地理知識初中總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：地理知識初中總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：初中地理；地圖；應(yīng)用；策略
一、地圖的重要作用
1.內(nèi)容豐富，便于學(xué)生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊(yùn)含著大量復(fù)雜繁瑣的地理專業(yè)名詞，如氣象圖標(biāo)、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業(yè)知識點，很多學(xué)生會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學(xué)生，想要在短時間內(nèi)記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。
地圖作為地理教學(xué)的輔助工具，不是單純字詞的展現(xiàn)，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現(xiàn)可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現(xiàn)各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學(xué)方式來認(rèn)知地理知識，可以更清晰明了地在學(xué)生腦海中構(gòu)建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學(xué)生思維能力和分析能力
隨著多元化教學(xué)手段的不斷深入，當(dāng)代初中地理課程中很多教學(xué)要點都可以使用各種手段來進(jìn)行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學(xué)生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為立體的影像進(jìn)入大腦皮層，更有利于學(xué)生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學(xué)生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優(yōu)勢，學(xué)生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現(xiàn)象結(jié)合在一起，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的各種地理規(guī)律。深入學(xué)習(xí)的過程可以給學(xué)生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅(qū)使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應(yīng)用的具體策略
1.以圖激趣，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態(tài)，進(jìn)而演變?yōu)榱己玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)。莎士比亞說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發(fā)育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現(xiàn)階段大部分學(xué)生覺得地理教學(xué)枯燥的現(xiàn)狀，教師可以借助地圖的優(yōu)勢，以圖激趣，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自主性。
結(jié)合這一學(xué)習(xí)特性，教師可以在課時教學(xué)中采用地圖的形象性特點抓住學(xué)生眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而順利導(dǎo)入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學(xué)習(xí)中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關(guān)的中國地區(qū)彩圖等，讓學(xué)生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節(jié)”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結(jié)合起來。通過圖片導(dǎo)入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現(xiàn)狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學(xué)生總結(jié)出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學(xué)工具，更便于學(xué)生理解復(fù)雜的地理知識，擴(kuò)大學(xué)生視野，營造身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學(xué)習(xí)中，關(guān)于世界人口的特點，可以讓學(xué)生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區(qū)與世界人口稀疏區(qū)”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學(xué)生明白世界人口的分布呈現(xiàn)一個不均衡的狀態(tài)，如面積廣袤的美洲人口數(shù)量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區(qū)域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區(qū)”地圖，總結(jié)出世界上主要人口的分布地帶，通過引導(dǎo)學(xué)生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展等因素，總結(jié)歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結(jié)性的地區(qū)分布上，學(xué)生可以很明顯看出地區(qū)所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎(chǔ)上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導(dǎo)致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優(yōu)勢，教師可以鼓勵學(xué)生參與人口問題的治理，學(xué)生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學(xué)生形象思維能力
板圖屬于地理教學(xué)中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學(xué)生理解和掌握。這種教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高他們的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學(xué)中，很多教師都借助板圖的優(yōu)勢來突破教學(xué)重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學(xué)中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規(guī)地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學(xué)生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進(jìn)行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進(jìn)行文字標(biāo)注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生更形象地認(rèn)識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結(jié)合對應(yīng)山脈圖片欣賞的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結(jié)語
通過以上分析可以看出，地圖作為當(dāng)代新課標(biāo)改革后的重要教學(xué)輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力等方面都具有重要的促進(jìn)作用。只要好好利用地圖，最大化地發(fā)揮地圖的教學(xué)優(yōu)勢，看似枯燥乏味的地理知識學(xué)習(xí)也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)地圖教學(xué)的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學(xué)生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王向陽.地圖教學(xué)三策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）.
[2] 厲斯亮.最近發(fā)展區(qū)與教學(xué)有效性[J].新課程（綜合版），2010（08）.
