自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

在這五天的培訓(xùn)中我聆聽(tīng)了許多精彩講座，給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)，我不斷反思了以往工作中的不足，并與共同培訓(xùn)的教師進(jìn)行了交流與研討，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，更新了教育觀念。作為骨干教師更要強(qiáng)調(diào)反思學(xué)習(xí)，提出自我學(xué)習(xí)、自我專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，撰寫(xiě)教育筆記，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文等，全方位提升自己。

我是一名年輕教師，在各個(gè)方面的局限可想而知，曾經(jīng)也想有所突破，可又不知如何下手，在個(gè)人成長(zhǎng)方面從未深思熟慮過(guò)，久而久之，自感也就這樣了，甚至讓自己處于和尚撞鐘的時(shí)日。而在這里學(xué)習(xí)后，我整個(gè)人變了，我被一種莫名的激動(dòng)所包圍，渾身有一種說(shuō)不上來(lái)的振奮，我知道自己原來(lái)是多么浪費(fèi)時(shí)間。我知道自己要思考，不能像原來(lái)那樣工作。

教師之路該如何走？作為骨干教師又該如何做？通過(guò)本次的學(xué)習(xí)我豁然開(kāi)朗，下面是我通過(guò)培訓(xùn)獲得的幾個(gè)方面的體會(huì)：

⑴教師要轉(zhuǎn)變角色。 首先教師應(yīng)樹(shù)立新的師生關(guān)系觀，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作者中“唯師是從”的專制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙主體之間相互理解、相互尊重、相互信任的新型的平等、民主、合作關(guān)系。

（2）做反思型教師。培訓(xùn)幾天來(lái)，聽(tīng)到最多的就是：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案，不一定成為名師，而寫(xiě)兩年的反思，就會(huì)成為名師。以前對(duì)學(xué)校要求寫(xiě)反思，總是表現(xiàn)得很反感，從沒(méi)有認(rèn)真寫(xiě)過(guò)，自然也談不上收獲，沒(méi)有受益，更看不到反思的重要性，一點(diǎn)效果都沒(méi)有，純粹是哄了自己，其實(shí)反思是教師著眼于自已的活動(dòng)過(guò)程，分析自己的某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，是一種通過(guò)提高自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段，做反思型的教師真的有重要。

第2篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

本班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)不感興趣。這個(gè)學(xué)期，我初步了解到學(xué)生的思想現(xiàn)狀，以及一些學(xué)生的知識(shí)缺陷所在，逐漸摸清了每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)。接著，我有的放矢地根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)展一些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如讓學(xué)生當(dāng)小老師，講解證題過(guò)程，搞一些數(shù)學(xué)小競(jìng)賽，等等，努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)數(shù)學(xué)的枯燥印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，我利用各種機(jī)會(huì)，經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感，讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功與快樂(lè)。

二、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，努力提高課堂40分鐘的教學(xué)效率。

在業(yè)務(wù)上，本人積極利用各種機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，鉆研教材教法，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“自我充電”，以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。課堂上，我把學(xué)到的新課程理念結(jié)合本班實(shí)際，努力貫徹到課堂教學(xué)中去，以期提高課堂45分鐘的效率。課余，我經(jīng)常與同事們一起探討教學(xué)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，互相學(xué)習(xí)，共同提高；我學(xué)習(xí)建立自己的博客，發(fā)表一些自己平時(shí)的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)滴等等。從中，我更是感受到了學(xué)無(wú)止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)“主陣地”的作用，提高課堂45分鐘的效率，我們要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)探究教學(xué)新理論新實(shí)踐。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合，盡量使每一位學(xué)生進(jìn)步。

親其師，才能信其道。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過(guò)程中，我不以“師長(zhǎng)”自居，盡量與學(xué)生平等交往，建立“朋友式”的深厚友誼，努力關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與學(xué)生多談心，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí)，面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生，也實(shí)行嚴(yán)格要求、正確導(dǎo)向的辦法，讓他們樹(shù)立起正確的榮辱觀。大班教學(xué)，紀(jì)律是提高課堂效率的重要保證。面對(duì)各層次的學(xué)生，我既要關(guān)愛(ài)大部分學(xué)生，又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的雪學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格要求。課堂上，我盡量做到分層施教與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；課余，我讓優(yōu)秀學(xué)生與“待進(jìn)生”實(shí)行“一幫一”結(jié)對(duì)子，互幫互助，共同提高。學(xué)生們?cè)颈∪醯幕A(chǔ)，逐步得以夯實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了穩(wěn)步提高。

四、加強(qiáng)發(fā)展了學(xué)生的空間觀念

本冊(cè)教材繼續(xù)把發(fā)展學(xué)生的空間觀念作為研究的一個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)長(zhǎng)方體，正方體的認(rèn)識(shí)以及它們的表面積和體積計(jì)算時(shí)，加強(qiáng)了實(shí)際操作，加強(qiáng)了圖形知識(shí)的聯(lián)系和對(duì)比，從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

五、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和初步的解決問(wèn)題的能力

第3篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

自年月踏上工作崗位，轉(zhuǎn)眼間，我已在這片圣潔的土地上走過(guò)了四年，如今我是一名婦產(chǎn)科住院醫(yī)師，我非常熱愛(ài)自己的崗位。在過(guò)去的四年中，因?yàn)樯眢w的特殊原因，在生育寶寶過(guò)程中，或多或少耽誤了很多寶貴的工作時(shí)間，也失去了很多寶貴的鍛煉機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在，我已結(jié)束了這一特殊時(shí)期，再次斗志昂揚(yáng)的站在了自己的工作崗位上。

為了彌補(bǔ)兩年來(lái)落下的功課，必須付出更多的努力。而且醫(yī)學(xué)是一門(mén)不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)展的學(xué)科，面對(duì)新知識(shí)，新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，作為一名婦產(chǎn)科住院醫(yī)師，為了努力提高自身的業(yè)務(wù)水平必須不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃是必不可少的，醫(yī)院為我們提供了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子書(shū)刊了解最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，可以及時(shí)為自己充電。通過(guò)閱讀大量業(yè)務(wù)雜志及書(shū)刊，學(xué)習(xí)有關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)，寫(xiě)下讀書(shū)筆記，既豐富了自己的理論知識(shí)，也是自己工作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積累大量的知識(shí)瑰寶。平時(shí)也經(jīng)常參加各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參加院科組織的學(xué)術(shù)講座和疑難病歷討論，經(jīng)常復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，做到溫故而知新，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床，從而極大地開(kāi)闊了視野，很好地拓展了知識(shí)面。在我院爭(zhēng)創(chuàng)三級(jí)醫(yī)院的進(jìn)程中，我明顯感覺(jué)到了一位純西醫(yī)的本科生，要想在今后的工作中有出色的表現(xiàn)，必須從現(xiàn)在起投入到中醫(yī)的學(xué)習(xí)中去，只有掌握了中醫(yī)的辨病辨質(zhì)，結(jié)合于西醫(yī)的診療方法，才能成為一名今后被病人接受的中醫(yī)院醫(yī)生。所以一是自我學(xué)習(xí)，二是抓住“西學(xué)中”研究生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷提升自己，完善自己。

