比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞] 搖臂攝像技術(shù)；應(yīng)用技巧

【中圖分類號(hào)】 J93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-183-1

隨著電視制作技術(shù)的不斷發(fā)展， 節(jié)目制作手段也在推陳出新，為滿足日益增長(zhǎng)的節(jié)目制作需求，攝像搖臂作為專用拍攝輔助設(shè)備，開始廣泛用于新聞、運(yùn)動(dòng)會(huì)、電視教材等拍攝中。與傳統(tǒng)拍攝手法相較而言，其結(jié)構(gòu)緊湊，性能優(yōu)越，并可以和軌道等相關(guān)設(shè)備配套應(yīng)用，具有一定的特殊性。這種特殊性主要表現(xiàn)在它具有靈活的拍攝位置、角度變化及豐富的鏡頭語(yǔ)言等方面。這里我們以西安中元生產(chǎn)的攝像搖臂系統(tǒng)為例，就其在軍事教學(xué)片中的拍攝應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行分析。

一、攝像搖臂系統(tǒng)的性能分析

攝像搖臂可分為電影用搖臂和電視用搖臂兩大類。電視用搖臂又有大小之分。在使用過(guò)程中，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、拆裝便捷、機(jī)動(dòng)靈活，可在演播室使用，又可以在廣場(chǎng)、野外等環(huán)境下拍攝。通常情況下，搖臂是由重型三腳架、移動(dòng)車、臂桿、電控系統(tǒng)、控制手柄、對(duì)講系統(tǒng)以及配重等部分組成。在安裝和使用時(shí)要做到熟練拆裝、調(diào)試，精心維護(hù)。這樣才可能拍攝到動(dòng)感強(qiáng)烈、角度獨(dú)到、高空俯仰鏡頭。攝像搖臂在影視拍攝中角色重要。而且也能提高工作效率，為節(jié)目的合成提供有力的技術(shù)支持?？梢哉f(shuō)，在現(xiàn)代電視節(jié)目制作中， 搖臂已經(jīng)越來(lái)越成為一部好作品所不可缺少的攝制工具。

二、攝像搖臂技術(shù)在軍事教學(xué)片中的應(yīng)用及分析

軍事教學(xué)片的拍攝，應(yīng)本著“緊貼軍隊(duì)建設(shè)、緊貼軍事斗爭(zhēng)”的原則，從突出軍隊(duì)信息化建設(shè)、軍事斗爭(zhēng)、軍事傳統(tǒng)文化特色等方面入手，在制作方式上要靈活多樣，在制作風(fēng)格上要特色鮮明。筆者根據(jù)這些年參與制作部隊(duì)反恐演習(xí)中分隊(duì)教學(xué)片的拍攝經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面合理使用搖臂拍攝。

（一）突出鏡頭的運(yùn)動(dòng)美。軍事教學(xué)片的拍攝需要精心設(shè)計(jì)、構(gòu)思。尤其在運(yùn)用搖臂系統(tǒng)時(shí)，所拍攝的鏡頭要力求體現(xiàn)出畫面的動(dòng)靜結(jié)合之美。動(dòng)時(shí)要?jiǎng)痈惺恪?/p>

1.敏銳的感覺。搖臂攝像技術(shù)在軍事教學(xué)片中的使用要求往往比較高。這就對(duì)搖臂操作人員敏銳性提出了更高的要求。這種敏銳性可以包括對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的感覺，也包括對(duì)拍攝節(jié)奏的敏銳性，或者是拍攝中對(duì)所要表現(xiàn)人物動(dòng)作的敏銳觀感。

2.運(yùn)動(dòng)的尺度。在實(shí)際拍攝中，攝像搖臂系統(tǒng)可以在360 度內(nèi)任意旋轉(zhuǎn)，在一定的范圍內(nèi)任意進(jìn)行收縮和伸展，從不同角度拍攝出最完美的畫面。攝像搖臂系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化室內(nèi)人物的中近景及面部特寫等，而且能夠輕松表現(xiàn)出室外畫面的氣勢(shì)和縱深。尤其在表現(xiàn)鏡頭及組接的動(dòng)時(shí)，要恰到好處地把握好度，使鏡頭的動(dòng)感十足。

（二）強(qiáng)調(diào)鏡頭的節(jié)奏美。

近年來(lái)，搖臂攝像技術(shù)得以廣泛運(yùn)用，尤其是軍事教學(xué)片中展現(xiàn)出軍人精神狀態(tài)的行進(jìn)方陣，狙擊手精湛的技藝，高速行駛的車隊(duì)等，都發(fā)揮著不可替代的作用。

1.學(xué)會(huì)理解編導(dǎo)意圖。搖臂攝像人員在熟練掌握設(shè)備的基礎(chǔ)上，要領(lǐng)會(huì)編導(dǎo)的意圖，明白編輯后期工作的思路。而后才能切實(shí)從符合軍事訓(xùn)練的規(guī)律出發(fā)。

2.運(yùn)用搖臂鏡頭點(diǎn)綴。眾所周知，搖臂多用于表現(xiàn)大場(chǎng)景和連續(xù)性比較強(qiáng)的鏡頭。當(dāng)插入在需要表現(xiàn)的段落之中時(shí)，就可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使其在鏡頭、編輯手法以及音樂(lè)的節(jié)奏感方面得以加強(qiáng)。但如果全片都使用搖臂鏡頭，就會(huì)適得其反，起到另種效果。軍事教學(xué)片也是如此。我們知道，軍事教學(xué)片中經(jīng)常會(huì)有分隊(duì)攀登、搜索、小組障礙等節(jié)奏感的場(chǎng)面，作為搖臂攝像人員應(yīng)熟知這些運(yùn)動(dòng)的特性和軌跡，這樣才能把不同運(yùn)動(dòng)條件下的軍事動(dòng)作生靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。

（三）表現(xiàn)鏡頭的和諧美。攝像搖臂鏡頭動(dòng)感強(qiáng)，角度廣泛，可以輕易實(shí)現(xiàn)高空俯仰的拍攝。但如何要使這些出彩的鏡頭表現(xiàn)出一種和諧的美，卻是需要從以下幾方面來(lái)考慮。

1.長(zhǎng)鏡頭運(yùn)用.長(zhǎng)鏡頭在軍事教學(xué)片中是比較常用的拍攝手法。與此同時(shí)，運(yùn)用攝像搖臂長(zhǎng)鏡頭拍攝，還可以巧妙實(shí)現(xiàn)畫面的自然轉(zhuǎn)接過(guò)渡。

2.移動(dòng)拍攝。移動(dòng)拍攝也是指在運(yùn)用攝像搖臂跟蹤拍攝移動(dòng)被體。在軍事教學(xué)片中，移動(dòng)拍攝給人的感覺比較舒緩，平穩(wěn)。作為一種表現(xiàn)藝術(shù)手段，它具有情感概括的寬泛性。可以幫助和促進(jìn)觀眾對(duì)整片認(rèn)識(shí)的再度深化，從而使整部片子具有更加完美的補(bǔ)充性形象設(shè)計(jì)。

3.思維方式.在運(yùn)用攝像搖臂技術(shù)進(jìn)行拍攝時(shí)，要善于化一般的形象思維為電視的蒙太奇思維，剔除不必要表現(xiàn)的，強(qiáng)化需要突出的，精心選擇富有造型表現(xiàn)力的過(guò)程和動(dòng)作。同時(shí)，一定要有編輯意識(shí)，拍攝時(shí)要充分考慮到每個(gè)（組）鏡頭連接所產(chǎn)生出來(lái)的效果，以引發(fā)觀眾的思考和想象。這樣就為營(yíng)造軍事教學(xué)片和諧之美創(chuàng)造了條件。因此，電視教材的感染性與具體生動(dòng)的美及其由美激發(fā)出的人的愉悅感及思維方式有著一定的關(guān)聯(lián)。

4.巧妙運(yùn)用空鏡頭。如果在一部教學(xué)片只是出現(xiàn)訓(xùn)練鏡頭，使人感覺有些呆板和生硬，如果我們?cè)谶\(yùn)用攝像搖臂進(jìn)行拍攝時(shí)，還可以加入一些似乎無(wú)特定表現(xiàn)意義的云彩、樹木、道路等空鏡場(chǎng)面。在編輯時(shí)放在適當(dāng)?shù)奈恢每梢援a(chǎn)生令人滿意的效果。

因此，軍事教學(xué)片的和諧美與具體生動(dòng)的美及其由美激發(fā)出的人的愉悅感有關(guān)?？茖W(xué)研究證明，人在心情愉快的情況下可以大大提高學(xué)習(xí)能力和效率。

第2篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.015

Applied Undergraduate Thesis （design） Teaching Reform

ZHAO Zhenkuan

（School of Management Science， Guizhou University of Finance and Economics， Guiyang， Guizhou 550025）

Abstract The writing ability has become a very important ability in the cultivation of applied undergraduate students at present， this paper analyzes the main problems and reasons of the thesis （design） writing， propose to enhance the students' working ability oriented teaching reform strategy of thesis （design） guidance course.

