驗(yàn)項(xiàng)目,可作為診斷某些疾病(腎病綜合征,肝硬化等)和評(píng)估預(yù)后的指標(biāo),其值的高低也可作為血液透析,腎移植患者生存期等的預(yù)測(cè)指標(biāo)[2]。是一種非特異性的,具有預(yù)后價(jià)值的標(biāo)志物。

目前測(cè)定白蛋白的方法有電泳法,免疫法和染料結(jié)合法。不同的方法測(cè)定ALB的結(jié)果存在一定的差異,在某些疾病的患者(腎衰竭),不同方法的測(cè)定結(jié)果可以存在較明顯的偏倚 [2],特別是在低濃度時(shí)尤為顯著。其差異將對(duì)臨床的診療觀察和療效預(yù)后帶來誤導(dǎo),因此,血清ALB測(cè)定的準(zhǔn)確性對(duì)臨床醫(yī)療的意義十分重大。本文依據(jù)NCCLS標(biāo)準(zhǔn)化文件的EP9-A2,對(duì)干化學(xué)法及免疫透射比濁法測(cè)定ALB的結(jié)果進(jìn)行方法學(xué)比較及偏倚評(píng)估。

1 材料和方法

1.1 材料

1.1.1 儀器 由日本Hitachi公司提供的Hitachi7170A全自動(dòng)生化分析儀,美國(guó)強(qiáng)生公司提供的Vitros950生化分析儀。

1.1.2 試劑材料 Hitachi7170A免疫透射比濁法白蛋白試劑,質(zhì)控品,定標(biāo)液由基恩科技有限公司提供,批號(hào)分別為2364301,2322901,2323101。Vitros950白蛋白試劑,定標(biāo)液均由美國(guó)強(qiáng)生公司提供,批號(hào)分別為0935-2097,KiT4 0456;質(zhì)控品是英國(guó)RANDOX公司提供的Assayed human sera level Ⅰ和level Ⅱ質(zhì)控品,批號(hào)分別為482UN,292UE/2。

1.1.3 標(biāo)本 標(biāo)本來自中山大學(xué)附屬第一醫(yī)院,選取健康人群或患者新鮮血清標(biāo)本40份,無明顯溶血,黃疸,脂濁,標(biāo)本的濃度分布范圍為ALB50 g/L(4份)。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)定方法 免疫透射比濁法在Hitachi7170A上測(cè)定;干化學(xué)法(BCG法)在Vitros950上測(cè)定。

1.2.2 方法對(duì)比實(shí)驗(yàn) 依據(jù)EP9-A2文件,每天隨機(jī)選取8份標(biāo)本,先對(duì)標(biāo)本進(jìn)行隨機(jī)排序,按1-8編號(hào),每份標(biāo)本分別用免疫透射比濁法,干化學(xué)法進(jìn)行雙份測(cè)定,先按1-8的順序測(cè)定第一次,再按8-1的順序測(cè)定第二次,連續(xù)測(cè)定5 d,記錄數(shù)據(jù)。測(cè)定結(jié)果以免疫透射比濁法為比較方法進(jìn)行比較及偏倚評(píng)估。

1.2.3 結(jié)果繪圖

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制四張圖:①Yi對(duì)Xi的散點(diǎn)圖 (圖1)② Yij對(duì)Xi的散點(diǎn)圖(圖2)③(Yi-Xi)對(duì)(Yi+Xi)/2的偏差圖(圖3)④(Yij+Xi)/2對(duì)(Yi+Xi)/2的偏差圖(圖4)。

1.2.4 判斷離群點(diǎn) 40個(gè)數(shù)據(jù)中只允許排除一個(gè)離群點(diǎn),若離群點(diǎn)多于一個(gè),則需增加8個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

1.2.4.1 目測(cè)線性及離群點(diǎn)

1.2.4.2 方法內(nèi)離群點(diǎn)的檢查 計(jì)算樣本雙份測(cè)定的差值絕對(duì)值的平均值(DX和DY)及樣本雙份測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)化差值絕對(duì)值的平均值(DX’和DY’),若Xi1-Xi2,Yi1-Yi2分別超過4DX,4DY界限且DX’,DY’分別超過4DX’, 4DY’則視為離群點(diǎn)。

1.2.4.3 方法間離群點(diǎn)的檢查

計(jì)算方法間測(cè)定的絕對(duì)差值的平均值(E)及方法間標(biāo)準(zhǔn)化絕對(duì)差值的平均值(E’),若Eij,E’ij分別超過4 E,4 E’則視為離群點(diǎn)。

1.2.5 線性回歸分析及偏倚評(píng)估

計(jì)算線性方程及相關(guān)系數(shù),根據(jù)線性方程計(jì)算給定醫(yī)學(xué)決定水平(Xc)的預(yù)期偏倚及95%的可信范圍。若r2預(yù)期偏差可信區(qū)間的上限(預(yù)期偏差可信區(qū)間的上、下限為負(fù)值時(shí),取其絕對(duì)值進(jìn)行比較),預(yù)期偏差小于可接受偏差的概率很高(>97.5%),試驗(yàn)方法與對(duì)比方法相當(dāng),可以接受;②預(yù)期偏差的可信區(qū)間的上限>EA>預(yù)期偏差的可信區(qū)間的下限,則數(shù)據(jù)未顯示試驗(yàn)方法的偏差有別于可接受偏差,試驗(yàn)方法與對(duì)比方法相當(dāng);③EA97.5%),試驗(yàn)方法與對(duì)比方法不相當(dāng),不能被接受。