在臨床工作中，我嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持以服務(wù)患者為中心，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。在婦科門(mén)診，每天的就診人數(shù)都非常之多，我主動(dòng)放棄每天一小時(shí)哺乳時(shí)間，認(rèn)真接診每一位患者，仔細(xì)分析患者的病情變化，虛心向上級(jí)醫(yī)師請(qǐng)教，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，順利完成了五個(gè)月的婦科門(mén)診工作。在人流室和治療室，同樣想病人所想，急病人所急，特別是在中午下班時(shí)，面對(duì)病人焦急的眼神，寧可少休息幾分鐘，也要給她們做完檢查治療?，F(xiàn)在，我在產(chǎn)科工作，對(duì)于經(jīng)歷過(guò)孕婦、產(chǎn)婦這一角色的我來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的我，更能設(shè)身處地的為每一位孕婦產(chǎn)婦考慮，做好自己本職工作之外，去給于她們更多一份關(guān)心和照顧。作為一名婦產(chǎn)科醫(yī)師，經(jīng)常會(huì)遇到一些病情復(fù)雜和急診的患者，如果不能仔細(xì)的分析和沒(méi)有高度的警惕心和責(zé)任感，很有可能漏診和誤診，造成難以想象的后果。通過(guò)診治一些疑難危重病人，一方面豐富了我的臨床經(jīng)驗(yàn)，提高了應(yīng)對(duì)疑難危重患者的處理能力，另一方面也提高了疑難危重患者的搶救成功率和確診率。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和臨床經(jīng)驗(yàn)積累，已能熟練掌握婦產(chǎn)科常見(jiàn)病、多發(fā)病診治技術(shù)，能熟練診斷處理一些常見(jiàn)病、多發(fā)病。同時(shí)，工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，一絲不茍接待并認(rèn)真負(fù)責(zé)地處理每一位病人，在最大程度上避免了誤診誤治。

現(xiàn)在社會(huì)，是個(gè)法制年代，必須嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事，處處以“法”來(lái)約束自己。隨著人民對(duì)健康期望值的提高和法律意識(shí)的增強(qiáng)，醫(yī)療糾紛在各級(jí)醫(yī)院已比較常見(jiàn)。今年以來(lái)，院部及醫(yī)務(wù)科多次組織學(xué)習(xí)了《病歷書(shū)寫(xiě)規(guī)范》、《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》，目的是為了規(guī)范我們的醫(yī)療工作，提高自我保護(hù)意識(shí)，減少不必要的糾紛。靜下心來(lái)仔細(xì)分析，大部分糾紛的起因還是我們醫(yī)務(wù)人員工作做得不到位，與患者溝通不完善所致。這一年來(lái)，我嚴(yán)格按照院科兩級(jí)的各種規(guī)章制度辦事，處處以衛(wèi)生法規(guī)來(lái)規(guī)范自己的醫(yī)療活動(dòng)。在平時(shí)的工作中，積極與患者溝通和交流，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題和潛在的風(fēng)險(xiǎn)。嚴(yán)格執(zhí)行病情告知義務(wù)，及時(shí)規(guī)范完成各種醫(yī)療文書(shū)，有效地將各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)。

今年，在院團(tuán)委書(shū)記的推薦下，我擔(dān)任起了婦產(chǎn)兒團(tuán)支部書(shū)記一職，平日積極響應(yīng)院團(tuán)委的各項(xiàng)工作號(hào)召，帶領(lǐng)青年朋友參加活動(dòng)，豐富業(yè)余生活?；厥兹?，總的感覺(jué)是忙與累，但我覺(jué)得很充實(shí)。一年的工作學(xué)習(xí)，使自己成長(zhǎng)了不少，今后的路需要自己一步一腳印堅(jiān)實(shí)的走下去，我將嚴(yán)格要求自己，做好自己。

第4篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀成誦”“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。這些蘊(yùn)含著語(yǔ)文教學(xué)客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“讀”字。小學(xué)低段兒童語(yǔ)言儲(chǔ)備較少，我們要幫助兒童選擇優(yōu)秀的語(yǔ)言材料，用適合兒童特點(diǎn)的方法帶領(lǐng)兒童在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。小學(xué)低段課文中選用的古詩(shī)淺顯易懂、生動(dòng)有趣，是極佳的語(yǔ)言材料，如果忽略“讀”，以講解為主，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，還要借助最簡(jiǎn)單最有效的方法――讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)感。

讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)語(yǔ)感

朱熹《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！弊x對(duì)、讀通是我們帶領(lǐng)學(xué)生攀登的第一層階梯。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生教師要提出明確的、有層次的要求，如：前兩遍自己讀。讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。這是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生借助已有的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自學(xué)，克服了依賴?yán)蠋煹男睦?，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。再要求“第三遍讀給學(xué)習(xí)伙伴聽(tīng)?！睂W(xué)生之間進(jìn)行互查互糾，對(duì)自我學(xué)習(xí)有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，便于及時(shí)糾正錯(cuò)誤。學(xué)生有了這三遍的初讀經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了“讀對(duì)”的要求，語(yǔ)感初步形成。

讀出韻律，形成語(yǔ)感

一首詩(shī)就是一首優(yōu)美的音樂(lè)，它的語(yǔ)言、節(jié)奏、音律都值得學(xué)生誦讀品味?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@是語(yǔ)感。對(duì)音樂(lè)感興趣的孩子往往在他的文章中不自覺(jué)地引用歌詞，這也是語(yǔ)感。語(yǔ)感要真正內(nèi)化于心，我們就要讓學(xué)習(xí)主體的“心”感知語(yǔ)言的“美”。對(duì)于低年級(jí)的孩子，有一種美是直接的，不需要分析的，那就是韻律美。為了讓學(xué)生感受到這種美，教師需要向?qū)W生傳授一些朗讀古詩(shī)的基本技巧，要讓學(xué)生明白古詩(shī)詞的音韻之美在平仄的配合、節(jié)奏的停連、韻律的悠揚(yáng)。《青松》一詩(shī)為五言絕句，它的節(jié)奏可以劃分為“大雪/壓/青松，青松/挺/且直。要知/松/高潔，待到/雪/化時(shí)?！惫P者先后通過(guò)兩次范讀，先讓學(xué)生聽(tīng)出朗讀時(shí)的停頓，再感受加重、延長(zhǎng)，并用相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)出，兩次不同感覺(jué)的朗讀讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，“原來(lái)古詩(shī)可以讀得這么美?！睂W(xué)生根據(jù)符號(hào)，讀出節(jié)奏，古詩(shī)的音律美便在心中滋養(yǎng)開(kāi)來(lái)。古詩(shī)的讀法很多，在低年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)中，筆者經(jīng)常采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的拍手讀、唱詩(shī)的方法，讓古詩(shī)不僅可以讀美，還可以讀得“好玩”。在朗朗上口中，語(yǔ)感逐漸形成。筆者還建議學(xué)生在課后玩跳橡皮筋、拍手的游戲的時(shí)候也可以用詩(shī)作詞，感受這種韻律。

讀中感悟，增強(qiáng)語(yǔ)感

克羅齊說(shuō)：“心靈只有借造作、賦形、表現(xiàn)才能直覺(jué)?！睂?duì)小學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)感主要應(yīng)具備形象感、意蘊(yùn)感和情趣性。形象和意蘊(yùn)這兩個(gè)高深的東西怎樣才能有它可觸摸、可言語(yǔ)的形象，還是通過(guò)“讀”。“我們可以用表演的方式讀。”筆者讓學(xué)生自主選擇表演讀的詩(shī)句，幾乎所有的學(xué)生都選擇了“大雪壓青松，青松挺且直?！币唤M學(xué)生展示他們的表演時(shí)是這樣做的：一個(gè)學(xué)生做青松，伸直雙臂，一個(gè)學(xué)生用書(shū)本做大雪，作“壓”狀，邊加書(shū)本邊讀“大雪壓青松”其中“壓”字讀得尤為有力，做青松的學(xué)生接“青松挺且直”，讀得鏗鏘軒昂。這樣一演一讀，不說(shuō)詩(shī)的意蘊(yùn)全在了，但青松的堅(jiān)強(qiáng)學(xué)生已經(jīng)心中有數(shù)了，后面的記者采訪環(huán)節(jié)中，學(xué)生的感悟說(shuō)明了這一點(diǎn)。沒(méi)有繁瑣的講解，沒(méi)有冗長(zhǎng)的分析，“讀”便讀出了青松堅(jiān)強(qiáng)的形象，學(xué)生表達(dá)對(duì)青松的敬佩之情是發(fā)自內(nèi)心，語(yǔ)感進(jìn)一步增強(qiáng)。