Key words applied undergraduate; thesis （design）; course; teaching reform

應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是在教師指導(dǎo)下本科畢業(yè)生進(jìn)行四年學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的總結(jié)，也是對(duì)本科畢業(yè)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的一項(xiàng)綜合考察，同時(shí)又是培養(yǎng)應(yīng)用型本科畢業(yè)生從業(yè)能力的一項(xiàng)重要手段。但是，目前各應(yīng)用型本科院校均出現(xiàn)了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量嚴(yán)重下滑的客觀事實(shí)。筆者多年來(lái)一直在從事應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的指導(dǎo)工作，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，提出了以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略：一是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí);二是，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容;最后，采取適合論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)需要。

1 目前畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作中存在的主要問(wèn)題

一是，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題經(jīng)常出現(xiàn)，有些學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上抄襲或者使用百度百科等網(wǎng)絡(luò)文章拼湊成論文;也有的學(xué)生找人論文;還有的學(xué)生直接改用本專業(yè)往屆學(xué)長(zhǎng)的合格畢業(yè)論文上交等。這些做法，論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)老師都很難左右。有些情況可以通過(guò)論文檢驗(yàn)出來(lái)，有些則很難查出。但是，這些學(xué)術(shù)不端行為會(huì)敗壞了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使得學(xué)校安排學(xué)生寫作畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的培養(yǎng)計(jì)劃失去了應(yīng)該發(fā)揮的作用和意義。

二是，選題問(wèn)題：有些學(xué)生所選題目陳舊過(guò)時(shí)，有些題目范圍過(guò)大或過(guò)小不利于論文寫作，或者學(xué)生所選題目的寫作可行性較差。學(xué)生思想惰性強(qiáng)，所選題目陳舊過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離時(shí)代，缺乏現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用型本科學(xué)生的畢業(yè)論文要求學(xué)生選題新穎，要有一定的獨(dú)立見解，尤其是對(duì)于以往反復(fù)研究過(guò)的題目，要從新的視角挖掘出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見解。但很多學(xué)生沒有意識(shí)到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的重要意義，而是挑選以前學(xué)長(zhǎng)寫過(guò)的題目來(lái)寫，認(rèn)為可以照著別人的寫法來(lái)模仿完成。

也有些學(xué)生認(rèn)為，選擇較大題目會(huì)有的可寫，也容易寫夠字?jǐn)?shù)。實(shí)際上，題目過(guò)大，在寫作過(guò)程中難以駕馭和把握。當(dāng)然，還有些學(xué)生認(rèn)為，選擇較小題目會(huì)容易寫具體，但是所選題目過(guò)小，在寫作過(guò)程中只能寫一些具體操作流程，無(wú)法形成具有一定理論深度的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文選題要確定合理的范圍，學(xué)生盡量選擇與學(xué)過(guò)的課程相關(guān)，寫作熟悉一些的內(nèi)容，能夠保證在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成畢業(yè)論文。

再者就是所選題目是否具備寫作的可行性問(wèn)題，由于一些學(xué)生缺少寫作經(jīng)驗(yàn)，在選題時(shí)沒有注意到題目?jī)?nèi)涵及外延，以及自己是否能夠搜集到足夠的論據(jù)及寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生論文寫作過(guò)程出現(xiàn)無(wú)法繼續(xù)或中途更換論文題目的問(wèn)題。

三是，論文（設(shè)計(jì)）出現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)不合理及寫作不規(guī)范問(wèn)題。從歷屆學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯稿件來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有：邏輯上出現(xiàn)前后矛盾、條理不清、缺乏科學(xué)的論證方法、研究方法不規(guī)范、創(chuàng)新點(diǎn)不明確、語(yǔ)言表達(dá)不清楚等問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，甚至于影響學(xué)生能否順利通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。

2 應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）水平不高的主要原因

一是，學(xué)生對(duì)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）沒有正確的認(rèn)識(shí)。一方面，由于教師在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)中對(duì)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的后果強(qiáng)調(diào)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒有清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，一些學(xué)生畢業(yè)了忙于找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)論文（設(shè)計(jì)）寫作不夠重視，應(yīng)付了事;還有一些學(xué)生在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事，或是請(qǐng)人完成應(yīng)付交差。這些做法都形成了應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作出現(xiàn)的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題，最終影響到學(xué)生能否如期畢業(yè)。

二是，指導(dǎo)教師與學(xué)生之間溝通不夠，學(xué)生缺乏有效的寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致出現(xiàn)選題偏差。教師在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)中，由于課時(shí)量問(wèn)題，沒有足夠強(qiáng)調(diào)學(xué)生與指導(dǎo)教師對(duì)選題溝通的重要性，更沒有進(jìn)行足夠的選題指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練;同時(shí)，在應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作指導(dǎo)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師往往把大部分精力放在科研和教學(xué)上，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文選題方向重視不夠。開題并進(jìn)入初稿寫作過(guò)程以后，才發(fā)現(xiàn)要么由于指導(dǎo)老師的專業(yè)背景和學(xué)生論文方向差距較大而無(wú)力指導(dǎo)，要么學(xué)生選題問(wèn)題較大而無(wú)法繼續(xù)寫作。

三是，由于課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生寫作幫助不大。由于學(xué)校論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容安排不合理，不能夠使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)掌握論文與設(shè)計(jì)的寫作區(qū)別、論文（設(shè)計(jì)）的寫作要求、寫作規(guī)范，以及開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述的寫作要點(diǎn)以及定量、定性研究方法的使用等內(nèi)容。最終導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)論文邏輯結(jié)構(gòu)問(wèn)題及寫作不規(guī)范等問(wèn)題。

3 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革對(duì)策

應(yīng)用型本科學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)要進(jìn)入各行業(yè)從事具體工作崗位的實(shí)踐活動(dòng)，因而高校對(duì)學(xué)生從業(yè)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。大學(xué)生應(yīng)具備的從業(yè)能力應(yīng)包括：具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心及責(zé)任感;較高水平的分析能力;較好的溝通交流能力;具備一定的創(chuàng)造和學(xué)習(xí)能力等等。①可以看到，嚴(yán)格的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）寫作訓(xùn)練能夠起到綜合訓(xùn)練和提升學(xué)生未來(lái)從業(yè)能力的作用。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作應(yīng)建立以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文寫作課程教學(xué)改革策略：一是，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí);二是，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值;三是，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容;四是，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。

首先，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。應(yīng)用型本科教育在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求來(lái)建設(shè)專業(yè)。②應(yīng)用型本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作過(guò)程，既是檢驗(yàn)本科生綜合運(yùn)用本學(xué)科所學(xué)知識(shí)的重要手段，同時(shí)又是一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯寫作能力的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。因此，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作過(guò)程是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)和自己的實(shí)習(xí)實(shí)踐并與指導(dǎo)教師進(jìn)行充分溝通來(lái)進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題及后續(xù)寫作。

必須堅(jiān)決杜絕學(xué)生采取的各種學(xué)術(shù)不端行為，如在網(wǎng)上找?guī)灼恼码S便拼湊一下了事、請(qǐng)人完成應(yīng)付交差等行為。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程中，教師可以結(jié)合一些學(xué)校處理過(guò)的學(xué)術(shù)不端案例來(lái)教育學(xué)生，使其對(duì)學(xué)術(shù)不端的后果有清醒的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)不端做法對(duì)學(xué)業(yè)以及將來(lái)職業(yè)發(fā)展的巨大危害性。

第二，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)必須首先讓學(xué)生能夠區(qū)分論文與設(shè)計(jì)的不同標(biāo)準(zhǔn)和要求，明確論文（設(shè)計(jì)）選題的實(shí)踐價(jià)值導(dǎo)向。應(yīng)按各學(xué)院按專業(yè)建立各論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程授課導(dǎo)師組，采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制選擇授課教師，使得論文（設(shè)計(jì)）課程中師生能夠就講解的案例做到專業(yè)上的充分溝通，使學(xué)生接受針對(duì)性較強(qiáng)的專業(yè)寫作訓(xùn)練，以保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程具有較強(qiáng)實(shí)踐性。

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)應(yīng)以知識(shí)、能力和技能是否與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求相適應(yīng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③應(yīng)用型本科院校應(yīng)在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題方面強(qiáng)調(diào)其具有一定的實(shí)踐意義，能使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)順利畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作，達(dá)到培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力人才的教學(xué)目標(biāo)。因此，最好強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)教師和學(xué)生的反復(fù)溝通，結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐背景，在老師研究方向范圍內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)論文選題。這樣，既可以最大限度保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）選題的合理性，又能夠使得指導(dǎo)教師能夠有效參與到學(xué)生的寫作過(guò)程之中結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的積極性。

第三，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容。采用專題講解來(lái)講授撰寫論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程，要在教學(xué)目標(biāo)中重點(diǎn)講授如何選題、如何收集資料、如何選用適合的研究方法，如何掌控好寫作進(jìn)度，如何做好寫作過(guò)程中的師生溝通，怎樣避免學(xué)術(shù)不端的做法等方面。 授課過(guò)程中要明確論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)授課教師職責(zé)，依照學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)手冊(cè)要求將撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的每一步驟內(nèi)容分解到每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)中，包括：論文（設(shè)計(jì)）選題、擬定論文（設(shè)計(jì)）提綱、開題報(bào)告、文獻(xiàn)使用、研究方法選用、初稿要求、論文修改、及論文（設(shè)計(jì)）修改要求、定稿要求及學(xué)術(shù)寫作規(guī)范等內(nèi)容。

授課教師還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)遵守學(xué)校要求的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作進(jìn)度，即從選定導(dǎo)師、確定選題、列出寫作提綱、完成開題報(bào)告、再到初稿寫作、論文修改、定稿等這樣一個(gè)完整的論文寫作過(guò)程。授課教師要結(jié)合自己的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)論文（設(shè)計(jì)）寫作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)需要與指導(dǎo)老師主動(dòng)溝通的要點(diǎn)以及沒有做好這些溝通工作容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以確保整個(gè)論文（設(shè)計(jì)）的高質(zhì)量完成。

第四，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。充分運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片展示、視頻講解，讓學(xué)生結(jié)成小組共同進(jìn)行案例討論，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，從而提高學(xué)生論文（設(shè)計(jì)）的綜合寫作能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心及創(chuàng)新精神。在授課過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用中國(guó)知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)等網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館等進(jìn)行查找和使用期刊等文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)文獻(xiàn)綜述寫作，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)踐背景提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的從業(yè)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，為培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐人才必須進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)改革。尤其要遵循以提升學(xué)生從業(yè)能力為導(dǎo)向的畢業(yè)生論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)課程教學(xué)改革策略，即強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，明確論文（設(shè)計(jì)）學(xué)生選題的實(shí)踐價(jià)值，設(shè)計(jì)合理的論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)內(nèi)容，采取適合論文指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。最終，通過(guò)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）寫作訓(xùn)練，提高應(yīng)用型本科學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多滿足市場(chǎng)需求的高級(jí)應(yīng)用型實(shí)踐人才。

注釋

① 王均平.基于用人單位需求的普通高校畢業(yè)生從業(yè)能力的選擇與設(shè)計(jì)[J].高等教育研究，2013（5）：72-75.

