高一生物必修二總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高一生物必修二總結(jié)范文

一、課前對(duì)新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合

為了能在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材做出一些適度、合理的個(gè)性化處理。

1.對(duì)生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程是生物教學(xué)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過(guò)程。 例如：在“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可根據(jù)材料、試劑、條件、現(xiàn)象、結(jié)論，列出表格，對(duì)課文內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。

2.對(duì)教材的重難點(diǎn)，有選擇地使用課件

在必修模塊中，有一些重難點(diǎn)較微觀、較抽象，在課前教師應(yīng)選擇好課堂教學(xué)的課件和Flas，使抽象和微觀變?yōu)樾蜗蠛椭庇^，幫助學(xué)生理解，有利于攻克教學(xué)的重難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，擴(kuò)大視野，加速達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在必修三模塊中，有許多與生物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)就是重難點(diǎn)，如興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)、興奮在神經(jīng)元與神經(jīng)元之間的傳導(dǎo)、免疫調(diào)節(jié)，還有植物生長(zhǎng)素的運(yùn)輸?shù)龋@些知識(shí)點(diǎn)是重難點(diǎn)又較微觀，難以用實(shí)物展示，這時(shí)極需課件輔助教學(xué)。在課件的演示下，學(xué)生對(duì)一系列過(guò)程印象更為深刻，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解加深，對(duì)提高教學(xué)有效性十分必要。

二、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

有了興趣就會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而發(fā)展成為最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作程序、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下工夫，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。我認(rèn)為主要從以下兩方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。①教師在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生從認(rèn)識(shí)生物現(xiàn)象去獲得生物知識(shí)，或用生物知識(shí)去解釋生物現(xiàn)象，使學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系密切，能夠解決許多日常生活問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)時(shí)，以檢測(cè)某人尿液中的糖含量來(lái)判斷他是否有可能患糖尿病來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，會(huì)有很好的效果。②遷移是以先前的知識(shí)學(xué)習(xí)為前提，對(duì)先前學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握得越牢固就越有利于遷移。因?yàn)橹挥屑訌?qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，才能為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和概括問(wèn)題的能力，才能使學(xué)生易于覺(jué)察事物之間的關(guān)系，掌握新舊課題的共同點(diǎn)。

三、小組合作探究與有深度的思考并行

把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才能真正參與學(xué)習(xí)，使課堂充滿生命氣息。在提高課堂效率的背景下，高一生物課提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。在教學(xué)實(shí)踐中，最常用的手段就是建立學(xué)習(xí)小組。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為單位的教學(xué)組織形式，其目的是通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)單向教學(xué)模式，使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。就某一個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生自主自學(xué)，自我認(rèn)知，自我總結(jié)；然后小組合作交流，最后在全班進(jìn)行匯報(bào)小組結(jié)果，老師做出點(diǎn)評(píng)。在小組合作探究后，還要有揭示出教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的問(wèn)題的提出。不僅讓學(xué)生知道是什么，還要知道為什么。

四、恰當(dāng)比喻使知識(shí)簡(jiǎn)單化，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)有這樣的困惑：對(duì)于生物學(xué)中一些抽象的理論和概念，如果在課堂中嘗試了比喻教學(xué)，使抽象的知識(shí)趣味化、簡(jiǎn)單化，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到最佳。例如，在學(xué)習(xí)ATP這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生知道多糖、葡萄糖和ATP中都含有能量，但能直接用于生命活動(dòng)的只是ATP。對(duì)于這三者之間的能量關(guān)系學(xué)生很糊涂，使用時(shí)容易混淆，如何使它們簡(jiǎn)單化呢？我用了這樣的比喻：把多糖比做支票，葡萄糖比做百元大鈔，ATP比做一元小鈔。提問(wèn)學(xué)生：如果我現(xiàn)在手上拿有一張兩千元的支票，他想買(mǎi)一斤西紅柿，他該怎么做？學(xué)生就會(huì)回答說(shuō)：先把支票拿到銀行兌現(xiàn)出兩千元現(xiàn)金，然后再換出一元小鈔就可以了。對(duì)于學(xué)生的回答我給予肯定，通過(guò)這樣的比喻學(xué)生馬上就明白細(xì)胞中的“百元大鈔”相當(dāng)于儲(chǔ)存能量的有機(jī)物大分子，ATP分子就是那個(gè)可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨――直接能源物質(zhì)。這樣的教學(xué)可加深學(xué)生的理解和記憶。

第2篇：高一生物必修二總結(jié)范文

遵照高中素質(zhì)教育的基本原則：育人第一，升學(xué)第二。全面落實(shí)高中生物課程的基本理念：（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)（2）面向全體學(xué)生（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)（4）注重與生活實(shí)踐的聯(lián)系。

二、任務(wù)和目標(biāo)

本學(xué)期教研室下達(dá)的任務(wù)是授完生物必修1—《遺傳與進(jìn)化》。我們的計(jì)劃是在圓滿完成任務(wù)的同時(shí)，還要實(shí)現(xiàn)一下目標(biāo)：1、首先努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動(dòng)參與課堂，自主學(xué)習(xí)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的學(xué)習(xí)方法是成功的前提，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)生的一生。要教給學(xué)生了解生物學(xué)特點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的特有方法，“授之以漁”。3、全面提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)地掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4、注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。提倡探究性學(xué)習(xí)，將探究式教學(xué)與講授式教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。努力開(kāi)全實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。注重生物學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力。5、注重核心概念的教學(xué)。核心概念對(duì)學(xué)生概括和運(yùn)用知識(shí)起到很重要的作用，必須加強(qiáng)核心概念的教學(xué)。

三、教情、學(xué)情分析

本學(xué)期我校高一生物教師得到充實(shí)，由兩位生物教師擔(dān)任生物的教學(xué)任務(wù)，可以說(shuō)壓力很大。為了保證教學(xué)的質(zhì)量，我們生物備課組將加強(qiáng)集體備課，未經(jīng)集體備課的課不上。我們平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)、教材的研究，確保準(zhǔn)確把握教材，少走彎路。

我?，F(xiàn)在有學(xué)生530人左右，男女比例接近1：1，有10個(gè)教學(xué)班，其中文化班8個(gè)，藝體班2個(gè)，每人5個(gè)班，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生有一定的進(jìn)步，但總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，智力水平還可以，學(xué)生的自治能力較弱，學(xué)習(xí)方法欠缺。