讀背古詩(shī)，加深語(yǔ)感

“對(duì)于古詩(shī)不僅理智地了解而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與語(yǔ)法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”。（葉圣陶語(yǔ)）有了前面的“讀”，學(xué)生對(duì)古詩(shī)從陌生到熟悉，再到對(duì)詩(shī)中意蘊(yùn)的喜愛(ài)，此時(shí)他們迫切想要的還是“讀”，自己想怎么讀就怎么讀，把對(duì)青松的贊美用朗讀來(lái)表達(dá)，此時(shí)，眼前的詩(shī)化成了一幅“青松傲雪”圖，詩(shī)在反反復(fù)復(fù)的誦讀中了然于心。相信當(dāng)他們某天再見(jiàn)到大雪下的青松時(shí)，必定還會(huì)吟誦起來(lái)。

第5篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

體育能力是指完成體育活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定體育活動(dòng)的具體方式，以及順利完成活動(dòng)所必須的心理特征。

體育能力是在人的生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和培養(yǎng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中吸取他人的智慧和經(jīng)驗(yàn)而形成和發(fā)展起來(lái)的一種綜合能力。

體育能力包括：一般身體活動(dòng)能力，獨(dú)力進(jìn)行鍛煉的能力，審美能力，自我醫(yī)務(wù)監(jiān)督與評(píng)價(jià)能力，對(duì)社會(huì)、環(huán)境的適應(yīng)能力和抵抗疾病的能力。

學(xué)生各種能力的形成與發(fā)展，都必須在掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)上逐漸培養(yǎng)和形成的，也就是說(shuō)體育能力是在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來(lái)的。因此，教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生能力和形成良好習(xí)慣的最基本途徑，我們體育教師應(yīng)將培養(yǎng)能力貫穿于教學(xué)過(guò)程，把常規(guī)教學(xué)和能力與習(xí)慣的培養(yǎng)結(jié)合在一起。

一、一般能力的形成與發(fā)展

一般身體能力除包括身體的基礎(chǔ)活動(dòng)技能(走，跑，跳，投，攀蹬，爬越)外，還應(yīng)包括對(duì)動(dòng)作的判斷，分析，理解，創(chuàng)新能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)只對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)改造和單純的傳授知識(shí)、技術(shù)，使學(xué)生處于完全被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，反過(guò)來(lái)影響知識(shí)的掌握和接受。我們體育教師應(yīng)把發(fā)展學(xué)生智力和心理品質(zhì)融匯到教學(xué)活動(dòng)中，充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中智力和各種非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、意志)的作用。

1、利用各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

2、通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，組織形式等方面來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使過(guò)去教學(xué)中的“要我學(xué)，要我練”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我要練”。使體育活動(dòng)成為日常生活的一種需要，從而養(yǎng)成自覺(jué)的、經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣。

二、獨(dú)立進(jìn)行鍛煉的能力

以往的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生上課完全依賴教師，課堂教學(xué)始終都是按照“一講解，二示范，三練習(xí)，四糾錯(cuò)，五提高”進(jìn)行，學(xué)生至始至終都在按照教師的意愿行事，使學(xué)生離開(kāi)教師就不知該怎樣進(jìn)行鍛煉。學(xué)生掌握了一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)并不等于具備了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)鍛煉的能力，我們不應(yīng)過(guò)多束縛學(xué)生，在把各種技術(shù)方法傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生有一定的時(shí)間按照自己對(duì)技術(shù)的理解進(jìn)行活動(dòng)，并在練習(xí)活動(dòng)中得到提高。

1、教師傳授了一定的技術(shù)方法后，讓學(xué)生自己按照對(duì)技術(shù)的理解進(jìn)行活動(dòng)。比如，學(xué)生掌握了籃球投籃的各種方法之后，可安排一定的時(shí)間讓學(xué)生按照對(duì)各種方法的理解進(jìn)行練習(xí)，教師督促指導(dǎo)。

2、體育課的準(zhǔn)備部分、整理部分可讓學(xué)生輪流帶。

3、課外活動(dòng)可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇組織。

三、培養(yǎng)審美和自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)能力

良好的審美素質(zhì)有助于人追求真理，發(fā)揚(yáng)善性，增進(jìn)健康，從而促進(jìn)人的各種素質(zhì)的提高。通過(guò)審美教育，可以提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，辨別真善美和假惡丑的能力，凈化人的心靈和陶冶人的心性。

體育教學(xué)通過(guò)發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)來(lái)塑造健美的形體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成站、立、行、走等良好的身體姿態(tài)。通過(guò)競(jìng)技比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和遵守規(guī)則的良好行為，通過(guò)各種不同項(xiàng)目所表現(xiàn)出來(lái)的千姿百態(tài)的人體運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生不僅會(huì)欣賞美的旋律和動(dòng)作，更重要的是學(xué)會(huì)正確的動(dòng)作技能，使自身的各種動(dòng)作正確而富有美感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

體育基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)注重知識(shí)性與健身性相結(jié)合，在理論課上既能讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)文化知識(shí)，又能掌握運(yùn)動(dòng)原理和運(yùn)動(dòng)保健方法。也就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的鍛煉方法在鍛煉中進(jìn)行自我監(jiān)督與評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生在鍛煉中運(yùn)用醫(yī)務(wù)監(jiān)督的習(xí)慣。

1、通過(guò)學(xué)科類教學(xué)，讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)體育的意義及身體全面發(fā)展的作用。

2、生物、健康、衛(wèi)生方面的知識(shí)。

3、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、醫(yī)療保健知識(shí)。

4、運(yùn)動(dòng)原理，運(yùn)動(dòng)文化，科學(xué)鍛煉的方法，原則，規(guī)則裁判知識(shí)。

第6篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、研究的背景

長(zhǎng)期以來(lái)，初中的歷史課不為學(xué)生所重視。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來(lái)，原因是多方面的。其中，傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在著許多的弊端：教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)；教學(xué)結(jié)構(gòu)呆板；教學(xué)方法僵化；教學(xué)手段單一；教學(xué)氣氛沉悶。學(xué)生主體地位無(wú)從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生灌輸型的“一言堂”，脫離了學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的疑問(wèn)，束縛了學(xué)生的手腳，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新力。所有這些都是對(duì)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的壓抑，妨礙了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。

新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求。尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在十分突出的地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。為此，我們?cè)跉v史教學(xué)中嘗試以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式。倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人，我們應(yīng)該注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學(xué)習(xí)方式，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)分依賴課本、被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的觀念。

二、研究目標(biāo)

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學(xué)中的學(xué)生主體。具體是指以下幾個(gè)方面：