2 結(jié)果

2.1 兩種方法測(cè)定結(jié)果見表1;繪制散點(diǎn)圖及偏差圖:見圖1～4。

表1

免疫透射比濁法與干化學(xué)法測(cè)定ALB結(jié)果

干化學(xué)法(Y)免疫透射比濁學(xué)(X)

Y1Y2Y1-Y2Yi X1X2X1-X2Xi

120.420.50.120.4519.619.10.519.35

234.334.3034.331.331.90.631.6

337.838.30.538.0532.733.30.633

436.836.90.136.8531.231.10.131.15

…

1240.841.70.941.2537.537.20.337.35

…

3947.747.20.547.4545.445.4045.4

4050.9510.150.955352.10.952.55

圖1 免疫透射比濁法與干化學(xué)法雙份測(cè)定均值的散點(diǎn)圖

圖2 免疫透射比濁法雙份測(cè)定均值對(duì)干化學(xué)法所有結(jié)果的散點(diǎn)圖

圖3 免疫法與干化學(xué)測(cè)定均值之差對(duì)兩方法重復(fù)測(cè)定均值的偏差圖

圖4 免疫透射比濁法與干化學(xué)法(Yij+Xi)/2 -(Yi+Xi)/2偏差圖

2.2 按照EP9-A2文件進(jìn)行方法內(nèi)及方法間離群點(diǎn)檢查,40份數(shù)據(jù)未發(fā)現(xiàn)有離群點(diǎn)。計(jì)算得到干化學(xué)法與免疫透射比濁法的r2=0.934

表2

干化學(xué)法在給定醫(yī)學(xué)決定水平的預(yù)期偏差及可信限

免疫透射比濁法(g/L)1/2 Xc允許誤差(g/L)干化學(xué)法(g/L)預(yù)期偏倚(g/L)Bc95%可信限

下限上限

相對(duì)偏倚(%)

20±122.082.081.302.8710.4

35±1.7537.042.041.852.236.8

52±2.653.641.641.172.113.2

3 討論

目前白蛋白的測(cè)定方法,在臨床實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用最廣泛的常規(guī)方法是BCG染料結(jié)合法,染料結(jié)合法易受反應(yīng)液pH、ALB與染料結(jié)合的密切程度及球蛋白的非特異干擾,導(dǎo)致測(cè)定結(jié)果偏高。在BCG法基礎(chǔ)上發(fā)展的干片BCG法因其簡(jiǎn)便快速,微量敏感,抗干擾能力強(qiáng),近年逐漸應(yīng)用于臨床急診分析,但國(guó)外文獻(xiàn)有報(bào)道,在威爾士室間質(zhì)評(píng)(WEQAS)中,干片BCG法測(cè)定值存在負(fù)偏差[3]。隨著現(xiàn)代免疫分析技術(shù)的發(fā)展,高特異性、高靈敏度的免疫比濁法越來越多的應(yīng)用于臨床測(cè)定血清白蛋白,該方法易受標(biāo)本本身濁度、抗血清質(zhì)量的影響。

免疫法測(cè)定ALB,是基于抗原抗體的特異性反應(yīng)進(jìn)行檢測(cè)的,從方法學(xué)上來講是具有高度特異性的。因?yàn)锳LB的測(cè)定缺乏可供對(duì)照的參考方法,所以本研究以免疫透射比濁法作為比較方法,依據(jù)NCCLS的標(biāo)準(zhǔn)化文件EP9-A2,對(duì)免疫透射比濁法及干化學(xué)法測(cè)定ALB結(jié)果的進(jìn)行比較評(píng)價(jià)。通過數(shù)據(jù)的分析,表明干化學(xué)法測(cè)定ALB的結(jié)果與免疫透射比濁法相比存在正偏差,相對(duì)偏倚隨著ALB濃度的減低而增大,在低濃度時(shí)偏差更加顯著。

干化學(xué)法測(cè)定ALB是在一個(gè)完整配套、統(tǒng)一的檢測(cè)系統(tǒng)中進(jìn)行,其所用的儀器、試劑、定標(biāo)液、方法學(xué)、操作程序均是相配套且實(shí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序,方法可溯源至已核準(zhǔn)的NIST SRMR927c。但是,干化學(xué)法實(shí)質(zhì)是BCG法,BCG法由于與球蛋白存在非特異性反應(yīng)而使ALB測(cè)定結(jié)果偏高,雖然通過縮短反應(yīng)時(shí)間可以有效減少干擾。但有研究表明在α2球蛋白含量較高,尤其當(dāng)A/G

目前國(guó)際上還沒有臨床可接受性能的統(tǒng)一判斷標(biāo)準(zhǔn),CLIA’88室間質(zhì)量評(píng)估允許誤差指標(biāo)是世界上影響最大的法定允許誤差指標(biāo)[4],是很多國(guó)家臨床檢驗(yàn)的最低質(zhì)量指標(biāo),該指標(biāo)可用于檢測(cè)系統(tǒng)或檢測(cè)方法分析性能的評(píng)估,以評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)方法間檢測(cè)結(jié)果的可接受性。因此,本研究以CLIA’88規(guī)定的室間質(zhì)評(píng)(ALB+10%)允許誤差的1/2作為方法比較結(jié)果系統(tǒng)誤差的允許限值,通過方法間預(yù)期偏倚的計(jì)算,在Xc= 20 g/L及Xc=35 g/L時(shí),干化學(xué)法的預(yù)期偏差95%可信限的下限大于系統(tǒng)誤差允許限值,表明干化學(xué)法對(duì)比免疫透射比濁法,預(yù)期偏差大于可接受偏差的概率很高(>97.5%),測(cè)定結(jié)果存在顯著差異。但是,因?yàn)槊庖咄干浔葷岱ú皇菂⒖挤椒?所以并不能判斷ALB在此醫(yī)學(xué)決定水平濃度時(shí),干化學(xué)法的測(cè)定結(jié)果是否可以接受,也不能說明兩種方法哪種更準(zhǔn)確,只能說明兩者在低濃度水平時(shí)測(cè)定結(jié)果差異較顯著。