第3篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：MS-Office高級(jí)應(yīng)用；必要性；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）06-1276-02

Thoughts on the Necessity to Offer Courses of MS-Office Advanced Applications and Teaching Methodology

ZHOU Xian-chun

（Sanya University， Sanya 57022， China）

Abstract： With the increasing informatization of daily jobs， office automation has become a basic skill of graduates should have. The course of Advanced Application for MS-Office Software， suitable for all students needs in the future. Case teaching Methodology is the most suitable method for this course. Teachers should choose strong practicability， challenging projects， cultivating students' innovation ability.

Key words： MS-Office Advanced Applications； Necessity； Case teaching Methodology

當(dāng)前，隨著日常辦公的自動(dòng)化、無(wú)紙化，信息處理能力已經(jīng)是衡量一個(gè)合格員工的基本指標(biāo)。在這種社會(huì)需求下，畢業(yè)生唯有具備較強(qiáng)的信息處理能力，就能獲得招聘公司、單位培訓(xùn)成本，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生走進(jìn)校園的目的，是為了更好的走向社會(huì)為目標(biāo)，應(yīng)盡可能開設(shè)學(xué)生學(xué)得會(huì)，帶得走課程，提高學(xué)生的就業(yè)能力。 “MS-Office高級(jí)應(yīng)用”是一門計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類課程，簡(jiǎn)單易學(xué)，應(yīng)用廣泛，無(wú)論企業(yè)公司、事業(yè)單位，都能夠滿足他們的需求。

1 課程設(shè)立的必要性

1997年，教育部在《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見》（即155號(hào)文件）中提出：“在目前大學(xué)教育中，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)繼續(xù)給予高度重視，并結(jié)合各專業(yè)課程的需求及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。”

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出來(lái)進(jìn)一步把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的若干建議，確立了“4領(lǐng)域3層次”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容只是結(jié)構(gòu)的總體構(gòu)架，構(gòu)建了“1+X”的課程設(shè)置方案，并將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”作為第一門課程。

1.1 Office基礎(chǔ)應(yīng)用太簡(jiǎn)單

近年來(lái)，全國(guó)各個(gè)高等院校均設(shè)立“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這門課程所涉及的內(nèi)容都是強(qiáng)調(diào)從零起點(diǎn)教學(xué)，知識(shí)過(guò)于基礎(chǔ)，而隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及，有的大一新生在中小學(xué)階段早已經(jīng)學(xué)過(guò)了大部分內(nèi)容，剩余的內(nèi)容已經(jīng)完全不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需要，當(dāng)然就不用說(shuō)滿足將來(lái)他們進(jìn)入社會(huì)以后的要求了。

1.2 編程能力的培養(yǎng)不符合文科生的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)中學(xué)幾年的非理性思維的培養(yǎng)，大部分文科生理性思維能力較弱，抽象思維不強(qiáng)，難以接受特別抽象概念，可以說(shuō)聽到數(shù)學(xué)就感到恐懼，而只要涉及編程就必然就涉及數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)。要求學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，選用高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)類或數(shù)據(jù)庫(kù)編程類內(nèi)容學(xué)習(xí)，使他們達(dá)到能夠使用計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言編寫程序，可以從事計(jì)算機(jī)程序的編制能力，理想是豐滿的，現(xiàn)實(shí)是骨干的；事實(shí)上是不僅沒有達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，反而造成學(xué)生對(duì)這些課程沒有興趣，上課打瞌睡、玩手機(jī)，更有甚者，經(jīng)常逃課，浪費(fèi)了大量的教育資源，也抹殺了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)天性，深究其原因，大部分學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄，沒有理性思維習(xí)慣，從教學(xué)角度上說(shuō)起點(diǎn)太高，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，理論嚴(yán)重脫離了現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)了上述現(xiàn)象就不足為奇了。

當(dāng)然，在MS-Office高級(jí)應(yīng)用中也有大量的抽象概念，但是比較基礎(chǔ)的，重要的是可以與前面開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容銜接，大部分學(xué)生能夠聽的懂、學(xué)的會(huì)、帶得走。例如WORD中的模板、域、引用，分節(jié)，表格的內(nèi)外邊框，表格中的計(jì)算公式；EXCEL 圖表中的相對(duì)、絕對(duì)引用、行列系列、分類匯總、數(shù)據(jù)清單，已經(jīng)各類函數(shù)；PPT中母版、動(dòng)畫、主題等概念，文科生往往難以理解，可以通過(guò)增加實(shí)踐課時(shí)、采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)理解，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生積極參與，只有他們處于主導(dǎo)地位，才能達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的能力。

1.3 社會(huì)的需要

隨著計(jì)算機(jī)在辦公領(lǐng)域應(yīng)用的廣泛和深入，必然要求從業(yè)人員熟練掌握辦公軟件的高級(jí)功能，不僅能夠高效、規(guī)范處理越來(lái)越多的辦公文檔，而且能應(yīng)用辦公軟件整合、分析、并充分利用數(shù)據(jù)信息?，F(xiàn)實(shí)情況是，雖然MS-Office的使用者眾多，但真正能滿足上述辦公要求的人很少。而社會(huì)需求又十分迫切，且需要量大，因此有必要在學(xué)完計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程后繼續(xù)學(xué)習(xí)MS-Office高級(jí)應(yīng)用。

1.4 計(jì)算思維培養(yǎng)的需要

當(dāng)前，計(jì)算思維是 一個(gè)非常受關(guān)注的涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)本質(zhì)問(wèn)題和未來(lái)教育走向的基礎(chǔ)性概念。這一概念最早是由麻省理工學(xué)院（MIT）的 Seymour Papert 教授在 1996 年提出的[1]。

我國(guó)教育部高教司在2012年設(shè)立了以計(jì)算思維為切入點(diǎn)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革項(xiàng)目”。2013年5月18日，教育部高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在深圳對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了深入討論，發(fā)表《計(jì)算思維教學(xué)改革宣言》，吹響了大學(xué)計(jì)算機(jī)課程改革的號(hào)角。

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不是簡(jiǎn)單的傳授給他們計(jì)算機(jī)相關(guān)的知識(shí)，當(dāng)然更不是把計(jì)算機(jī)僅僅作為他們的專業(yè)的輔助工具，更多是要通過(guò)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為載體，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，在傳授他們知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的計(jì)算思維，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新的能力，只有這樣才能滿足他們今后工作的需求。

2 課程知識(shí)體系的設(shè)立

在多數(shù)企事業(yè)單位中，基本信息處理工作通常包括：長(zhǎng)文檔編輯和排版，表格制作，查詢、統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，海報(bào)的制作，產(chǎn)品推廣、宣傳演示文稿的制作。因此，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該包括：Word中的郵件合并、引用、多文檔、審閱等； Excel要求掌握數(shù)據(jù)透視圖（表）、分類匯總、排序篩選、合并計(jì)算、模擬分析和運(yùn)算、宏等PowerPoint中的母版制作、Smartart圖、放映設(shè)置等根據(jù)素材，綜合應(yīng)用制作Word，Excel，PPT文檔能力。如果要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)等級(jí)考試，還需要給學(xué)生講授二級(jí)公共基礎(chǔ)知識(shí)。

3 教學(xué)方法的選取

根據(jù)社會(huì)的需求和”MS-Office高級(jí)應(yīng)用”課程本身特點(diǎn)，筆者認(rèn)為該課程最適合采用案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)式的教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程。[2]根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，以案例為中心，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方法。

3.1 有利于提高教師素質(zhì)， 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)

以前，傳授知識(shí)，以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式、應(yīng)試教學(xué)方法，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不是來(lái)源于興趣，而是來(lái)源于考試的壓力，他們?yōu)榱丝荚嚩鴮W(xué)，有的大學(xué)生居然提出六十分萬(wàn)歲的口號(hào)，他們學(xué)習(xí)的過(guò)程是痛苦而又無(wú)奈，學(xué)習(xí)的效果可想而知；引起學(xué)生的興趣，需要選擇好的案例，需要選擇與學(xué)生生活、與社會(huì)環(huán)境、與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例，要選擇激起學(xué)生興趣的案例，這與老師自身的素質(zhì)有關(guān)，需要老師不斷地與外界交流，不停地學(xué)習(xí)，汲取新的知識(shí)，從而保證自己所選的案例是符合學(xué)生的口味、教學(xué)的內(nèi)容。

