微課的特征精選(九篇)

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第1篇：微課的特征范文

圍繞著這個項目，該研究團(tuán)隊開展了涵蓋課堂物理空間的設(shè)計、新技術(shù)新媒體的運(yùn)用、教學(xué)平臺的設(shè)計開發(fā)、新型教學(xué)模式的創(chuàng)建及成員互動等方面的探索，其研究成果為各類學(xué)校如何重構(gòu)創(chuàng)新的教學(xué)空間提供了有益的參考。

經(jīng)過兩年多的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用，該研究團(tuán)隊對“未來課堂”有了較為清晰、全面的描述，并歸納出了未來課堂應(yīng)該具備的六大特征。這六大特征分別是：空間舒適（充分體現(xiàn)人性化、生態(tài)化）、裝備先進(jìn)（體現(xiàn)各種新技術(shù)新媒體對教與學(xué)活動有效支持）、操控便利（體現(xiàn)課堂的智能性、操作自如性）、資源豐富（體現(xiàn)資源的充分性，滿足不同學(xué)科、不同對象的各自需求）、交互實(shí)時（體現(xiàn)互動的多樣性、流暢性、及時性）、教學(xué)靈活（體現(xiàn)教與學(xué)方式的多樣性、有效性）。

特征一：舒適人性的課堂環(huán)境

英國學(xué)者威爾肯森（Clive wilkinson）認(rèn)為“教室的環(huán)境布置是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會的關(guān)鍵”。課堂環(huán)境（主要是指課堂的物理環(huán)境，包括光線照明、墻壁色彩、背景聲環(huán)境、室內(nèi)溫度、空氣質(zhì)量、桌椅設(shè)計以及人均面積等因素）舒適與否是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，將直接影響到學(xué)生是否能全面發(fā)展。可以說，課堂環(huán)境的擺設(shè)、教學(xué)方式及教師的心態(tài)代表了教師的教育思想和教育水平。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是以教師為中心，是由黑板、講臺、課桌、椅子等組成的一個封閉場所，是一種單向傳遞教學(xué)的過程。而未來課堂將以學(xué)生為中心，以最大化地促進(jìn)學(xué)習(xí)為主要目的，打造優(yōu)化舒適的教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)生個體生命成熟的過程，課堂環(huán)境舒適體現(xiàn)人性化的要求，使師生處于良好的教與學(xué)狀態(tài)。

特征二：先進(jìn)齊全的教學(xué)裝備

未來課堂要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使學(xué)習(xí)者能夠快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，就需要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境，包括未來課堂的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持平臺。未來課堂給課堂主體提供了高交互的教與學(xué)設(shè)備，能夠有效支持課堂主體對于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。交互式電子白板、表決器、移動互動終端、多屏互動終端得到廣泛應(yīng)用，大型的觸摸屏?xí)蔀樾⌒驼n堂中的必要裝備。同時，未來課堂是一個基于“前端云端、后端物聯(lián)”的課堂，未來課堂中一切資源的存取與處理均在云端，教師與學(xué)習(xí)者可以通過自己的交互終端接入云端的學(xué)習(xí)支持平臺，這樣既能實(shí)現(xiàn)資源互享，又利于將課前、課中、課后做一體化設(shè)計。未來課堂不是一個封閉的課堂，而是可以借助于互動視頻技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂的擴(kuò)展，可以與遠(yuǎn)程課堂、虛擬課堂、實(shí)地場景等進(jìn)行連接，方便學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者、專家、虛擬學(xué)習(xí)者、實(shí)地場景內(nèi)容等的實(shí)時在線互動。

特征三：便利自如的技術(shù)操控

華東師范大學(xué)范國睿教授在《教育生態(tài)學(xué)》一書中這樣定義：“課堂是教育情境中人（教師與學(xué)生）與環(huán)境（教師及其中的設(shè)施）互動而構(gòu)成的基本系統(tǒng)。”未來課堂是一個高互動的學(xué)習(xí)空間，在未來課堂的教與學(xué)的過程中，師生的互動更加頻繁實(shí)時。未來課堂中的設(shè)備不再只是被動地執(zhí)行人的操作命令的信息處理工具，而是協(xié)助人完成任務(wù)的幫手，是人的伙伴。使用未來課堂中的設(shè)備，學(xué)習(xí)和操作負(fù)擔(dān)將有效減少，在教與學(xué)的交互過程中，完全是自發(fā)的、無約束的、非強(qiáng)制的，教師與學(xué)生能夠以第一類的自然數(shù)據(jù)（如語言、姿態(tài)和書寫等）與課堂設(shè)備（計算機(jī)系統(tǒng)）進(jìn)行操作自如的交互。

特征四：豐富充沛的平臺資源

未來課堂是一個開放性的課堂，學(xué)習(xí)者所獲得的資源及與之互動的學(xué)習(xí)同伴、教學(xué)者、專家不再僅僅局限于真實(shí)的課堂內(nèi)，可以借助于未來課堂多點(diǎn)互動系統(tǒng)，將位于不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、專家聚集到一個虛擬學(xué)習(xí)空間中，進(jìn)行互動和交流。借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，使現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)者與虛擬課堂中的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流，從而有力地擴(kuò)展了現(xiàn)實(shí)課堂中的學(xué)習(xí)資源。實(shí)現(xiàn)對各類教學(xué)資源的管理，包括教學(xué)類資源、虛擬實(shí)驗類資源、課堂交互類資源、資源的分享、資源的交流等功能。

特征五：實(shí)時流暢的對話交互

西方學(xué)者克林伯格指出：“在所有的教學(xué)之中，都進(jìn)行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標(biāo)識?！痹谒磥?，教學(xué)原本就是形形的對話，擁有對話的性格。通過對話，學(xué)生不僅獲得了活的知識，更重要的是獲得了感悟，在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展。因此未來課堂在物理空間設(shè)計、設(shè)備功能配置以及教學(xué)活動的選擇都應(yīng)體現(xiàn)出互動，互動是未來課堂設(shè)計理念的核心和靈魂。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程?！?/p>

互動式教學(xué)注重了學(xué)生個性發(fā)展，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?；邮浇虒W(xué)注重把課堂教學(xué)形象化、生動化，給學(xué)生創(chuàng)造一個互動空間。傳統(tǒng)教學(xué)只講通過教師的言傳身教來影響學(xué)生，而忽視學(xué)生群體的互相影響作用?；邮浇虒W(xué)追求共同參與，共同思考，共同協(xié)作，共同解決問題。互動式教學(xué)離不開主客觀因素的支持，它突破了“課堂中心、教材中心、教師中心”的弊端，使各種主客觀因素的聯(lián)系更為緊密，尤其是教師和學(xué)生兩個主體性因素。當(dāng)然互動式教學(xué)的開展，不僅僅是教師和學(xué)生口頭的交流，要達(dá)到預(yù)期效果還需借助必要的教學(xué)手段。

特征六：靈活有效的教學(xué)手段

隨著新技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了從以教為中心到以學(xué)為中心的巨大變革。未來課堂吸收了人本主義、互動教學(xué)、環(huán)境心理等理論的精華，借助智能空間、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人體工學(xué)等技術(shù)支持，開展以高效互動為核心的教學(xué)活動。未來課堂的教學(xué)模式靈活多樣，旨在注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，通過在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)過程中使用知識可視化、思維可視化的方法進(jìn)行知識的整理與匯總，或進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)等。

第2篇：微課的特征范文

白述明

[中圖分類號]R735.3+6　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-2720(2009)14-0606-01

[關(guān)鍵詞] 闌尾炎癌；臨床特征；外科治療

闌尾類癌常表現(xiàn)為急性的闌尾炎癥狀，由于缺乏特異的檢查方法和手段，術(shù)前診斷率極低，1992年8月～2002年2月，我院收治闌尾類癌30例，現(xiàn)報告如下：

1　資料與方法

1.1　一般資料：本組30例，男20例，女10例，年齡26～65歲，術(shù)前診斷為急性闌尾炎19例，慢性闌尾炎8例，急性彌漫性腹膜炎1例，腸梗阻1例，右側(cè)卵囊腫1例，均無類癌綜合征表現(xiàn)。

1.2　手術(shù)方法：闌尾切除術(shù)27例，其中1例術(shù)中見闌尾炎壞死穿孔，另有2例因婦科手術(shù)或剖腹探查術(shù)中偶然發(fā)現(xiàn)闌尾尖端有較硬腫塊，于是同時切除闌尾，右半結(jié)腸切除術(shù)1例。術(shù)后均經(jīng)病理證實(shí)，腫瘤位于闌尾尖端26例，中段2例，根部2例；直徑

1.3　結(jié)果與隨訪：住院時間7―18d，均痊愈出院，除3例失訪外，余27例隨訪2～13年，3年和5年生存率分別為95.3％、86.8％，其中2例死于其他疾病，最長1例已生存至今。

2　討論

闌尾類癌在臨床上少見，大多在術(shù)后闌尾病檢或剖腹探查時發(fā)現(xiàn)，闌尾類癌瘤體常1～2cm，術(shù)前很難觸及腹部腫塊，且極少有類癌綜合征表現(xiàn)，B超、CT等輔助檢查對診斷無特異性，術(shù)前診斷率極低，本組術(shù)前無一例確診。闌尾標(biāo)本中類癌檢出率為0.4％～1.4％，癥狀不典型和發(fā)病率低是術(shù)前診斷困難的主要原因。