四、完成目標(biāo)任務(wù)的具體措施

1、加強(qiáng)集體備課：每周有一次大集體備課：確定下周的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、習(xí)題（考慮學(xué)生的實(shí)際，讓不同層次的學(xué)生做不同的試題）、作業(yè)情況；協(xié)調(diào)各班的進(jìn)度；反饋上周各班學(xué)習(xí)情況、完成作業(yè)的情況；安排下周的觀摩課，評(píng)課的時(shí)間、地點(diǎn)。

2、改進(jìn)方法、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：每班找出2名生物成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，然后進(jìn)行總結(jié)，介紹給學(xué)生，讓其選擇適合自己的方法；教師要挖掘教材中和學(xué)生生活密切聯(lián)系的地方，提高學(xué)生的興趣；教師要提高自己的教學(xué)藝術(shù)（提高語(yǔ)言的表達(dá)能力、語(yǔ)言的感染力）。

3、加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力：課上時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及操作事項(xiàng)的說(shuō)明，課下讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)（教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在周六、周日去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)）。

4、自我發(fā)展：本學(xué)期除了完成上級(jí)主管部門(mén)、學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我要通過(guò)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的能力。另外積極參加各類(lèi)教科研，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，提高自己的教研能力。

5、開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng)：旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的能力。原則在學(xué)生自動(dòng)報(bào)名的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)?；顒?dòng)每2周開(kāi)展一次，時(shí)間利用課外時(shí)間（晚上7：30—8：30），開(kāi)展的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、重點(diǎn)難點(diǎn)突破、典型習(xí)題點(diǎn)評(píng)、講座等等。

五、教學(xué)計(jì)劃 周次

時(shí)間

第一課時(shí)

第二課時(shí)

1

2.10-2.15

2

2.16-2.22

第二章第一節(jié)（1）

第二章第一節(jié)（2）

3

2.23-3.1

第二章第一節(jié)（3）

第二章第一節(jié)（1）

4

3.2-3.8

第一章第一節(jié)（2）

第一章第二節(jié)（1）

5

3.9-3.15

第一章第二節(jié)（2）

自主檢測(cè)

6

3.16-3.22

第二章第二節(jié)

第二章第三節(jié)（1）

7

3.23-3.29

第二章第三節(jié)（2）

第三章第一節(jié)

8

3.30-4.5

第三章第二節(jié)

習(xí)題講評(píng)

9

4.6-4.12

第三章第三節(jié)

第三章第四節(jié)

10

4.13-4.19

第四章 第一節(jié)（1）

第四章 第一節(jié)（2）

11

4.20-4.26

第四章 第二節(jié)

自主檢測(cè)

12

4.27-5.3

自主檢測(cè)講評(píng)

勞動(dòng)節(jié)放假

13

5.4-5.10

第五章第一節(jié)

第五章第二節(jié)

14

5.11-5.17

第五章第三節(jié)

第六章第一節(jié)（1）

15

5.18-5.24

第六章第一節(jié)（2）

自主檢測(cè)

16

5.25-5.31

自主檢測(cè)講評(píng)

第七章第一節(jié)

17

6.1-6.7

第3篇：高一生物必修二總結(jié)范文

在當(dāng)前新課改的背景之下，如何在教學(xué)中減負(fù)增效已成為當(dāng)務(wù)之急。目前筆者所任教的學(xué)校在生物課堂強(qiáng)化主體參與，實(shí)施有效教學(xué)，推行主體參與課堂教學(xué)模式。主體參與課堂教學(xué)模式是一個(gè)理念的引領(lǐng)、方法的引領(lǐng)，千萬(wàn)不能教條式地運(yùn)用。該模式的基本過(guò)程是：自主學(xué)習(xí)――課前檢測(cè)――／1、組合作――師生交流――總結(jié)提升――當(dāng)堂檢測(cè)――布置作業(yè)。以下就這幾個(gè)過(guò)程在高中生物課堂減負(fù)增效的具體做法作一些探究。

1　自主學(xué)習(xí)

1.1　確定自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、江蘇省教學(xué)要求、江蘇省考試說(shuō)明和教材，在教師集體備課的基礎(chǔ)上，確定的能夠通過(guò)學(xué)生自學(xué)解決的基礎(chǔ)性內(nèi)容。以人教版必修一第一章和第二章第一節(jié)為例(高一年級(jí)第一周教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1)，設(shè)計(jì)如下。

1.2　實(shí)施自主學(xué)習(xí)

第一：?jiǎn)栴}準(zhǔn)備，教師給學(xué)生提供系列化基礎(chǔ)性。的、簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題，引領(lǐng)、幫助學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)。

第二：布置任務(wù)，教師在課前布置給學(xué)生，供學(xué)生在課前完成。

第三：督促完成，教師利用課前檢測(cè)督促檢查學(xué)生完成情況。

第四：?jiǎn)栴}解決，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的問(wèn)題都是一些最基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果學(xué)生有自主不能解決的問(wèn)題，檢測(cè)后教師要給學(xué)生組內(nèi)互相解決的時(shí)間，不過(guò)時(shí)間不要太久。

1.3 自主學(xué)習(xí)的作用

對(duì)于這些基礎(chǔ)性的簡(jiǎn)單的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)直接由教師來(lái)“講”，學(xué)生主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)沒(méi)有得到重視，而主體參與課堂教學(xué)模式對(duì)于一些基礎(chǔ)性的、學(xué)生自己看書(shū)就能掌握的內(nèi)容，明確要求由學(xué)生自行解決，不需教師去講。對(duì)于這個(gè)過(guò)程，教師的主要任務(wù)是預(yù)設(shè)問(wèn)題、關(guān)注生成問(wèn)題、督促學(xué)生自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2　課前檢測(cè)

主體參與課堂教學(xué)中有兩次檢測(cè)，第一次檢測(cè)是課前檢測(cè)；第二次是課堂檢測(cè)，是在課首5 min內(nèi)的進(jìn)行的一次檢測(cè)。

以人教版必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例的課前檢測(cè)示例。

細(xì)胞中常見(jiàn)的化學(xué)元素有______種，其中大量元素主要有______等，微量元素主要有______等。

課前檢測(cè)目的有兩點(diǎn)：一是檢測(cè)學(xué)生目主學(xué)習(xí)的效果；--是了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，這也是了解學(xué)生知識(shí)背景的重要手段。

3　小組合作

3.1　分組的原因

分組學(xué)習(xí)既能讓所有學(xué)生都參與，又能啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題，并進(jìn)而解決所有的問(wèn)題。正處青春期的學(xué)生，上課最容易分神、走神，如果用分組形式來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生近距離的交互式影響，就能解決這些問(wèn)題。