3.2 有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

現(xiàn)在大學(xué)生的自制力差，學(xué)習(xí)容易情緒化；對(duì)于自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)積極性高，對(duì)于內(nèi)容枯燥的東西的學(xué)習(xí)反應(yīng)冷淡，可喜的是學(xué)生普遍對(duì)實(shí)踐性的內(nèi)容要比理論性的內(nèi)容感興趣；采用案例教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，改變過(guò)去一直習(xí)以為常的被動(dòng)接受知識(shí)的方式；當(dāng)然，剛剛開始實(shí)施時(shí)需要積極引導(dǎo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，主動(dòng)參加整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程，在分析案例的過(guò)程中，向?qū)W生傳遞新的知識(shí)，同時(shí)，有意識(shí)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索解決問(wèn)題的途徑，從而潛意識(shí)養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。隨著教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步深入，可以對(duì)案例的知識(shí)點(diǎn)從廣度和深度上進(jìn)行拓展，逐漸形成他們?cè)趯W(xué)習(xí)中占主動(dòng)地位。改變教學(xué)方法，剛剛開始時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)，但是只要堅(jiān)持，保證正確的方向，一定就會(huì)取得好的效果。

3.3 有利于增加師生互動(dòng)

以往教學(xué)，老師只要課前對(duì)教材很熟悉，認(rèn)真?zhèn)湔n，講課時(shí)表達(dá)清晰、邏輯性強(qiáng)，板書清晰、字跡工整，課后認(rèn)真批改作業(yè) 就算盡到了教師的責(zé)任， 如果講課幽默風(fēng)趣和深入淺出，就算是一個(gè)好教師。可是，這種授課方式，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)過(guò)程。而案例教學(xué)法則不同，教師講述課前準(zhǔn)備好的案例，讓學(xué)生分析案例，參與討論，研究案例，會(huì)采用各種引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生討論中心不偏離主題，而又不冷場(chǎng)，掌控全程，控制節(jié)奏，從而獲得好的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1 SOLO分類評(píng)價(jià)理論與高中生邏輯思維培養(yǎng)

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），即“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。SOLO分類理論是澳大利亞教育心理學(xué)家Biggs和Collis在皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知的發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，用于檢測(cè)學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行質(zhì)性分析，并根據(jù)該反應(yīng)水平分析其對(duì)問(wèn)題的深層理解。該理論的評(píng)價(jià)等級(jí)及各等級(jí)所代表的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的思維水平如表1所示。

在表1所示的SOLO層級(jí)水平的5個(gè)結(jié)構(gòu)中，從前結(jié)構(gòu)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)結(jié)果量變的過(guò)程，而多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)，再到拓展抽象結(jié)構(gòu)則是質(zhì)變的過(guò)程。新課改以來(lái)，SOLO分類評(píng)價(jià)理論已被應(yīng)用于許多學(xué)科試題的編制和評(píng)價(jià)中，作為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，也有越來(lái)越多的中學(xué)教育者嘗試將SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，用于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐，但用在高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)上的實(shí)踐研究仍較少。

實(shí)際上，SOLO層級(jí)水平的逐級(jí)遞進(jìn)與高中生思維結(jié)構(gòu)水平的發(fā)展相適應(yīng)。從人教版高中生物必修模塊的整體編排來(lái)看，高中生在進(jìn)入必修二遺傳版塊的學(xué)習(xí)時(shí)，需要得到更多有針對(duì)性的邏輯思維訓(xùn)練才能深化和提高其對(duì)教材內(nèi)容的理解和應(yīng)用水平。因此，教師若能尋找出具體教學(xué)任務(wù)中的各SOLO層級(jí)的具體學(xué)習(xí)特征，并將其應(yīng)用于特定的教學(xué)設(shè)計(jì)中，則可在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，有效地發(fā)展學(xué)生的深層次思維。

2 教學(xué)案例――“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)

將SOLO分類評(píng)價(jià)理論應(yīng)用到“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，可以使學(xué)生對(duì)孟德爾假說(shuō)的理解從量變到質(zhì)變，過(guò)程如下：

“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，探討遺傳因子分離、配子隨機(jī)結(jié)合與一對(duì)相對(duì)性狀遺傳結(jié)果的關(guān)系。因此，筆者先結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼页龈鱏OLO層級(jí)所對(duì)應(yīng)的具體學(xué)習(xí)要求，如表2所示。

然后，教師將表2的內(nèi)容應(yīng)用到教學(xué)流程設(shè)計(jì)中，此過(guò)程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)幫助學(xué)生提升思維結(jié)構(gòu)的層次遞進(jìn)的問(wèn)題串，如圖1所示。教師在課堂上則可將與SOLO層級(jí)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)特征應(yīng)用到學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的反饋評(píng)價(jià)中，以便于靈活地根據(jù)不同學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)水平，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。具體教學(xué)過(guò)程如下。

2.1 課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

以同桌2名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組準(zhǔn)備2個(gè)不同顏色（紅、藍(lán)）的小桶，分別代表雌雄生殖器官。在藍(lán)色小桶內(nèi)放置2種不同（黃、紫）顏色的小球，分別代表D、d兩種配子，其中每種各60顆。在紅色小桶內(nèi)同樣放置黃、紫2種顏色的小球，但紅桶內(nèi)的小球比藍(lán)桶內(nèi)的小球大，并且紅桶內(nèi)每種小球的數(shù)量為30顆。以上設(shè)計(jì)是為了還原自然界雌雄配子數(shù)量比例的實(shí)際情況，避免學(xué)生產(chǎn)生雌雄配子的比例是1∶1這一錯(cuò)誤概念。

2.2 課堂教學(xué)過(guò)程

2.2.1 教師說(shuō)明實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生處于前結(jié)構(gòu)水平，因此需由教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧嫌镁?，給出具體操作步驟：從2個(gè)桶中隨機(jī)抓取小球50次，并按要求記錄數(shù)據(jù)。在介紹材料的過(guò)程中，教師提出圖1中的問(wèn)題1，以此幫助學(xué)生從前結(jié)構(gòu)到單一結(jié)構(gòu)水平的過(guò)渡。2個(gè)桶內(nèi)小球的數(shù)量及大小的不同在此暫不作說(shuō)明，留給學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去觀察發(fā)現(xiàn)。

2.2.2 學(xué)生小組討論并進(jìn)行誤差分析

學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在Excel表格中輸入各組的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)出各組的性狀分離比。接下來(lái)，教師則提出問(wèn)題2，要求學(xué)生對(duì)比各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果與孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以小組討論的形式進(jìn)行誤差分析。

在小組討論的過(guò)程中，筆者收集到不同學(xué)生對(duì)誤差產(chǎn)生原因的看法，分別是：① 兩個(gè)桶內(nèi)的小球數(shù)量不一樣；② 每一次抓完球放回去沒有搖勻，導(dǎo)致抓取過(guò)程沒有做到隨機(jī)；③ 實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠。

討論結(jié)束后，對(duì)于第一個(gè)觀點(diǎn)，教師及時(shí)作出說(shuō)明，即兩桶內(nèi)小球的數(shù)量比例及大小不同的設(shè)計(jì)符合自然界中雌雄配子的實(shí)際情況，為之后學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容留下鋪墊，并及時(shí)將學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)引回每個(gè)桶內(nèi)兩種顏色的小球是1∶1上。

在此基礎(chǔ)上，教師就第二個(gè)觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有抓住誤差原因的本質(zhì)，即實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)保證每個(gè)桶內(nèi)每種小球被抽取的概率是相等的。學(xué)生仍停留在實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)?shù)缺砻嬖?，無(wú)法將其與孟德爾假說(shuō)聯(lián)系起來(lái)。

而對(duì)于第三種觀點(diǎn)，教師對(duì)部分學(xué)生進(jìn)一步提出2個(gè)問(wèn)題：① 你是怎么想到這個(gè)原因的？② 你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)次數(shù)要多少次才能得到3∶1的性狀分離比？結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠多，這是由于學(xué)生根據(jù)思維定勢(shì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)都需要重復(fù)多次，另外還根據(jù)課本對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的描述，認(rèn)為100次才能得到3∶1的性狀分離比。這說(shuō)明學(xué)生并沒有意識(shí)到本次性狀分離比的出現(xiàn)實(shí)際上是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概率問(wèn)題。

綜合以上分析，可見學(xué)生盡管能找到實(shí)驗(yàn)誤差出現(xiàn)的原因，但對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)缺乏理性的思考，也無(wú)法聯(lián)系各因素進(jìn)行綜合考慮，思維結(jié)構(gòu)處于多點(diǎn)結(jié)構(gòu)。

2.2.3 誤差產(chǎn)生原因的梳理和總結(jié)

為突破該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)，教師緊接著提出問(wèn)題3，鞏固加深學(xué)生對(duì)雜合子產(chǎn)生不同類型配子的比例為1∶1的理解，并指出“正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中有人為因素導(dǎo)致的誤差，所以才需重復(fù)多次”以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維從散亂的多點(diǎn)結(jié)構(gòu)提升到具有整體意義的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

教師同時(shí)用問(wèn)題4反問(wèn)學(xué)生：但本次實(shí)驗(yàn)已重復(fù)了50次，為什么仍然認(rèn)為實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠多？以往有做過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)是需要重復(fù)50次的？