方法學(xué)比較實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)分析方法準(zhǔn)確度溯源及檢驗(yàn)結(jié)果可比性的一個(gè)重要途徑。由于方法間的差異,實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該對(duì)不同檢測(cè)方法建立相應(yīng)的參考范圍,特別是建立不同方法在不同醫(yī)學(xué)決定水平濃度的參考值。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)使用不同分析方法對(duì)同一分析物進(jìn)行分析時(shí),應(yīng)該進(jìn)行方法學(xué)比較及偏倚評(píng)估,明確各種方法存在的差異,以保證測(cè)定結(jié)果的可比性。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Method Comparison and Bias Estimation Using Patient Samples.Approved Guideline-SecondEdition.NCCLS,EP9-A2,2002.

[2] Alison Carfray1, Kieran Patel2, Paul Whitaker2, Paul Garrick2, et al. Albumin as an outcome measure in haemodialysis in patients: the effect of variation in assay method.Nephrol Dial Transplant,2000,15: 1819-1822.

[3] Michelle M Payn, David Lawrence, Roger Willis and Edmund J Lamb . Sample matrix is critical in the evaluation of a dry-slide bromocresol green method for human albumin.Ann Clin Biochem,2002,39:311- 313.

[4]叢玉隆,馮仁豐,陳曉東.臨床實(shí)驗(yàn)室管理學(xué).中國(guó)醫(yī)藥科技出版社,2004:111-118.

[5] 孫虹,臺(tái)虹,等.不同生化分析系統(tǒng)間檢測(cè)結(jié)果的偏差評(píng)估及應(yīng)用.中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志, 2003,10,26,10:587-590.

第6篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化教學(xué) 必要性 方案設(shè)計(jì)

【中國(guó)分類法】G71

1、職業(yè)教育的特點(diǎn)體現(xiàn)

職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是培養(yǎng)技能型或者高機(jī)能型人才。中職校側(cè)重于技能能型人才，高職校側(cè)重于高級(jí)技能型人才，兩者都要培養(yǎng)技能人才，談到技能就離不開職業(yè)能力，職業(yè)能力與崗位任務(wù)是緊密聯(lián)系的，實(shí)際上培養(yǎng)技能型人才就是在培養(yǎng)滿足崗位需求、能勝任崗位任務(wù)的人才。這樣就要求職業(yè)教育與實(shí)際崗位任務(wù)要緊密相連.

2、情境教學(xué)在職業(yè)教育中的必要性

崗位任務(wù)如何與理論知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系呢，首先要分析崗位任務(wù)及任務(wù)需求，再分析每一項(xiàng)任務(wù)需要哪些知識(shí)點(diǎn)來支撐，實(shí)現(xiàn)崗位任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化;那么有了與崗位任務(wù)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)之后，如何才能讓學(xué)生高效率地掌握這些知識(shí)點(diǎn)，這就需要有好的教學(xué)手段和方法，這個(gè)手段和方法必須能使理論知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)聯(lián)系，既預(yù)教于任務(wù)當(dāng)中，這就是情景教學(xué)，在教學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)都要將其設(shè)計(jì)在一個(gè)工作情景當(dāng)中，才能避免枯燥的理論知識(shí)點(diǎn)的講授，盡而收到良好教學(xué)效果。

同濟(jì)大學(xué)姜大源老師在基于工作過程的職業(yè)教育研究中，認(rèn)為學(xué)習(xí)情景是工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)，也即實(shí)施方案。它是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如項(xiàng)目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。

因此，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境和各種活動(dòng)。學(xué)習(xí)情景，應(yīng)是在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生并引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。 它具有兩個(gè)特征：

（1）學(xué)習(xí)情景是一種特殊的環(huán)境，是教學(xué)的具體情景的認(rèn)知邏輯、情感、行為、社會(huì)和發(fā)展歷程等方面背景的綜合體，具有文化屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”對(duì)意見建構(gòu)的重要作用。它指出，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使其運(yùn)用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種實(shí)際意義。

（2）學(xué)習(xí)情景是指知識(shí)在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)背景，它能夠引起學(xué)生某種積極的情感反應(yīng)。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過程。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生融入其中，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)合作和交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維空間和實(shí)踐空間，使學(xué)生自覺、自動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

可以看到，創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，是在確定行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前提下，教師和學(xué)生一起，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生認(rèn)知、建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)景、情境，使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情景下進(jìn)行生活、社會(huì)實(shí)踐，從而提高培養(yǎng)自身的職業(yè)能力，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力目標(biāo)。它有利于克服純粹認(rèn)知活動(dòng)的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義。