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取歷史知識(shí)的能力，讓學(xué)生通過(guò)探索和在發(fā)現(xiàn)過(guò)程中對(duì)各種各樣成功或失敗的體驗(yàn)，更好地理解知識(shí)，獲得知識(shí)，并逐步形成一定的操作能力。如通過(guò)多種渠道收集、處理、運(yùn)用社會(huì)信息和歷史材料的方法、技能，運(yùn)用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象的能力，并能獨(dú)立地思考、提出疑問(wèn)和進(jìn)行反思。

2.通過(guò)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生注重社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)歷史意識(shí)，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)，培育集體主義意識(shí)和歷史使命感、社會(huì)責(zé)任感，從而做到自覺(jué)調(diào)整自己的觀念和行為。

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，減輕學(xué)生壓力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、理論依據(jù)

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為：學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思考過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。布魯克斯（J．G．Brooks，M．G．Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是：（1）課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?；?）教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問(wèn)題及見(jiàn)解的傳遞者與釋疑者；（4）評(píng)價(jià)是基于教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察，與學(xué)生作品的展現(xiàn)。

四、課題研究的方法：

本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

1.行動(dòng)研究法：通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、反思、總結(jié)。

2.調(diào)查研究法：在小課題研究前采用問(wèn)卷、觀察等方法，進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。

3.案例分析法：搜集歷史課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較、診斷等。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納。

五、課題研究的過(guò)程

2012年，我申報(bào)的課題《中學(xué)歷史自主學(xué)習(xí)策略》獲得立項(xiàng)。經(jīng)過(guò)近半年的研究，對(duì)課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。

根據(jù)現(xiàn)有研究條件和實(shí)際情況，研究工作進(jìn)行了四個(gè)階段

1.第一階段（2012.5-2011.6）

（1）文獻(xiàn)研究，形成調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)別訪談等一系列工具。

（2）開(kāi)展課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談，了解學(xué)生歷史課自主學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，形成調(diào)查報(bào)告。

2.第二階段（2012.6-2012.7）

（1）搜集典型的教學(xué)課例，開(kāi)展課例研究、課題組研討活動(dòng)，確定培養(yǎng)中學(xué)歷史自主學(xué)習(xí)的具體實(shí)施步驟：1、興趣引領(lǐng)2、自主學(xué)習(xí)，互助探究。3、展示分享，鞏固拓展。

3.第三階段（2012.9-2012.11）

實(shí)踐課堂教學(xué)，全面開(kāi)展課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，為完善、修正提供實(shí)踐依據(jù)。具體實(shí)施過(guò)程：

1.歷史課全方位“激趣”，變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

初中歷史課程一直處在“副科”的地位，學(xué)生根本不重視歷史課，我們?cè)?jīng)在60名學(xué)生中作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。有38.3%的學(xué)生（22人）過(guò)去“對(duì)歷史課的感覺(jué)是上不上無(wú)所謂”。問(wèn)卷的大部分學(xué)生均表示對(duì)歷史缺乏興趣，拿著歷史課本就頭暈。這種狀況表明，歷史課堂教學(xué)本身存在著問(wèn)題。在這種狀況下，我們對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了反思，想依靠改變歷史課的地位來(lái)引起學(xué)生的“重視”是不現(xiàn)實(shí)的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)歷史就不是“無(wú)所謂”的了，也不會(huì)成為“額外的負(fù)擔(dān)”，而會(huì)是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)。有興趣的學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，努力設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與行為，并注意面向全體學(xué)生。我們讓學(xué)生自己去搜集資料，在黑班報(bào)上制作“歷史上的今天”板塊。在學(xué)習(xí)初三《世界歷史》中《美國(guó)的誕生》一課正是9月11日，同學(xué)們?cè)诤诎鍒?bào)“歷史上的今天”寫(xiě)的是“美國(guó)發(fā)生舉世震驚的“9．11事件”。我和褚老師精心的備課，先是“9．11”圖片、影像資料及國(guó)際相關(guān)輿論報(bào)道的展示，就大家關(guān)注的話題展開(kāi)討論，以問(wèn)激趣，學(xué)生興致極高，以此為契機(jī)，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國(guó)的歷史，并指出，現(xiàn)實(shí)生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國(guó)的“9．11事件”同樣也不例外。這樣，學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里；在介紹美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生與我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)作比較，同樣采用了大量直觀形象的圖片資料，這些資料的展示使學(xué)生“聞其聲、見(jiàn)其形、臨其境”，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題也緊扣學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)：“美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中做了哪些事，我國(guó)西部開(kāi)發(fā)將如何進(jìn)行？”，我們將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分頭尋找相關(guān)資料。這樣，學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外，從課本延伸到了圖書(shū)館、因特網(wǎng)……興趣和好奇心在驅(qū)動(dòng)著學(xué)生的求知欲，無(wú)形之中，學(xué)習(xí)成了主動(dòng)的行為。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究的意識(shí)，變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會(huì)學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)與反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上。即在學(xué)習(xí)活動(dòng)前學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課堂中大家的交流討論，使他們一方面可以充分展示自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，另一方面，也可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“我原以為這段歷史就是書(shū)本上所寫(xiě)的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來(lái)這個(gè)問(wèn)題到現(xiàn)在史學(xué)界還存在爭(zhēng)議，書(shū)本上的只是其中一種說(shuō)法，我覺(jué)得其他說(shuō)法也是很有道理的……”這正是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，互助探究的表現(xiàn)。在這樣的交流中，歷史學(xué)習(xí)有時(shí)象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論，有時(shí)則是激烈的辯論，智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁。例如，學(xué)習(xí)世界歷史《金字塔的國(guó)度》一課時(shí)，為使學(xué)生對(duì)古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識(shí)和更客觀的評(píng)價(jià)，我們給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè)：“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一座金字塔吧！”這個(gè)作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測(cè)和探索，許多的難解之謎讓人更覺(jué)金字塔的神秘；在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂(lè)于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過(guò)討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時(shí)間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書(shū)館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計(jì)繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動(dòng)力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計(jì)方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計(jì)說(shuō)明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力及小組合作精神卻是令人欽佩和感動(dòng)的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動(dòng)里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn)，也有了作品展出的成功體驗(yàn)，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)。同時(shí)，在交流中不斷接受新知識(shí)，小組間互相競(jìng)爭(zhēng)，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來(lái)，在參與中、設(shè)計(jì)中、創(chuàng)新中、爭(zhēng)論中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計(jì)，而是學(xué)會(huì)了分工與合作，學(xué)會(huì)了許多歷史知識(shí)以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會(huì)和快樂(lè)。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。作為學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者、學(xué)生的問(wèn)題及見(jiàn)解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)，都會(huì)學(xué)習(xí)，我們?yōu)樗麄兠鞔_學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)成功。

3.培養(yǎng)學(xué)生展示自我的勇氣，變學(xué)生的“我不行”為“我能行”

如果說(shuō)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么，獨(dú)立性則表現(xiàn)為“我能行”。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的展示自我的能力。不僅如此，每個(gè)學(xué)生同時(shí)具有一種獨(dú)立的要求，都有一種展示自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望，他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程也就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程。因此，在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下，我們歷史教師都能充分尊重學(xué)生的這一愿望，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)。從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)展示自我的能力。例如：我在教學(xué)中曾不止一次的嘗試讓學(xué)生當(dāng)一回老師，自己去“備課”，去精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，并上講臺(tái)給大家上課。我和褚老師精心準(zhǔn)備了一次“我要上講臺(tái)”活動(dòng)，讓學(xué)生從“備課”到“講課”都自己獨(dú)立完成。通過(guò)這次活動(dòng)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生展示自我的勇氣。使他們?cè)诟惺艿阶陨韺W(xué)習(xí)的價(jià)值、享受到成功喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