對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，部分學(xué)生思考之后給出的答案是：在做拋硬幣的試驗(yàn)時(shí)才需像本次實(shí)驗(yàn)一樣重復(fù)這么多次。此時(shí)教師指出本次模擬實(shí)驗(yàn)和拋硬幣的實(shí)驗(yàn)有著相同的性質(zhì)，都需要通過(guò)大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)才能找出自然規(guī)律，因此實(shí)驗(yàn)次數(shù)要盡可能多。

第5篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂設(shè)計(jì) 課件制作

【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0061-01

1 引言

所謂課程設(shè)計(jì)是指教師對(duì)所教授的一門課程的總體設(shè)計(jì),即教學(xué)設(shè)計(jì);課堂即課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)則是教師在教學(xué)中對(duì)一堂課內(nèi)容或一次授課單元內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)中使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已成為普遍的教學(xué)手段。而且,在許多地方和院校,是否采用多媒體教學(xué)也成為評(píng)定教師業(yè)績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)。還有些地方的教育系統(tǒng),將有無(wú)采用先進(jìn)教學(xué)手段,即多媒體教育教學(xué)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)校是否達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)。由此可見,采用多媒體進(jìn)行教學(xué)顯得重要起來(lái)。

多媒體課件教學(xué)也不例外,也需要我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃和組織。不過(guò),多媒體電子課件不能是備課教案的電子文檔,筆者在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的接觸和調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多多媒體課件中的文字內(nèi)容太多,這說(shuō)明了制作者不理解應(yīng)用在課堂教學(xué)中的課件的本質(zhì)作用,把書面教案搬到屏幕上的結(jié)果。

因此,筆者就課堂教學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)問(wèn)題談個(gè)人觀點(diǎn)。

2 多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)就是該課程教師的備課教案。教師在開課前需要精心組織、準(zhǔn)備所授課程的教案。它包括:整個(gè)課程的內(nèi)容組織,課時(shí)分配,教學(xué)日歷,教學(xué)用具、實(shí)驗(yàn),參考資料等等,這些設(shè)計(jì)是針對(duì)一門課程在一個(gè)教學(xué)周期內(nèi)所完成任務(wù)的組織安排。

使用多媒體進(jìn)行教學(xué)與黑板教學(xué)的組織是有區(qū)別的。這些區(qū)別不在課程內(nèi)容上,而是在備課內(nèi)容的組織與教案的結(jié)構(gòu)以及手段的應(yīng)用方面。使用多媒體進(jìn)行教學(xué),既要有電子課件,還要有書面?zhèn)湔n文檔。電子課件與書面教案的關(guān)系是相輔相成的,互為補(bǔ)充。電子課件是教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生面前的展示部分;而書面教案是教師授課的教學(xué)思路。許多人這些方面做的不好,只有電子課件,沒有書面筆記是不應(yīng)該。多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)組織應(yīng)當(dāng)是在板書教學(xué)的內(nèi)容基礎(chǔ)上,要考慮學(xué)科內(nèi)容中要使用哪些多媒體技術(shù)元素,如圖片、動(dòng)畫、視頻等的選材,怎樣表現(xiàn)更好、更合適;哪些內(nèi)容戰(zhàn)事給學(xué)生,哪些不用展示等的結(jié)構(gòu)安排。

在屏幕上的內(nèi)容僅應(yīng)出現(xiàn)備課教案的板書內(nèi)容,而不是全部?jī)?nèi)容。使用多媒體進(jìn)行教學(xué),不論是書面還是電子文檔的備課教案還是需要的,教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是不能省略的,而且必須有。

3 多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括本次教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)講授的內(nèi)容,教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)難點(diǎn),理論與公式的組織、推證,例題與相應(yīng)的銜接、安排,板書內(nèi)容等。

多媒體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是多媒體課件的設(shè)計(jì)。針對(duì)某一次課或某一單元的設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)多媒體的優(yōu)越性,這些優(yōu)越就是充分利用“多媒體”功能。就是說(shuō),多媒體課件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)加入現(xiàn)代技術(shù)的設(shè)計(jì)元素。例如,在什么位置加入圖片、視頻更為有效;何時(shí)展現(xiàn)這些圖片、視頻;一幅插圖或圖解考慮怎樣的動(dòng)畫演示能夠更好地配合內(nèi)容的推進(jìn);公式推導(dǎo)、例題講解如何與動(dòng)畫配合以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程等等,這些都是多媒體課件設(shè)計(jì)中與板書面、板圖設(shè)計(jì)的區(qū)別,應(yīng)當(dāng)著重考慮的內(nèi)容。

目前用于制作多媒體的軟件很多。不論采用何種軟件設(shè)計(jì)多媒體課件,都要記住根本的一點(diǎn):它是用于教學(xué)的。一個(gè)好的課件設(shè)計(jì)就是一次成功的課堂組織,它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好的效果,否則將起到相反作用。一旦作為藍(lán)本的教材確定之后,課件的內(nèi)容首先要遵從教材內(nèi)容;再就是要注意以下幾個(gè)方面:

3.1 版式設(shè)計(jì)與背景應(yīng)用

許多制作課件用的軟件都有許多版式和背景供用戶選擇使用。用于課堂教學(xué)的版式和背景不能太復(fù)雜,最好使用空白版式樣。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)和同行的交流,得出是素色版式為好,筆者推崇白底黑字為最佳。這種版式對(duì)于空間比較大的教室不僅屏幕效果好,對(duì)老化的投影儀帶來(lái)的影響比較小;而且對(duì)于使用掃描的圖片效果最為理想,如果背景為其他顏色,插圖猶如補(bǔ)訂。

不要采用過(guò)于“花色”的背景版式。它會(huì)喧賓奪主,影響主題內(nèi)容,而且容易產(chǎn)生視覺疲勞。

3.2 文字的字體格式應(yīng)用

課件中大部分是漢字和英文文字,從教學(xué)效果來(lái)說(shuō)漢字采用“宋體”、英文使用“Times New Roman”為最好。因?yàn)槲覀兊恼n本中基本上采用的是這兩種字體。正文字體大小要適中、統(tǒng)一,過(guò)大、過(guò)小都影響效果。一個(gè)版面不要使用文字過(guò)多,如果內(nèi)容多,可以分幾個(gè)版面表現(xiàn)。否則將顯得“擁擠不堪”。

3.3 動(dòng)態(tài)效果的設(shè)計(jì)

板書教學(xué)中,文字在黑板上由教師逐字逐句手寫出來(lái)的。在教師板書的過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)文字的出現(xiàn)或教師邊寫邊述,或中斷板書內(nèi)容來(lái)強(qiáng)調(diào)、解釋其中內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展,以利于教學(xué)效果的產(chǎn)生。在多媒體課件中也可以達(dá)到這種效果。做法是將一段需要表達(dá)的內(nèi)容分開表現(xiàn)、分步出現(xiàn)。不要一版文字同時(shí)出現(xiàn),而是一個(gè)內(nèi)容或一段內(nèi)容分開有層次、有順序地展現(xiàn)。教師就可以利用其產(chǎn)生的間隙來(lái)做同樣的工作。

課件中使用的動(dòng)畫效果一定要有講究。首先,出現(xiàn)速度要適中;其次,盡量模仿手寫動(dòng)作效果。切忌,文字、圖片飛來(lái)飛去,旋轉(zhuǎn)、蹦跳等都不可取,這些動(dòng)態(tài)效果一是容易產(chǎn)生煩躁感;二是學(xué)生會(huì)在聽課過(guò)程中去猜測(cè)下一個(gè)內(nèi)容將會(huì)是什么動(dòng)作,從哪出來(lái)等,從而干擾學(xué)生的注意力。

3.4 插圖、動(dòng)畫片段的使用

插圖、動(dòng)畫、視頻片段的使用是多媒體教學(xué)的最大特色,尤其是在工科教學(xué)中,它的使用是任何方法、手段都不能相比的。

課件中的插圖多數(shù)來(lái)源于照片和掃描圖片,這些元素最重要的是講究質(zhì)量和清晰度。它們?cè)诎婷嬷械拇笮『臀恢迷O(shè)計(jì)是有考究的,要注意圖與文字在版面中的比例大小,也要講求美觀。如果簡(jiǎn)單圖形,如例題中需要表達(dá)題目演化過(guò)程的插圖,最好能夠用制作軟件自身的繪圖工具制作。它雖然制作比較繁瑣,但效果特別理想。

圖片、動(dòng)畫、視頻使用要得當(dāng)。不要使用過(guò)量的這些方面,過(guò)多使用這些元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不利。

第6篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、微課教學(xué)的應(yīng)用背景分析

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)逐漸顛覆傳統(tǒng)教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，特別是在最近幾年，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中，一些教師為了更好地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率以及新穎度，將自己教學(xué)的某些內(nèi)容進(jìn)行視頻錄制，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式其實(shí)已經(jīng)屢見不鮮，因此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣不僅可以共享教學(xué)資源，還可以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以微課教學(xué)在該階段的應(yīng)用勢(shì)在必行。

2.微課教學(xué)與社會(huì)技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)

在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了基本了解，同時(shí)對(duì)于一些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)又不夠了解，在這樣的背景下發(fā)展微課教學(xué)，可以將教師的一些教學(xué)設(shè)計(jì)和具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微視頻的模式傳遞給需要的學(xué)生，然后讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)回傳給對(duì)應(yīng)的教師，這樣不僅可以很好地提高教學(xué)效率，而且對(duì)于教師而言，數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果也會(huì)更加及時(shí)有效。另外，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”這種理念，社會(huì)對(duì)這種觀念的熱捧和極度關(guān)注導(dǎo)致了具體教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，微課教學(xué)的模式很好地彌補(bǔ)了這些缺陷。例如，在講解乘除法的運(yùn)算規(guī)則時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去講解，一是每一堂課的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)；二是教學(xué)的方式和有效性受到限制；三是教學(xué)的重難點(diǎn)很難凸顯出來(lái)。