3、情景教學(xué)的設(shè)計(jì)思路和方法

學(xué)習(xí)領(lǐng)域要通過學(xué)習(xí)情境開發(fā)。這些情景是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的最小主題單元。這些單元面向職業(yè)，促進(jìn)整體的和自我決策的學(xué)習(xí)過程的能力發(fā)展，包括專業(yè)能力、個(gè)人能力、社會(huì)能力和方法能力。

學(xué)習(xí)情景應(yīng)作為完整行為過程來處理，按照“六步法”來完成，即咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估六個(gè)步驟。

筆者根據(jù)德國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)所得，探索開發(fā)了一個(gè)汽修專業(yè)學(xué)習(xí)情景案例，即“基于工作過程系統(tǒng)化的《蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)》學(xué)習(xí)情景開發(fā)”，結(jié)合此案例來探討“學(xué)習(xí)情景”的設(shè)計(jì)會(huì)更具體、清晰。

《學(xué)習(xí)情景：蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)》

計(jì)劃安排：第2學(xué)年/參考學(xué)時(shí)：12課時(shí)

目標(biāo)：

學(xué)生能通過提供的資料及查詢網(wǎng)絡(luò)或平臺(tái)，查找出蓄電池相關(guān)的知識(shí)，基本掌握汽車用蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)工作方法。能夠分析部件和部件組的功能和相互作用、檢查可能故障對(duì)系統(tǒng)功能造成的影響。能進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員的有效溝通與協(xié)作。

教學(xué)情境需要的設(shè)備：

實(shí)訓(xùn)室（實(shí)車、蓄電池）、相關(guān)資料查詢網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、黑板和粉筆、信息頁(yè)、投影儀…

教學(xué)情境設(shè)計(jì)：

1客戶報(bào)修：車主反映其所用車輛蓄電池必須重復(fù)充電。

2信息收集：

2.1客戶接待、溝通問診，填寫派工單。

2.2可能原因：蓄電池到使用壽命；發(fā)動(dòng)機(jī)充電不足；因用電器損壞造成蓄電池放電。

2.3帶著問題、任務(wù)收集“蓄電池知識(shí)”：（從所提供的資料、查詢網(wǎng)絡(luò)中獲得）

2.3.1何謂蓄電池？

2.3.2汽車用蓄電池有幾種類型？

2.3.3蓄電池的功用有哪些？

2.3.4何謂蓄電池容量？單位？

2.3.5使用蓄電池時(shí)必須遵守哪些安全說明？

2.3.6如何使用充電器為蓄電池充電？

2.3.7汽車使用中蓄電池常見故障有哪些？如何診斷和排除蓄電池故障？

3計(jì)劃、決策：

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，5人一組，明確組長(zhǎng)，以小組形式進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法。對(duì)汽車故障現(xiàn)象分析，結(jié)合所收集信息，對(duì)解決、排除故障任務(wù)做出計(jì)劃、決策。

4實(shí)施：

學(xué)生以小組為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)任務(wù)和計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)施。

任務(wù)一：查看車輛上的蓄電池，確認(rèn)其種類。并收集資料分析蓄電池的種類

任務(wù)二：收集資料寫出蓄電池的結(jié)構(gòu)和型號(hào)表示：

任務(wù)三：蓄電池的工作原理分析（收集資料完成自我學(xué)習(xí)）：

任務(wù)四：使用蓄電池時(shí)必須遵守哪些安全說明

任務(wù)五：蓄電池的充電方法及密度計(jì)的觀察（收集資料完成自我學(xué)習(xí)）：

任務(wù)六：蓄電池的維護(hù)內(nèi)容：

任務(wù)七：蓄電池的檢測(cè)方法（收集資料完成自我學(xué)習(xí)）：

5檢查：

5.1監(jiān)控汽車蓄電池組件檢查與維護(hù)作業(yè)過程中的操作，并及時(shí)提出正確的改進(jìn)意見。

5.2指出學(xué)生在合作、方法等的不足，并提出合理意見。

5.3回答學(xué)生提出的問題。

6評(píng)估：

6.1小組成果展示：

各小組展示本組成果，各組分享、提問、討論。

6.2學(xué)生互評(píng)、自評(píng)：

互評(píng)：可采用小組間評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行互評(píng)。

自評(píng)：組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行自評(píng)，也可通過完成“自我評(píng)估問卷、試卷”。

6.3教師評(píng)價(jià)：

教師在各行為階段中對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察，并給予評(píng)價(jià)。

第7篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

大學(xué)翻譯教學(xué)只是作為提升非外語專業(yè)學(xué)生外語能力的工具，所以翻譯訓(xùn)練可以涉及多學(xué)科并立足傳統(tǒng)翻譯類型，而專業(yè)翻譯教學(xué)是為了培養(yǎng)專門的翻譯人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，為了這一教學(xué)口的，MTI教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)該是社會(huì)翻譯需求，而不是與大學(xué)翻譯教學(xué)相似的類型。所以，從社會(huì)翻譯需求出發(fā)是MTI教學(xué)作為專業(yè)翻譯教學(xué)有別于大學(xué)翻譯教學(xué)的關(guān)鍵。因此，翻譯訓(xùn)練不應(yīng)以文學(xué)領(lǐng)域?yàn)橹鳎且黾由鐣?huì)實(shí)際所需翻譯領(lǐng)域的實(shí)例練習(xí)，減少文學(xué)味，這才是MTI教學(xué)作為專業(yè)翻譯教學(xué)的體現(xiàn)。

福州大學(xué)外國(guó)語學(xué)院的翻譯教學(xué)方案提出:“水培養(yǎng)實(shí)用翻譯人才的原則，重視翻譯理論與翻譯實(shí)踐相結(jié)合。語義學(xué)、語用學(xué)、文體學(xué)、文化學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)的引人，有助于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語境意識(shí)和交際策略，提高學(xué)生的口、筆譯質(zhì)量改革MTI教學(xué)方式勢(shì)在必行，社會(huì)需要的是實(shí)用型翻譯人才，當(dāng)前翻譯碩士從事專業(yè)工作的情況不盡如人意?！?   