闌尾類癌外科治療的關(guān)鍵是術(shù)中作出準(zhǔn)確判斷，類癌瘤體不大，大多位于闌尾尖端，少數(shù)在根部，術(shù)中須仔細(xì)探查，若發(fā)現(xiàn)闌尾有腫物，質(zhì)地較硬，切面呈灰黃色或系膜有腫大淋巴結(jié)，應(yīng)行快速冰凍切片檢查，術(shù)后闌尾標(biāo)本常規(guī)行病理檢查。

闌尾類癌是一種潛在的惡性腫癌，應(yīng)手術(shù)治療，關(guān)鍵是選擇術(shù)式，應(yīng)根據(jù)腫瘤大小、部位、浸潤程度綜合考慮，其中腫瘤大小是預(yù)測侵襲性的最可靠指標(biāo)和決定術(shù)式的最主要因素。腫瘸直徑>10m時，闌尾系膜浸潤是比腫瘤大小更有價值的指標(biāo)，術(shù)中應(yīng)仔細(xì)檢查闌尾系膜和有否多發(fā)灶或并存其他腫瘤，闌尾類癌轉(zhuǎn)移發(fā)生率主要取決于腫瘤大小，但淋巴結(jié)肝轉(zhuǎn)移罕見；對瘤體直徑1～2cm患者，手術(shù)范圍意見不一致，可根據(jù)病變浸潤程度和患者年齡而定。年輕患者傾向于廣泛手術(shù)，年老患者應(yīng)趨向保守，沒有證據(jù)表明右半結(jié)腸切除能改善癥狀生存率。筆者對于術(shù)式的選擇，直徑2cm行右半結(jié)腸切除術(shù)；直徑1～2cm，年老體弱患者行闌尾切除術(shù)，年輕患者若闌尾系膜受浸潤，則行闌尾切除術(shù)加右半結(jié)腸切除，術(shù)后在抗感染基礎(chǔ)上加強(qiáng)營養(yǎng)、化療。

腹股溝疝手術(shù)中副損傷的防治

李洪江

[中圖分類號]R656.2+1　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005-2720(2009)14-0606-02

[關(guān)鍵詞]腹股溝疝；手術(shù)；副損傷

腹股溝疝修補(bǔ)術(shù)雖是常見的下腹部“小手術(shù)”，但術(shù)中也可發(fā)生一些副損傷，由于多數(shù)無生命威脅，一般不太引起重視，然而有個別甚至發(fā)生醫(yī)患糾紛，訴訟于法律者。有關(guān)該手術(shù)的副損傷，文獻(xiàn)屢有報道，實(shí)踐中也屢有所聞。為此，筆者就其中主要幾種加以概述。

1　神經(jīng)損傷

支配腹股溝區(qū)的神經(jīng)有三支：①髂腹下神經(jīng)：從腹外側(cè)穿過腹內(nèi)斜肌，經(jīng)腹外斜肌腱膜深面走向外環(huán)，支配下腹部皮膚感覺：②髂腹股溝神經(jīng)：從髂前上棘穿過腹內(nèi)斜肌在腹外斜肌腱膜下進(jìn)入腹股溝區(qū)，與精索并行穿出外環(huán)，支配根部、同側(cè)陰囊及大腿上方的皮膚感覺；③生殖股神經(jīng)：在該區(qū)分成兩小支，一支從內(nèi)環(huán)經(jīng)腹股溝管入陰囊，支配提睪肌運(yùn)動，另一支經(jīng)腹股淘韌帶深面走向股動脈外側(cè)，支配股三角區(qū)的感覺。實(shí)際上該三神經(jīng)的小分支纖維互相連接。因此手術(shù)過程中不論牽拉、分離腹外斜肌腱膜、提睪肌、內(nèi)外環(huán)和修補(bǔ)加強(qiáng)時，都有可能無意或無奈損及此神經(jīng)，尤其小分支纖維。

損傷后的癥狀：在切口下、內(nèi)方的小三角區(qū)內(nèi)有不同程度的區(qū)域性皮膚感覺異常、麻木或疼痛，多數(shù)是暫時性的，日后逐漸消失，個別可持久。有人認(rèn)為尚不能肯定該癥狀是神經(jīng)受損所致，有的可能是腹肌緊縮、肌腱炎性變化或恥骨骨膜炎所致。如已形成神經(jīng)瘤則均有疼痛感且不易自愈。如傷及生殖股神經(jīng)則疼痛偏向恥骨結(jié)節(jié)，同時逐漸喪失同側(cè)的懸吊功能和提睪反射，股支損傷且有股伸肌麻痹現(xiàn)象。

歷來強(qiáng)調(diào)神經(jīng)損傷重在預(yù)防，除熟悉正常解剖位置外，還應(yīng)注意異常變化，最大限度地減少損傷，或不損傷。整個手術(shù)過程、各個操作環(huán)節(jié)都要警惕，尤其復(fù)發(fā)疝、巨大疝或采用補(bǔ)片修補(bǔ)時，如術(shù)中發(fā)現(xiàn)神經(jīng)主干已縫合或已切斷，應(yīng)立即予以松解或行神經(jīng)部分切除、兩斷端神經(jīng)妥善結(jié)扎。術(shù)后出現(xiàn)癥狀可試用理療、局部封閉療法，個別可考慮L1、L2神經(jīng)旁阻滯，等待一段時期癥狀不減輕者，建議早日行手術(shù)探查，切除受損或縫住的神經(jīng)或已形成的神經(jīng)瘤，一般預(yù)后較好。

2　精索和損傷

均不多見，容易疏忽。在剝離疝囊、游離精索和重建內(nèi)、外環(huán)尤其切除陰囊內(nèi)巨大疝囊時都可引起精索血液循環(huán)障礙、動脈缺血或靜脈供血不良、血栓形成，以至陰囊、水腫，進(jìn)一步發(fā)展為缺血性炎，有的萎縮。

該損傷的防治經(jīng)驗不多，注意下列幾點(diǎn)可能有幫助：①剝離精索務(wù)必極其細(xì)致，即使微小側(cè)支亦應(yīng)盡量保護(hù)。有介紹遠(yuǎn)離恥骨結(jié)節(jié)分離側(cè)支損傷機(jī)會少。②即使需要同時切除精索囊腫，也不宜將從陰囊內(nèi)拉出，動脈僅1mm，極易受損傷。③遠(yuǎn)端疝囊一般不予剝脫，滑動疝的處理更要慎重。④重建的疝環(huán)不宜過緊，以通過食指尖為準(zhǔn)。⑤復(fù)發(fā)疝術(shù)中應(yīng)避免再剝離精索，可采用前壁修補(bǔ)法，補(bǔ)片加強(qiáng)。⑥對于巨大、復(fù)發(fā)疝，術(shù)前應(yīng)與病人講明要切除同側(cè)為妥。⑦早期發(fā)現(xiàn)損傷，可試用抗生素、激素治療，但效果不確切。

3　輸精管橫斷傷

剝離精索或疝囊時很容易傷及輸精管。一側(cè)輸精管橫斷，只要對側(cè)是正常的，一般不影響其功能，但病人并不理解，除非術(shù)前已講清楚。術(shù)中發(fā)現(xiàn)輸精管已切斷，必須及時吻合，將斷面整修光滑，用5-0-6-0合成縫線，最好在顯微鏡下作間斷端端吻合，輸精管管腔內(nèi)也可放置細(xì)鋼線作支架，另戳孔穿出，數(shù)天后拔除。大多數(shù)該橫斷傷可以修補(bǔ)成功，術(shù)后功能可恢復(fù)約50％。

4　內(nèi)臟損傷

4.1　膀胱損傷：比較常見，大多在剝離疝囊尤其巨大直疝時發(fā)生。滑動疝囊的一部分側(cè)壁常是膀胱，老年人松弛膨脹的膀胱，小兒疝術(shù)前未排尿等也經(jīng)常是膀胱損傷的誘因。傷后有尿液外溢即可確診，應(yīng)隨即行兩層縫合修補(bǔ)，并留置導(dǎo)尿管，一般預(yù)后良好。如術(shù)中未發(fā)現(xiàn)，以后發(fā)生尿外滲、腹膜炎甚至休克，則必須急癥處理，修補(bǔ)同時作膀胱造口或留置導(dǎo)尿，不及時治療，預(yù)后難測。術(shù)前病人應(yīng)常規(guī)排尿，剝離時謹(jǐn)慎從事，遇到“囊壁”肥厚、充血、飽滿時，勿急于切開，應(yīng)試行穿刺以除外膀胱，可避免損傷。

4.2　腸管損傷：高位結(jié)扎疝囊頸及嵌頓疝還納過程中和對滑動疝認(rèn)識不足，都可造成腸管損傷。下列各點(diǎn)有助防治：①疝囊荷包縫合時要在直視下進(jìn)行，不宜提起疝囊，應(yīng)從外壁作貫穿縫扎。②嵌頓疝切開疝囊后，暫不松解疝囊頸，先握住疝內(nèi)腸管，再作松解，避免嵌頓過的腸管突然回納腹腔，如已滑入，務(wù)必尋找或另作切口探查，找到該段腸管，判斷有無受損、活力如何，不能有僥幸想法。如已損傷，必要時應(yīng)作修補(bǔ)或果斷作腸切除，如系乙狀結(jié)腸，個別應(yīng)作暫時性近端腸管造瘺。