3.2　實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法

(1)科學(xué)分組：將班級(jí)學(xué)生按成績(jī)、表現(xiàn)、個(gè)性特征等進(jìn)行分類(lèi)，然后將他們均衡分配到各組，盡可能地減少組別間的差異，以保證各組都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)預(yù)設(shè)問(wèn)題：這里的問(wèn)題不同于自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，是通過(guò)小組合作努力才能完成的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)性、批判性、深刻性、思維性的要求更高。(3)是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與指導(dǎo)。教師要及時(shí)幫助學(xué)生，解決小組學(xué)習(xí)中的個(gè)性問(wèn)題，對(duì)發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題記錄在案，在下一步“師生互動(dòng)”的過(guò)程中解決。

4　師生互動(dòng)

4.1 內(nèi)容的確定

此內(nèi)容還是以問(wèn)題形式為主，往往以例題、變式題和習(xí)題的形式出現(xiàn)，這些問(wèn)題的學(xué)科思想性要求更高，是目標(biāo)任務(wù)的整體體現(xiàn)，是知識(shí)、能力與方法的融合。

4.2　實(shí)施方法

首先，教師進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題；其次進(jìn)一步解決小組學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題；再次，例題講解與變式訓(xùn)練。第一步是例題講解；第二步是教師變式，學(xué)生做，學(xué)生講；第三步是學(xué)生變式，相互做，互相講。智力水平較低的學(xué)生要求會(huì)做題，中等水平的要求會(huì)變題，水平高的要求會(huì)講題和出題；同時(shí)，針對(duì)教師認(rèn)為有必要提出來(lái)研討的問(wèn)題，由教師適當(dāng)穿插其中解決。

5　總結(jié)提升

總結(jié)提升是在教師引導(dǎo)下，師生共同對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容、過(guò)程方法以及能力進(jìn)行的總結(jié)，并提升到學(xué)科思想、學(xué)科方法和學(xué)科理念的高度，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系、科學(xué)的知識(shí)技能、巧妙的方法和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。以必修一第五章第一節(jié)“酶的作用和本質(zhì)”為例，我校學(xué)生多來(lái)自主城區(qū)，大多數(shù)具備與“酶”有關(guān)的生活體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)，他們具備了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”、“催化劑”、“新陳代謝”等基礎(chǔ)知識(shí)。本節(jié)知識(shí)是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與細(xì)胞代謝之間的重要承接，是學(xué)生理解細(xì)胞代謝概念的開(kāi)始，是進(jìn)一步了解酶的特性的基礎(chǔ)，是日后學(xué)習(xí)光合作用、細(xì)胞呼吸等重要代謝過(guò)程的前提，是理解“影響光合作用的環(huán)境因素”、“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義”等難點(diǎn)的關(guān)鍵突破點(diǎn)，也是展開(kāi)選修一生物技術(shù)實(shí)踐“酶的研究與應(yīng)用”的鋪墊。通過(guò)總結(jié)提升，學(xué)生培養(yǎng)了質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、合作和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

6　課堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)是主體參與課堂教學(xué)中的第二次檢測(cè)。以必修一第二章第一節(jié)“細(xì)胞中的元素和化合物”為例：

關(guān)于細(xì)胞和無(wú)機(jī)自然界中元素的情況，下列敘述錯(cuò)誤的是( )

A　細(xì)胞中有的元素，無(wú)機(jī)自然界中一定有

B　無(wú)機(jī)自然界中有的元素，細(xì)胞中一定有

C　組成細(xì)胞的化學(xué)元素，在生物體內(nèi)和在無(wú)機(jī)自然界中含量相差很大

D　C、H、N i種元素在地殼中含量不足1％

其檢測(cè)的目的有兩點(diǎn)：第一，通過(guò)檢測(cè)，適度傳遞課堂上的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生重視課堂上的每一分鐘的學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率；第二，通過(guò)檢測(cè)，測(cè)量本節(jié)課課堂教學(xué)質(zhì)量，以供教師參考。

7　主體參與課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

主體參與課堂教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

(1)照顧到所有的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與，班級(jí)學(xué)生間的差異得到重視，學(xué)生個(gè)體得到尊重，所有的學(xué)生都有發(fā)展機(jī)會(huì)：發(fā)展空間。

(2)關(guān)注到所有問(wèn)題，不管是預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還是學(xué)生自己生成的問(wèn)題，都能被關(guān)注，都有解決的途徑。

(3)適用所有的課型，因?yàn)榇四Ｊ绞且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的模式，不同的學(xué)科、不同的課型都有不同的模式，模式是一個(gè)“范式”而不是“定式”。

(4)第四，構(gòu)建的是和諧的課堂環(huán)境。教和學(xué)在課堂教學(xué)中交互表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，選擇“教”，選擇“學(xué)”。這種模式下的教師和學(xué)生之間的關(guān)系是民主平等的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)和諧的課堂環(huán)境。

主體參與課堂教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)問(wèn)題生成，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有利于人格培養(yǎng)。

8　主體參與課堂教學(xué)模式實(shí)施基本要求

8.1 落實(shí)三大理念――問(wèn)題意識(shí)、參與意識(shí)和體驗(yàn)意識(shí)

落實(shí)三大理念就是重視三種教學(xué)法的運(yùn)用，即問(wèn)題教學(xué)法、參與教學(xué)法和體驗(yàn)教學(xué)法。

8.2　重視三大核心環(huán)節(jié)――課堂檢測(cè)、小組合作和師生研討

檢測(cè)是測(cè)量、發(fā)現(xiàn)和提效的重要手段；小組合作學(xué)習(xí)是保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與的重要途徑；師生互動(dòng)是進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，釋疑解難，保證教師的主體地位的發(fā)揮環(huán)節(jié)。

8.3　關(guān)注兩個(gè)重要過(guò)程――自主學(xué)習(xí)和總結(jié)提升

自主學(xué)習(xí)效果好壞直接影響到本節(jié)課的整體質(zhì)量；總結(jié)提升有利于幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科思想和方法。

8.4　一個(gè)落腳點(diǎn)――教學(xué)案

教學(xué)案是主體參與課堂教學(xué)內(nèi)容的文本載體。教學(xué)案基本內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)內(nèi)容(根據(jù)市教研室下發(fā)的課時(shí)數(shù)、教學(xué)計(jì)劃、要求確定)；②小組學(xué)習(xí)內(nèi)容(啟發(fā)性的探究式問(wèn)題、也可是試題等)；③師生互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容(I教師講授內(nèi)容確定，視教學(xué)內(nèi)容實(shí)際要求可安排在課首；Ⅱ新的啟發(fā)性問(wèn)題；Ⅲ試題等)；④總結(jié)提升(體現(xiàn)學(xué)科思想和方法)；⑤作業(yè)布置。