第2篇：地理知識初中總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]高中地理 有機(jī)結(jié)合 基礎(chǔ)知識歸納 知識遷移
在高中地理的考試中，地理考查的內(nèi)容繁雜，如何在有限的時間里做到科學(xué)復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的針對性和時效性，是每位考生都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的。在高三地理復(fù)習(xí)中，我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納，形成完整、科學(xué)的知識體系；另一方面，要按大綱規(guī)定的能力要求，通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高創(chuàng)新意識，不斷提高認(rèn)識水平。本文僅對此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
1 加強(qiáng)高中地理知識的歸納整理，形成知識體系
教學(xué)理論的研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。在知識‘整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問可準(zhǔn)備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。
2 落實基礎(chǔ)知識，突出主干，注意與初中地理知識的結(jié)合
基礎(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看，能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點所在。如：地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系等。對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握，不是要死記硬背，而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如，復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力。
3 掌握地理知識基本原理，訓(xùn)練解題思路，不斷提高解題能力
3.1 要多角度訓(xùn)練，促進(jìn)知識正遷移。地理學(xué)習(xí)中有很多圖形、圖文之間可以不斷變化，如太陽高度角可以有旗桿影子、窗戶光線、樓房間距、地球經(jīng)緯網(wǎng)、太陽能熱水器、變化曲線坐標(biāo)圖等多種題型；晨昏線問題更是變化多端，側(cè)視圖、俯視圖、仰視圖、局部圖等。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，研究各種可能造成知識負(fù)遷移的因素，促進(jìn)知識的正遷移。
3.2 要全面思考，綜合分析解答問題。在建立完整的地理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，總結(jié)、歸納地理原理、地理規(guī)律，弄清自然地理環(huán)境的內(nèi)涵（地形、氣候、水文、植被、土壤等），及各要素間的相互聯(lián)系，人文地理要素的內(nèi)涵（人口、資源、城市、市場、交通、勞力、技術(shù)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等），自然環(huán)境與人文活動之間的聯(lián)系、影響等。對于容易混淆的地理概念，注意進(jìn)行對比分析?？煽v向?qū)Ρ确治?，如按f佃順序比較三次技術(shù)革命對工業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的影響，也可以進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治?，如比較熱帶草原氣候和熱帶季風(fēng)氣候的成因、氣候特征、地區(qū)分布，比較幾種農(nóng)業(yè)地域類型的發(fā)展條件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通過圖像來通過設(shè)計題目進(jìn)行對比分析。認(rèn)清相似問題的相似性和差異性，明確知識間的聯(lián)系，有利于掌握概念的實質(zhì)內(nèi)容，排除干擾因素，形成正確的認(rèn)識。
第3篇：地理知識初中總結(jié)范文
任何一堂課都是為完成一定的教學(xué)任務(wù),達(dá)到一定的教學(xué)目的而設(shè)計的。從具體的教學(xué)任務(wù)來看,不同的教學(xué)任務(wù)決定了不同課的類型,不同的課型又決定了不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。地理學(xué)科是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。要求我們既要注重知識的積累,又要注重能力的提高。體現(xiàn)在高三地理復(fù)習(xí)中,就要求我們一方面應(yīng)緊緊圍繞地理基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí),通過地理知識的系統(tǒng)整理、歸納,形成完整、科學(xué)的知識體系;另一方面,要按大綱規(guī)定的能力要求,通過原理分析、規(guī)律總結(jié)和解題訓(xùn)練加強(qiáng)能力培養(yǎng),提高創(chuàng)新意識,不斷提高認(rèn)識水平。
1、加強(qiáng)知識的歸納整理,形成知識體系。教學(xué)理論的研究表明,建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中,比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié),而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值,使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。在知識整理加工的過程中,伴隨一系列思維活動,如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等,可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶,同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中,還要注意多思、敢問、善問可準(zhǔn)備一個問題本,真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律,既要知其然,更要知其所以然,達(dá)到舉一反三的目的。