4.3　輸尿管損傷：此損傷罕見。對于兩側(cè)巨大斜疝或滑動疝，有時輸尿管一并突入，分離時未確認(rèn)也可誤傷或切除一部分，不及時發(fā)現(xiàn)則后果嚴(yán)重。術(shù)中發(fā)現(xiàn)切斷時，盡量用細(xì)線作端端吻合，并置管于管腔內(nèi)，一端入膀胱、一端到腎盂，術(shù)后數(shù)天在膀胱鏡下取除。如斷端靠近膀胱，建議用植入法，有條件者請專科醫(yī)生處理為妥。

第3篇：微課的特征范文

關(guān)鍵詞：行為特征；滿意度；忠誠度；河南?。蝗刖稠n國游客

入境旅游在國際旅游中占有很重要的地位，入境旅游人數(shù)及旅游(外匯)收入是衡量一個國家旅游實(shí)力的重要標(biāo)志；同時它也是許多國家(包括發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家)賺取外匯和解決就業(yè)的主要途徑(馬秋芳等，2006)。韓國客源國一直以來都是河南入境旅游市場的“問題市場”，但是卻蘊(yùn)藏著巨大潛力，如果能主動積極地去開拓市場，將其引至“明星市場”或“金牛市場”，河南省的旅游業(yè)將是一番新景象(邵筱葉等，2006)。2007年9月3日起大韓航空公司正式入駐中原，首趟鄭州至韓國定期直達(dá)航班在新鄭機(jī)場起飛。該航線的開通，無疑將吸引更多的韓國游客前來觀光旅游，從而帶動河南省的入境旅游市場。在這種情況下，通過對韓國游客的嗜好與行為特征的滿意度進(jìn)行分析，掌握客源的一般性規(guī)律，對河南省的旅游國際推廣與發(fā)展有著重要的意義。

一、相關(guān)研究綜述

游客的滿意度在目的地營銷中具有重要的作用，因為它影響著游客對旅游目的地的選擇，旅游產(chǎn)品和服務(wù)的消費(fèi)以及再次消費(fèi)比率。國際旅游學(xué)術(shù)上于20世紀(jì)80年代就已經(jīng)開始著手對游客的行為特征以及如何吸引游客、提高游客的滿意度進(jìn)行了積極的研究。烏塞德和捷克伯(Woodside＆Jacobs，1985)指出對游客提供便利條件，可以滿足游客的需求。謝爾頓和馬克(Sheldon＆Mak，1987)提出了外國旅游消費(fèi)者選擇目的地的模型，驗證了消費(fèi)者特性(con—sumer attributes)，旅游屬性(trip attributes)和旅游形態(tài)屬性(model attributes)之間的相互關(guān)系。在該模型中建立了測量的標(biāo)準(zhǔn)：旅游屬性以游客滯留期、訪問地，旅游形態(tài)屬性以團(tuán)體旅游商品和個人旅游、旅游日程的柔韌性、旅游團(tuán)的規(guī)模、兒童能否參與等。蓋特森和黛伯拉(Gitelson＆Deborah，1990)對度假型游客的行為和活動情況進(jìn)行了分析研究，提出通過觀察、細(xì)致比較游客的行為和活動情況，可以增加游客的信賴性，建立最佳的市場的觀點(diǎn)。申道吉(Shin Do一gil，1993)以赴韓旅游的美國和日本游客為對象，就旅游目的地屬性的選擇進(jìn)行比較研究，分析得出美國與日本游客之間的差異性，并驗證了對重游具有一定影響力的兩個因素：旅游目的地的屬性及游客對各個屬性的滿意度。金漢植(Kim Han—sik，2000)以韓國入境游的外國游客為研究對象，利用期望差異理論(expectation disconfirmation)對外國旅游消費(fèi)者的人口統(tǒng)計學(xué)特性和消費(fèi)行為進(jìn)行了比較分析，證明了商品消費(fèi)之前游客的感知與消費(fèi)后的滿意度之間存在聯(lián)系，并提出不同國籍的旅游消費(fèi)者其消費(fèi)前期望與消費(fèi)后滿意度之間關(guān)系存在差異性。徐潤元(Se Yun—one，1999)通過分析赴韓旅游的中國游客行為特征和對目的地屬性滿意度之間的關(guān)系，指出：訪韓次數(shù)、同行伙伴形態(tài)、支出費(fèi)用等行為特征以及對住宿設(shè)施、旅游地的魅力性、交通便利性、餐飲設(shè)施等目的地屬性的滿意度有所不同，即游客各自帶有不同的旅游目的，所以會有不同的旅游形態(tài)，表現(xiàn)出多樣的需求，各自的期待也不盡相同，因此對旅游目的地的滿意度也存在著差異性。金哲元(Kim Cheol—one，1999)調(diào)查了中國游客的訪問動機(jī)和偏愛度，分析出了服務(wù)要素的重要性和實(shí)施方法，提出韓國旅游目的地在規(guī)劃開發(fā)時，應(yīng)注意多開發(fā)符合中國游客喜好的旅游商品，避免旅行社間的過多競爭，并通過提高自身的服務(wù)質(zhì)量，來提高中國游客的滿意度。

國內(nèi)20世紀(jì)90年代初才開始了顧客滿意度指數(shù)及其相關(guān)研究，但旅游城市游客滿意度遠(yuǎn)比單項服務(wù)或產(chǎn)品的顧客滿意度復(fù)雜。最近國內(nèi)少數(shù)學(xué)者開始關(guān)注旅游城市游客滿意度的研究，如連漪和汪俠(2004)，萬緒才等(2004)，曾忠祿和張冬梅(2005)，馬秋芳等(2006)等分別就游客的滿意度進(jìn)行了研究，但就客源市場的入境旅游者滿意度的研究還未曾進(jìn)一步深入展開。

二、研究問卷設(shè)計及樣本量說明

本研究采取問卷調(diào)查的方式收集原始資料與信息，采用統(tǒng)計分析軟件SPSSl2.0對所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行各項統(tǒng)計分析并得出結(jié)論。問卷設(shè)計為韓文格式。筆者于2007年9月10日、13日進(jìn)行2次預(yù)調(diào)查，發(fā)放問卷20份，并與被調(diào)查者深入交談，修正問卷中語意表達(dá)不清的地方，添補(bǔ)有關(guān)測定指標(biāo)，為正式調(diào)查做準(zhǔn)備。正式抽樣調(diào)查于2007年黃金周期間10月1日、3日、5日、6日先后在鄭州新鄭國際機(jī)場候機(jī)大廳對韓國游客進(jìn)行調(diào)查。正式調(diào)查問卷共發(fā)放220份，回收201份，回收率為91.4％，排除回答不完全及真實(shí)性較低的樣本后，最終使用有效樣本共計192份，有效問卷率87.3％。

(一)問卷設(shè)計

問卷的設(shè)計包括4部分：(1)韓國游客的行為特征。根據(jù)先行文獻(xiàn)中關(guān)于行為特征的研究，將游客行為特征劃分為：訪問河南的次數(shù)、旅游目的、旅游動機(jī)、旅游信息的來源、旅游方式。(2)滿意度的評定。此部分采取了李克特5點(diǎn)量表尺度(Likert Scale)，依序由1分到5分代表非常不滿意，不滿意，一般，滿意，非常滿意。根據(jù)先行理論研究并結(jié)合河南省本身的實(shí)際，主要從旅游景點(diǎn)景色與旅游活動、導(dǎo)游服務(wù)、住宿餐飲、交通購物等旅游目的地屬性因素來進(jìn)行測評。(3)訪問后評價的測評，采取了李克特5點(diǎn)量表尺度(Likert Scale)。針對韓國游客的整體滿意度設(shè)計了一個問題：整體上對此次河南之旅是否滿意(1=非常不滿意，5=非常滿意)。針對韓國游客的忠誠度設(shè)計了兩個問題：今后你有可能再次訪問河南嗎(1=根本不可能，5=一定會)；你會把河南推薦給你的親戚朋友嗎(1=根本不可能，5=一定會)。(4)樣本的個人情況，包括被調(diào)查者的性別、年齡、職業(yè)、學(xué)歷、收入和婚姻狀況。

(二)樣本量說明

在研究的調(diào)查對象192份樣本之中，性別以男性104名(54.2％)稍多，女性88名(45.8％)；年齡以20歲以下這組人數(shù)最多，為46人(24.0％)，其次是21—30歲，共計42人(21.9％)；已婚112名(58.3％)，未婚為80名(41.7％)。按教育水平大學(xué)本科^擻最多，為68人(35.4％)；職業(yè)以公務(wù)員和教育業(yè)人士為多，共計56人(29.2％)；收入方面，月收入1001～2000元美金68人(35.4％)所占比率較多。