有了教學(xué)案，教和學(xué)才有落腳點(diǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，從某種角度上講是規(guī)范其教學(xué)行為，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，減少課堂教學(xué)中的隨意性；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)有了重要依據(jù)，明確方向，明白過(guò)程，清晰思路。

學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，能自己解決的問(wèn)題就自己解決，要相信自己；學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，只有通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才更深刻、更有效；學(xué)會(huì)了與他人分享，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成就感。

第4篇：高一生物必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:生物作業(yè) 課堂教學(xué) 有效性

湖南省教育規(guī)劃課題《提高中學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐與研究》研究成果 課題批準(zhǔn)號(hào)XJK08CJJ042

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2012)02-0086-01

課堂教學(xué)是教師教學(xué)工作的主要陣地，課堂教學(xué)效率直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。作業(yè)的布置和批解是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率是至關(guān)重要的。

然而，在現(xiàn)階段，多數(shù)生物教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)比較主觀和隨意，在生物作業(yè)布置時(shí)單調(diào)、枯燥，空洞乏味，量多質(zhì)濫。生物作業(yè)不是機(jī)械填空，就是死記硬背課本知識(shí)。作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際缺乏形式的多變性、訓(xùn)練的趣味性。布置作業(yè)的目標(biāo)不明確，沒(méi)有針對(duì)性，勞而無(wú)功。

近一兩年來(lái)，我不斷反思自己的課堂教學(xué)，對(duì)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)近1/3時(shí)間量的作業(yè)活動(dòng)關(guān)注較多。除了作業(yè)抓落實(shí)外，試圖從更深層次的作業(yè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上著手，來(lái)提高生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、注重作業(yè)形式的多樣

（一）多種作業(yè)的重新組合

將課后作業(yè)、練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)以及其他資料上的作業(yè)進(jìn)行改編、重新組合后，成為一道新的練習(xí)，讓學(xué)生在最少的時(shí)間內(nèi)，鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握生物技能。作業(yè)設(shè)計(jì)不再是機(jī)械重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是與課堂教學(xué)有機(jī)的緊密結(jié)合。這樣，使學(xué)生的作業(yè)少了一些無(wú)效或低效成份，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生節(jié)約了許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步影響很大。

（二）分層設(shè)計(jì)作業(yè)

分析理解教材的編排特點(diǎn)，分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，根據(jù)課程內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，效果極佳。

二、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇、確定探究專(zhuān)題，利用網(wǎng)絡(luò)等資源多方面搜集有關(guān)資料，并用研究的眼光來(lái)分析調(diào)查所得到的資料，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)氖澜?，設(shè)計(jì)出解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的建議方案。

1.以實(shí)驗(yàn)為主的探究性作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)是以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)為主，通過(guò)學(xué)生有目的、有步驟的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解科學(xué)探究活動(dòng)的一般過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法和技能。

如：在學(xué)習(xí)高一生物“染色體的變異”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解到多倍體產(chǎn)生的原因之一就是溫度的驟變，而且學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)知道低溫能使植物染色體數(shù)目加倍。于是有的學(xué)生就“高溫是否也會(huì)誘導(dǎo)多倍體的形成”展開(kāi)了討論，并圍繞以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)：

（1）實(shí)驗(yàn)的假設(shè)：高溫能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生（高溫不能誘導(dǎo)植物多倍體的產(chǎn)生）。

（2）選材及材料的處理：是否繼續(xù)選用洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料，選材部位是否還是取根尖分生區(qū)，選擇多高的溫度及處理的時(shí)間為最好等。討論的結(jié)果還是決定選用洋蔥的根尖分生區(qū)的細(xì)胞，處理的溫度設(shè)置一定的梯度，但最高溫度不超過(guò)40—50℃。

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)：如何設(shè)置對(duì)照的問(wèn)題。最后決定設(shè)計(jì)幾組不同溫度的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行觀察及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)。

（4）預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并討論分析。

在周末時(shí)間學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。最后，每小組選派代表反饋該組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方案，并且總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.以調(diào)查為目的的探究性作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)是以學(xué)生調(diào)查為主的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)生物某內(nèi)容或相關(guān)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚興趣，教師可以從中選擇有代表性的作為作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探索和研究，并寫(xiě)出相關(guān)的研究報(bào)告。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了遺傳病以后，對(duì)人類(lèi)的遺傳病非常感興趣，就可以讓學(xué)生調(diào)查周?chē)巳褐械倪z傳病。每人去調(diào)查自己周?chē)煜?—8家庭中的遺傳病的情況。調(diào)查前小組分好工，每組要選擇好自己周?chē)l(fā)病率較高的遺傳病（如白化病、高度近視等）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并能夠?qū)懗銎溥z傳方式。然后全班匯總，統(tǒng)計(jì)出每一種病的發(fā)病率和該病的遺傳方式。并及時(shí)計(jì)算、分析調(diào)查結(jié)果和原因，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告或小論文。

學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，從而了解了遺傳病對(duì)家庭的影響，對(duì)社會(huì)造成的負(fù)擔(dān)，對(duì)其價(jià)值觀、情感態(tài)度是一個(gè)很好的教育，也讓學(xué)生更深刻地理解到遺傳病的遺傳特點(diǎn)，鞏固了知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生掌握了探究性調(diào)查活動(dòng)的基本方法。

3.以習(xí)題閱讀為主的探究性作業(yè)

這類(lèi)作業(yè)是探究性作業(yè)的又一形式。它是把與科學(xué)探究活動(dòng)有關(guān)的問(wèn)題通過(guò)習(xí)題閱讀的形式表現(xiàn)出來(lái)，把提出問(wèn)題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)論的推導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)編寫(xiě)成習(xí)題，讓學(xué)生去閱讀、去思考，從而得出答案等一般性過(guò)程。

如：自然界發(fā)光現(xiàn)象非常普遍，生物通過(guò)細(xì)胞的生化反應(yīng)而發(fā)光。請(qǐng)你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究螢火蟲(chóng)的發(fā)光強(qiáng)度與ATP濃度關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)材料：螢火蟲(chóng)的熒光器曬干后的粉末、ATP粉末、蒸餾水、相同的小燒杯、試管若干、標(biāo)簽紙若干以及實(shí)驗(yàn)所需的其他材料。