2、落實基礎(chǔ),突出主干,注意與初中地理知識的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)和主干知識是指地理學(xué)科的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀念、結(jié)論。它們分布在教材的各個部分。但總體來看,能夠體現(xiàn)地理學(xué)科學(xué)習(xí)功能的、能夠形成再生知識的、與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系的部分多為高考復(fù)習(xí)的重點所在。如:地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系等。對于基礎(chǔ)和主干知識的學(xué)習(xí)和掌握,不是要死記硬背,而是要深入理解和具體應(yīng)用。高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材,形成新的問題情景,構(gòu)成新的問題角度,從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何,其考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識,尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成綜合的思維方法,才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時,還要正確處理好初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系,只要高中地理中涉及到的初中地理知識,都應(yīng)該掌握,決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系,以高中系統(tǒng)地理為主,兼顧初中地理,當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí),并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中,才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點,預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”時,就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中,復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。通過這樣處理,不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合,形成一個有機(jī)整體,而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢?抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì),綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動與轉(zhuǎn)化這些大問題,一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整,另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力,拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
3、掌握基本原理,訓(xùn)練解題思路,不斷提高解題能力。地理是一門“講理”的學(xué)科,明確地理原理、掌握地理規(guī)律,有利于更好地分析問題、解決問題。因此,要注意理解重要的地理原理、規(guī)律和觀點,訓(xùn)練答題思路,提高答題水平。
第4篇：地理知識初中總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；有效性；路徑
一、目前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀
1.初中地理教師的教育觀念落后
目前在初中地理教學(xué)中普遍存在教師教育觀念落后的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是地理教師的資質(zhì)不足，不能夠完全勝任地理教學(xué)相關(guān)的工作。許多初中的地理教師并不是畢業(yè)于地理專業(yè)，而是從事其他專業(yè)后轉(zhuǎn)而進(jìn)行的初中地理教學(xué)，或者是由于人員短缺被迫教授初中地理。所以，初中地理教師地理專業(yè)知識的普遍缺乏，使得初中地理教師的教學(xué)教育理念較落后，并且對于教學(xué)不愿意投入過多的精力和時間。初中地理教師這種師資隊伍和師資力量的不足以及教學(xué)教育理念的落后，嚴(yán)重限制了初中地理教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。地理教師教育理念的落后會使教師忽略教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，不利于對學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不利于提高學(xué)生對于地理學(xué)生的興趣。
2.初中地理教學(xué)的教學(xué)設(shè)施落后
教學(xué)設(shè)施的落后也是初中地理教學(xué)有效性無法提高的原因之一。教學(xué)設(shè)施的相對落后主要是因為大部分初中學(xué)校對于地理教學(xué)還不夠重視，將地理教學(xué)與數(shù)學(xué)、語文等主修學(xué)科區(qū)別開來，雖然在教學(xué)過程中安排地理課程，但課時也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課標(biāo)改革的要求。不會加強(qiáng)對初中地理師資力量的建設(shè)，提高教學(xué)的專業(yè)能力和教學(xué)水平，更不會加強(qiáng)對初中地理教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，提供必要的教學(xué)、豐富教學(xué)手段。教學(xué)設(shè)施的落后使得教師無法安排相應(yīng)的地理公開課，促進(jìn)師生之間或?qū)W生之間的交流和溝通，無法使用較好的多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、生動、直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生的興趣，豐富教學(xué)手段。教學(xué)手段的落后使初中地理教師的備課和教學(xué)質(zhì)量都受到影響，只能使用學(xué)校具備的基本的地理教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。
3.學(xué)生對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣
初中地理教學(xué)課堂的枯燥和單調(diào)使得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣不高，忽略對地理知識的學(xué)習(xí)，沒有意識到地理學(xué)習(xí)的重要性。目前，大多數(shù)初中學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)仍處于死記硬背的階段，有的學(xué)生甚至認(rèn)為地理學(xué)習(xí)毫無用處，因為地理成績并不是影響能否進(jìn)入高中的關(guān)鍵因素，因此對地理學(xué)習(xí)非常不重視。除此之外，教學(xué)設(shè)施的落后和傳統(tǒng)的教學(xué)手段，也導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)習(xí)提不起興趣，無法投入到地理學(xué)習(xí)中，許多重點和難點都理解和掌握不了，直接導(dǎo)致學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的厭惡和排斥。這也是目前初中地理教學(xué)效果還不理想的原因之一。
