關(guān)于下雪的作文精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于下雪的作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課下作業(yè) 有效設(shè)計(jì)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識方面起到無法忽視的作用。所以教師要發(fā)揮作業(yè)的作用，而不是讓語文作業(yè)成為學(xué)習(xí)過程中絆腳石。要想使得學(xué)生喜歡做作業(yè)就需要提高學(xué)生的做作業(yè)的興趣，也要使語文作業(yè)具有多樣化。教師要讓作業(yè)成為學(xué)生生活中的一部分，接下來筆者就如何巧妙的設(shè)計(jì)語文作業(yè)提出自己的見解。

一、使課下作業(yè)多樣化、興趣化

傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)形式單一，主要以書面呈現(xiàn)作為作業(yè)的形式。學(xué)生在單一循環(huán)的寫作業(yè)過程中會產(chǎn)生厭煩的情緒，從而降低作業(yè)的質(zhì)量。最主要的是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要促使作業(yè)形式向多樣化的方向轉(zhuǎn)變，然后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和做作業(yè)的激情。創(chuàng)設(shè)多樣化的作業(yè)形式可以從小學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)出發(fā)，通過分析與研究小學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的心理活動來完善教學(xué)內(nèi)容，使內(nèi)容貼合小學(xué)生的生活實(shí)際，調(diào)動其做作業(yè)的熱情。

首先，教師要設(shè)計(jì)靈活的多樣的作業(yè)內(nèi)容。新型的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取寫和做相結(jié)合的模式，結(jié)合小學(xué)生好動好玩的特點(diǎn)，突出動手實(shí)踐的課程。把語文作業(yè)與學(xué)生的動手能力相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的能力和思考的能力，讓學(xué)生能夠多種感官的參與到課下作業(yè)中來，提高做作業(yè)的效率。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師可以以學(xué)生觀察作為作業(yè)的形式，讓學(xué)生深入到實(shí)際，觀察小蝌蚪是如何一點(diǎn)一點(diǎn)變成青蛙的。這樣的作業(yè)形式，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情，也可以彌補(bǔ)在課堂中講解不充分的缺陷。教師也可以把作業(yè)落實(shí)到書面上要求學(xué)生最后以調(diào)查報(bào)告的形式作為對這門課程的反饋。通過以上的兩種途徑，不但拓寬了學(xué)生的視野，還能夠推動教師教學(xué)的進(jìn)步，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

其次，需要教師在課下作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，做作業(yè)的法寶。有了興趣，教師不用擔(dān)心學(xué)生是否能夠按時(shí)的完成作業(yè)，也不用擔(dān)心學(xué)生能否接受自己講解的知識。因?yàn)榕d趣會推動學(xué)生主動進(jìn)行探究，主動的學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式應(yīng)該是富有情趣，吸引學(xué)生的，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)需要在符合語文學(xué)科本身的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，迎合學(xué)生的需求，激發(fā)他們做作業(yè)的欲望。

二、以學(xué)生為中心，作業(yè)設(shè)計(jì)向自主性轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為中心是教育改革后的要求，要求教師能夠重視學(xué)生主體性地位，在課下作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中考慮學(xué)生本身的特點(diǎn)和心理需求。學(xué)生是有差異的，如果教師在留作業(yè)時(shí)采取整齊劃一的方式，那么學(xué)生的主體性就會被忽視，從而造成“水過地皮濕”的后果。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)需要重視學(xué)生的個(gè)體差異，注重作業(yè)層次性和發(fā)揮性的設(shè)計(jì)。讓不同的學(xué)生都能夠在不同的層面上掌握學(xué)習(xí)知識。

作業(yè)設(shè)計(jì)向自主性轉(zhuǎn)變，要求教師賦予學(xué)生一定的選擇性，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以讓學(xué)生提出自己的建議，也可以設(shè)計(jì)不同類型的作用。例如，教師可以設(shè)計(jì)三種不同側(cè)重點(diǎn)的作業(yè)，第一種以發(fā)揮學(xué)生想象力和創(chuàng)造力為重點(diǎn)，多注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，設(shè)計(jì)深層次的問題；第二種比較側(cè)重學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，多以調(diào)查或者實(shí)踐為作業(yè)的形式；第三種以基礎(chǔ)為中心進(jìn)行知識點(diǎn)的延伸，注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考察。學(xué)生可以根據(jù)自身的能力做選擇，能力稍微強(qiáng)的可以選擇第一種，能力在基礎(chǔ)之上的可以選擇第二種，能力稍微差的就可以選擇最后一種。這種選擇模式能夠讓不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)樂趣，另外在作業(yè)形式上也實(shí)現(xiàn)了多元化，讓學(xué)生能夠從單一的作業(yè)模式中向多元化的作業(yè)模式中轉(zhuǎn)變，全面發(fā)揮作業(yè)的魅力，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)的熱情，重視學(xué)生的主體地位，促使作業(yè)設(shè)計(jì)向自主化轉(zhuǎn)變。