(三)數(shù)據(jù)處理方法

本研究中的數(shù)據(jù)分析使用統(tǒng)計學(xué)工具SPSSl2.0。通過描述行分析，得出了調(diào)查樣本的一般特性。通過因子分析(Factor Analysis)，提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax rotation)對提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以確定調(diào)查項目的共同成分。之后為檢定韓國游客的行為特征與旅游目的地因素的滿意度之間的差異性，分析時使用了T一檢證與單因子變異數(shù)分析(One—way ANOVA)檢定法。檢證韓國游客對河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間的關(guān)系，利用多重回歸分析(Multi—regression AnaIy—sis)方法進(jìn)行了分析。檢證韓國游客的整體滿意度與游客忠誠度(重游河南意識、推薦河南的意識)之間的關(guān)系時，使用了一元回歸分析(One—way Re—gression Analysis)的方法。

三、實(shí)證研究分析

(一)韓國游客滿意度的因子分析及問卷的信度

首先針對韓國游客對旅游目的地屬性因素的滿意度的34個描述項進(jìn)行KMO統(tǒng)計量(Kaiser—Meyer—Olkin Measure 0f Sampling Adequacy)分析和巴特勒球形檢驗(Bartlett’s Test)。其結(jié)果KMO值=O.804，大于0.7，說明做因子分析的效果較好。Bartlett’s球形檢驗值=4955.788，在自由度為153的條件下和0.001水平上達(dá)到了顯著，說明旅游目的地屬性因素描述項的相關(guān)矩陣間存在公因子，適合進(jìn)行因子分析。

其次用SPSSl2.0對36項目的地屬性因素滿意度描述項(旅游目的地景色與旅游活動11項、導(dǎo)游服務(wù)5項、住宿餐飲10項、交通購物10項)進(jìn)行因子分析(Factor Analysis)。采用主成分萃取方法(Prin—cipal Component Method)提取公因子，并使用方差最大化正交旋轉(zhuǎn)法(Varimax rotation)對提取的公因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，以使公因子有較滿意的解釋。按照常用的特征根(Eignvalue)大于1的標(biāo)準(zhǔn)，共萃取出七個公因子。為了提高引資分析的結(jié)果，將因子荷載小于0.5和公因子方差小于0.4的滿意度項舍去，最后有28項參與因子分析。共萃取出“旅游景點(diǎn)”、“旅游交通”、“旅游餐飲”、“旅游住宿”、“旅游購物”、“旅游項目”、“旅游服務(wù)”等七個因子。

為了檢驗因子分析效果，對提取的公因子進(jìn)行了內(nèi)在信度分析，韓國游客的滿意度因子信賴度克隆巴赫系數(shù)(Cmnbach a)值為0.728，而各個問項的信賴度其克隆巴赫系數(shù)(Cronbach a)皆在0.6以上，本研究結(jié)果應(yīng)數(shù)可信。

(二)韓國游客行為特征和游后評價

河南省韓國游客的行為特征與訪問后的評價分析結(jié)果，如(表1)所示。旅游次數(shù)中，初次到訪河南的游客為160人(83.3％)，旅游目的為旅游度假(65.6％)，旅游動機(jī)是想要了解歷史(344％)，旅游形態(tài)中主要是以團(tuán)體旅游為主(57.3％)，旅游目的地信息來源主要為旅行社(52.1％)。總體滿意度評價中感覺一般的游客最多(49.0％)，其次是達(dá)到滿意的游客(36.5％)。旅游過程中最為不便之處是語言溝通問題(50.0％)。忠誠度問題的平均值都超過一般(3分)，推薦意識和重游意識分別為：3.54和3.61。

(三)韓國游客行為特征與滿意度的差異性檢驗

本研究為檢定韓國游客的行為特性與旅游目的地滿意度的差異性，采用了T－檢定(t—test)與單因子變異數(shù)分析(One—way ANOVA)。除到訪河南次數(shù)之外，其他旅游目的、旅游動機(jī)、旅游形態(tài)、目的地信息來源等變量下，目的地旅游滿意度因子存在顯著性的差異。

在旅游目的與旅游目的地滿意度因子之間的差異性檢定結(jié)果顯示：在旅游交通因子(p＝001)、旅游住宿因子(p＝000)、旅游購物因子(p＝029)、旅游服務(wù)因子(p＝020)等層面上，旅游目的與旅游目的地滿意度之間有差異。在旅游交通因子上，訪問親朋型的游客的滿意度比旅游度假型、商務(wù)業(yè)務(wù)型、教育留學(xué)型的游客低；在旅游住宿因子上，商務(wù)型的游客表現(xiàn)出的滿意度比以旅游度假型的游客高，主要原因是商務(wù)型的游客住宿賓館設(shè)施及酒店服務(wù)好于一般的旅游度假型游客，所以滿意度更高；在旅游購物方面，商務(wù)型的游客的滿意度膏腴訪問親朋型的游客，主要原因是商務(wù)型游客購物消費(fèi)水平高于其他類型的游客，購物商品的質(zhì)量與檔次也屬于高消費(fèi)型，所以對購物的滿意度更高；在旅游服務(wù)方面，旅游度假型的游客對服務(wù)的滿意度高于商務(wù)型、教育留學(xué)型的游客，主要原因是教育留學(xué)型的游客對旅游目的地的相關(guān)信息更加關(guān)心，商務(wù)型的游客重游河南的比率較高，對當(dāng)?shù)芈糜涡畔⒌睦帽绕渌慰透邮煜ぁ?/p>

在旅游動機(jī)與旅游目的地滿意度因子之間的差異性檢定結(jié)果顯示：在旅游景點(diǎn)因子(p＝002)、旅游項目因子(p＝049)兩個層面上，旅游動機(jī)與旅游目的地滿意度之間有差異。在旅游景點(diǎn)因子方面，因為旅游目地的距離比較近而來旅游的游客對旅游景點(diǎn)滿意度明顯高于周邊推薦型和想要了解歷史型的游客；同時這類動機(jī)的游客對旅游項目的滿意度高于費(fèi)用廉價型和重游型的游客。

在旅游目的地信息來源與旅游目的地滿意度的性檢定結(jié)果顯示：在旅游交通因子(p=.009)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游項目因子(p=.002)、旅游購物因子(p=.002)、旅游服務(wù)因子(p=.000)等層面上，旅游動機(jī)與旅游目的地滿意度之間有差異。信息來源為親屬朋友型的游客對旅游交通、旅游住宿的滿意度高于信息來源為旅行社型的客人，主要原因是游客對親朋好友的信任度要高于對商業(yè)性質(zhì)的旅行社，所以滿意度顯現(xiàn)明顯的差異性；從旅行社得到信息的游客對旅游項目和旅游購物的滿意度明顯低于信息來源為廣告媒體的客人，主要原因是廣告媒體對旅游活動形式及購物等特色宣傳的力度要大于旅行社的宣傳，故由于對游客產(chǎn)生的影響力不同，游客的滿意度出現(xiàn)顯著性差異；從親屬朋友和因特網(wǎng)得到信息來源的游客對旅游服務(wù)的滿意度高于信息來源為廣告媒體的客人。

在旅游形態(tài)與旅游目的地滿意度的性檢定結(jié)果顯示：旅游景點(diǎn)因子(p=.000)、旅游交通因子(p=.000)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游餐飲因子(p=.000)、旅游項目因子(p=.000)、旅游購物因子(p=.000)和旅游服務(wù)因子(p=.000)等七個因子均有顯著性的差異。團(tuán)體旅游的游客在旅游景點(diǎn)因子、旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項目因子、旅游購物因子和旅游服務(wù)因子這七個方面的滿意度都高于個人旅游型。團(tuán)隊旅游型游客相對于個人旅游型游客，更容易把握旅游的服務(wù)質(zhì)量，其餐飲、住宿、服務(wù)、景點(diǎn)、購物等都更加的規(guī)范化，因此團(tuán)隊旅游與個人旅游之間的游客滿意度存在顯著性差異。

綜上所述，差異性研究的結(jié)果顯示：韓國游客是否來過河南旅游，對旅游目的地滿意度不產(chǎn)生任何影響，即無論是初次旅游還是重游，游客的滿意度之間不存在差異性；旅游目的與旅游目的地滿意度之間有顯著性差異，主要表現(xiàn)在旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游購物因子和旅游服務(wù)因子等方面；旅游動機(jī)與旅游目的地滿意度之間也有顯著性差異，主要表現(xiàn)在旅游景點(diǎn)因子、旅游項目因子這兩個方面上；旅游目的地信息來源與旅游目的地滿意度之間的差異性主要表現(xiàn)在旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游項目因子、旅游購物因子、旅游服務(wù)因子等五個方面；旅游形態(tài)和目的地滿意度之間的差異性則全部存在于所有的七個因子：旅游景點(diǎn)因子、旅游交通因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項目因子、旅游購物因子與旅游服務(wù)因子。

(四)屬性的滿意度與整體滿意度的關(guān)系

本研究為了檢證韓國游客對河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間的關(guān)系，把目的地屬性因子所測出的滿意度作為自變量，將入境韓國游客的整體滿意度作為因變量進(jìn)行一般線性多重回歸分析(stepwise)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)回歸方程的顯著性很高，采用逐步回歸方法后，最終回歸結(jié)果如表2所示。 根據(jù)表2的檢驗，研究結(jié)果表明：除旅游交通因子(p=.171)之外，旅游景點(diǎn)因子(p=.048)、旅游住宿因子(p=.000)、旅游餐飲因子(p=.000)、旅游項目因子(p=.004)、旅游購物因子(p=.000)與旅游服務(wù)因子(p=.000)所得出的滿意度和整體滿意度較為接近，六個因子是整體滿意度的重要指示器。根據(jù)BETA值，這六個因子與整體滿意度的相關(guān)系數(shù)分別是：旅游景點(diǎn)因子0.068、旅游住宿因子0.315、旅游餐飲因子0.317、旅游項目因子0.244、旅游購物因子0.257與旅游服務(wù)因子0.296。