第四階段（2012.11—2012.12）

整理課題研究的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

六、研究成果

1.學(xué)生方面：歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；從對(duì)歷史知識(shí)的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗(yàn)理解；從認(rèn)為歷史課“無(wú)所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R(shí)到歷史課是一門(mén)影響自己成長(zhǎng)的課程；學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運(yùn)用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣，動(dòng)手能力得到提高；學(xué)會(huì)了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史，歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

第7篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、課題研究的目標(biāo)、意義、概念的界定

1、本課題的研究目標(biāo)。以小學(xué)生自主能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)科為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與行為能力。以人為本，讓課堂充滿生命靈動(dòng)。教師充分重視學(xué)生獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力過(guò)程，對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知興趣加以積極誘導(dǎo)并促使其發(fā)展，把握學(xué)習(xí)對(duì)象與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)中心，設(shè)計(jì)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生盡可能地提供積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。促使課堂中形成多種類型的學(xué)習(xí)交流，點(diǎn)播師生課堂生活中的靈動(dòng)活力。使課堂有滋有味、生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。本著“尊重個(gè)性、體現(xiàn)差異、激發(fā)活力、促進(jìn)發(fā)展”的原則，對(duì)不同學(xué)生提出適宜其發(fā)展的要求，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展他們的優(yōu)勢(shì)，還學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間。

2、課題研究的意義。新課程倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理論，注重發(fā)展學(xué)生的人格和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生知識(shí)技能的獲得、精神境界的提升、個(gè)性品格的陶冶和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，若離開(kāi)了自己的天地和空間，只能成為一句空話。古人云“授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以與漁，終身受用不盡”學(xué)生只有掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙，才能真正自由的進(jìn)入學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的宮殿真正具備了自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，才能適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。

3、概念的界定。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，發(fā)展自身的主體性過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定策略的基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”。以喚醒小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

二、本課題研究的內(nèi)容

1、農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)障礙的成因及對(duì)策研究。

2、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成性研究。

3、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的探索與研究。

4、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究。

5、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系的研究。

三、課題的理論依據(jù)

1、孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是說(shuō)：“不到（學(xué)生）想發(fā)憤學(xué)習(xí)的時(shí)候不去開(kāi)導(dǎo)他，不到（學(xué)生）想說(shuō)有不知怎么說(shuō)的時(shí)候不去指導(dǎo)他怎樣表達(dá)?！笨梢?jiàn)一代教育宗師早就主張學(xué)在前，教在后，先學(xué)后教。

因此，我們?cè)谡n堂上，首先要改變?cè)瓉?lái)那種教師唱獨(dú)角戲的方式，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的真正主人。

2、羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)的目的在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。他主張以學(xué)生為中心組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、和創(chuàng)造性。

3、中科院院士李依依曾說(shuō)過(guò)：“主動(dòng)的精神非常重要。有主動(dòng)精神，所有消極的東西都會(huì)變成積極的東西；沒(méi)有主動(dòng)的精神，所有積極的東西也會(huì)變成消極的東西，對(duì)孩子從小就要扶持”。俗話說(shuō)：世界上就怕認(rèn)真兩個(gè)字。學(xué)生只有事事認(rèn)真，事事主動(dòng)去做，才能很好地完成各種工作?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神是多么的重要。

四、課題的研究思路、研究對(duì)象和研究方法

1、研究思路

該課題根據(jù)小學(xué)生的不同年齡特征，分低、中、高三個(gè)梯度，進(jìn)行各學(xué)科的研究探索。同時(shí)要突出研究重點(diǎn)，抓住語(yǔ)文這重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行公關(guān)。具體實(shí)施時(shí)，首先更新教師的教育觀念入手，增強(qiáng)教師的教學(xué)指導(dǎo)意識(shí)；其次，把指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)放在課內(nèi)，并做到緊密聯(lián)系課外。

2、研究對(duì)象

小學(xué)一年級(jí)至六年級(jí)的部分實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

3、研究方法

（1）理論研究發(fā)。通過(guò)對(duì)有關(guān)本課題的現(xiàn)有理論及實(shí)踐研究，形成課題研究的理論模式和操作模式。

（2）觀察法。對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生采取個(gè)別觀察的方法，了解學(xué)生在接受實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況的變化。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的問(wèn)卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和分析。

（4）對(duì)比實(shí)驗(yàn)法。以年級(jí)為單位，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比研究，分析實(shí)驗(yàn)效果，研究小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的形成。

（5）系統(tǒng)評(píng)價(jià)法。在課題開(kāi)展過(guò)程中，對(duì)涉及實(shí)驗(yàn)的學(xué)生因?qū)嶒?yàn)引起得變化進(jìn)行系統(tǒng)自測(cè)、評(píng)價(jià)。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。理論與實(shí)踐結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性?？偨Y(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)，不斷調(diào)整、完善研究方案。從現(xiàn)象中尋找規(guī)律，分析其成因，獲得解決方法，從而得出結(jié)論。

第8篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 自學(xué)

一、問(wèn)題提出

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)不斷更新，知識(shí)陳舊率不斷提高。培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生自己掌握開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，是現(xiàn)階段各學(xué)校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

從當(dāng)前現(xiàn)狀考慮，有很多教師不注意數(shù)學(xué)學(xué)科的課前預(yù)習(xí)，還沒(méi)有體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正意義。因此，根本不安排學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念前去預(yù)習(xí)，學(xué)生不能通過(guò)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)新的理念，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)效率的提高，影響學(xué)生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成及自學(xué)能力的提高。

雖然我們學(xué)校有不少老師重視課前預(yù)習(xí)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現(xiàn)在課堂里學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍，自學(xué)能力低下。

基于以上原因，本人申報(bào)了《培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣 提高自學(xué)能力的研究》開(kāi)展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的提前進(jìn)行接觸與熟悉，是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前按一定的學(xué)習(xí)要求對(duì)教材所進(jìn)行的一種探索性的自我學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是教學(xué)過(guò)程的必要組成部分。

2.數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣指學(xué)生在課堂集體教學(xué)前對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生具有較強(qiáng)的預(yù)習(xí)習(xí)慣和能力，就能根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活選用科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。做預(yù)習(xí)筆記不僅要做簡(jiǎn)單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會(huì)做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學(xué)生回顧預(yù)習(xí)過(guò)程，弄清楚哪些知識(shí)是自己獨(dú)立學(xué)會(huì)的、哪些知識(shí)還似懂非懂、對(duì)這些知識(shí)還存在哪些疑問(wèn)，對(duì)發(fā)現(xiàn)、提出的問(wèn)題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒(méi)有不同的解法，有何獨(dú)到的見(jiàn)解？？，并認(rèn)真對(duì)以上反思做好記錄。

三、理論依據(jù)

1.主體教育論和發(fā)展性心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種選擇性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。

2.著名教育家葉圣陶先生也強(qiáng)調(diào)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！笨梢?jiàn)從古到今教育工作者都非常重視課前先學(xué)?？梢哉f(shuō)，“好的預(yù)習(xí)就是課堂教學(xué)成功的一半”。

3.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流的意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?/p>

四、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容

本課題研究要解決的主要問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變現(xiàn)狀，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的預(yù)習(xí)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生自學(xué)能力，把老師從繁重的勞動(dòng)中解放出來(lái)，能起到事半功倍的效果。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及學(xué)?，F(xiàn)狀，本課題擬定的研究目標(biāo)如下：