二、提高初中地理教學(xué)有效性的途徑
1.提高學(xué)生的主體性和參與性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
要想有效提高初中地理教學(xué)的有效性，作為地理教師首先要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將初中地理課堂作為自己的主戰(zhàn)場，利用地理教學(xué)的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。所以，地理教師必須認(rèn)真地對待教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真?zhèn)湔n，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，活躍課堂氛圍。可以建立學(xué)習(xí)和討論小組，讓學(xué)生們自己表達(dá)自己的見解和想法，促進(jìn)學(xué)生們積極的思考問題和討論問題。教師要努力提高學(xué)生的課堂主動性和參與性，提高地理課堂的有效性。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，可以調(diào)動學(xué)生的思維發(fā)展。這就需要教師將地理課堂變得更加豐富，使地理知識更加形象、生動以便于學(xué)生們記憶和理解?？梢栽诔踔械乩碚n堂中運(yùn)用趣味的歷史小故事，將地理知識融入其中，通過講故事的形式讓學(xué)生明白地理知識的重要性并印象深刻，從而調(diào)動學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
2.充分利用地圖教學(xué)
初中地理教學(xué)具有直觀性的特點，需要將地理知識直觀、簡潔明了的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，只有這樣才便于學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和記憶。因此，教師在地理教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用地圖等示例工具，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。地圖具有形象、簡明直觀的特點，可以幫助學(xué)生更加快捷的熟悉和掌握一些地理方位以及地理概念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識以及地理思維能力。因此，教師可以將地圖作為一種課堂教學(xué)工具，學(xué)生可以將地圖作為一種課外學(xué)習(xí)工具。教師在地理課堂中利用地圖進(jìn)行教學(xué)，可以大大提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，可以拓展課本中的有關(guān)知識。所以在地理教學(xué)過程中，不必要求學(xué)生對地理知識進(jìn)行死記硬背，可以讓學(xué)生學(xué)會看地圖，借助地圖來掌握有關(guān)地理知識。除此之外，還要鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行地圖的繪制，不斷增強(qiáng)對地理知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐運(yùn)用能力。
3.高度重視多媒體教學(xué)
隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中。多媒體集聲音、圖像于一體，聲色并茂，運(yùn)用在初中地理教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，還能使一些抽象或者難懂的地理知識變得具體易懂。利用多媒體教學(xué)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，將抽象難懂的地理教學(xué)概念和原理變得通俗易懂、容易被學(xué)生的接受和理解。利用多媒體教學(xué)，可以將課本上的地理知識同實際生活緊密結(jié)合起來，將理論知識的運(yùn)用形象生動的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生在實際生活當(dāng)中靈活的運(yùn)用地理知識來解決遇到的困難和麻煩。
三、總結(jié)
地理與人們的日常生活息息相關(guān)，初中地理必須通過提高教學(xué)的有效性來完善課堂效果。這需要學(xué)校、教師乃至學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)高度重視，在教學(xué)過程中不斷提高學(xué)生的主體性和參與性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分利用地圖和多媒體進(jìn)行教學(xué)，對初中地理教學(xué)進(jìn)行改革，提高教學(xué)的有效性。
【參考文獻(xiàn)】
第5篇：地理知識初中總結(jié)范文
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式有著許多依據(jù)，此時使用的地理圖像包括教師自制的教學(xué)掛圖、錄像、教師上課畫的板畫、教學(xué)掛圖、填充圖冊等，從廣義上來說地理模型也屬于地理圖像，經(jīng)研究表明初中生的智力發(fā)育主要在于形象思維向邏輯思維方向的發(fā)展，因此，使用地理圖像進(jìn)行初中地理教學(xué)符合初中生的智力發(fā)育特點，使課堂教學(xué)效果得到提高。
一、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課中的實際應(yīng)用價值
經(jīng)過近幾年各地教學(xué)實踐，“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理?n的應(yīng)用已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，在培養(yǎng)學(xué)生地理知識應(yīng)用能力等方面具有不可替代的作用，對提高初中地理教學(xué)質(zhì)量有著巨大作用。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性
傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師以講授知識為主，學(xué)生只是被動地接受，這使得課堂氣氛比較沉悶，在“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位被突出，例如，教師可以在課前準(zhǔn)備一些與此節(jié)課地理知識相關(guān)的圖片，以城市的“熱島效應(yīng)”為例，可以先讓學(xué)生進(jìn)行“熱島效應(yīng)”圖片的觀察，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中熱量富集的特點，再向?qū)W生講解“熱島效應(yīng)”的知識，學(xué)生主動在地理圖片中發(fā)現(xiàn)地理知識，從而積極主動參與到課堂之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。