三、促使課下作業(yè)能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，厭倦寫作業(yè)的一個(gè)原因就是因?yàn)樽鳂I(yè)的負(fù)擔(dān)太重，小學(xué)生現(xiàn)在也面臨著升入初中的壓力，所以教師在留作業(yè)的時(shí)候不能讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以適當(dāng)減少作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量，用少量的作業(yè)內(nèi)容減緩小學(xué)生的作業(yè)壓力，多為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與探究的時(shí)間與機(jī)會，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)技能。

教師最主要的是要提高課堂的效率，因?yàn)橹挥刑岣哒n堂的效率才能夠減少作業(yè)量，如果學(xué)生在課堂上收獲了本節(jié)課所需要收獲的知識，那么留作業(yè)時(shí)只需要簡單的鞏固一下知識就好了。因此教師應(yīng)該在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上精簡課下作業(yè)，減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

同時(shí)教師需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評改活動，這是教師與學(xué)生進(jìn)行溝通的一種方式。教師在評改學(xué)生作業(yè)時(shí)一定要以鼓勵(lì)為主，批評為輔。這樣才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和做作業(yè)的信心。讓學(xué)生愛上做作業(yè)，同時(shí)又能夠以巧妙的方式讓學(xué)生注意到自己學(xué)習(xí)上的不足之處，不要讓教師的批改活動成為一種形式。教師應(yīng)該多采用“好”“優(yōu)秀”“較好”的表達(dá)方式，對學(xué)生的作業(yè)給予肯定，讓學(xué)生能夠在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之中體會到學(xué)習(xí)的快樂。教師要以學(xué)生為核心，促使課下作業(yè)成為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的一種方式。除此之外，在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師可以采取幽默的形式，用小紅花，幽默的語言等來提高小學(xué)生寫作業(yè)的興趣。用這種方式來促使小學(xué)生將寫作業(yè)作為一種快樂，而不是必須完成的任務(wù)，讓小學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語文教師需要使作業(yè)富有“營養(yǎng)”，對課下作業(yè)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。教師需要以學(xué)生為中心，作業(yè)設(shè)計(jì)向“自主化”方向發(fā)展，教師也要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和自主探究的熱情。只有在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)注重學(xué)生的整體性發(fā)展，才能發(fā)揮學(xué)生的潛在性能力，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志青.新課程理念下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].時(shí)代教育，2014，（20）：23-24.

第2篇：關(guān)于下雪的作文范文

下雪的作文1

“淅淅，瀝瀝”，咦？這是什么聲音？我輕輕地拉開窗簾。哇，下雪啦！屋頂上白茫茫的一片，哦，雪姑娘送給了它一件禮物——雪圍脖。每當(dāng)雪姑娘來臨之時(shí)，天地之間總是霧朦朦的，那一層輕紗蒙著大地，讓人感覺有一種朦朧美。我打開窗戶，嗅嗅鼻子，清新的空氣撲面而來。偶爾，一兩片雪花落到我的臉上，涼絲絲的，十分清爽。雪裝飾過的世界真是太美了！

穿好衣服，吃完早飯，我背上書包，沖了出去。漫步在小巷子里，雪花在我身邊飛揚(yáng)，我閉上眼睛，旋轉(zhuǎn)起來，越轉(zhuǎn)越快，越轉(zhuǎn)越快，哦，我快要飛起來了……

我仔細(xì)觀察白色的雪花，它映襯那些常青樹綠色的樹葉，與它們相得益彰。在雪的“幫助”下，平時(shí)不引人注目的柳條，今天也變得十分顯眼，褐色之中泛出一點(diǎn)紅色來，像剛被不知名的畫師染過色一般。

“雪的力量可真大??！”我自言自語道，“它真像一位神奇的魔術(shù)師。”

走進(jìn)校園，草地上覆蓋著雪，屋頂上覆蓋著雪，操場上也遮上了一層雪，潔白一片，讓人不忍心踩上一腳。呵呵，頑皮的雪又把校園變成一座“銀白學(xué)院”了。不一會兒，我們排著不成樣子的隊(duì)伍向操場“前進(jìn)”。一路上，同學(xué)們不時(shí)從花壇里抓一把雪往前后左右的伙伴撒去。沒多會兒，大家的頭上都落滿了雪，像撒了一朵朵小碎花似的，煞是好看。我們“咯咯”地笑著，銀鈴般的笑聲撒落了一地，不停地追著人跑。