在目的地屬性的六個因子中旅游住宿、旅游餐飲、旅游購物、旅游服務(wù)的滿意度在整體滿意度中起了非常重要的作用，即如果能夠提高韓國游客對河南省旅游目的地的住宿設(shè)施、餐飲以及旅游服務(wù)等滿意度，那么整體旅游的滿意度也將隨之提高。因此河南省在發(fā)展對外旅游、招徠韓國游客的時候，有必要開發(fā)性價比適當(dāng)?shù)木频曜∷拊O(shè)施，注重韓國人飲食的習(xí)慣，開發(fā)適合韓國人口味的餐飲，并建立可提供便利的購物中心，設(shè)立配套旅游景區(qū)內(nèi)的韓國語向?qū)?、解說詞等，培養(yǎng)韓國語導(dǎo)游服務(wù)人員，并利用因特網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷。通過這些手段，均將對河南省招徠韓國游客產(chǎn)生重要的影響作用。

(五)旅游整體滿意度與游客忠誠度的關(guān)系

本研究為了檢證入境韓國游客的整體旅游滿意度與忠誠度之間的關(guān)系，把整體滿意度作為自變量，將韓國游客的重游意識及推薦意識作為因變量分別進(jìn)行一元線性回歸分析，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)回歸方程的顯著性較高，韓國游客的整體滿滿意度(p=.000)與重游意識、推薦意識均產(chǎn)生顯著性影響。在R?為0.277的條件下，入境韓國游客整體滿意度所得出的重游河南意識與實(shí)際測得的游客重游意識比較接近，根據(jù)Beta值，整體滿意度與重游意識的相關(guān)系數(shù)0.526，整體滿意度對重游意識產(chǎn)生正(+)的影響。在R?為0.233的條件下，入境韓國游客整體滿意度所得出的推薦河南的意識與實(shí)際測得的游客推薦意識比較接近，根據(jù)Beta值，整體滿意度與重游意識的相關(guān)系數(shù)0.318，整體滿意度對重游意識產(chǎn)生正(+)的影響。即入境韓國游客的整體滿意度與游客的忠誠度之間有正相關(guān)關(guān)系。

河南省在招徠外國游客的同時，需要提高河南旅游的質(zhì)量，提高游客的旅游滿意度，即河南省在開發(fā)韓國市場的時候，應(yīng)努力提高韓國游客的所有滿意度，促使游客能夠向周圍人群進(jìn)行推薦、推廣，并建立重游誘導(dǎo)戰(zhàn)略，讓韓國游客持續(xù)維持河南的嶄新形象，吸引客人再次入境旅游。

四、結(jié)論及建議

1、本文通過選取擁有豐富旅游資源的河南省，研究韓國入境游客的滿意度，通過因子分析法萃取出目的地屬性因素的滿意度因子為：“旅游景點(diǎn)”、“旅游交通”、“旅游餐飲”、“旅游住宿”、“旅游購物”、“旅游項目”、“旅游服務(wù)”。在此基礎(chǔ)上通過韓國游客的行為特性與旅游目的地滿意度的差異性檢定發(fā)現(xiàn)：除到訪河南次數(shù)之外，其他旅游目的、旅游動機(jī)、旅游形態(tài)、目的地信息來源等變量下，目的地旅游滿意度因子存在顯著性的差異。之后通過多重回歸分析法檢證韓國游客對河南省旅游目的地屬性的滿意度與整體滿意度之間關(guān)系的結(jié)果為：除旅游交通因子之外，河南入境韓國游客對旅游景點(diǎn)因子、旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游項目因子、旅游購物因子與旅游服務(wù)因子的滿意度和整體滿意度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系，特別是對旅游住宿因子、旅游餐飲因子、旅游服務(wù)因子的滿意度在整體滿意度中起了非常重要的作用；最后使用一元回歸分析法檢證了韓國游客的整體滿意度與忠誠度(重游意識、推薦意識)之間存在正相關(guān)關(guān)系。

2、根據(jù)韓國游客的行為特性，對旅游目的地屬性滿意度的調(diào)查結(jié)果為：旅游度假型游客對旅游住宿和旅游服務(wù)的滿意度比較低，而旅游動機(jī)為想要了解中國和河南文化的游客的對旅游景點(diǎn)和旅游活動方式的滿意度比較高，通過因特網(wǎng)得到旅游目的地信息的游客對交通、購物和導(dǎo)游的滿意度較高，團(tuán)體旅游形態(tài)客人對旅游目的地的各項滿意度均高于個人旅行者。宏觀來看，韓國游客的旅游動機(jī)、旅游目的、目的地信息來源、旅游形態(tài)等各個特性的滿意度有所不同。河南省在規(guī)劃開發(fā)旅游市場的時候，應(yīng)考慮市場的細(xì)分化，以消費(fèi)者的需求為目標(biāo)進(jìn)行旅游商品的開發(fā)，以滿足韓國游客的需求。韓國游客想要了解中國和河南的文化，旅游開發(fā)就應(yīng)注重在文化方面多下功夫，以文化為賣點(diǎn)，努力探討創(chuàng)造間接經(jīng)濟(jì)財富的方案。

3、通過對韓國游客的旅游目的地屬性滿意度與總體滿意度之間的關(guān)系研究，檢證出旅游景點(diǎn)、旅游住宿、旅游餐飲、旅游項目、旅游購物與旅游服務(wù)的滿意度和整體滿意度之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。河南省在發(fā)展對外旅游、招徠韓國游客的時候，有必要建設(shè)性價比適當(dāng)?shù)淖∷拊O(shè)施，注意韓國人飲食的習(xí)慣，開發(fā)適合韓國人口味的餐飲，并建立便利的購物中心，設(shè)立旅游景區(qū)內(nèi)的韓國語向?qū)?、配套解說詞等，培養(yǎng)韓國語導(dǎo)游服務(wù)人員，并利用因特網(wǎng)建立韓文旅游網(wǎng)頁對外宣傳，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)營銷。

第4篇：微課的特征范文

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第5篇：微課的特征范文

在新世紀(jì)的曙光里，我們共同迎來了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。作為科學(xué)教育工作者，對其中的一些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)尤為關(guān)注。一是知識經(jīng)濟(jì)初露端倪，國際間競爭日趨激烈，需要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才；而是社會的科學(xué)技術(shù)化，以及科學(xué)技術(shù)的社會化，需要全面提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)；三十年科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度力度快，學(xué)習(xí)化社會的特征日趨明顯，須要著重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

面對時代的要求和挑戰(zhàn)，課程的理念和內(nèi)容需要更新，教學(xué)和評價的方法需要改革。當(dāng)然，教材也需要改革，在新理念與思維定式的碰撞中，教師們逐漸理解了新課程，體驗到新課程帶來學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。新教材突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，突出了能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，注重科學(xué)的學(xué)科體系，注重科學(xué)方法教育，重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計，突出了生物學(xué)重要地位及所帶來的新進(jìn)展。根據(jù)這些特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，靈活調(diào)整，探討學(xué)科教學(xué)方法，體現(xiàn)新教材所反映的教育發(fā)展趨勢。

根據(jù)新教材突破傳統(tǒng)的科學(xué)體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識體系特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生尊重知識，使用知識的能力。

新教材突出人與生物圈的關(guān)系。一方面，人和生物都生活在生物圈中，人既是生物學(xué)的研究者，又是生物學(xué)的研究對象。人類的活動與生物圈息息相關(guān)，生物學(xué)知識對人類意義重大。只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊重知識的能力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識。另一方面，人作為生物圈的最高主宰者，人活動對生物圈的影響越來越大，人類只有利用生物知識才能解決當(dāng)今世界許多嚴(yán)重的社會問題，如環(huán)境問題、糧食問題、疾病問題等。所以，21世紀(jì)被稱為“生物學(xué)的世紀(jì)”。因此要使現(xiàn)在學(xué)生熟悉如何使用生物學(xué)知識，并從現(xiàn)在，從身邊、從個人做起。

那么，我們在教學(xué)中具體應(yīng)怎樣做呢？首先，我們要結(jié)合身邊的實(shí)際情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生重視生物學(xué)知識及其使用。其次，我們要結(jié)合中外生物學(xué)發(fā)展史激勵學(xué)生，是指認(rèn)識到生物學(xué)科學(xué)研究大有作為。第三，我們要努力督促學(xué)生由知識向能力轉(zhuǎn)化，注重知識信息理解的質(zhì)，體驗運(yùn)用知識的樂趣，逐步提高使用知識的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多個類群的生物在生物圈中如何生存，延續(xù)和發(fā)展對生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。比如，每次實(shí)驗完后，教育學(xué)生妥善處理材料，注意清潔，樹立環(huán)保意識，活的生物材料應(yīng)及時放回大自然，重視人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系，倡導(dǎo)珍愛生命。