實(shí)驗(yàn)原理：螢火蟲(chóng)的熒光器中部分酶利用ATP發(fā)光。

實(shí)驗(yàn)步驟：____________________

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測(cè)：____________________

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：____________________

三、設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題作業(yè)

1.結(jié)合課本知識(shí)，放開(kāi)教學(xué)，選擇貼近學(xué)生生活的素材和話題，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和情境，引出一個(gè)個(gè)話題，使學(xué)生想說(shuō)，使學(xué)生有話說(shuō)，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分放手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.組織辯論大賽。如愛(ài)滋病的傳播方式，吸毒、吸煙、酗酒有哪些危害等。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大了知識(shí)面，演講者的口語(yǔ)、膽量、個(gè)性興趣也都得到了鍛煉和發(fā)展。

這類(lèi)作業(yè)給了學(xué)生很大的自主空間和活動(dòng)機(jī)會(huì)，能有效地喚醒學(xué)生沉睡的潛能，釋放他們被禁錮的情緒，使學(xué)生得到自由、健康、充分和全面的發(fā)展。

作業(yè)的布置有選擇，作業(yè)的設(shè)計(jì)有針對(duì)性，改變作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師的聰明才智，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

參考資料

[1]蔡敏《當(dāng)代學(xué)生課業(yè)評(píng)價(jià)》 上海教育出版社,2006

第5篇：高一生物必修二總結(jié)范文

通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：整體上，大多數(shù)學(xué)生思維活躍，追求新穎，敢于質(zhì)疑，勇于探索，對(duì)于生物科學(xué)探究的一般過(guò)程和步驟了然于胸；但在深層次的思考和規(guī)范性的操作等方面與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究能力的要求還有較大的差距，特別是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新情境中實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力明顯不足，表現(xiàn)在不少學(xué)生不能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、不能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出合理的預(yù)期等。從2009、2010年福建省高考理綜試卷第26―Ⅰ學(xué)生在答題中暴露出的問(wèn)題表明：我省中學(xué)生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然較薄弱，學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2009年理綜高考福建卷26―Ⅰ試題如下：

26―Ⅰ.根據(jù)要求回答下列問(wèn)題：

右圖表示的是測(cè)定保濕桶內(nèi)溫度變化實(shí)驗(yàn)裝置。某研究小組以該裝置探究酵母菌在不同條件下呼吸作用的情況。材料用具：保溫桶（500mL）、溫度計(jì)、活性干酵母、質(zhì)量濃度0.1g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蠟油。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無(wú)氧條件下呼吸作用放出熱量更多。

（1）取A、B兩裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下，請(qǐng)補(bǔ)充下表中內(nèi)容：

（2）B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是 ，這是控制實(shí)驗(yàn)的變量。

（3）要測(cè)定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，還需要增加一個(gè)裝置C。請(qǐng)寫(xiě)出裝置C的實(shí)驗(yàn)步驟：

（4）實(shí)驗(yàn)預(yù)期：在適宜條件下實(shí)驗(yàn)，30分鐘后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若裝置A、B、C溫度大小關(guān)系是： （用“”表示），則假設(shè)成立。

2010年理綜高考福建卷26―Ⅰ試題如下：

26―Ⅰ.回答下列問(wèn)題題：

Ⅰ.東海原甲藻（簡(jiǎn)稱甲藻）是我國(guó)東海引發(fā)赤潮的藻種之一，研究甲藻光合作用的生理特征可為認(rèn)識(shí)赤潮發(fā)生機(jī)理提供重要信息。

（一）某研究小組探究pH對(duì)甲藻光合作用的影響，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

將生長(zhǎng)旺盛的甲藻等量分成5組培養(yǎng)，各組甲藻pH分別設(shè)定為6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，在黑暗中放置12h，然后在適宜光照等條件下培養(yǎng)，隨即多次測(cè)定各組氧氣釋放量并計(jì)算凈光合速率。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制成下圖。

（1）本實(shí)驗(yàn)除了通過(guò)測(cè)定氧氣釋放量，還可以通過(guò)測(cè)定吸收量來(lái)計(jì)算凈光合速率。

（2）黑暗放置過(guò)程中，藻液pH會(huì)有所變化，因此在測(cè)定氧氣釋放量前，需多次將各組pH分別調(diào)到，這是控制實(shí)驗(yàn)的變量。

（3）若甲藻長(zhǎng)時(shí)間處于pH10.0條件下，甲藻能否正常生長(zhǎng)繁殖？ 請(qǐng)據(jù)圖分析并說(shuō)明原因：。

（二）研究小組進(jìn)一步探究了溫度對(duì)甲藻光合作用的影響。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：甲藻生長(zhǎng)繁殖的最適宜溫度為15℃~30℃；當(dāng)溫度為9℃和33℃時(shí)，甲藻不能正常生長(zhǎng)繁殖。請(qǐng)根據(jù)這些信息在右圖中畫(huà)出凈光合速率隨溫度變化的示意曲線。

一、試題分析

（26―Ⅰ）此題以酵母菌在不同條件下的呼吸作用情況為知識(shí)背景，要求考生根據(jù)題目設(shè)定的假設(shè)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、步驟，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)變量的確定和實(shí)驗(yàn)原則等方面的內(nèi)容。分析表中相關(guān)內(nèi)容，考慮到實(shí)驗(yàn)要遵循對(duì)照性原則、科學(xué)性原則和單一變量原則等，因此①處應(yīng)填：不加入石蠟油，②處應(yīng)填：加入10g活性干酵母。B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是去除氧氣，這樣來(lái)控制實(shí)驗(yàn)的自變量。要測(cè)定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量，還需要增加一個(gè)裝置C，因此應(yīng)設(shè)計(jì)成空白對(duì)照，即：③加入240mL煮沸后冷卻的葡萄糖溶液，④不加入活性干酵母。因?yàn)橛醒鯒l件下比無(wú)氧條件下呼吸作用放出熱量多，因此，裝置A、B、C溫度大小關(guān)系是A>B>C。

本題主要考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，對(duì)呼吸作用相關(guān)知識(shí)的要求并不高，但要求具備一定的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2010.26―Ⅰ）此題以光合作用、呼吸作用和赤潮為知識(shí)背景，重點(diǎn)考查學(xué)生“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”的科學(xué)探究能力。