從圖1與圖2差異可以看出福建MTI教學(xué)方式與社會(huì)實(shí)際翻譯需求之間的偏離。高校翻譯教學(xué)偏重文學(xué)領(lǐng)域，而社會(huì)實(shí)際翻譯需求則以工程類、財(cái)法類居多。文學(xué)翻譯講究理論的結(jié)合，文學(xué)味較重，而工程類翻譯要求直白明了。長(zhǎng)期接受高校翻譯教學(xué)的翻譯碩士自然無法適應(yīng)與自己早已習(xí)慣的翻譯類型不同的文本，其中還包括讓文科翻譯碩士頭疼的理科內(nèi)容文本。同時(shí)，高校在翻譯教學(xué)過程中引人其他跨學(xué)科的知識(shí)，雖然增加了學(xué)習(xí)面的廣度，但是術(shù)業(yè)有專攻，還是無法滿足社會(huì)的實(shí)際需求。   

綜上分析可知，福建高校MTI教學(xué)方式偏離了社會(huì)實(shí)際翻譯需求，導(dǎo)致翻譯碩士無法適應(yīng)社會(huì)翻譯需要，所以最后從事翻譯事業(yè)的人少之又少，這也是圖2所反映出來的情況。    

當(dāng)然，不是所有翻譯碩士一定要從事翻譯事業(yè)。高校培養(yǎng)方式是以學(xué)生全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，不只是局限于本專業(yè)的職業(yè)，導(dǎo)致翻譯碩士沒有從事翻譯事業(yè)的原:很多，不能只怪教學(xué)方式。但是，高校MTI教學(xué)方式的口標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用翻譯人才，可是實(shí)際上培養(yǎng)出來的翻譯碩士中走向?qū)嵱梅g領(lǐng)域的人少之又少，又有幾個(gè)成為真正的實(shí)用翻譯人才?不是所有翻譯碩士最后一定要從事翻譯事業(yè)，但是極大一部分翻譯碩士最后都不從事翻譯事業(yè)，這其中肯定存在問題。MTI教學(xué)應(yīng)始終>IC這一口標(biāo)，努力培養(yǎng)翻譯碩士對(duì)翻譯這一職業(yè)的興趣，傳授給翻譯碩士適應(yīng)社會(huì)實(shí)際翻譯需要的翻譯知識(shí)，教導(dǎo)翻譯碩士努力學(xué)好自身專業(yè)為自己謀生、為社會(huì)付出、為國(guó)家效力，而不是簡(jiǎn)單地認(rèn)為翻譯碩士只要能找到工作就行。培養(yǎng)一位能找到工作的碩士生幾乎所有專業(yè)都可以，還要MTI教學(xué)何用?所以實(shí)用型翻譯人才的培養(yǎng)取決于MTI教學(xué)方式，而MTI教學(xué)方式的關(guān)鍵是要增加社會(huì)實(shí)際需求的翻譯類型實(shí)例，減少文學(xué)味的翻譯練習(xí)。 

第8篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院心臟科，江蘇南京 210029

[摘要] 目的 隨著GMPI在國(guó)內(nèi)的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動(dòng)圖在篩查異常LVEF方面的一致性。 方法 從入住該院心血管內(nèi)科的住院患者中連續(xù)選取同時(shí)行靜息GMPI與M型超聲心動(dòng)圖的患者129例。 LVEF＜50%認(rèn)為異常，LVEF≥50%認(rèn)為正常，采用kappa檢驗(yàn)比較兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性。隨后將患者分為灌注缺損組(SRS＞3)與灌注正常組（SRS≤3），分別比較兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性。結(jié)果 兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057）。無灌注缺損時(shí)(76例)，兩種檢測(cè)手段一致性進(jìn)一步提高，kappa值為（0.941±0.059）。有灌注缺損時(shí)(43例)，兩種檢測(cè)手段一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。 結(jié)論 GMPI與M型超聲心動(dòng)圖篩查異常LVEF有較好的一致性，兩種檢測(cè)手段都可以很好的應(yīng)用于異常LVEF的篩查。灌注缺損時(shí)一致性降低。

關(guān)鍵詞 門控心肌灌注顯像；M型超聲心動(dòng)圖；左室射血分?jǐn)?shù)；一致性

[中圖分類號(hào)] R540.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2014）10（a）－0180-03