根據(jù)新教材安排關(guān)系，“多樣化的科學(xué)探究活動”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能達(dá)到老師確定目標(biāo)的能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。設(shè)計并實(shí)施好科學(xué)探究活動，是貫徹落實(shí)這一課程理念的關(guān)鍵所在。新教材安排了觀察與思考、實(shí)驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進(jìn)一步探究、演示實(shí)驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外時間等探究活動。這些探究活動的設(shè)計，給與學(xué)生學(xué)習(xí)理念的全面創(chuàng)新，以期順應(yīng)時代要求，掀起一場學(xué)習(xí)的革命。

那么，我們在教學(xué)中應(yīng)該如何做呢？第一，在教學(xué)中我們要深刻領(lǐng)悟《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真鉆研教材，突出教學(xué)重、難點(diǎn)，力爭全面達(dá)到目標(biāo)?！坝^察與思考”主要是讓學(xué)生觀察食物，聯(lián)系觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。實(shí)驗主要是學(xué)生會通過動手操作來增加感性認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力?！罢{(diào)查”旨在倡導(dǎo)走出課堂，到大自然或社會中去就某個與生物學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力?！疤骄俊敝荚谧寣W(xué)生參與體驗科學(xué)探究的一般過程，包括提出問題，作出假設(shè)，制定計劃，收集證據(jù)，得出結(jié)論，表達(dá)與交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?！百Y料分析”主要是結(jié)合學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說結(jié)論，后舉實(shí)力的寫法，讓學(xué)生通過資料分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力?！斑M(jìn)一步探究”和“課外實(shí)踐”，旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會讓同學(xué)間進(jìn)行交流和討論。另外，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題時，要盡力幫助學(xué)生尋求解決、分析問題的方法。

雖然教師現(xiàn)在的角色是組織者，但也不是說對學(xué)生實(shí)驗過程的放手不管。初中生只是能力不是很強(qiáng)，獨(dú)立去完成實(shí)驗還有很大的難度，教師必須做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對實(shí)驗困難小組采取“一帶二幫三放手”的指導(dǎo)方法?！耙粠А笔侵笇?shí)驗材料不知何處有的，可以帶他們?nèi)フ?。“二幫”是對制定計劃或制作裝置有困難的，可幫他們提供參考意見或分析原因，共同探討、完善等。“三放”是指放手讓學(xué)生做實(shí)驗。

根據(jù)新教材“注重科學(xué)方法教育，凸顯能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生使用知識，有秩序有系統(tǒng)進(jìn)行工作的能力。

一個人所學(xué)的知識有多有少，一個人的能力有大有小，關(guān)鍵是一個人到底能運(yùn)用自己的只是做多大的事，有多大的能力。雖然，一個人能力的發(fā)揮有其社會、經(jīng)濟(jì)等諸多因素的影響，但終究離不開一個人運(yùn)用科學(xué)的方法，有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行研究工作。新教材按照學(xué)生能力發(fā)展水平需要，呈現(xiàn)能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計。新教材意在引導(dǎo)學(xué)生在活動中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中同時學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，培養(yǎng)有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作能力。

根據(jù)這些特點(diǎn)，我們在教學(xué)中，一要提高學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)方法的重要性以及有秩序有系統(tǒng)地進(jìn)行工作的重要性。二要加強(qiáng)知識、技能和方法的學(xué)習(xí)，確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。因為這些因素是我們教學(xué)目標(biāo)之一和學(xué)生走向社會不可或缺的文化儲備。三要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)合作交往能力和社會適應(yīng)能力。四要注意有目的有意識的對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練包括分析問題、解決問題的各個步驟，譬如：應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)，圍繞目標(biāo)應(yīng)該怎樣做，每一細(xì)節(jié)、每一步驟如何環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，要準(zhǔn)備哪一方面的知識，對技能有什么要求，采取什么樣的方法等等。

根據(jù)新教材“注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展”的特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)能夠?qū)W生建立唯物主義思想和方法論以及正確的世界觀、人生觀的能力。

新教材安排了設(shè)計中外科學(xué)家對于生物科學(xué)的研究步驟和研究成果以及進(jìn)現(xiàn)代的最新生物學(xué)知識的利用成果，目的是讓學(xué)生迅速接受最新的生物學(xué)知識，同時認(rèn)識到科學(xué)是一把雙刃劍，利用的好，可以為人類服務(wù)，利用的不好，會對社會和人類造成危害。

根據(jù)新教材的特點(diǎn)，我們在教學(xué)中可以采取以下措施：第一：我們要教育學(xué)生按照自然規(guī)律辦事，從而建立唯物主義的世界觀和方法論。其次，我們對生物學(xué)的成果的運(yùn)用加深講解，使之知道了科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識是無止境的。第三，我們要幫助學(xué)生樹立“人定勝天”的思想，防止學(xué)生悲觀主義的產(chǎn)生，從而使之積極對待人類的進(jìn)步，進(jìn)而積極地度過一生。

第6篇：微課的特征范文

［關(guān)鍵詞］高校；思政課；英特爾未來教育；教學(xué)評價

隨著英特爾未來教育在全球的推廣，經(jīng)過十年來在我國的不斷推進(jìn)，該模式正逐步推向全國，深受我國廣大教師的普遍歡迎。目前，一些高校思政課教師也嘗試著把英特爾未來教育運(yùn)用到教學(xué)中去，發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，效果十分明顯，這對于推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革起到了積極的促進(jìn)作用。但是，高校思政課英特爾未來教育教學(xué)效果如何，需要建立一個有效的評價體系對其進(jìn)行評價。因此，構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系，對于提高高校思政課教學(xué)水平有著十分重要的作用。

1 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的設(shè)計原則

教學(xué)評價就是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用有效的評價方法及技術(shù)對教學(xué)活動的價值和教學(xué)效果進(jìn)行判定。高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價是高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中的重要組成部分，是在英特爾未來教育教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)管理的重要途徑，是提高思政課教學(xué)的針對性、實(shí)效性和感染力、吸引力的重要手段。因此，對高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系進(jìn)行設(shè)計是十分必要的。根據(jù)構(gòu)建教學(xué)評價體系的有關(guān)理論，高校思政課教學(xué)評價體系的設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：

1.1 評價導(dǎo)向要體現(xiàn)自主性和協(xié)作性

英特爾未來教育教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，進(jìn)行小組合作和互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的項目，共同達(dá)到知識的建構(gòu)。英特爾未來教育教學(xué)評價應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。由于學(xué)生通過計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行自主選擇相關(guān)的信息資源，與傳統(tǒng)思政課學(xué)生所獲取的信息相比，無論是從時間還是空間角度來說，學(xué)生的選擇更具自主性和廣泛性，這是英特爾未來教育教學(xué)模式最重要的特點(diǎn)。同時，英特爾未來教育教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的特點(diǎn)，對學(xué)生的協(xié)作性進(jìn)行評價。這種教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組交流合作，通過展示自己的作品、相互評論，共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可以通過學(xué)生作品展示的反饋情況來調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生之間的真正交流。因此，導(dǎo)向性原則要求，高校思政課教學(xué)活動評價要有利于體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的自主性和協(xié)作性。

1.2 評價載體是任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

英特爾未來教育教學(xué)模式在高校思政課中所采用的是任務(wù)驅(qū)動式的一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，它突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，無論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還是與組員進(jìn)行交流與合作，都大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識。在教學(xué)過程中，學(xué)生只有體會到自己的主體作用，才會把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的事，才能真正地參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)成為了一種自覺的行為。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以從三個方面進(jìn)行：一是在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；二是讓學(xué)生有機(jī)會去體驗所學(xué)的知識；三是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識回答實(shí)際生活中遇到的問題。

1.3 評價目標(biāo)是師生共建

傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會能參與到教學(xué)設(shè)計中，師生之間是一種單向式的知識傳播方式。而在高校思政課英特爾未來教育教學(xué)中，教師必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)師生互動，鼓勵進(jìn)行學(xué)生交流，學(xué)生還參與到整個課程建設(shè)中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三位一體的教學(xué)特色，是這一種新型的平等師生關(guān)系。因此，思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系的目標(biāo)應(yīng)是師生共建，促進(jìn)教學(xué)相長。

1.4 評價指標(biāo)科學(xué)和可行

高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的指標(biāo)和方法要符合教育教學(xué)的規(guī)律和實(shí)際情況。思政課教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，對于目前無法實(shí)現(xiàn)或沒有實(shí)效的，不納入到思政課的教學(xué)評價。另外，評價指標(biāo)應(yīng)做到具有可操作性，評價語言簡明和準(zhǔn)確。

2 高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的基本內(nèi)容

根據(jù)高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價體系的設(shè)計原則，結(jié)合英特爾未來教育培訓(xùn)項目的特色，可以從教師教學(xué)理念和方法、教師教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等四方面構(gòu)建高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價的基本內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷自我評價和反思。

2.1 教學(xué)理念和方法的評價

本層面評價的是教師在教學(xué)過程中是否真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這種理念。學(xué)生通過完成項目的情況，以及完成項目后進(jìn)行的反思是否體現(xiàn)了協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。