2.使學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力得到提高
地理知識在學(xué)習(xí)的過程中對空間感的要求較高，所以緊靠文字對地理知識進(jìn)行描述，很難讓學(xué)生理解，“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式迎合了初中生學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知特點，對學(xué)生的地理思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在日常課程中教師可以通過讓學(xué)生填圖、識圖、析圖等方式，加深他們對地理知識的理解。比如，南北半球河水沖刷哪側(cè)河岸，還可以將其與實際生活相聯(lián)系，比如給出一幅衛(wèi)生間地漏上漏水旋渦的圖片，使其判斷主人公住在南半球還是北半球等。這些使學(xué)生感受到身邊地理知識的存在，提高學(xué)生地理知識的應(yīng)用能力。
3.通過地理知識對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育
“以圖導(dǎo)學(xué)”可以在一定程度從地理方面對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，例如，這種教學(xué)方式在進(jìn)行地理知識教育的時候可以輔助以各地的圖片，對祖國的疆域地理環(huán)境進(jìn)行分析，當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境對當(dāng)?shù)氐纳罘绞接泻畏N影響，使學(xué)生更好地感受我國的地大物博，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，使學(xué)生的視野得到開闊。
4.以圖片為載體對抽象知識進(jìn)行解釋
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)地圖可以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的作用，可以更加直觀對河流的流向、山脈的海拔以及地理位置等信息進(jìn)行描述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過對地理圖像的研讀會加深對地理知識的理解與記憶，例如，在講我國人口分布情況的時候，如果單純對學(xué)生強(qiáng)調(diào)我國人口分布特點，學(xué)生可能不太理解，此時使用地理圖像，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀我國地圖，將會發(fā)現(xiàn)在我國東部地區(qū)平原分布廣泛，氣候更適宜耕種，在原始社會中兩河流域的農(nóng)耕業(yè)就比較發(fā)達(dá)，而西部地區(qū)雖然地域廣闊，但是多為山地、高原、丘陵，沙漠戈壁環(huán)境惡劣，水資源匱乏，不適宜人類居住，而如今一個地區(qū)的人口密度又受經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，東部沿海城市港口眾多，開放城市有著更好的經(jīng)濟(jì)條件，使得大批外來人口涌入沿海城市，這些都是我國人口分布情況得到一個良好的解釋。
二、“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理課中的應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣
這一環(huán)節(jié)需要教師對每節(jié)課所教內(nèi)容有一個良好的把握，循序漸進(jìn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在開始時展示一些與同學(xué)原來學(xué)過的知識相結(jié)合，并有一定難度，利用學(xué)生的求知欲，對課程進(jìn)行有趣味性、啟發(fā)性的導(dǎo)入，使學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。
2.讀析圖像，積極思考
第6篇：地理知識初中總結(jié)范文
考前地理復(fù)習(xí)方法總結(jié)
1..深入思考
縱橫聯(lián)系
要學(xué)好地理，深入思考不可缺少，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)階，你要加大深入思考時間在所有地理學(xué)習(xí)時間中的比例。
與“熱點”問題聯(lián)系：經(jīng)常用課本中知識與社會現(xiàn)實“熱點”相聯(lián)系，通過深入思考，用地理原理和地理知識解決現(xiàn)實“熱點”問題。
與歷史聯(lián)系：把地理和歷史相聯(lián)系。如把地理中的人口遷移與歷史上近代西方殖民活動聯(lián)系起來。
用政治原理分析地理現(xiàn)象：例如，用哲學(xué)原理分析環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一關(guān)系。
地理與政治經(jīng)濟(jì)等方面的聯(lián)系：你要經(jīng)常瀏覽一些報刊和網(wǎng)絡(luò)上的文章，找出地理與政治經(jīng)濟(jì)等方面的深層聯(lián)系。例如，把地理中的工業(yè)布局與國家政策相聯(lián)系。
運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)知識：例如，用數(shù)學(xué)圖表示某些地理現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)公式分析某些地理原理。再例如，把喀斯特地貌的形成的原因與化學(xué)方程式相聯(lián)系。
不同角度、綜合運(yùn)用各種知識和方法深入思考：例如修建一項水利工程可以從水文特征、地質(zhì)條件、氣候、植被土壤、環(huán)境保護(hù)、居民交通等地理角度去論證，還可以從歷史條件、工程技術(shù)、時代背景、經(jīng)濟(jì)效益，以及對文化遺址、生態(tài)影響等多角度考慮。
圍繞核心知識點進(jìn)行思考
地理和物理，都有一個“理”字，因此，你可以嘗試著把一些物理的學(xué)習(xí)方法用于地理。例如，深入思考。如果說在物理的學(xué)習(xí)過程中要始終貫徹深入思考，那么，對于地理來說，至少要在學(xué)習(xí)某些知識時，要深入思考，例如圍繞某些核心知識點進(jìn)行深入思考。
例如，你可以把“經(jīng)度、緯度”作為一個核心知識點，圍繞“經(jīng)度、緯度”這個核心，把課本上所有重點地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓、風(fēng)帶、地形、植被、農(nóng)業(yè)等進(jìn)行歸類。這樣，當(dāng)你在做題時，涉及到某個地區(qū)的經(jīng)度、緯度時，你就能想到對應(yīng)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等了;反之，當(dāng)你做題時得知某個地區(qū)的海陸位置、氣候特征、氣壓等等信息時，就有可能猜測出這個地區(qū)的經(jīng)度、緯度時了。