總體來(lái)看，微課教學(xué)的普及應(yīng)用是與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)并且具有與新課標(biāo)要求相匹配的對(duì)應(yīng)支撐條件的。因此在具體的應(yīng)用基礎(chǔ)下需要對(duì)具體的教學(xué)科目和教學(xué)區(qū)域進(jìn)行針對(duì)性劃分，并且制定一些切實(shí)可行的微課教學(xué)方案和模式，這樣微課教學(xué)才會(huì)取得較好的教學(xué)效果。

二、微課教學(xué)的應(yīng)用方法

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致劃分

在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，微課視頻的錄制首先需要對(duì)該階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)有一個(gè)系統(tǒng)的了解和認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教師而言沒有太大的難度，但是對(duì)于小學(xué)生而言是有一定難度的，因此在開展微課教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解。比如，在講解四位數(shù)乘除法的時(shí)候，教師可以將多位數(shù)的乘除法的進(jìn)位規(guī)則進(jìn)行重點(diǎn)講解，另外，可以在視頻中強(qiáng)調(diào)乘法口訣表的重要性，這樣的微課視頻錄制能很好地將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，而且對(duì)于教師而言，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也能保證較高的教學(xué)效率，因?yàn)楹?jiǎn)單的微視頻學(xué)生可以存放到移動(dòng)設(shè)備中，基本不受地域和時(shí)間的影響，這樣的教學(xué)方式顯然是十分有效的?？梢韵胂笤诰唧w的教學(xué)中教學(xué)視頻的錄制需要對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，比如在對(duì)百分比的講解中，由于百分比的作用主要是衡量某一定量的數(shù)據(jù)的變化，因此在微課的錄制上，教師可以對(duì)百分比的作用以及計(jì)算方法做出重點(diǎn)講解，因此微課視頻的錄制必須要圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的核心要素以及應(yīng)用范圍進(jìn)行打造。另外，對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的特定要求，決定了教師在教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)不同程度和不同階段的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致劃分，同時(shí)在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有甄別的篩選，這樣不僅可以使教學(xué)效率得到提升，而且可以很好地根據(jù)該階段的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力做出相應(yīng)的調(diào)整，而這種及時(shí)的調(diào)整是傳統(tǒng)教學(xué)所不能代替的，因?yàn)槲⒄n教學(xué)主要是利用靈活多變的多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)方式和時(shí)空情況進(jìn)行創(chuàng)新。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生而言，微課教學(xué)需要學(xué)生在觀看教師的微課視頻時(shí)對(duì)這些視頻的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的細(xì)致分析，同時(shí)在特定階段下，學(xué)生還需要發(fā)表對(duì)微課視頻的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的看法，以便教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整，因此在微課教學(xué)的大背景下，學(xué)生需要對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并且能夠?qū)χR(shí)的延伸性和拓展性有基本的認(rèn)識(shí)，另外，微課教學(xué)一般都是展示一些教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容，還能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)該階段的數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，這對(duì)于教師的教學(xué)是有積極推動(dòng)作用的。例如，題目：一個(gè)棱長(zhǎng)6分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個(gè)長(zhǎng)方體的容器中，長(zhǎng)方體長(zhǎng)4分米，寬3分米，求這個(gè)長(zhǎng)方體中水的高度是多少分米？老師在微課中繪制圖形間轉(zhuǎn)化的畫面，方便學(xué)生理解和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能否具有主動(dòng)獲取相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)并且形成自己特有的學(xué)習(xí)方法是微課教學(xué)需要認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。

總體來(lái)看，微課教學(xué)的應(yīng)用對(duì)于小學(xué)教學(xué)是有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義的，不僅如此，在互聯(lián)網(wǎng)思維模式的影響下，這種趨勢(shì)還會(huì)進(jìn)一步發(fā)展，并且逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

第7篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：幾何概型 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（c）-0103-01

1 教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.1 知識(shí)技能

（1）初步體會(huì)幾何概型及其基本特點(diǎn)；（2）會(huì)求簡(jiǎn)單的幾何概型的概率問(wèn)題。

1.2 過(guò)程方法

（1）用類比的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生的解題分析能力；（2）經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型的過(guò)程，探求正確應(yīng)用幾何概型的概率計(jì)算公式解決問(wèn)題的方法，增強(qiáng)幾何概型在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用意識(shí)。

1.3 情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過(guò)解決具體問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的重要地位，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣。

2 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：利用幾何概型，將求未知量的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型求概率的問(wèn)題。

難點(diǎn)：將求未知量的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型求概率的問(wèn)題，準(zhǔn)確確定幾何區(qū)域D和與事件A對(duì)應(yīng)的區(qū)域d，并求出它們的測(cè)度。

3 教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)了事件、概率的含義、古典概型的特點(diǎn)、古典概型的計(jì)算公式之后，已經(jīng)對(duì)概率有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在進(jìn)行幾何概型的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)與古典概型對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)辨析兩種概型的區(qū)別與聯(lián)系，可以達(dá)到學(xué)習(xí)幾何概型的目的。

本節(jié)課是新教材人教B版必修3第三章第三節(jié)的第一課，它位于古典概型之后，概率應(yīng)用之前，我認(rèn)為教材這樣安排的目的，一是為了體現(xiàn)和古典概型的區(qū)別和聯(lián)系，在比較中鞏固這兩種概型；二是為解決實(shí)際問(wèn)題提供一種簡(jiǎn)單可行的概率求法，在教材中起承上啟下的作用。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的摸底以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課時(shí)特別容易和古典概型相混淆，把幾何概型的“無(wú)限性”誤認(rèn)為古典概型的“有限性”。我認(rèn)為在講解新課之前，重點(diǎn)是區(qū)分清楚兩者之間的概念和特征，要在幾何概型的特征和概念的理解上下功夫。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 知識(shí)回顧

問(wèn)1：計(jì)算隨機(jī)事件概率的方法有哪些？問(wèn)2：古典概型的特征是什么？問(wèn)3：如何計(jì)算古典概型的概率？

4.2 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

（1）取一根長(zhǎng)度為3 m的繩子，拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長(zhǎng)都不小于1 m的概率有多大？

設(shè)計(jì)意圖：在繩子的任意位置剪都是可能的，所以基本事件是無(wú)限的，通過(guò)該實(shí)例讓學(xué)生區(qū)別古典概型的基本事件是有限的。向?qū)W生引入新的概率模型。

（2）在500 ml的水中有一個(gè)草履蟲，現(xiàn)從中隨機(jī)取出2 ml水樣放到顯微鏡下觀察，則發(fā)現(xiàn)草履蟲的概率。

設(shè)計(jì)意圖：

（1）以實(shí)際問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；（2）以此為鋪墊，通過(guò)具體問(wèn)題情境引入課題；（3）簡(jiǎn)單直觀，符合學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律。

問(wèn)題提出后，學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)很容易回答：“由面積比計(jì)算出概率為1/2。”

師提問(wèn)：

學(xué)生思考，回答。

師提問(wèn)：

學(xué)生思考，回答。

4.3 概念深化

（1）幾何概型的概念；（2）幾何概型的基本特點(diǎn)；（3）幾何概型的概率；（4）說(shuō)明：①區(qū)域D內(nèi)隨機(jī)取點(diǎn)是指：該點(diǎn)落在區(qū)域內(nèi)任何一處都是等可能的，落在任何部分的可能性大小只與該部分的測(cè)度成正比而與其形狀位置無(wú)關(guān)；②其中“測(cè)度”的意義依D確定，當(dāng)D分別是線段，平面圖形，立體圖形時(shí)，相應(yīng)的“測(cè)度”分別是長(zhǎng)度，面積和體積。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)對(duì)比、歸納將新的知識(shí)建構(gòu)到舊的知識(shí)系統(tǒng)，完成知識(shí)的延伸。

4.4 典型例題

例1：有一杯1升的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出0.1升，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率。

例2：在（0，1）中隨機(jī)取一個(gè)數(shù)，該數(shù)小于0.8的概率。

變式引申：在（0，1）中隨機(jī)取兩個(gè)數(shù)，兩數(shù)之和小于0.8的概率。

設(shè)計(jì)目的：

（1）分別從三個(gè)測(cè)度―― 體積、長(zhǎng)度、面積來(lái)體現(xiàn)幾何概型的求解方式；（2）經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為幾何概型的過(guò)程，探求正確應(yīng)用幾何概型的概率計(jì)算公式解決問(wèn)題的方法。

歸納總結(jié)：

根據(jù)以上的解法和分析，我們把此類疑難問(wèn)題的解決總結(jié)為以下四步：

（1）構(gòu)設(shè)變量；（2）集合表示；（3）作出區(qū)域；（4）計(jì)算求解。

4.5 當(dāng)堂檢測(cè)

4.6 課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)、教師指導(dǎo)）

4.7 課后作業(yè)：練習(xí)冊(cè)

4.8 課后反思

本節(jié)課主要采用了類比的思維方式，讓學(xué)生明確古典概型與幾何概型的異同。在問(wèn)題啟發(fā)的教學(xué)方式的下，以問(wèn)題串的形式開啟學(xué)生思維之門。我認(rèn)為本節(jié)課有以下五個(gè)方面做得比較成功。