2.2 教學(xué)設(shè)計能力的評價

本層面主要是評價教師的教學(xué)設(shè)計是否體現(xiàn)學(xué)生的交流和協(xié)作精神。英特爾未來教育教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是一種基于任務(wù)和項目的能力學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)設(shè)計后提出問題，提交一份學(xué)習(xí)報告或作品?？梢詮恼鹿?jié)問題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計、教育技術(shù)的有效使用情況和教學(xué)評價設(shè)計等方面進(jìn)行評價。

2.3 學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感

本層面主要評價的是學(xué)生參與到項目學(xué)習(xí)中的態(tài)度。我們可以從學(xué)生的出勤和合作學(xué)習(xí)的態(tài)度來進(jìn)行評價。

2.4 作品評價

從這個角度進(jìn)行評價，主要是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們主要從作品的規(guī)范性、創(chuàng)新性和可實(shí)施性進(jìn)行評價。

3 高校思政課英特爾未來教育評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)體系是開展評價活動的具體依據(jù)，直接關(guān)系到評價結(jié)論的形成。因此，設(shè)計出一套定位準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整、詳細(xì)具體、科學(xué)可行、操作簡便的評價指標(biāo)體系就顯得非常重要。設(shè)計高職院校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)做到準(zhǔn)確性、全面性、科學(xué)性和可操作性。建立科學(xué)合理的高校思政課英特爾未來教育教學(xué)評價指標(biāo)體系，是提高英特爾未來教育教學(xué)評價質(zhì)量、增強(qiáng)評價的有效性的重要保障，為進(jìn)行英特爾未來教育教學(xué)評價的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

為了檢驗思政課英特爾未來教育教學(xué)模式的效果，該指標(biāo)體系同時對教師和學(xué)生進(jìn)行評價。對教師進(jìn)行評價由思政主任、學(xué)科教研室主任進(jìn)行評價，而對學(xué)生進(jìn)行評價則有思政課教師進(jìn)行評價。該指標(biāo)體系由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、具體的量化分值和過程評價參考構(gòu)成。一級指標(biāo)主要考量教學(xué)理念和方法、教學(xué)設(shè)計能力、學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、學(xué)生的作品等；二級指標(biāo)主要考量框架問題設(shè)計、學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、教學(xué)過程設(shè)計、教育技術(shù)的有效使用和教學(xué)評價設(shè)計等情況。（見下表）

將英特爾未來教育項目引入思政課是一種新的嘗試，對它進(jìn)行有效地評價體系，不僅是在理論上進(jìn)行研究的課題，也是在高校思政課教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用，提高高校思政課的吸引力和凝聚力的有效途徑，還是讓高校思政課成為“大學(xué)生真正喜歡、終身受益”的課程。

第7篇：微課的特征范文

［摘　要］數(shù)學(xué)經(jīng)驗是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以課堂教學(xué)中，教師要重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。通過“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)的分析與探究，教師應(yīng)變復(fù)習(xí)舊知為梳理經(jīng)驗、變新授教學(xué)為分享經(jīng)驗、變鞏固總結(jié)為優(yōu)化經(jīng)驗，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積累、完善自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

［關(guān)鍵詞］數(shù)學(xué)課堂　變革　發(fā)展　數(shù)學(xué)經(jīng)驗

［中圖分類號］　G623.5

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）05-045

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗作為重要教學(xué)目標(biāo)，由此可見，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是非常重要的。下面，我通過“2、5、3的倍數(shù)的特征”一課教學(xué)，以復(fù)習(xí)、新授、鞏固這三個環(huán)節(jié)，試著闡述如何變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

一、變復(fù)習(xí)舊知為梳理經(jīng)驗

在教學(xué)新授之前，許多教師都會安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這樣既能鞏固學(xué)生上一節(jié)課所學(xué)的知識，又能為本節(jié)課的教學(xué)做好鋪墊。但以往的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師只是出幾道題目讓學(xué)生練習(xí)一下就算完成了這一教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，我們要改變這種復(fù)習(xí)方式，讓學(xué)生從多角度展開思維活動，把復(fù)習(xí)舊知變?yōu)橹R經(jīng)驗的回顧，促使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)新知識的欲望。

如教學(xué)這一課之前，我讓學(xué)生思考以下問題：（1）整除的特征與范圍是什么？（2）1～20以內(nèi)各個數(shù)都有哪些因數(shù)？（3）把這些數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，并說出自己分類的依據(jù)。（4）在分類過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)和什么問題想提出來讓大家解決？審視學(xué)生的分類方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有的是按照有沒有因數(shù)把這些數(shù)分成兩類，有的是按照因數(shù)的多少來進(jìn)行分類，還有的是按照因數(shù)的奇偶性進(jìn)行分類。這些分類都是學(xué)生在前經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，都是他們在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的個體行為。這樣不僅復(fù)習(xí)了整除概念以及因數(shù)和倍數(shù)的相關(guān)知識，而且為本節(jié)課教學(xué)新知識奠定了基礎(chǔ)。試想，如果我們的教學(xué)還是按照以往的教學(xué)方法，出幾個數(shù)讓學(xué)生找一找這些數(shù)的因數(shù)與倍數(shù)，那是無論如何也達(dá)不到這樣的教學(xué)效果的。這也正是變復(fù)習(xí)舊知為梳理經(jīng)驗，既激活了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，又為他們形成新的數(shù)學(xué)經(jīng)驗做好準(zhǔn)備。

二、變新授教學(xué)為分享經(jīng)驗

新授環(huán)節(jié)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的主要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，以往都是由教師與學(xué)生一起解讀、學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。這樣教學(xué)，雖然學(xué)生也可以很好地掌握所學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，但是它立足于學(xué)生經(jīng)驗的成分非常少，學(xué)生基本上都是在生生、師生之間的對話與交流中獲得新的知識。顯然，這樣教學(xué)不利于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的形成，所以我們要變新授教學(xué)為學(xué)生知識經(jīng)驗的共享，即在新授環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出自己通過探索而獲取的知識經(jīng)驗。在共享經(jīng)驗的過程中，允許學(xué)生提出不同的意見，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗更加完善。

如通過前面的經(jīng)驗梳理，許多學(xué)生已經(jīng)形成了初步的2、5、3的倍數(shù)的特征的數(shù)字表象，于是在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生根據(jù)前面自己的分類進(jìn)行逐一講述，然后讓他們進(jìn)行質(zhì)疑。

生1：我發(fā)現(xiàn)這些數(shù)有的因數(shù)只有1和它本身，而有的數(shù)卻有3或者3個以上的因數(shù)。

師：對，那我們還可以把有因數(shù)的數(shù)再進(jìn)行分類。你們說一說自己的分類方法，可以嗎？

生2：我發(fā)現(xiàn)有因數(shù)的數(shù)無論有多少個因數(shù)，它們最基本的因數(shù)只有2、3、5這幾個數(shù)。

生3：所以我的分類方法是根據(jù)2、3、5的倍數(shù)的方法，把這些數(shù)分成四類。

生4：為什么10和20既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)？你們有沒有發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律？

師：好，那你們再研究交流一下，看看2、3、5的數(shù)的倍數(shù)都有哪些特征。

……

在這一過程中，學(xué)生一直是在與其他同學(xué)共享自己的探索經(jīng)驗，從而逐步掌握2、3、5的倍數(shù)的特征。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷發(fā)生碰撞，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使他們形成更系統(tǒng)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

三、變鞏固總結(jié)為優(yōu)化經(jīng)驗

鞏固與總結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅可以出示一些相似但解題方法不一樣的題型來讓學(xué)生練習(xí)，還可以安排一些一題多解的練習(xí)讓學(xué)生解答，以促進(jìn)學(xué)生在解答過程中優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗和解題思維，尋找到更好地解決問題的途徑。

如這課教學(xué)臨近結(jié)束時，有學(xué)生提出這樣一個問題：“如果我出的數(shù)非常大，那如何判斷這個數(shù)是否是3的倍數(shù)呢？如9876588這個數(shù)，各個位數(shù)上的數(shù)加起來后看不出是不是3的倍數(shù)，那該如何判斷呢？”于是，我邊演示，邊組織學(xué)生討論，最后得出結(jié)論：如果各位上的數(shù)字加起來比較大，那么就可以把加過之后的數(shù)的各位上的數(shù)繼續(xù)相加。如9876588各位上的數(shù)字相加為9＋8＋7＋6＋5＋8＋8＝51，因為5＋1＝6、6÷3＝2，所以這個數(shù)是3的倍數(shù)。這樣，通過討論與總結(jié)，讓學(xué)生從更大的范圍來積累2、3、5的倍數(shù)的特征，優(yōu)化了學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

第8篇：微課的特征范文

一、體會與收獲

想要做好微課教學(xué)，首先要搞清楚什么是“微課”，在課題的研究伊始，我也曾查閱了關(guān)于微課及微課應(yīng)用的許多資料，對什么是微課及微課教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和體會，為后續(xù)在微課的設(shè)計和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎(chǔ)。通過參與微課教學(xué)實(shí)踐，也有了一定的收獲。

我對微課的特征有如下認(rèn)識：

微課的產(chǎn)生和推廣，首先來自于形式上的變化，而“微”則是其形式變化的首要特征和主要特征。

“小”是微課的另一個主要特征?！靶　庇袃煞矫婧x：一是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和有了較好的基礎(chǔ)；二是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點(diǎn)或某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