凈光合速率的觀察指標(biāo)有氧氣釋放量、二氧化碳吸收量、淀粉的產(chǎn)生量。由題意可知本題是為了探究pH對(duì)甲藻光合作用的影響，所以pH值是自變量，且開(kāi)始時(shí)pH分別設(shè)定為6.0、7.0、8.0、9.0、10.0，但是黑暗放置過(guò)程中，藻液pH會(huì)有所變化，作為實(shí)驗(yàn)的自變量要保持穩(wěn)定，才能說(shuō)明不同實(shí)驗(yàn)組所出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同是由自變量不同引起的。所以，在測(cè)定氧氣釋放量前，需多次將各組pH分別調(diào)到原設(shè)定pH值。從圖中可以看出在pH=10.0條件下，凈光合速率為負(fù)值，所以甲藻不能正常生長(zhǎng)。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出：甲藻生長(zhǎng)繁殖的適宜溫度為15℃-30℃，在這個(gè)溫度范圍內(nèi)凈光合速率必須大于零；最適溫度為25℃左右，所以在25℃曲線達(dá)到最高點(diǎn)；當(dāng)溫度為9℃和33℃時(shí)，甲藻不能正常生長(zhǎng)繁殖，在9℃和33℃時(shí)，凈光合速率必須小于或等于零。

二、學(xué)生的答題失誤及原因分析

（2009.26―Ⅰ）第（1）小題：考查考生設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的技能。考生的答題情況較好，但是依然有不少考生對(duì)于對(duì)照的原理與方法沒(méi)有真正理解，僅停留于對(duì)表面形式的記憶，因而無(wú)法在實(shí)際情景中準(zhǔn)確分析、作答。例如，認(rèn)為“加入10克活性干酵母”的對(duì)照是“加入10克活性濕酵母”；“加入石蠟油，鋪滿液面”的對(duì)照是“加入石蠟油，不鋪滿液面”，或者“加入清水，鋪滿液面”。

第（2）小題：根據(jù)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)――“酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無(wú)氧條件下呼吸作用放出熱量更多”，實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞“探究比較有氧或無(wú)氧條件下的呼吸作用放出的熱量的多少”展開(kāi)設(shè)計(jì)，試驗(yàn)中控制氧氣就是控制自變量。因此，煮沸的主要目的是“去除氧氣”，但是，不少考生不能根據(jù)題干給出的實(shí)驗(yàn)假設(shè)進(jìn)行分析，認(rèn)為“葡萄糖溶液煮沸的主要目的”是“滅菌”，或“減少呼吸”、“減少誤差”等。

第（3）小題：考查考生設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的技能。增加一個(gè)裝置C的目的是要測(cè)定裝置B因呼吸作用引起的溫度變化量，因此，裝置C應(yīng)該是裝置B的空白對(duì)照。一些考生沒(méi)有注意到裝置C的目的，對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法原理不理解，回答“加入240ml煮沸后冷卻的蒸餾水”。

第（4）小題：比較有氧呼吸（裝置A）、無(wú)氧呼吸（裝置B）以及空白對(duì)照（裝置C）狀態(tài)下保溫瓶中溫度的變化。由于考生對(duì)對(duì)照的原理與方法沒(méi)有真正理解，設(shè)置的對(duì)照實(shí)驗(yàn)有誤，致使此處不能準(zhǔn)確判斷三者的溫度變化大小關(guān)系。

（2010.26―Ⅰ）第（1）小題：考查光合速率即因變量的表示方法，準(zhǔn)確的答案應(yīng)該是“二氧化碳吸收量”或“淀粉的產(chǎn)生量”。此題考生的答題情況較好，但還有少數(shù)學(xué)生答“無(wú)光照時(shí)CO2的吸收量”、“CO2釋放量”等，前者是思維錯(cuò)誤，后者可能是筆誤的原因造成的。

第（2）小題：考查自變量的控制。對(duì)于第一問(wèn)，學(xué)生普遍能讀懂題意，但表述能力欠佳，錯(cuò)答為“不同pH梯度的范圍內(nèi)”、“原始pH”、“初始pH”、“實(shí)驗(yàn)所需的pH”、“比預(yù)定偏高一點(diǎn)”，沒(méi)有體現(xiàn)出“分組設(shè)定后的pH值”的意思。第二問(wèn)正確的答案應(yīng)該是“自”變量，但不少考生錯(cuò)答為“因變量”、“單一變量”、“無(wú)關(guān)變量”，顯現(xiàn)出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中“自變量”、“因變量”、“無(wú)關(guān)變量”等相關(guān)概念間的關(guān)系還十分模糊。

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第（3）小題：考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理的能力。第一問(wèn)“能否正常生長(zhǎng)繁殖？”考生普遍能做出正確判斷，但第二問(wèn)分析原因時(shí)，很多考生沒(méi)有依據(jù)題干提供的信息進(jìn)行分析作答，或是對(duì)呼吸作用與光合作用的實(shí)質(zhì)不清楚，把課本的知識(shí)機(jī)械套用，體現(xiàn)出考生“攝取有效信息的能力”、“分析綜合能力”及“表達(dá)能力”的不足。

下面是幾種典型的錯(cuò)誤：

①“光合速率小于呼吸速率，呼吸作用產(chǎn)生的酒精、乳酸會(huì)導(dǎo)致腐爛，影響正常生長(zhǎng)繁殖。”（沒(méi)有依據(jù)題干提供的信息進(jìn)行分析作答，而是把課本的知識(shí)機(jī)械套用。）

②“pH=10.0條件下，凈光合作用速率小于呼吸作用速率。”（不能理解題干提供的“凈光合速率＝真正光合速率－呼吸速率”這一生物學(xué)原理，胡亂作答。）

③“呼吸速率大于光合速率，甲藻產(chǎn)生的O2不夠自己呼吸用?！保▽?duì)呼吸作用與光合作用的實(shí)質(zhì)不清楚。）

④“不能進(jìn)行光合作用，無(wú)法獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)?！保〝⑹霾粶?zhǔn)確。）

⑤“影響酶活性?！保](méi)有分析為什么不能正常生長(zhǎng)繁殖。）

第（4）小題：考查“赤潮”產(chǎn)生的原因，試題按道理來(lái)說(shuō)不難，但卻成為本卷難度最大的題目，說(shuō)明考生對(duì)于全球性的環(huán)境問(wèn)題“赤潮”這種海洋有害生態(tài)現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)理不清楚?？忌卮鸬拇鸢肝寤ò碎T(mén)，最常見(jiàn)的錯(cuò)誤回答是與是海水的“CO2濃度”有關(guān)，此外，還有“營(yíng)養(yǎng)”“污染”“含氧量”“鹽濃度”“O2釋放量”“無(wú)機(jī)鹽”“營(yíng)養(yǎng)豐富度”等答案。