左室射血分?jǐn)?shù)（left ventricular ejection fraction, LVEF）是臨床十分具有診斷及預(yù)后價(jià)值的可靠指標(biāo)，尤其在應(yīng)用于冠心病方面時(shí)[1-2]。目前可用的檢測(cè)手段包括：超聲心動(dòng)圖、門控心肌灌注顯像（gated myocardial perfusion imaging,GMPI）、心臟磁共振成像、核素心血池顯像等[3-4]。臨床工作中，同一患者測(cè)定LVEF的隨訪過程中，經(jīng)常涉及多種檢測(cè)手段。因此，臨床醫(yī)生有必要熟悉不同檢測(cè)手段所得結(jié)果之間的異同。GMPI是美國(guó)AHA指南推薦于臨床常規(guī)使用的檢測(cè)手段，與其它檢測(cè)手段之間有較好的一致性，但受小心臟[5-7]或灌注缺損[8]的影響。當(dāng)心室腔明顯擴(kuò)大或存在局部室壁運(yùn)動(dòng)異常時(shí)，M型超聲心動(dòng)圖所測(cè)LVEF并不準(zhǔn)確，此時(shí)更推薦二維超聲心動(dòng)圖，然而由于二維超聲心動(dòng)圖花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)際臨床工作中M型超聲心動(dòng)圖仍被較多的使用。隨著GMPI在國(guó)內(nèi)的不斷推廣，臨床醫(yī)生需要了解GMPI與M型超聲心動(dòng)圖在篩查異常LVEF方面的一致性，目前尚無相關(guān)報(bào)道。該研究選取2013年8月1日—2014年2月9日期間的心血管內(nèi)科患者129例為研究對(duì)象，旨在探討上述兩種檢測(cè)手段在該方面的一致性情況，以及灌注缺損與小心臟對(duì)其的影響。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性連續(xù)選取從2013年8月1日—2014年2月9日期間入住該院心血管內(nèi)科的129例患者（男性77例，女性52例），所有患者都同時(shí)使用GMPI與M型超聲心動(dòng)圖測(cè)定LVEF，兩種檢測(cè)手段間隔(4.8±4)d。排除標(biāo)準(zhǔn)：兩種檢測(cè)期間發(fā)生急性心肌梗死、急性左心衰、接受心臟再同步化治療或冠狀動(dòng)脈血運(yùn)重建術(shù)。所有患者的平均年齡為（59.7±13.6）歲(23~84歲)。

1.2 門控心肌灌注顯像

所有患者都進(jìn)行99mTc- methoxyisobutylisonitrile（MIBI）靜息門控心肌灌注顯像。靜脈注入顯像劑（20~30mci) 1.5 h后開始圖像采集。圖像采集使用雙探頭SPECT儀，探頭成角90°（機(jī)器型號(hào)：Cardio MD17, 飛利浦），準(zhǔn)直器采用平行孔低能高分辨準(zhǔn)直器，能峰140 kev，窗寬20%。共采集32個(gè)投影，探頭繞心臟從右前斜45°至左后斜45°，旋轉(zhuǎn)180°，每個(gè)投影20 s。矩陣采用64×64，放大1.0倍。心電圖R波觸發(fā)門電路同步采集，R-R窗寬50%，每個(gè)心動(dòng)周期采集8幀。圖像處理使用濾波反投影，濾波選擇Butter-Worth，截止頻率為0.5，陡度因子為5，放大1.0倍，像素6.4 mm。最后利用QGS軟件自動(dòng)計(jì)算LVEF、收縮末期容積(end systolic volume, ESV)，利用QPS軟件自動(dòng)計(jì)算靜息血流灌注總積分(summed rest score, SRS)。灌注缺損定義為SRS＞3，小心臟定義為ESV<30 mL。

1.3 M型超聲心動(dòng)圖

所有患者均在靜息狀態(tài)下，由一名具有高級(jí)職稱的?？漆t(yī)生進(jìn)行超聲心動(dòng)圖的操作，操作者對(duì)GMPI的檢測(cè)結(jié)果未知。于QRS波起點(diǎn)處測(cè)量左心室舒張末期內(nèi)徑，于T波終末處測(cè)量左心室收縮末期內(nèi)徑，然后程序自動(dòng)生成LVEF。所用儀器為HP-5500型彩色多普勒診斷儀，超聲探頭頻率為2.5~5.0 MHz。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)軟件采用spss 13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示計(jì)數(shù)資料結(jié)果。相關(guān)性研究采用Spearman相關(guān)分析，一致性評(píng)價(jià)采用Bland-Altman分析，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。以50%作為臨界值，LVEF＜50%認(rèn)為異常，LVEF≥50%認(rèn)為正常。采用kappa檢驗(yàn)分析兩種檢測(cè)手段之間篩查異常LVEF的一致性，kappa值≥0.75為一致性較好,kappa值＜0.4為一致性不理想。

2 結(jié)果

Spearman相關(guān)分析顯示，兩種檢測(cè)手段之間有較好的相關(guān)性，r值為0.877，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；Bland-Altman分析（見圖1），M型超聲心動(dòng)圖與GMPI兩者差值的平均值為0.33%，95%一致性界限為-20.5%～24.4%。

Kappa分析顯示，當(dāng)M型超聲心動(dòng)圖與GMPI用于篩查異常LVEF時(shí)，兩者之間的一致性較好，kappa值為（0.819±0.057），見表1。進(jìn)一步分析，對(duì)于不存在灌注缺損的76例患者，兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性更好，kappa值為（0.941±0.059）。其中小心臟患者57例，均被兩種檢測(cè)手段判定為正常，符合度100%；對(duì)于存在灌注缺損的43例患者，兩種檢測(cè)手段篩查異常LVEF的一致性欠佳，kappa值為（0.63±0.113）。然而，其中小心臟患者 5例，也均被兩種檢測(cè)手段判定為正常，符合度100%。