1.尋找提高課堂教學(xué)起點(diǎn)的途徑及方法。

2.通過(guò)對(duì)本課題的研究提高課堂教學(xué)效率。

3.通過(guò)對(duì)本課題的研究使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)有效的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

4.形成以提高課堂教學(xué)起點(diǎn)為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

五、課題研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學(xué)理念，從而讓自己能站在一個(gè)較高的視角看待一切。為此，我認(rèn)真閱讀了《怎樣培養(yǎng)能自立會(huì)學(xué)習(xí)的孩子》、《課堂教學(xué)小策略實(shí)用精品庫(kù)》、《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》等專著。

2.案例研究法。通過(guò)具體課例的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及實(shí)踐嘗試來(lái)研究如何培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。如每節(jié)課都有預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究過(guò)程中，我及時(shí)做好記錄并認(rèn)真分析，將實(shí)踐中的體會(huì)總結(jié)成經(jīng)驗(yàn)。用得出的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)和完善經(jīng)驗(yàn)。

4.調(diào)查研究法。我主要采用個(gè)別訪談和問(wèn)卷調(diào)查兩種形式。問(wèn)他們采用自己先預(yù)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)能不能適應(yīng)，有沒(méi)有老師幫助的地方。經(jīng)過(guò)與學(xué)生了解情況后，經(jīng)過(guò)調(diào)整，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果也有了明顯的改善。

（二）研究對(duì)象：××學(xué)?！痢涟嗉?jí)學(xué)生

六、課題研究過(guò)程

1.調(diào)查研究：我采用與個(gè)別學(xué)生訪談，了解學(xué)生是否有預(yù)習(xí)習(xí)慣，如有預(yù)習(xí)習(xí)慣是怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)后有哪些好處等。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。

2.實(shí)踐研究：我經(jīng)過(guò)反復(fù)研究編制實(shí)效可行的預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在教學(xué)中，每人提前拿一份預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)后在課上自學(xué)。學(xué)生先學(xué)以后，視教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)可以讓學(xué)生匯報(bào)展示自學(xué)成果，也可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷。例題可以講或不講。練習(xí)題一般是緊扣例題的類似題，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：經(jīng)過(guò)一年的研究與嘗試，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力可以通過(guò)下列途徑來(lái)入手：首先培養(yǎng)自學(xué)信心。讓學(xué)生在自學(xué)中主動(dòng)探索、質(zhì)疑問(wèn)難、敢說(shuō)敢議，為學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，營(yíng)造自學(xué)氛圍。即營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。最后，教會(huì)自學(xué)方法。如培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、多讓學(xué)生匯報(bào)展示。

七、研究成效

通過(guò)課題的研究，我更清楚地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)可以直接提高學(xué)習(xí)效率，開(kāi)拓思路，增強(qiáng)求知欲望，提高筆記水平，增強(qiáng)記憶效果。在解決這些問(wèn)題時(shí)，可以形成學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考的習(xí)慣，帶著預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題聽(tīng)課。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且增強(qiáng)聽(tīng)課效率，對(duì)于有些問(wèn)題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對(duì)象為初三年級(jí)的學(xué)生，所以在課題研究初期，為了接下來(lái)要展開(kāi)的研究工作提供更為明確細(xì)致的目標(biāo)，特對(duì)本校初三一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷顯示：（1）學(xué)生不經(jīng)常預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)；（2）大多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)是在老師和家長(zhǎng)的要求下，可見(jiàn)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣；（3）大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助；（4）學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)還不夠重視，部分學(xué)生只是看看、畫(huà)畫(huà)、做做，很少有學(xué)生提出自己的問(wèn)題，看來(lái)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)?？傊?，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容及方法還是處于淺層的階段，預(yù)習(xí)能力還比較弱。在有了這些認(rèn)識(shí)之后，課題研究開(kāi)始按計(jì)劃、按步驟有條不紊的展開(kāi)。研究至今已初露成效。

（一）改變了學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度

觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認(rèn)可了，

才會(huì)從觀念和態(tài)度上表現(xiàn)出來(lái)。我們比較欣喜的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)近半年的課題研究，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度多多少少都出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學(xué)生，根據(jù)了解的情況，在因人而異的

布置預(yù)習(xí)任務(wù)。具體的做法是幫助他們?cè)O(shè)計(jì)不同的預(yù)習(xí)提綱。不同之處在于，部分有余力的學(xué)生鼓勵(lì)他們探索更深層次的知識(shí)，部分學(xué)生則只要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，有所舍棄。

第二，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)之前，我們都會(huì)認(rèn)真鉆研教材。也經(jīng)常翻閱查看一些理論書(shū)籍、優(yōu)秀的文章，不斷的為自己充電，對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，并不是所有的知識(shí)都需要預(yù)習(xí)，而且即使的確需要預(yù)習(xí)的知識(shí)也可以有所側(cè)重的預(yù)習(xí)。所以我們?cè)诔跗诰统醪綄?duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，從而合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

第三， 我們多深刻的意識(shí)到新課程理念下的預(yù)習(xí)是形式多樣的。預(yù)習(xí)不只

是為了更好的完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容。要不要預(yù)習(xí)，我們都是根據(jù)學(xué)生、教材等各方面的實(shí)際情況作出決策的。在布置回家作業(yè)的時(shí)候，剛開(kāi)始要花一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，慢慢地學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)自己的情況設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)案例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中也能提出一些比較有價(jià)值的問(wèn)題。

在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師給出了具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)意見(jiàn)后，學(xué)生對(duì)于預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念和態(tài)度就逐漸轉(zhuǎn)變了?，F(xiàn)在他們普遍認(rèn)為預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)也有方法可循的，而且預(yù)習(xí)過(guò)后聽(tīng)起課來(lái)輕松多了，知識(shí)掌握的也比較牢固。學(xué)生把預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件很平常的事了，他們預(yù)習(xí)的能力也在不知不覺(jué)中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過(guò)程中感受出來(lái)，從課后的作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的措施

第一，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是一種個(gè)體的、自覺(jué)的活動(dòng)，開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)小老師匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，誰(shuí)說(shuō)的大家能聽(tīng)懂，誰(shuí)能回答大家在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)誰(shuí)就是今天的小老師。變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)自學(xué)。在每一節(jié)課上完后，就要布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能做到有效預(yù)習(xí)，且經(jīng)?；?/p>

第二， 教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法。我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，采取了以下方法：（1）

認(rèn)真讀書(shū)，先將課本上的內(nèi)容初讀一遍，初步了解所學(xué)的內(nèi)容和解答的思路，然后再反復(fù)細(xì)讀，基本概念著重讀，易混概念對(duì)比讀，較難概念反復(fù)讀。（2）多思考。要運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么？（3）挖掘疑難點(diǎn)。即找出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于有些問(wèn)題，獨(dú)立思考都得不到解決的，查閱參考書(shū)或請(qǐng)教同學(xué)，盡量求得解決。（4）解決課后練習(xí)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解，解答課后練習(xí)，以查自己預(yù)習(xí)的效果。

第三， 強(qiáng)化培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，我采取以下方法：（1）是要求學(xué)

生從現(xiàn)在做起，從一點(diǎn)一滴小事做起，持之以恒。（2）按時(shí)檢查，促其習(xí)慣的養(yǎng)成。（3）當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓。

第四， 教師要通過(guò)與例題相仿或高于例題的題目質(zhì)疑、提問(wèn)等形式，檢查

預(yù)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)著眼于學(xué)生真正去理解新知的為什么，要讓學(xué)生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱或預(yù)習(xí)教案。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱之前，首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，其次設(shè)計(jì)幾個(gè)本節(jié)課的概念問(wèn)題，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)概念的練習(xí)應(yīng)用。總結(jié)這一節(jié)課的重難點(diǎn)及你自己解決不了的問(wèn)題。當(dāng)然要因人而異。例如預(yù)習(xí)提綱