第（二）題：要求考生根據(jù)題干提供的信息在右圖中畫(huà)出凈光合速率隨溫度變化的示意曲線，考查考生“對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”的能力及攝取有效信息的能力，得分率不高，常見(jiàn)的錯(cuò)誤表現(xiàn)為對(duì)適宜溫度、最適溫度、不能正常生長(zhǎng)繁殖的溫度所對(duì)應(yīng)坐標(biāo)軸的關(guān)鍵點(diǎn)把握不準(zhǔn)。

三、反思

兩道實(shí)驗(yàn)探究試題涉及的知識(shí)背景學(xué)生并不陌生，都是學(xué)科主干知識(shí)，其中2009年的第26―Ⅰ是以必修模塊1《分子與細(xì)胞》中“探究酵母菌的呼吸方式”為素材經(jīng)改造而成的。在平時(shí)教學(xué)中，如果考生有做過(guò)“探究酵母菌的呼吸”的實(shí)驗(yàn)，解答本題就會(huì)顯得得心應(yīng)手了。但我們看到的卻是考生生搬硬套的“對(duì)照”和受思維定勢(shì)控制的解題思路，體現(xiàn)出考生生物實(shí)驗(yàn)探究能力的缺失與不足。2010年的第26―Ⅰ也是以考生熟悉的光合作用和呼吸作用的知識(shí)為背景命制的，但學(xué)生“對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理”能力明顯不足，表述缺乏科學(xué)性和規(guī)范性?？墒?，考前我們的老師可花了大量時(shí)間和精力在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)上的呀！我們將實(shí)驗(yàn)分為“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”、“經(jīng)典實(shí)驗(yàn)”、“課外實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”等專(zhuān)題，進(jìn)行歸類(lèi)復(fù)習(xí)并且分題型進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；我們還向?qū)W生傳授了不少解實(shí)驗(yàn)試題的技巧和方法，如：對(duì)照實(shí)驗(yàn)一定要遵循單因子變量原則和等量原則，只能有一個(gè)變量不同，其他都要相同等，并提供了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“三步曲”……在理科綜合模擬測(cè)試中我們也是每次都要考實(shí)驗(yàn)題?？梢哉f(shuō)我們把該講的都講了，把可能考的實(shí)驗(yàn)題型都做遍了，可我們的學(xué)生為什么就不開(kāi)竅，遷移能力怎么那么差，試題的情景稍微改變一下而已，他們就“手忙腳亂”，不知道如何作答了呢？問(wèn)題到底出在哪？問(wèn)題的根源在于：第一，我們用講實(shí)驗(yàn)、做習(xí)題代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，致使學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，難于獲得實(shí)驗(yàn)技能和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于對(duì)照的原理與方法沒(méi)有真正理解，停留于對(duì)表面形式的記憶，遇到新情景時(shí)沒(méi)有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，自然無(wú)法在實(shí)際情景中準(zhǔn)確作答；第二，將探究實(shí)驗(yàn)變成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)做，弱化了學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)；第三，實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生“來(lái)去匆匆”；有的學(xué)生到了實(shí)驗(yàn)室還不知要干什么，下課鈴響了，不少學(xué)生還沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的分析、總結(jié)與反思就不了了之；這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其效果可想而知；第四，老師習(xí)慣用自己的思維過(guò)程代替學(xué)生的思維過(guò)程，致使學(xué)生獨(dú)力思考意識(shí)淡薄，依賴性逐漸增強(qiáng)，分析綜合能力日漸不足。

四、教學(xué)建議

第6篇：高一生物必修二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：主干知識(shí)；體系；策略；意義

一、主干知識(shí)體系構(gòu)建策略

在構(gòu)建主干知識(shí)體系過(guò)程中，要以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高考大綱》、《考試說(shuō)明》為依據(jù)，以學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律為條件，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

1.精選教材知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系

在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可打破章節(jié)限制，但要遵循既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的原則。精選內(nèi)容后，選擇按知識(shí)間的先后關(guān)系、因果關(guān)系、從屬關(guān)系、并列關(guān)系、交叉關(guān)系、主次關(guān)系進(jìn)行重組，也可按自然和人文方面進(jìn)行歸類(lèi)整理，從而建立知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，最后以知識(shí)串、知識(shí)樹(shù)、思維導(dǎo)圖甚至知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方式呈現(xiàn)。

以植被為例，植被是組成自然環(huán)境的要素之一，屬于地理主干知識(shí)，與其它自然要素、人類(lèi)活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。在精選教材知識(shí)時(shí)，筆者先整理有關(guān)植被的一些基本知識(shí)；其次是重組其上位知識(shí)（影響植被狀況的自然和人為因素）；最后重組其下位知識(shí)（植被對(duì)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響）

首先，整理植被的基本知識(shí)（概念、類(lèi)型、衡量指標(biāo)、易混概念等）。植被是指覆蓋在地表并能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境的植物群落的泛稱?？煞譃樽匀恢脖唬ㄌ烊簧?、草原）和人工植被（各種作物、茶園、花圃）。衡量植被疏密指標(biāo)是植被覆蓋率。易混概念是自然帶，自然帶是由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成的，植被是它的主要 標(biāo)志。

其次，重組其上位知識(shí)，即探究影響植被狀況（種類(lèi)、生長(zhǎng)、分布等）的自然和人為原因。

氣候是最重要的影響因素。熱量決定了植物的種類(lèi)、生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)量，熱量條件的不同使得自然植被呈現(xiàn)出由赤道到兩極的地域分異。光照影響著喜光、喜陰植物的生長(zhǎng)，喜光植物向陽(yáng)一側(cè)生長(zhǎng)好。同一緯度地帶，由于水分條件不同，自然植被呈現(xiàn)出從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。同一地點(diǎn)，降水多的年份樹(shù)木生長(zhǎng)好，年輪寬。受盛行風(fēng)的影響，樹(shù)枝向背風(fēng)一側(cè)生長(zhǎng)。