“精”是由“短”所導(dǎo)致的一個微課的特點(diǎn)。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應(yīng)該經(jīng)過精心的設(shè)計，否則就無法在較短的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂視頻，教師有較多的時間來導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有相對充裕的時間來組織學(xué)習(xí)活動，微課則不然，每一段教學(xué)活動都需要進(jìn)行更精致的設(shè)計，因此設(shè)計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學(xué)設(shè)計，還要有詳細(xì)的腳本規(guī)劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。

因此，我歸納微課另一特征為“悍”，即微課強(qiáng)調(diào)的是效果，是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支撐的效果，一節(jié)微課是否優(yōu)秀，最關(guān)鍵在于它的效果是否強(qiáng)悍，是否能解決學(xué)習(xí)者的困惑。通俗點(diǎn)說就是，學(xué)生不懂，看了你的微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。微課的其他要素均為此核心特征服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)和支撐。

二、存在的問題與不足

通過查閱資料和觀摩網(wǎng)其他同事及網(wǎng)絡(luò)上制作的微課教學(xué)視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學(xué)有比較全面的了解，但畢竟是初次接觸微課，在具體的實(shí)踐操作過程中，出現(xiàn)了一些沒有設(shè)計或未曾預(yù)料到的問題。最突出的問題表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）在微課教學(xué)的設(shè)計上沒有很好的體現(xiàn)“微”的含義。一是指微課的內(nèi)容是某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)；二是指微課的內(nèi)容是非常關(guān)鍵或重要的，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有幫助的重要知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。整個微課教學(xué)的設(shè)計是以這兩層涵義為出發(fā)點(diǎn)和理論原則，在具體的教學(xué)設(shè)計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導(dǎo)致在自己制作微課時，重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計過多，略顯臃腫；教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。

（二）微課教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，略顯冗繁。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，我的教學(xué)理念形成了定式思維，認(rèn)為一堂課給學(xué)生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實(shí)越好，知識容量越大越好，講的越精細(xì)越好。在這樣的教學(xué)思想下，我的教學(xué)理念難以較快的適應(yīng)微課教學(xué)的理念，想要做到教學(xué)內(nèi)容選擇上的“精”、“要”、“實(shí)”還需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，盡快的適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)時間的分配不科學(xué)，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學(xué)的頂層設(shè)計中出現(xiàn)了一些問題，過于追求整個教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)較多。加之，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細(xì)化，最終導(dǎo)致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內(nèi)容的組織和教學(xué)時間的把控二者的關(guān)系，是我在今后教學(xué)過程中要思考的問題，也是微課教學(xué)帶給我的啟示。

三、改進(jìn)的措施及方法

第9篇：微課的特征范文

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；教學(xué)方式；模式構(gòu)建

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時尚的教學(xué)形式，一種每個教師皆可設(shè)計開發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。微格教學(xué)的目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、何為微課

“微課”，在國外高等教育教學(xué)實(shí)踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來描述簡短的、圍繞某個特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時間長度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。

美國高等教育信息化專業(yè)協(xié)會Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來呈現(xiàn)某個單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程；教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。”

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型教學(xué)活動。作為教學(xué)視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短完整的教學(xué)活動；作為微型教學(xué)活動，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)布置及實(shí)驗操作而展開的教學(xué)全過程。

當(dāng)然，若把微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)實(shí)驗場運(yùn)用到日常教學(xué)環(huán)境而成為常態(tài)教學(xué)活動的時候，就構(gòu)成了微課教學(xué)。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)，一種是用微課資源進(jìn)行教學(xué)。為此，未來微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用勢必將成為常規(guī)教學(xué)的新常態(tài)。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地，20世紀(jì)80年代中期，由發(fā)達(dá)國家傳播到中國等發(fā)展中國家。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實(shí)踐活動提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡單的小型教學(xué)，通過一個有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平、對課堂教學(xué)認(rèn)識的同時提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為。[2]教育部已將微格教學(xué)列為高等師范院校達(dá)標(biāo)的條件之一。

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型教學(xué)活動。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡短、完整的教學(xué)活動，它是教師進(jìn)行微格教學(xué)過程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開展微格教學(xué)的全過程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

目前，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域，微課時長多被限定在5～8分鐘，最多不超過10分鐘。在高校，首屆全國高校微課教學(xué)比賽評價標(biāo)準(zhǔn)中明確要求參賽微課時長應(yīng)該在10～20分鐘之間。美國學(xué)者Bradley T.Vander Zanden認(rèn)為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個事物上的時間平均為20分鐘，未成年人還達(dá)不到20分鐘。為此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與知識點(diǎn)的難易程度，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，微課時長一般應(yīng)控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽(yù)全球的TED講座，就嚴(yán)格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的r間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計與編排陳述，在達(dá)到教學(xué)效果的同時提煉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)短小精趣的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學(xué)課程形式與內(nèi)容的改革。

未來，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學(xué)融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價值意義及使用原則

信息時代，教育需要與時俱進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)時代，教育必須進(jìn)行改革。針對教育改革，首要是師資隊伍，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。教學(xué)方法的革新則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)形式的改變是順應(yīng)時代的發(fā)展與學(xué)生的喜好、有效地完成教學(xué)內(nèi)容、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。一段深受學(xué)生喜歡的微課視頻，除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還要能激活學(xué)生已有知識，并能在學(xué)生生活中加以應(yīng)用、整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

無論運(yùn)用微課，還是進(jìn)行微格教學(xué)，都有助于提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能?，F(xiàn)代教育學(xué)還認(rèn)為，教師要提高自己的教學(xué)技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的信息，來自學(xué)生的反饋信息，教自身教學(xué)行為的信息。

如果說微課給教師提供了一個展示其教學(xué)設(shè)計與教師風(fēng)采的平臺，微格教學(xué)則為訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平與教學(xué)技能提供了一個行之有效的手段、方法與實(shí)現(xiàn)的可能。

微格教學(xué)是利用教育技術(shù)手段來集中培訓(xùn)、提高、展示教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的一種教學(xué)訓(xùn)練形式。對于學(xué)生，微格教學(xué)不能替代綜合運(yùn)用教學(xué)技能的現(xiàn)場操作練習(xí)和教育實(shí)習(xí)，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，方可取得最佳培訓(xùn)與教學(xué)效果。對于教師，微格教學(xué)需要遵循揚(yáng)長避短的教育原則，通過經(jīng)常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、不斷的教學(xué)反思來完善、提高自身的教學(xué)效果與教學(xué)技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的模式，首先，準(zhǔn)確定位，明確定位教師與學(xué)生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學(xué)思路，并針對教育教學(xué)內(nèi)容、對象與需求確定教學(xué)視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，確定微課教學(xué)內(nèi)容、時長、教學(xué)方法與實(shí)施方式。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

（1）教師的角色――是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時間需要進(jìn)行調(diào)整與再分配。教師的微課教學(xué)一定要明確主題，清晰教學(xué)要點(diǎn)，把握教學(xué)知識點(diǎn)與趣味性，通過生動案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點(diǎn)在于提出問題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學(xué)活動，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的營造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，注重教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時注意教學(xué)時間的合理安排。單純知識點(diǎn)教學(xué)視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學(xué)視頻在10分鐘左右，教學(xué)難點(diǎn)與實(shí)驗操作教學(xué)視頻在15分鐘左右。既使是復(fù)雜的實(shí)驗操作教學(xué)視頻也應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）學(xué)生的角色――須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識的趣味與魅力活躍過程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達(dá)到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機(jī)位多少。微課的發(fā)展勢必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源，因此，利用微格教室開展微課教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個進(jìn)行微格教學(xué)的教師，勢必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們在常規(guī)教學(xué)中不乏閃光點(diǎn)，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運(yùn)用相結(jié)合，勢必會形成一個學(xué)校、一個專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平，則更有助于推動教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學(xué)思路――準(zhǔn)確的教學(xué)定位――生動有趣的教學(xué)――抑揚(yáng)頓挫的過程――主題突出的內(nèi)容――精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個主要特征。現(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進(jìn)微課進(jìn)一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行微課教學(xué)，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說微課的教學(xué)視頻來源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式

微課的教學(xué)設(shè)計理念，首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，即在有限的時間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動力，通過教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運(yùn)用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識的規(guī)律與魅力！微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式見圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學(xué)的核心所在。為保證學(xué)生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，確保教學(xué)的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動有趣，時間5～15分鐘），教學(xué)視頻資源應(yīng)在有限的時間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學(xué)針對聚焦主題的論證與認(rèn)識，通過師生有效的互動、應(yīng)用與演練，通過教學(xué)的反思與完善，通過學(xué)生將知識的靈活運(yùn)用與創(chuàng)造，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識與技能應(yīng)用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗與認(rèn)識，并在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進(jìn)教師的成長，有利于調(diào)動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時代產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時代產(chǎn)物的最佳平臺和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長，教師在提高，知識在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進(jìn)微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用需要重視、強(qiáng)化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進(jìn)一步開展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊，合理分工，由專人負(fù)責(zé)攝像及后期處理，省時省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識點(diǎn)大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識點(diǎn)又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動等持續(xù)開展，實(shí)現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。教師需遵循揚(yáng)長避短的教學(xué)原則對課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型教學(xué)活動。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動，微課的發(fā)展趨勢是課程化！微課未來唯有走向微課程，知識傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國高校微課研究報告[DB/OL]. http：///report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2008（9）：62.