總之，在深入思考時，你可以把地球看成一個小球，你可以放在手中、隨意玩弄。
自己提出問題，自己解決
從書籍、報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)上看到與地理相關(guān)的信息時，你要深入思考一下，看看自己是否能解決一些問題。例如：“海嘯或者海平面發(fā)生變化對海岸帶自然環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有那些重大影響?”在深入思考的同時，你還要翻閱課本和參考書。
養(yǎng)成時刻深入思考的習(xí)慣
例如，隨時思考如何運(yùn)用地理知識解決現(xiàn)實“熱點”問題。
2.把握要點
把握基本知識點的要點
地理的基本知識點是指地理課本中的基本概念、原理、規(guī)律和重要的地理事物、觀點、結(jié)論等。它們分布在課本中的各個部分，從大的方面，有地圖、地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動、人類活動、人地關(guān)系、環(huán)境與發(fā)展等;從小的方面，有晨昏線、太陽高度、氣候類型等等。
一般的，能夠體現(xiàn)地理學(xué)核心思想、充分體現(xiàn)地理的實用性的知識點，與其他課程如歷史、政治等聯(lián)系緊密的知識點，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的知識點，多為高考的重點。
把握地理基本知識點的要點的兩種方法：一、自己總結(jié)出知識點的要點。你在聽課、記筆記、做練習(xí)、精讀課本、看參考書時，把基本知識點的最關(guān)鍵、最核心的東西，用一、兩句話總結(jié)出來，并記憶準(zhǔn)確，還要記在筆記本上。這種方法花費的時間多一些，但能不斷提高你的把握要點能力。二、記憶老師和參考書總結(jié)出的要點。有些老師和參考書能夠把課本上的知識點的要點總結(jié)的很好：非常清晰、完整、簡明，你只要記住它們就可以了。這種方法見效快，但靈活運(yùn)用性差。
你可以把上面兩種方法結(jié)合起來使用：自己總結(jié)出的基本知識點的要點，并與老師和參考書總結(jié)出的進(jìn)行比較，看看誰總結(jié)的更好。
總結(jié)出典型題目的要點并歸類
平時學(xué)習(xí)時練習(xí)做的不錯，但考試時卻有很多題目做不出來，其原因之一就是做題時不能把握要點。地理不像數(shù)學(xué)，沒有那么多解題技巧，對于很多題目，只要你能分析出題目對應(yīng)的知識點和解題技巧的要點，往往就能解決了。例如“太陽高度角”類題目，只要你把數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)等運(yùn)用到這道題目對應(yīng)的地理知識點，往往就能解決了。
老師和參考書：對于學(xué)習(xí)處于初級、中級階段者，如果自己總結(jié)不出來典型題目的要點，你可以把老師和參考書上總結(jié)的要點記憶下來，練習(xí)和考試時，直接一一對應(yīng)就可以了。
歸類：把典型題目的要點按照課本上的知識點或者按照解題技巧進(jìn)行歸類，并“串”起來，就能形成解題技巧體系。
聯(lián)系實際、靈活運(yùn)用
(適用于地理處于高級階段者)
所謂“熱點”題目，就是把運(yùn)用地理知識點解決當(dāng)前“熱點”問題。你可以從參考書、科普讀物、報刊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的信息中總結(jié)出要點，并把這些要點和課本上的地理原理聯(lián)系起來。
琢磨命題人的思路和意圖：通過仔細(xì)分析歷年考題中的“熱點”題目，琢磨命題人的思路和意圖，你就能總結(jié)出一些解題技巧，你還能知道自己從參考書、科普讀物、報刊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的收集信息的廣度和深度。
把握要點：在瀏覽參考書、科普讀物、報刊、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的信息時，你只吸收那些與課本和高考大綱范圍內(nèi)的地理知識密切聯(lián)系的信息，對于其他的信息，你不必理會。在這個過程中，你要不斷提高把握要點能力，從大量信息中找到最核心、最本質(zhì)的有用信息，鑒別錯誤信息，剔除無用信息。另外，你不必從“學(xué)者”的角度分析，分析的過于深入。
總結(jié)、回憶、筆記本
題型和解題套路：對于地理，有很多題型，每個題型往往都有固定的解題套路，你要把總結(jié)出的題型和解題套路記在筆記本上，隨著題目的積累，不斷完善和修正這些解題套路。
由于地理的解題技巧和知識點較多，不同解題技巧和知識點進(jìn)行組合，會出現(xiàn)多個題型，所以，你還要不斷簡化題型。
這些東西，你要記在筆記本上。
回憶再現(xiàn)：當(dāng)你一個人靜靜的坐在那里時，腦中可以不斷的回憶再現(xiàn)，回憶再現(xiàn)地理原理、知識點、一幅幅地圖、解題技巧、解題套路、知識體系，等等。
知識體系：你的知識體系要同時放在兩個地方，一個是筆記本，一個是你的大腦。你要經(jīng)常拿出專門的時間來整理筆記本、梳理和回憶知識，使筆記本中的知識體系越來越清晰，大腦中的知識體系越來越明晰。
3.查漏補(bǔ)缺
盡快彌補(bǔ)知識漏洞
初中地理知識的相關(guān)基礎(chǔ)知識：只要高中地理中涉及到的初中地理相關(guān)知識，都要盡快掌握好，不能有知識上的明顯漏洞。要形成初中、高中地理知識的完整的知識體系。
你可以把高中地理和初中地理放在一起學(xué)習(xí);你還可以把初中地理知識融入到高中地理中，例如學(xué)習(xí)高中“地球運(yùn)動”時把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，學(xué)習(xí)高中“地殼運(yùn)動”時應(yīng)復(fù)習(xí)初中地理“地形和地形的變化”等部分，等等。
以前沒有學(xué)好的基礎(chǔ)知識：對于以前沒有學(xué)好的課本上的基礎(chǔ)知識，無論是初中課本上的還高中的，你都要盡快掌握好。
歷史、政治、語文、物理、數(shù)學(xué)等相關(guān)知識
地理會涉及到一些歷史、政治知識，如中國古代歷史地理知識，環(huán)境與人口、可持續(xù)發(fā)展等等;如果你的語文文言文沒有學(xué)好，基本物理知識掌握的不好，數(shù)學(xué)工具如立體幾何沒學(xué)好，也會影響地理的學(xué)習(xí)。你可以根據(jù)歷年高考題，體味如何將其他課程的知識運(yùn)用到地理中。
高考地理中地震震級和烈度巧區(qū)別
地震的震級和烈度是描述地震程度的兩個含義不同卻又有聯(lián)系的概念。震級表示地震能量大小的等級，即一次地震震源釋放多少能量。烈度表示地震對地面影響和破壞的程度。一次地震發(fā)生，不論在哪里觀測，震級只能有一個，而烈度在各地是不一樣的。
影響烈度大小的因素有：
(1)震級：震級越大，烈度也越大。
(2)震中距：其他條件相同時，震中距越小，烈度越大，震中烈度最大。
(3)震源深淺：震源越淺，烈度越大。
(4)地質(zhì)構(gòu)造：地面有斷層處，烈度比震中距相同的其他地區(qū)烈度大。
第7篇：地理知識初中總結(jié)范文