地形影響自然植被的垂直地域分異和非地帶性分布。從山麓到山頂，水熱狀況隨著海撥升高而發(fā)生變化，植被出現(xiàn)了垂直地域分異，類(lèi)似于由赤道到兩極的地域分異。水分條件相近情況下，緯度越低、山體越高、坡度越緩、相對(duì)高度越大，植被種類(lèi)也越多，垂直分異越明顯。受坡向的影響，同一植被在向陽(yáng)坡分布的海拔要高于背陽(yáng)坡，但由于向陽(yáng)坡氣溫較高，蒸發(fā)較強(qiáng)，土壤水分條件較差，植被的生長(zhǎng)狀況有可能不如背陽(yáng)坡。受地形的阻擋，山脈兩側(cè)植被截然不同，這體現(xiàn)非地帶性分布。此外，土壤也會(huì)影響植被的生長(zhǎng)，在土壤貧瘠、欠發(fā)育的地方，植被稀少。

人類(lèi)活動(dòng)影響植被的覆蓋率。人類(lèi)保護(hù)植被、恢復(fù)植被，提高了植被覆蓋率，從而改善生態(tài)環(huán)境。相反，人類(lèi)過(guò)度的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)破壞植被，植被減少，使得植被的生態(tài)功能減弱甚至喪失，導(dǎo)致自然災(zāi)害頻發(fā)、生態(tài)環(huán)境 惡化。

最后，重組下位知識(shí)，即綜合分析植被對(duì)自然環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)的影響。分不同區(qū)域，從靜態(tài)或動(dòng)態(tài)上綜合分析植被的作用。

在干旱、半干旱地區(qū)，由于植被減少，使得調(diào)節(jié)氣候的功能減弱，氣候變得更加干旱（大陸性增強(qiáng)，氣溫日較差、年較差增大，降水變少，極端天氣多現(xiàn)），風(fēng)化、風(fēng)力作用增強(qiáng)，地表多沙質(zhì)堆積物，土壤變得貧瘠甚至欠發(fā)育。地表因缺乏植被保護(hù)，防風(fēng)固沙能力減弱，風(fēng)蝕沙化現(xiàn)象嚴(yán)重，沙塵暴多發(fā)，加劇土地沙漠化，生態(tài)環(huán)境惡化，威脅人類(lèi)生存與發(fā)展。

在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)的山區(qū)，若植被茂密，則涵養(yǎng)水源、保持水土能力強(qiáng)，河流含沙量小，泥沙來(lái)源少，河口三角洲面積小甚至難以形成。從動(dòng)態(tài)上分析，若植被減少，則涵養(yǎng)水源、保持水土能力減弱，地表水下滲減少，地表徑流增大，引起河流水位暴漲暴落，容易引發(fā)洪水災(zāi)害；地表徑流增大，流水侵蝕、搬運(yùn)能力增強(qiáng)，引起水土流失，使得河流含沙量增大，一旦流速減慢，泥沙容易堆積，抬高河床，造成水位上漲，排水不暢，洪澇災(zāi)害多發(fā)；河流含沙量增大，在洪水期時(shí)，入湖泥沙增多，湖泊面積減小，蓄洪調(diào)水能力減弱，水旱災(zāi)害多發(fā)；含沙量增大，河道泥沙淤積，影響航運(yùn)；含沙量增大，使得水質(zhì)變差。但含沙量增大也會(huì)帶來(lái)好處：為下游帶來(lái)肥沃的土壤；泥沙來(lái)源增多，下游沿岸平原以及河口三角洲面積增大；河口漁業(yè)資源增加。根據(jù)同樣的原理，我們也可分析提高植被覆蓋率帶來(lái)的影響。

在城市，由于綠地面積減少，加劇城市“熱島效應(yīng)”；由于綠地面積減少，造成下滲減少，地表徑流增多，容易引發(fā)城市內(nèi)澇；由于綠地面積減少，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，影響人類(lèi)生產(chǎn)和生活活動(dòng)，危害人體健康。

植被影響著人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。林區(qū)可發(fā)展林業(yè)、木材加工業(yè)；草場(chǎng)發(fā)展畜牧業(yè)、草業(yè)經(jīng)濟(jì)、乳產(chǎn)品加工業(yè)；植被差的地區(qū)，限制或禁止人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)，建立自然保護(hù)區(qū)。

2.選好時(shí)機(jī)

首先要求教師必須具備較為系統(tǒng)的教育教學(xué)理論，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深厚的教學(xué)功底。同時(shí)還必須認(rèn)真研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》《高考大綱》和《高考說(shuō)明》。對(duì)于條件還不夠成熟的教師，建議先構(gòu)建較為簡(jiǎn)單的知識(shí)體系，不斷積累、補(bǔ)充和完善。

教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平，科學(xué)地選擇時(shí)機(jī)。過(guò)早會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太遲可能難以在高中階段讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。一般情況下，筆者會(huì)在高一年的章末復(fù)習(xí)或?qū)W期總復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)體系構(gòu)建，到了高二文、理分科后，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)，認(rèn)知能力的提高，而且必修3的教材也適合進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，此時(shí)，筆者會(huì)十分重視，不斷教給學(xué)生構(gòu)建方法，提早為一輪、二輪復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。二輪復(fù)習(xí)極其重要，有些教師只重視完成一輪復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)有的是對(duì)知識(shí)的重溫，有的是以練代講，這都是極其錯(cuò)誤的做法。

3.分清主次地位

新課程理念要求教師要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)得知識(shí)，獲得能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)地理的方法。在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，筆者先是示范，教給學(xué)生構(gòu)建方法，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己構(gòu)建。通過(guò)學(xué)生自身努力、同伴互助、師生互動(dòng)，他們都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、構(gòu)建主干知識(shí)體系的意義

1.有助于提高學(xué)習(xí)效率。知識(shí)體系讓零散的知識(shí)形成有機(jī)的整體，利于學(xué)生的記憶與理解。知識(shí)體系呈現(xiàn)出清晰的知識(shí)脈絡(luò)，能反映出宏觀與微觀、整體性與差異性的關(guān)系，有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向調(diào)取知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。自然要素間互相影響、互相透滲、互相制約形成了自然環(huán)境的整體性特征。通過(guò)構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生能夠從多方面、多角度分析問(wèn)題，提高綜合分析能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。知識(shí)間存在著因果關(guān)系，如在上文提到的：在濕潤(rùn)、半濕潤(rùn)的山區(qū)，若植被減少，能引起其它要素先后發(fā)生變化，它們之間就存在明顯的因果關(guān)系。通過(guò)重組知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。當(dāng)學(xué)生有了邏輯思維能力后，他們也能很快地形成逆向思維能力。從上文中知道，植被茂密（或減少），河口三角洲面積?。ɑ蛟龃螅?。相反，當(dāng)知道河口三角洲面積狀況時(shí)，學(xué)生就會(huì)去分析流域內(nèi)植被狀況。