3 討論

既往研究已證實(shí)GMPI與M型超聲心動(dòng)圖在測(cè)定LVEF方面有較好的相關(guān)性[9]。然而，相關(guān)性較好的兩種檢測(cè)手段，其一致性并不一定較好。一般認(rèn)為，臨床工作中兩種檢測(cè)手段所測(cè)LVEF相差5%以內(nèi)（一致性界限低于-5%～5%），則一致性較好，此時(shí)兩種檢測(cè)手段可以相互替代。參照該標(biāo)準(zhǔn)，該研究中M型超聲心動(dòng)圖與GMPI測(cè)定LVEF一致性欠佳，臨床上應(yīng)避免兩者交替使用，尤其對(duì)同一患者進(jìn)行隨訪，需要前后對(duì)照時(shí)更應(yīng)如此。

事實(shí)上，M型超聲心動(dòng)圖與GMPI都不是精確測(cè)定LVEF的手段，較為準(zhǔn)確可靠的檢測(cè)手段包括：心臟磁共振成像、核素心血池顯像。臨床醫(yī)生需要清楚的認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，然后合理選擇使用。因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單、方便，M型超聲心動(dòng)圖已經(jīng)被臨床廣泛應(yīng)用于異常LVEF的篩查，篩查中若發(fā)現(xiàn)LVEF異常，則采用更加準(zhǔn)確的檢測(cè)手段獲得LVEF，從而指導(dǎo)下一步的治療。而GMPI可以在一次檢查中同時(shí)獲得心肌血流灌注與LVEF的信息，對(duì)冠心病的診治有著極高的價(jià)值[8]。該研究中GMPI與M型超聲心動(dòng)圖篩查異常LVEF的一致性較好，小心臟不影響兩者的一致性，而灌注缺損時(shí)一致性降低。原因是當(dāng)GMPI與M型超聲心動(dòng)圖用于篩查異常LVEF時(shí)，具體的LVEF值被忽略，對(duì)檢測(cè)手段準(zhǔn)確性的要求下降，所以一致性反而能夠提高。具體來說，在小心臟情況下，由于SPECT探頭的空間分辨率有限，當(dāng)心室腔較小，尤其在收縮末期，兩側(cè)的心內(nèi)膜邊緣重疊，心室腔大小被低估，所測(cè)LVEF較實(shí)際值偏高，產(chǎn)生系統(tǒng)偏差。因?yàn)樾⌒呐K時(shí)實(shí)際LVEF往往正常，所以盡管存在高估的系統(tǒng)偏差，但不影響GMPI對(duì)LVEF作出正常的判斷，與此同時(shí)小心臟對(duì)M型超聲心動(dòng)圖并無影響；另一方面，灌注缺損時(shí)，GMPI無法精確描繪灌注缺損處的心內(nèi)膜，GMPI測(cè)定LVEF的準(zhǔn)確性降低。此時(shí)患者往往伴有心室腔的擴(kuò)大與局部室壁運(yùn)動(dòng)的異常，M型超聲心動(dòng)圖檢測(cè)LVEF的準(zhǔn)確性也降低，兩種檢測(cè)手段之間的一致性因此隨之降低。該研究存在一定的局限性，首先，采用50%作為異常LVEF的臨界值，雖然為臨床所常用，但實(shí)際工作中，不同檢查方法，不同單位，應(yīng)該建立各自的健康人群數(shù)據(jù)庫(kù)，并以此為依據(jù)對(duì)臨界值進(jìn)行調(diào)整；其次，GMPI、M型超聲心動(dòng)圖都不是精確測(cè)定LVEF的檢測(cè)手段，缺少“金標(biāo)準(zhǔn)”作為對(duì)照。盡管如此，這并不影響兩種檢測(cè)手段之間的比較。

4 結(jié)語

GMPI與M型超聲心動(dòng)圖篩查異常LVEF有較好的一致性，灌注缺損使一致性降低。兩種檢測(cè)手段都可以很好的應(yīng)用于異常LVEF的篩查。當(dāng)兩種檢測(cè)手段結(jié)果之間出現(xiàn)矛盾，或結(jié)果與臨床情況不符，尤其在灌注缺損時(shí)，應(yīng)尋求更為準(zhǔn)確可靠的檢測(cè)手段。

參考文獻(xiàn)

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[3] Man SC, van der Wall EE, Swenne CA. Gated SPECT: what’s the ideal method to measure LVEF[J]. Int J Cardiovasc Imaging, 2008（24）:807-810.

[4] Baur LHB. Evaluation of left ventricular function: does the imaging technique matter[J]. Int J Cardiovasc Imaging,2008（24）: 803-805.

[5] Kakhki VR, Zakavi SR, Sadeghi R. Comparison of two software in gated myocardial perfusion single photon emission tomography, for the measurement of left ventricular volumes and ejection fraction, in patients with and without perfusion defects[J]. Hell J Nucl Med，2007（10）:19-23.

[6] Kakhki VR, Sadeghi R. Gated myocardial perfusion SPECT in patients with a small heart: effect of zooming and filtering[J]. Clin Nucl Med， 2007（32）:404-406.

[7] Kakhki VRD, Zakavi SR, Sadeghi R, et al. Normal values of left ventricular functional indices in gated 99mTc-MIBI myocardial perfusion SPECT[J]. Iran J Nucl Med,2008(16):14-19.

[8] Chua T, Yin LC, Thiang TH, et al. Accuracy of the automated assessment of left ventricular function with gated perfusion SPECT in the presence of perfusion defects and left ventricular dysfunction: correlation with equilibrium radionuclide ventriculography and echocardiography[J]. J Nucl Cardiol,2000(7):301-311.