一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免學(xué)生死記硬背，簡單堆砌知識，缺少對區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認(rèn)知。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級春期和高三年級都會復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級世界地理、八年級中國地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實質(zhì)卻不僅僅是對初中知識的簡單概括，而是深加工。不是要單單記住每個區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點、什么農(nóng)業(yè)特點、什么工業(yè)特點等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會對所記憶的知識點（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒有的單一具體區(qū)域問題分析，往往答題錯誤，得不到高分。根本原因就是只會記憶知識，不會分析區(qū)域問題，沒有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績也不高，她平時的大量付出沒有得到相應(yīng)的回報。
二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。
教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問題情景或活動情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識，理解分析新情景下的新問題，讓學(xué)生由“學(xué)會”達(dá)到“會學(xué)”，直至“會用”。筆者第一次教高三時，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過程中認(rèn)為初中地理知識沒什么教的，讓學(xué)生多做多練，見得多了，做得多了，學(xué)生自然就會有做題的感覺。于是每節(jié)課針對一個區(qū)域，出一頁習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個多月下來，題做了不少，時間也花了不少，但在一模考試中學(xué)生整體成績平平，后來反思自己教學(xué)存在的問題，才意識到根本就沒有教會學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴(yán)重問題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會學(xué)生思考的教師是不合格的。
三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。
離開自然地理知識分析和人文地理問題研究的區(qū)域地理是沒有生命力的。這就要求教師要加強(qiáng)初、高中地理知識的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，把地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，總結(jié)規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，綜合分析，找到聯(lián)系；關(guān)注區(qū)域發(fā)展問題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。
第8篇：地理知識初中總結(jié)范文
一、歸納整理地理知識，形成體系
研究表明，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識更具價值。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，比較偏重于掌握知識的細(xì)節(jié)，而忽略了對知識結(jié)構(gòu)整體上的理解和掌握。由此而帶來的直接的危害是降低了知識的智力價值，使獲得的知識難以成為今后深入探究的可靠基礎(chǔ)。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強(qiáng)化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯誤。在對基本原理、規(guī)律的探究、發(fā)現(xiàn)、歸納和應(yīng)用的過程中，還要注意多思、敢問、善問。可準(zhǔn)備一個問題本，真正弄懂、吃透地理概念、地理原理和地理規(guī)律，既要知其然，更要知其所以然，達(dá)到舉一反三的目的。
二、初高中知識有機(jī)結(jié)合，突出主干
在重點復(fù)習(xí)高中系統(tǒng)地理知識的同時，必須做到初高中地理知識的有機(jī)結(jié)合。初高中地理知識是一個完整的知識體系，只要高中地理中涉及到的初中地理知識，都應(yīng)該掌握，決不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及到相關(guān)初中地理知識時要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點，預(yù)測它的發(fā)展變化趨勢。如復(fù)習(xí)“地球運(yùn)動”時，就應(yīng)把初中的“時區(qū)和日界線”融入其中，復(fù)習(xí)“地殼運(yùn)動”時應(yīng)一并復(fù)習(xí)初中“地形和地形的變化”等等。
通過這樣處理，不僅使初高中地理知識緊密結(jié)合，形成一個有機(jī)整體，而且便于提高綜合分析地理知識的能力?？梢姡プ《嘟嵌扔^察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維水平和邏輯思維能力。
高考試題往往通過大量引用課外知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的問題角度，從而考查學(xué)生的能力。但是無論如何，其考查的落腳點仍然是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和主干知識。所以我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識，尋找各部分知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成綜合的思維方法，才能在高三地理復(fù)習(xí)中取得較好的效果。
三、注重空間思維訓(xùn)練，拓展深廣度
空間思維能力的考察主要有這幾項內(nèi)容：大氣的運(yùn)動和變化，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，世界和中國區(qū)域（大洲、大洋、地區(qū)、國家）中的重要經(jīng)線、緯線，各類地圖的判讀，各類重要地理分界線（自然地理界線、人文地理界限）等。培養(yǎng)地理學(xué)科的空間思維能力，一定要講求方法。如對空間概念和物體空間運(yùn)動的理性思維分析可選取一些條重要經(jīng)緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°E、120°E），通過它們，在腦海中形成完整經(jīng)緯網(wǎng)，并想象地球運(yùn)轉(zhuǎn)起來線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動態(tài)關(guān)系。