（1）通過(guò)具體的問(wèn)題情境引入，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；（2）通過(guò)與古典概型對(duì)比，產(chǎn)生矛盾，促使學(xué)生迫切想去探求解決問(wèn)題的方法；（3）分解難度，將抽象的概念“解剖”，易于理解；（4）問(wèn)題設(shè)置層層遞進(jìn)，由淺入深，有層次、有目標(biāo)地解決各個(gè)難點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律；（5）本節(jié)課中所體現(xiàn)的類比思想、轉(zhuǎn)化思想、數(shù)形結(jié)合思想等將會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有所幫助。

本節(jié)課的不足之處在于問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于緊密，教師的發(fā)問(wèn)頻率比較大，使得學(xué)生思維發(fā)揮的空間不夠。如何設(shè)計(jì)有效地問(wèn)題才能使學(xué)生的思維更活躍，使得課堂效果更明顯，這也是我一直在思考的，還望各位同仁不吝賜教。

以上就是我對(duì)《幾何概型》這節(jié)課的設(shè)計(jì)，歡迎各位專家朋友批評(píng)指正，謝謝大家！

第8篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它包含兩方面的意義：其一，教學(xué)過(guò)程本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程；其二，這種認(rèn)識(shí)又不用于一般認(rèn)識(shí)或其它形式的認(rèn)識(shí)，有其特殊性。它是在教師有目的，有組織，有計(jì)劃的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地接受人類間接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程前，教師為了使學(xué)生能掌握教學(xué)大綱及教材規(guī)定的知識(shí)要求和能力要求，必須精心制定最優(yōu)化的教學(xué)方案，編制教材教法程序，適用多種教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)組織和設(shè)計(jì)。在教學(xué)教程中，按照擬訂的設(shè)計(jì)方案，隨時(shí)結(jié)合現(xiàn)狀修正方案并將之實(shí)施。教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體是辯證的統(tǒng)一。學(xué)，是在教之下的學(xué)；教，是為學(xué)而教。換句話說(shuō)，學(xué)這個(gè)主體是教主導(dǎo)下的主體；教這個(gè)主導(dǎo)是對(duì)主體的學(xué)的主導(dǎo)。教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體是辯證的統(tǒng)一。 教師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂教學(xué)的效益。 數(shù)學(xué)學(xué)科由于學(xué)科的特點(diǎn)，按照大綱要求，在教學(xué)中，要根據(jù)數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，邏輯思維能力和空間想象能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等重要的思想方法，還必須在傳授知識(shí)的過(guò)程中，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力和體現(xiàn)各種重要的思想方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要十分重視處理好數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的關(guān)系。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是什么？

由于同一個(gè)內(nèi)容可以產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)明不同的教學(xué)設(shè)計(jì)一定有不同的考慮，會(huì)實(shí)現(xiàn)不同的目的。

教師在備課時(shí)，一般容易單純從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，考慮如何掌握所教教學(xué)內(nèi)容為主，對(duì)深層次的教學(xué)目的考慮不周或不去考慮，這確實(shí)是值得我們深思的問(wèn)題，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)只停留在知識(shí)內(nèi)容或方法上，而忽視能力和素質(zhì)要求，缺乏深層次的思考，淡化了過(guò)程。 怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

我們知道，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的好壞，關(guān)鍵在于備課，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程是從備課開始的，因此抓好備課這個(gè)起始環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。這樣擺在我們面前的問(wèn)題就是如何科學(xué)地、合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把好備課關(guān)。

當(dāng)前的問(wèn)題是有些老師對(duì)備課還重視不夠，個(gè)別老師的教案是使用多年不變，有的老師只備例題和習(xí)題，沒有能力培養(yǎng)的意識(shí)，也有的老師將能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)軌道，但經(jīng)驗(yàn)不足，訓(xùn)練不知如何下手。因此，我們覺得有必要對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)開展研究和討論。

課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要素

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重知識(shí)、方法和能力的關(guān)系，又要突出能力的地位和作用。為此，我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是有利于學(xué)生能力的形成和素質(zhì)的提高，這是教學(xué)改革的方向。

要研究課題特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行能力訓(xùn)練的素材和載體，不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)不同的能力，在其功能上會(huì)有所差別，例如立體幾何有關(guān)內(nèi)容，在培養(yǎng)和訓(xùn)練空間想象能力上具有獨(dú)特的作用，是其它問(wèn)題無(wú)法相比的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，為突出能力培養(yǎng)，一定要從教學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，研究教材內(nèi)容與有關(guān)能力的關(guān)系，充分發(fā)揮某節(jié)教材內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)某項(xiàng)能力的特殊功能，使能力培養(yǎng)落在實(shí)處。我們認(rèn)為任何一段教學(xué)內(nèi)容，任何一種課型都能起到培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的目的，關(guān)鍵在于挖掘精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

要考慮完成教學(xué)任務(wù)的主要階段與主要步驟

目前，我們的課堂教學(xué)形式，是在總結(jié)舊有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸收的西方赫爾巴特，杜威和蘇聯(lián)的一些教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，存在多種教學(xué)模式，每種教學(xué)模式都體現(xiàn)著一定的教學(xué)理論，具有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍。一般已明確不論采用何種結(jié)構(gòu)模式歸納起來(lái)教學(xué)過(guò)程都大致經(jīng)歷五個(gè)基本步驟與環(huán)節(jié)：（1）誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)機(jī)；（2）講解領(lǐng)會(huì)新知識(shí)；（3）鞏固新知識(shí)；（4）應(yīng)用新知識(shí)；（5）檢查教學(xué)效果。當(dāng)然，具體到某一節(jié)課，它就可能只是把構(gòu)成上述教學(xué)過(guò)程中的某一步驟，或這一步驟的某一方面要求到為重點(diǎn)。但若從該節(jié)課的本身來(lái)看，也同樣能具備上述過(guò)程的各個(gè)步驟。

要選擇最有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法雖然每個(gè)教師都接觸到，但各人理解的含義不盡一致，廣義上說(shuō)，教學(xué)方法也可指完成教學(xué)目的和內(nèi)容所采取的一切手段，途徑和教學(xué)原則，我們通常所說(shuō)的教學(xué)方法是指為了完成某一具體知識(shí)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)所進(jìn)行的師生相互作用的教學(xué)活動(dòng)方式，從教學(xué)活動(dòng)方式的本質(zhì)看，教學(xué)方法主要有講授法，討論議論法，自學(xué)讀書法，練習(xí)法，它們有其各自的特點(diǎn)，教學(xué)中具體采用哪種教學(xué)方法，一般要依據(jù)教學(xué)目的，教材要求，課型內(nèi)容，學(xué)生水平，教師能力，教學(xué)條件等多方面考慮。 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)方法的主要依據(jù)。

第9篇：比的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】分式;數(shù)學(xué)本質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）03-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】徐丹陽(yáng)，浙江省溫州市第二中學(xué)（浙江溫州，325000）學(xué)科組長(zhǎng)，浙江省特級(jí)教師，正高級(jí)教師;浙江省骨干高級(jí)訪問(wèn)學(xué)者、名師工作室指導(dǎo)師，浙江省教育廳課程分析教材編寫成員，溫州市首屆名師，浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)研究生導(dǎo)師。

分式與整式是兩種不同的代數(shù)式，“分式”一課的有效教學(xué)需要做到三點(diǎn)：一是突顯分式與整式的區(qū)別，突出分式的本質(zhì)，讓學(xué)生觀察到分式的特征，得出分式的概念;二是以自然、簡(jiǎn)潔、明了的方式，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷從分?jǐn)?shù)到分式的一次螺旋式上升，感受從具體到抽象、從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程;三是讓學(xué)生通過(guò)研究解決問(wèn)題的過(guò)程，探究分式有意義的條件。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需要，通過(guò)設(shè)計(jì)目的性明確的簡(jiǎn)約有效的問(wèn)題情境，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、概念引入

創(chuàng)設(shè)兩個(gè)教學(xué)游戲，引出分式的概念。

【游戲1】①寫一個(gè)代數(shù)式滿足：當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為2。②寫一個(gè)代數(shù)式滿足：當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為2;并且，當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式的值為1。③寫一個(gè)代數(shù)式滿足：當(dāng)x=1時(shí)，代數(shù)式的值為2;并且，當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式的值為1;當(dāng)x=3時(shí)，代數(shù)式的值為。

對(duì)于①，許多學(xué)生會(huì)想到是2x或x+1。對(duì)于②，學(xué)生一般會(huì)思考一會(huì)兒，思維在整式范圍內(nèi)轉(zhuǎn)悠，興奮地得出3-x，也會(huì)有少量學(xué)生發(fā)現(xiàn)，此時(shí)就可以進(jìn)入下一個(gè)游戲。如果沒有出現(xiàn)分式，就繼續(xù)第三個(gè)問(wèn)題。

【游戲2】當(dāng)x=-3，-1，2，0…時(shí)，搶答求x+1，2x，3-x，的值。

學(xué)生將x的值代入以上四個(gè)代數(shù)式求值，在興奮搶答中，紛紛掉入圈套，大量出現(xiàn)當(dāng)x=0時(shí)=0的錯(cuò)誤。但很快會(huì)有“識(shí)貨”的孩子“發(fā)現(xiàn)真理”而興奮宣布：不對(duì)！分母是零！無(wú)意義！由此引入分式的概念：兩個(gè)整式相除，并且除式中含有字母，像這樣的代數(shù)式就叫分式。這類式子的特征是字母的某些取值使代數(shù)式無(wú)意義，原因在于分母含字母，取某值時(shí)，會(huì)出現(xiàn)值是零的情況。