《圓心角、弧、弦》 預(yù)習(xí)提綱

預(yù)習(xí)內(nèi)容：教科書(shū)第82- 83頁(yè)

預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對(duì)稱性和圓的旋轉(zhuǎn)不變性。

3.理解三組量之間的關(guān)系定理及推論，并會(huì)運(yùn)用其證明有關(guān)的問(wèn)題。

預(yù)習(xí)過(guò)程：

一、讀一讀

閱讀書(shū)本第82- 83頁(yè)的內(nèi)容，尤其是83頁(yè)的藍(lán)體字，請(qǐng)?zhí)羁绽斫狻?/p>

二、說(shuō)一說(shuō)

1.圓是中心對(duì)稱圖形嗎？它的對(duì)稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關(guān)系？

三、試一試

可以嘗試完成書(shū)本練習(xí)題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對(duì)的弧相等。（ ）

五、問(wèn)一問(wèn)

第9篇：自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］教師研究；過(guò)程性管理；行動(dòng)研究；記載冊(cè)

當(dāng)前教師研究課題成果評(píng)審資料一般由課題結(jié)題主報(bào)告與附件兩部分組成。在評(píng)審過(guò)程中以查閱主報(bào)告為主，附件作為證明材料為輔，這容易導(dǎo)致教師在整個(gè)研究時(shí)段內(nèi)將大部分精力花在課題立項(xiàng)文本寫(xiě)作與結(jié)題文本寫(xiě)作這前后兩端的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)上，中間的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展反而比較隨意。傳統(tǒng)的記載冊(cè)主張研究者在課題立項(xiàng)之后立即啟用，隨時(shí)記錄研究過(guò)程中的相關(guān)資料，但由于不適用已停用多年。面對(duì)當(dāng)前教師研究“重兩頭輕中間”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，溫州市甌海區(qū)對(duì)教師研究記載冊(cè)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)教師課題研究的過(guò)程性活動(dòng)開(kāi)展，并使之成為課題結(jié)題過(guò)程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

一、重新定位“論證性活動(dòng)”，使之草根化、理性化

“論證性活動(dòng)”是總結(jié)課題研究已有經(jīng)驗(yàn)，厘清課題研究思路，制定切實(shí)可行研究計(jì)劃的基礎(chǔ)性活動(dòng)。但相比聽(tīng)評(píng)課等研修活動(dòng)而言，它并不是教師日常的研修形式，很容易被忽略或走過(guò)場(chǎng)。由于傳統(tǒng)印象的影響，人們傾向于認(rèn)為，論證性活動(dòng)如開(kāi)題論證、結(jié)題鑒定等一定是需要相關(guān)專家與領(lǐng)導(dǎo)參加的活動(dòng)。為此一些教師小課題選擇了忽略，一些學(xué)校大課題則以儀式化的方式請(qǐng)專家，但活動(dòng)過(guò)后沒(méi)有對(duì)研修方案進(jìn)行修改，也沒(méi)有在研究過(guò)程中再次對(duì)研修方案進(jìn)行討論調(diào)整。理想的論證性活動(dòng)不僅是專家介入的指導(dǎo)性活動(dòng)，更應(yīng)是課題組內(nèi)自我學(xué)習(xí)、自我對(duì)話的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，也是課題組通過(guò)自我協(xié)商進(jìn)行研究分工、擬定行動(dòng)計(jì)劃的民主決策活動(dòng)。為此，我們一方面提出了“開(kāi)題論證、中期小結(jié)、結(jié)題總結(jié)”三種不同時(shí)段的論證性活動(dòng)，將之定性為一種定期對(duì)課題研究思路進(jìn)行討論的研修活動(dòng)。另一方面提出了“自我論證”與“專家論證”兩種論證方式，并通過(guò)由區(qū)教科規(guī)劃辦聘請(qǐng)專家為已組織過(guò)“自我開(kāi)題論證”的相關(guān)課題再次組織開(kāi)題論證，傳達(dá)一種即便要開(kāi)展“專家論證”也需要以“自我論證”為基礎(chǔ)的理念。這樣既保證了當(dāng)前草根化的教師小課題以“自我論證”的方式廣泛開(kāi)展論證性活動(dòng)，也促使一些學(xué)校大課題更為理性地看待“專家論證”。為防止活動(dòng)變成一種走過(guò)場(chǎng)的形式，我們嘗試做了課題論證性研究活動(dòng)記錄表（詳見(jiàn)表1）。

二、重新定位“主題研修活動(dòng)”，使之多樣化、系列化

由于教師研究課題一般為教學(xué)研究課題，主題研修活動(dòng)的形式往往也就是日常的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)形式，為此容易存在教研課題單一化與表面化的問(wèn)題。一方面，一些課題結(jié)題材料附件往往提供大量的課堂設(shè)計(jì)與評(píng)課稿，而較少其他形式的研修活動(dòng)；另一方面，所提供的材料比較零散，難成系統(tǒng)，較難看出與研究主題的相關(guān)度。難以判定是圍繞研究主題的具有“研究味”的研修活動(dòng)，還是日常的教研組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。教師研究過(guò)程是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)工作循環(huán)改進(jìn)的過(guò)程，以課堂教學(xué)研究為例，其過(guò)程必然包括以下最為基本的活動(dòng)：一是主題性學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，即通過(guò)觀看觀摩課、查閱交流相關(guān)資料、讀書(shū)交流、調(diào)查分析交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，分析實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，提出課堂改進(jìn)的思路；二是集體備課活動(dòng)，即把前期主題學(xué)習(xí)所得的相關(guān)新思想、新經(jīng)驗(yàn)用于課堂設(shè)計(jì)中，將新經(jīng)驗(yàn)變成具體的教學(xué)設(shè)想；三是開(kāi)展針對(duì)研究主題的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，即開(kāi)展研究課，通過(guò)正式和非正式的課堂觀察活動(dòng)、通過(guò)課題組的對(duì)話交流，提煉總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、生成新想法?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，課題組修正調(diào)整原有的問(wèn)題或提出新問(wèn)題，作為下次研修活動(dòng)的新主題。這就構(gòu)成了一個(gè)基本的行動(dòng)研究活動(dòng)循環(huán)，而一次系列研修連接著下一次系列研修，這就形成了一個(gè)連環(huán)跟進(jìn)的系列研修活動(dòng)，如圖1。圖1課堂教學(xué)研修活動(dòng)系列鏈我們一開(kāi)始的做法是在單次的研修活動(dòng)記錄上做文章。其實(shí)，這難以發(fā)揮對(duì)活動(dòng)“系列性”的引領(lǐng)作用。我們希望記載冊(cè)不僅促使課題組在活動(dòng)開(kāi)展時(shí)采取多樣化的形式，而且促使教師以系列化的方式組織研修活動(dòng)，記錄表設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

三、重新定位“文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)”，使之常態(tài)化、應(yīng)用化