[9] Kiratli PO, Bozkurt MF. Assessment of cardiac parameters using gated myocardial perfusion and echocardiography in children[J]. Cardiol Young, 2009,19(1):53-59.

（收稿日期：2014-07-03）

本刊寫作要求：文后

參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則

1.本刊所發(fā)表的論文一般情況下必須有

參考文獻(xiàn)，應(yīng)以作者親自查閱和借鑒過的公開文獻(xiàn)為限。

參考文獻(xiàn)除定義、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)外，盡量引用近五年的文獻(xiàn)。

2.文獻(xiàn)的作者3人以下一并列出；3人以上，寫出3人后，加“，等”。正文引用文獻(xiàn)的中國(guó)人名應(yīng)使用全名，不得出現(xiàn)“許氏”、“王氏”等非規(guī)范寫法；中醫(yī)古籍人名應(yīng)寫出朝代和人名，如可寫成“明代李時(shí)珍”。出版項(xiàng)中的出版地有多個(gè)時(shí)，只著錄第一出版地。

3.

參考文獻(xiàn)按在正文中出現(xiàn)的先后次序排列于正文后；

參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格個(gè)位對(duì)齊，并用加方括號(hào)表示如[1]，[2]，……以與正文中的指示序號(hào)格式一致。正文指明原始文獻(xiàn)作者姓名時(shí)，序號(hào)標(biāo)注于作者姓名右上角；正文未指明作者或非原始文獻(xiàn)作者時(shí)，序號(hào)標(biāo)注于句末；正文直接述及文獻(xiàn)序號(hào)將之作為語句的組成部分時(shí)，不用角碼標(biāo)注。

4.圖中引用

參考文獻(xiàn)，按其在全文中出現(xiàn)的順序編號(hào)，在圖的說明或注釋中予以標(biāo)注，圖中不應(yīng)出現(xiàn)引文標(biāo)注。表中引用

參考文獻(xiàn)，按其在全文中出現(xiàn)的順序編號(hào)，在表注中依次標(biāo)注；或在表中單一欄說明文獻(xiàn)來源，該欄應(yīng)列出文獻(xiàn)第一作者姓名，在姓名右上角標(biāo)注文獻(xiàn)角碼。

5.同一文獻(xiàn)在正文中有多處引用，文后只列一次，

參考文獻(xiàn)列表中可不用標(biāo)注頁(yè)碼，在正文中引用位置右上角，標(biāo)注

參考文獻(xiàn)序號(hào)和引用起止頁(yè)碼，例如“十二指腸[4]47-59?！?/p>

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[期刊] 作者.文章題目[J].刊名，年，卷(期)：起頁(yè)-止頁(yè).

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[專利] 專利申請(qǐng)者.專利題名：國(guó)別，專利號(hào)[P].出版日期.

第9篇：比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課時(shí)標(biāo)題：比的化簡(jiǎn)

第一步: 教學(xué)目標(biāo)（理想的學(xué)習(xí)結(jié)果）設(shè)計(jì)

學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）:比的化簡(jiǎn)屬于“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版）》指出：在實(shí)際情境中理解“比”，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，在實(shí)際情境中體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，能正確地進(jìn)行比的化簡(jiǎn)。

理解/目的學(xué)生要能夠理解:

l 結(jié)合判斷哪杯蜂蜜水更甜的具體情境，理解通過求比值的方法來判斷哪杯水更甜的道理和化簡(jiǎn)比的必要性。

l 理解化簡(jiǎn)比的依據(jù)，以及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的規(guī)律和比的基本性質(zhì)之間的等價(jià)性。

基本的問題（提問）:

l 哪杯水更甜？“甜”的數(shù)學(xué)意義是什么？有其它的解法嗎？

l 比的化簡(jiǎn)的理論基礎(chǔ)是什么？目的是什么？

l 觀察幾組相等的比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

l 思考：如何將比進(jìn)行化簡(jiǎn)？化簡(jiǎn)比和求比值一樣嗎？

學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（教學(xué)目標(biāo)）:

學(xué)生能夠:

l 在實(shí)際情境中，體會(huì)化簡(jiǎn)比的必要性，進(jìn)一步體會(huì)比的意義。

l 會(huì)用商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)比，并能解決相應(yīng)的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

l 理解化簡(jiǎn)比的理念依據(jù)，進(jìn)一步理解比的意義。

第二步：評(píng)價(jià)依據(jù)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)性任務(wù)Performance Task(s):

· 說一說：哪杯水更甜？為什么？

· 觀察并理解笑笑是怎么寫出相等的比的，再嘗試寫出一組相等的比。說一說你有什么發(fā)現(xiàn)？

· 化簡(jiǎn)比（24:42: 0.7:0.8）

其它依據(jù)Other Evidence:

· 知道用蜂蜜與水的體積的比來比較出哪杯更甜，能清楚完整地表述理由。

· 能發(fā)現(xiàn)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同乘同除以一個(gè)不為0的數(shù)，比值的大小不變，能清楚準(zhǔn)確地表述比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的規(guī)律之間的聯(lián)系。

· 能正確地化簡(jiǎn)比并有條理地寫出化簡(jiǎn)比的過程，能清楚地表述化簡(jiǎn)比的理論依據(jù)。

第三步：學(xué)習(xí)（教學(xué)）活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)節(jié)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

備注

1

2

3

4

5

6

第四步 ：作業(yè)的設(shè)計(jì)