通過有效的空間思維訓(xùn)練，才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點或線時，腦海中會出現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的地理事物。而有了這樣的水平，無論命題角度如何一切問題都會迎刃而解?？梢?，抓住多角度觀察地理事物的空間性質(zhì)，綜合分析地理系統(tǒng)內(nèi)部與外部物質(zhì)、能量和信息的運(yùn)動與轉(zhuǎn)化這些大問題，一方面能使地理知識學(xué)習(xí)更加透徹、完整，另一方面又能提高形象思維和邏輯思維能力，拓展思考與解答地理問題的深度與廣度。
四、抓住地理科學(xué)核心，統(tǒng)攬全局
目前大多數(shù)地理綜合復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)程序為首先進(jìn)行專題知識的全面梳理，其次是典型例題講解，最后是少量隨堂訓(xùn)練，可以用“專題”“系統(tǒng)”“全面”“少練”四個詞組來概括。然而地理學(xué)科內(nèi)容多，考試范圍廣，“求全”“求保險”的復(fù)習(xí)思路，似乎面面俱到，但實際上只能是淺嘗輒止，最后什么都不能落實?！扒笕钡膹?fù)習(xí)過程必然擠掉“能力訓(xùn)練”這一重要環(huán)節(jié)，考生吃的多為“夾生飯”，綜合能力培養(yǎng)是建立在不扎實的根基上的。所以，與其“求全”導(dǎo)致不落實，不如化繁為簡，突出重點、難點，就某些核心問題舉一反三，不斷訓(xùn)練，或許能取得事半功倍的成效?，F(xiàn)在一套綜合能力測試卷的有限題量，使得命題者一般會從核心知識與能力上設(shè)計題目。考生若能將地理學(xué)的核心問題真正領(lǐng)悟并能熟練運(yùn)用，就能以不變應(yīng)萬變。地理科的考試以高中地理必修教材的內(nèi)容為主。高中地理知識的核心應(yīng)圍繞“人地關(guān)系”這一主線。譬如關(guān)于“宇宙環(huán)境”這個單元的核心是人類生活的地球在宇宙中的位置，以及地球的形狀、質(zhì)量、自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運(yùn)動所帶來的晝夜更替、地方時差、晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化、四季的更替和五帶的劃分。尤其是地球運(yùn)動帶來的自然現(xiàn)象更是與人類的生活、生產(chǎn)有著密不可分的關(guān)系，至于諸如恒星與星云、彗星、流星等恐難進(jìn)入核心之列。
五、理清地理地圖脈絡(luò)，事半功倍
地圖是地理知識的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動”“大氣分層”“山河分布”“洋流流向”“國家位置”“鐵路干線”“工業(yè)中心”……于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。有的同學(xué)可能會認(rèn)為，看圖太費時間，不如看書來得快。殊不知落實到圖上的知識印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的多次重復(fù)耗時，枯燥無味，知識容易張冠李戴等弊病。因而從整體效果上看，圖
第9篇：地理知識初中總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué) 成績
【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0140-01
作為一名高中地理任課教師，感受到地理知識更新很快，且緊密聯(lián)系時代。如何在新課改和教學(xué)大綱的要求下教好學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。在這些年的教學(xué)實踐中，有許多的經(jīng)驗和想法在此做一下總結(jié)。我們知道地理在初中教學(xué)中是作為副科的，然而到了高中是作為主科的，這就人為的造成了許多問題。舉例：如在教學(xué)實踐中竟然有的學(xué)生弄不清比例尺和比例尺的大小。有的弄不清經(jīng)緯線、國際日期變更線和計算區(qū)時。有的學(xué)生沒有全國地形，全國物產(chǎn)，全國氣候，世界地理、氣候、物產(chǎn)、國家分布情況等等不一而足，可以說學(xué)生地理知識水平高低不齊，差距很大，在按時完成教學(xué)大綱而教學(xué)課時又有限的情況下，讓學(xué)生全面掌握提高地理知識，完成教學(xué)任務(wù)，難度可想而之。如何解決這一問題呢，我通過這些年的實踐總結(jié)如下：
1 建立興趣
我們知道興趣是一切學(xué)習(xí)的動力和源泉。學(xué)生沒有興趣，那么學(xué)習(xí)就成了被動學(xué)習(xí)，知識變的枯燥無味。有興趣就不一樣了，學(xué)習(xí)成了主動學(xué)習(xí)，知識就成了看得見、摸得著的了，學(xué)習(xí)變成快樂學(xué)習(xí)。
地理知識本身就較為枯燥、不如語文哪樣美輪美奐，歷史那樣動人心魄，物理化學(xué)那樣豐富多彩。很多學(xué)生在初中就一知半解或者全然不解，一部分是學(xué)生自身原因，一部分是初中的人為原因。那怎么培養(yǎng)學(xué)生興趣、扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我就從身邊的情況入手。舉一例比如在日本的核事故后我國因謠言而國民瘋狂搶購囤積食鹽事件中，我所教過的學(xué)生中，我通過電話、郵件了解的沒有一人一家參與，而且不跟謠、不傳謠，且根據(jù)地理知識破謠。我國民所用食鹽是礦物鹽，不是海鹽。海鹽多用于工業(yè)生產(chǎn)，根據(jù)我國和日本的地理位置以及季風(fēng)，洋流等知識對我國影響不大。后來國家出面辟謠，澄清有關(guān)情況，和我們的分析一致。新學(xué)生對此感到驚奇，有的說沒想到地理還有如此巨大威力，一下子就抓住了學(xué)生的心。
2 革新教學(xué)方法因材施教
建立興趣只是完成了第一步，第二步因材施教至關(guān)重要。因材施教自從孔子提出到現(xiàn)在幾千年了，說起來容易但做起來實在難，特別是在應(yīng)試教育下。但我始終堅持這一觀點，并積極實踐。有句名言“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”。這從另一方面說明因材施教的必要性。每次接手新班級新學(xué)生，我在教課前，都要做兩到三次測驗，以求全面了解學(xué)生地理知識和其他能力，做到心中有數(shù)。這樣在按照教學(xué)大綱的要求下，根據(jù)每個學(xué)生的不同情況做了機(jī)動靈活的授課計劃。
革新教學(xué)方法，要學(xué)生理解、記牢對基本概念，然后以全面的地理知識辯證的分析、論述解答問題。要求學(xué)生先理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，不能死記硬背。把基本概念記熟掌握后，再展開拓展聯(lián)系。比如講授區(qū)域地理一章時，從我們自身所處地理位置講起，這樣學(xué)生很快便進(jìn)入了，讓學(xué)生積極發(fā)言總結(jié)，老師講授疑惑和補(bǔ)充，變老師講授為師生互動，學(xué)生為主體。
對知識掌握牢固、知識面寬、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，允許他們回答問題言簡意賅。對語言表達(dá)能力差的，許他們語言啰嗦。對知識不是很牢固，且知識面較窄的。答對要點就行
3 強(qiáng)化訓(xùn)練．鞏固提高