相比聽(tīng)評(píng)課等日常研修活動(dòng)，文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)也是教師課題研究中容易被輕視的環(huán)節(jié)。超越實(shí)踐需要基于對(duì)實(shí)踐的超越性理解，超越性的理解則需要廣泛閱讀，“從文本中接受有意義的東西，并把他們解釋成自己理解世界的方式”。［1］從而使“本文的意義為解釋者所同化，生成一個(gè)擴(kuò)大的自我”［2］。缺乏充足的文獻(xiàn)資料查閱學(xué)習(xí)，研究者往往無(wú)法突破自身經(jīng)驗(yàn)的局限，不易形成具有超越性的工作計(jì)劃。然而在當(dāng)前的結(jié)題評(píng)審中，課題文獻(xiàn)查閱情況往往反映在結(jié)題主報(bào)告之后的參考文獻(xiàn)目錄上，這很難看出文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)是否在課題研究過(guò)程中真實(shí)地進(jìn)行，并促進(jìn)了課題研究。筆者在網(wǎng)絡(luò)上查看一些地區(qū)的教師研究記載冊(cè)設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)資料查閱情況往往只要求課題組提供文獻(xiàn)目錄。其實(shí)，這樣的記錄方式適合學(xué)術(shù)研究而不適合教師研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究是知識(shí)取向的，需要以厚積薄發(fā)的治學(xué)態(tài)度查閱大量文獻(xiàn)乃至外文資料，以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新的目的。而教師研究是實(shí)踐取向的，需要以精思篤行的態(tài)度來(lái)查閱相關(guān)資料，并以此反思實(shí)踐、改進(jìn)實(shí)踐。相比學(xué)術(shù)研究所追求的知識(shí)創(chuàng)新而言，教師研究重在個(gè)人知識(shí)的形成，這種知識(shí)的獲取需要通過(guò)切身的實(shí)踐行動(dòng)，將外在的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)變成自己親歷的經(jīng)驗(yàn)。正如劉良華教授所說(shuō)的，這是經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、實(shí)驗(yàn)、研究，用自己的眼光重新打量而獲得的，顯露研究者情緒化、行動(dòng)化的個(gè)人知識(shí)。［3］教師研究不在于知識(shí)創(chuàng)新，而重在通過(guò)學(xué)習(xí)研究促進(jìn)自身對(duì)教育教學(xué)工作的理解，并超越實(shí)踐。為此在教師文獻(xiàn)查閱問(wèn)題上，“全”固然重要，但“用”更為重要。我們希望通過(guò)記錄表設(shè)計(jì)促使教師在課題研究中比較扎實(shí)地開(kāi)展文獻(xiàn)資料查閱活動(dòng)，使文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動(dòng)常態(tài)化地貫穿于課題研究始終。同時(shí)希望將教師引導(dǎo)到對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、消化、運(yùn)用上，使來(lái)自文獻(xiàn)資料的知識(shí)成為教師個(gè)人應(yīng)用化的知識(shí)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了教師課題文獻(xiàn)資料查閱記錄表，詳見(jiàn)表3。

四、重新定位“文本寫(xiě)作活動(dòng)”，使之完整化、階段化

沒(méi)有實(shí)踐研究活動(dòng)為基礎(chǔ)的教師論文寫(xiě)作是蒼白無(wú)力的，但豐富的研究活動(dòng)如果沒(méi)有寫(xiě)作意識(shí)，為活動(dòng)而活動(dòng)，那也是徒然的。正如張肇豐研究員的觀點(diǎn)：寫(xiě)作不是研究的副產(chǎn)品，寫(xiě)作是反思的重要載體，寫(xiě)作就是研究。［4］文本寫(xiě)作活動(dòng)與教育教學(xué)改進(jìn)行動(dòng)應(yīng)是推進(jìn)教師研究進(jìn)程的兩個(gè)齊頭并進(jìn)的車(chē)輪。然而當(dāng)前教師研究中的文本寫(xiě)作存在以下問(wèn)題：一是游離性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中發(fā)現(xiàn)一些課題組成員乃至負(fù)責(zé)人有相關(guān)或獲獎(jiǎng)，但與研究主題卻并不相關(guān)。教師沒(méi)有將圍繞研究主題的文本寫(xiě)作當(dāng)成研究的重要工作，課題研究也未發(fā)揮提升教師論文寫(xiě)作質(zhì)量的作用。二是碎片化問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些附件材料提供最為原始的評(píng)課稿、課堂設(shè)計(jì)等，雖然夠真實(shí)，但這些碎片化材料是隨研究活動(dòng)開(kāi)展自然產(chǎn)生的文本，而非教師經(jīng)過(guò)反思提煉的文本。三是單薄性問(wèn)題。在課題結(jié)題評(píng)審中往往發(fā)現(xiàn)一些課題在研究過(guò)程中成形的文章比較少，文本寫(xiě)作活動(dòng)只集中在課題研究某一時(shí)段。我們一開(kāi)始的做法是將記載冊(cè)劃分為過(guò)程性活動(dòng)材料與課題成果材料兩大部分，這樣的劃分容易使研究者形成一種文本寫(xiě)作活動(dòng)獨(dú)立于研究過(guò)程之外的錯(cuò)覺(jué)。實(shí)質(zhì)上，文本寫(xiě)作活動(dòng)應(yīng)伴隨著研究的整個(gè)進(jìn)程：在研究前期，應(yīng)該結(jié)合文獻(xiàn)閱讀、調(diào)查分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析類文章的寫(xiě)作活動(dòng)；在研究中期，應(yīng)該結(jié)合課堂觀察、個(gè)案分析等手段開(kāi)展一些有關(guān)新思想、新行動(dòng)的教育教學(xué)創(chuàng)意類文章的寫(xiě)作活動(dòng)；在研究后期，應(yīng)該結(jié)合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等手段開(kāi)展一些圍繞研究主題的比較系統(tǒng)豐富的經(jīng)驗(yàn)介紹類文章的寫(xiě)作活動(dòng)。文本寫(xiě)作形式可對(duì)應(yīng)于省市區(qū)三級(jí)教科研部門(mén)的各項(xiàng)評(píng)比，如課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)創(chuàng)意等?；诂F(xiàn)實(shí)狀況的考慮，我們將用于經(jīng)驗(yàn)交流的文本也視做文本寫(xiě)作活動(dòng)，交流包括區(qū)級(jí)交流也包括課題組內(nèi)部的交流，這樣可以促使每個(gè)課題組都能抱著定期進(jìn)行文本寫(xiě)作的意識(shí)來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。課題研究過(guò)程性文本寫(xiě)作記錄表設(shè)計(jì)如表4。一些教師認(rèn)為，開(kāi)展教學(xué)改革一般人都是愿意嘗試的，但是寫(xiě)結(jié)題報(bào)告實(shí)在太痛苦，為此“做課題不如寫(xiě)論文”成為一些教師的普遍想法。一些教師則表示自己想嘗試課題研究，但不知道到底要做些什么。為此在區(qū)縣級(jí)層面對(duì)“記載冊(cè)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，是必要的“建模”。這樣能通過(guò)具體的活動(dòng)要求消除教師對(duì)課題研究的畏懼感，引領(lǐng)教師進(jìn)入基本的研究狀態(tài)，同時(shí)也可發(fā)揮其過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，簡(jiǎn)化結(jié)題主報(bào)告寫(xiě)作格式及要求。記載冊(cè)的建設(shè)還有很大的空間，如何使記載冊(cè)在現(xiàn)實(shí)課題管理工作中更接地氣、更受歡迎，有待于在工作實(shí)踐中繼續(xù)改進(jìn)。

作者:韓紫薇 單位:溫州市甌海區(qū)教師發(fā)展中心

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉陽(yáng)科．從存在主義與解釋學(xué)的視角理解教育敘事研究［J］．首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（1）：124－128．

［2］車(chē)銘洲．當(dāng)代西方思潮概論［M］．上海：高等教育出版社，2001：7．