【設(shè)計(jì)意圖】綜觀當(dāng)下的諸多教材，對(duì)于“分式”一課均采用取材于生活實(shí)際，即列舉大量分式實(shí)例，通過(guò)列表達(dá)式的形式引入，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的特點(diǎn)，這種做法固然是合乎大多數(shù)教師的口味，但對(duì)于初一學(xué)生，卻沒有什么吸引力。而我上面的設(shè)計(jì)從培養(yǎng)函數(shù)意識(shí)的角度，讓學(xué)生在初步感受對(duì)應(yīng)關(guān)系中，親自組建整式，并在整式不夠用時(shí)，讓分式自然地脫穎而出。更可貴的是，教師完全把發(fā)現(xiàn)的過(guò)程交由學(xué)生，讓學(xué)生一起來(lái)思考，不同層次的學(xué)生都有不同層次的發(fā)揮，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力無(wú)疑起到了很好的作用。

與平常的列舉大量分式實(shí)例引入分式相比，同樣是獲取不同代數(shù)式，但效果大不一樣。一方面，這樣簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的游戲挑戰(zhàn)心理，不斷升級(jí)的難度激起學(xué)生克服困難的極大熱情，而每一次的成果又能促使其對(duì)下一輪挑戰(zhàn)抱有更大的熱情。而平常的列舉式引入，是一種零散的平淡無(wú)奇的無(wú)目的的工作。另一方面，從結(jié)果上看，列舉大量分式實(shí)例引入，盡管學(xué)生眼前是許多分式，但與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并無(wú)關(guān)聯(lián)。而本設(shè)計(jì)由字母與代數(shù)式數(shù)對(duì)的取值不同，引起代數(shù)式表達(dá)式的變化，讓學(xué)生看到分式奇妙一角，緊接而來(lái)的代數(shù)式求值，讓學(xué)生清晰地走進(jìn)整式與分式的分水嶺――存在一個(gè)x的值使得代數(shù)式無(wú)意義！打破原有的“給定字母值必有代數(shù)式值可求”的經(jīng)驗(yàn)，這正是“分式與整式”本質(zhì)的區(qū)別，也是最需要學(xué)生領(lǐng)悟的邏輯關(guān)系處。

筆者特別注重教學(xué)引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為課堂教學(xué)的引入需要考慮下列三個(gè)方面：1.如何引導(dǎo)學(xué)生思考;2.思考什么內(nèi)容;3.從何入手。本節(jié)課的教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識(shí)作為教學(xué)的起點(diǎn)和核心點(diǎn)，設(shè)計(jì)求值游戲以學(xué)定教。喚起學(xué)生由直覺思維走向自覺思考，簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單。學(xué)生思維從無(wú)序到有序的發(fā)展過(guò)程，是享受數(shù)學(xué)美的過(guò)程，通過(guò)深入思考，喚起了學(xué)生自覺提出問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)入“為什么代數(shù)式無(wú)意義”的探討。我們知道研究問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，以上精心設(shè)計(jì)的“引入環(huán)節(jié)”，所激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在相當(dāng)程度上決定了整節(jié)課分式的學(xué)習(xí)效益和效率。

二、概念理解

加深學(xué)生對(duì)分式概念的理解，要從兩個(gè)方面進(jìn)行。一是設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生類比分?jǐn)?shù)和分式，進(jìn)而體會(huì)分式的意義;二是讓學(xué)生將分式納入已有的多項(xiàng)式、單項(xiàng)式、整式、代數(shù)式等知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

探究活動(dòng)1：已知老師原地起跳，3秒鐘跳的高度為46厘米，t秒鐘跳的高度為59厘米，5秒鐘跳的高度為h厘米，①求老師跳高的平均速度;②若t=4，h=75，那么老師跳了m秒，會(huì)跳多高呢？

根據(jù)上述條件，對(duì)于問(wèn)題①，學(xué)生會(huì)很自然地列出代數(shù)式;;，此時(shí)不應(yīng)當(dāng)滿足于此，而應(yīng)讓學(xué)生辨別哪些是分式，以此鞏固分式的概念。對(duì)于問(wèn)題②，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)分?jǐn)?shù)都近似于15，即老師的平均速度約為15厘米每秒，m秒跳的高度是15m厘米。所以，老師的平均速度可以表示為分式：。這里要提醒學(xué)生一個(gè)重要的結(jié)論：分式比分?jǐn)?shù)更具有一般性。

探究活動(dòng)2：合作討論多項(xiàng)式、單項(xiàng)式、整式、代數(shù)式和分式的結(jié)構(gòu)關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生畫出如下的關(guān)系圖。

【設(shè)計(jì)意圖】由于分式是分?jǐn)?shù)的代數(shù)化，所以其性質(zhì)與運(yùn)算是完全類似的。因此，我們的設(shè)計(jì)十分注重觀察、歸納、類比、猜想等思維方法的應(yīng)用。如：在分式的探索過(guò)程中，采用了觀察、類比的方法，通過(guò)觀察、猜想讓學(xué)生在討論、交流中獲得分式的概念，分式表達(dá)式也是通過(guò)抽象、概括獲得的。這樣，既滲透了常用的數(shù)學(xué)思維方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)合理推理能力;更重要的是學(xué)生在獲得這些知識(shí)時(shí)，形成了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是非常重要的。

經(jīng)歷本環(huán)節(jié)后，學(xué)生能感受分式與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別，清楚分式源于分?jǐn)?shù)，又比分?jǐn)?shù)更具有一般性。緊接著的任務(wù)是體會(huì)分式的模型思想，進(jìn)一步掌握分式成立的條件。

三、掌握新知

上面的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)突出了分式的特點(diǎn)，下面設(shè)計(jì)5道例題來(lái)研究分式成立的條件。

例1：下列的式子中哪些是整式，哪些是分式？

例2：請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)內(nèi)添加一個(gè)代數(shù)式，使得原式成為分式。

例3：成立有條件嗎？

例4：對(duì)于分式，（1）當(dāng)x取什么值時(shí)，分式有意義？（2）當(dāng)x取什么值時(shí)，分式的值為零？

例5：鞏固練習(xí)（1）當(dāng)x 時(shí)，分式有意義;

（2）當(dāng)x 時(shí)，分式有意義;

（3）當(dāng)b 時(shí)，分式有意義;

（4）當(dāng)x 時(shí)，分式有意義;

（5）當(dāng)x、y滿足關(guān)系 時(shí)，分式有意義;

（6）當(dāng)x= 時(shí)，分式的值等于0。

特別聲明：在本文中，若沒有特別說(shuō)明，分式的字母取值都不使分母為零。

【設(shè)計(jì)意圖】例1目的是初步讓學(xué)生學(xué)會(huì)從形式上判斷分式。例2則緊抓分式的分子與分母的共性與異性，回歸概念，揭示分式的本質(zhì)屬性。例3是對(duì)上面兩個(gè)例題的解后反思與總結(jié)。例4強(qiáng)調(diào)當(dāng)分子等于0且分母不等于0時(shí)分式的值為0。例5通過(guò)變換問(wèn)題的背景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

四、鞏固提高

至此，分式的基本知識(shí)就教學(xué)完畢了，下面需要設(shè)計(jì)例題鞏固知識(shí)。對(duì)于例題的設(shè)計(jì)可以開放條件和結(jié)論讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。例如：對(duì)于分式，可設(shè)計(jì)的問(wèn)題有：①當(dāng)x取不同值時(shí)，對(duì)應(yīng)分式的值是多少？②當(dāng)x為何值時(shí)，分式的值是1？仿照于此，可以讓學(xué)生就分式提出問(wèn)題。

分式最終是表示具體情境中數(shù)量的模型，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)應(yīng)用題通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)鞏固分式意義。

例如，甲乙兩人從一條公路的某處出發(fā)，同向而行，已知甲每小時(shí)行a千米，乙每小時(shí)行b千米（a>b）。如果乙提前1小時(shí)出發(fā)，那么甲追上乙需要多少時(shí)間？若取a=b，此時(shí)表示的實(shí)際意義是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】以上練習(xí)鞏固針對(duì)性強(qiáng)，通過(guò)仿寫來(lái)開放條件和結(jié)論，不僅可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，使學(xué)生熟練地掌握解決這一類問(wèn)題的方法，為運(yùn)用分式概念提供范例，其解法體現(xiàn)了解決這一類問(wèn)題的通性通法，蘊(yùn)含了解決問(wèn)題的基本數(shù)學(xué)思想和方法，能做到高效練習(xí)。

本課教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)意識(shí)，凸顯教學(xué)的最本質(zhì)內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從分式與整式的本質(zhì)區(qū)別中突圍。在給出分式的概念時(shí)，通過(guò)觀察、歸納，抓住分式的實(shí)質(zhì)，總結(jié)出整式與分式的異同，通過(guò)設(shè)計(jì)含有矛盾沖突的問(wèn)題，突出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，得出分式的概念，講清楚學(xué)生觀察到的分式特征;在知識(shí)歸納與方法提升方面，旨在養(yǎng)成有效的思維習(xí)慣，不斷實(shí)踐，給所有學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)總結(jié)提煉，這些都是本課的亮點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的主要作用是組織學(xué)生開展有效的探索，其目的是讓學(xué)生自然地、自覺地把分式新知納入到原來(lái)的知識(shí)體系中，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷探究、思考、抽象、預(yù)測(cè)、推理、反思等過(guò)程，逐步達(dá)到對(duì)分式概念的意會(huì)、感悟，并能積累解決和分析問(wèn)題的基本經(jīng)驗(yàn)，將這些經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。