…………

“叮鈴鈴，叮鈴鈴”，哦，下課了，下課了！我們沖出教室，來到走廊邊。哈哈，“鏟雪大戰(zhàn)”開始啦！大家用胸卡當(dāng)“鐵鍬”，把雪堆積到一塊兒；有人還大把大把地把雪往罐子里塞，最終制成了“冰激凌”；有人不住地朝同學(xué)身上扔雪，直到把別人惹惱了才肯罷休……

“哇！”我尖叫道，原來有人往我脖子里塞了一把雪。我凍得直打哆嗦，順手抓起旁邊的一堆雪，向突襲者奔去……

啊，下雪真好玩！親愛的雪姑娘，你什么時(shí)候才能再次光臨我們泰興這座小城呢？

下雪的作文2

清晨，我迷迷糊糊的從睡夢中醒來，揉了揉眼睛往窗外望去。

哇！下雪了。鵝毛般的大雪從天而降，一片又一片的雪花漫天飛舞，整個(gè)世界都變白了。彎彎曲曲的小路變成了一條通向天界的白色天橋，光禿禿的樹枝上結(jié)滿了姿態(tài)萬千的碩果，高高低低的屋頂上都鋪上了一床厚厚的白色棉被。

我迫不及待地伸出了紅通通的小手，想接住它，可害羞的小雪花一眨眼就化成晶瑩剔透的露珠兒，冰涼冰涼的。?。≌麄€(gè)世界就象變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界！

“可以玩雪嘍！”一個(gè)洪亮的聲音打斷了我的思緒。“弟弟，我們玩雪去！”我迫不及待地和哥哥到了屋頂?shù)钠脚_上，不管天氣多么冷，雪下得多么大，我和哥哥仍然冒著嚴(yán)寒去玩雪。我們打雪仗、堆雪人……我們玩得很開心。

我喜歡雪，更喜歡玩雪。俗話說的好“瑞雪兆豐年”，明年一定是個(gè)豐收的好年頭。

下雪的作文3

平安夜那天，一大早到班級里，就有人站在桌子上大叫：“周末要下雪??！這次玩得歡??！”下面有好多同學(xué)都應(yīng)和著：“這次老姚（數(shù)學(xué)老師）管不了啦！”“嘿嘿，我要堆雪人啦！”一陣陣喧鬧，一聲聲尖叫，直到班主任來了才安靜下來?？伤竽_邁出教室，又是一陣陣歡呼。

第二節(jié)課后要做廣播操，一出班級，風(fēng)迎面而來，好多同學(xué)都戰(zhàn)栗個(gè)不停。“冷死了，冷死了！”一聲接著一聲的抱怨。有個(gè)矮個(gè)子的男同學(xué)一邊搓著手一邊喊：“這么冷肯定是下雪的前兆吧！”然后回頭和他那幫死黨聊著怎么堆雪人去了。我們女生也不甘落后，也聊聊下雪，不過不是堆雪人，而是下雪該怎樣穿才又漂亮又保暖。由于聊得太歡，以至于做廣播操時(shí)都靜不下來。

就這樣，即將下雪的話題持續(xù)了一天。下午開始下了冷雨，大家就更加確信明后天會下雪了。上次下大雪在周四，老姚沒讓我們下去玩雪，到中午雪早被玩沒了。連一場雪仗都沒打的咱們班自然要比別的班更加期盼了。今天下午老姚心情特好，早放了我們一節(jié)課?？粗鴦e的班還在上課，咱們就已經(jīng)開溜了，心里那個(gè)爽??！

回家其實(shí)也五點(diǎn)多了，打開電視，休息一下。正好在播天氣預(yù)報(bào)。“杭州……溫州，小雨到大雨，可能下雪！雖然只是一個(gè)“可能”，但足以讓我叫激動萬分了，晚飯也吃了一大碗。今年已經(jīng)有一場大雪了，第二場估計(jì)就不會太困難了。我腦子里裝滿了圣誕節(jié)可能要下雪的思想?？傁胂笾フQ樹后的窗子，外面正飄著大雪花，一幅美麗的畫面。

我無限期待著，一個(gè)下雪的圣誕節(jié)。我今夜一定無眠，等著天亮，去看看白色的世界。

下雪的作文4

最后一節(jié)課下了，我從學(xué)校里走至車站，路途間隱約看見一些微乎其微的白碎片飄在空中，茫然了片刻，才意識到:下雪了。

看見了盼望已久的雪，很是興奮，卻并不決定擇路而行，反而加快腳步愈快地坐上了公交車回家。

回家吃過飯，作業(yè)也寫完了。我把燈關(guān)掉，推開窗，很有興致的賞起了雪。

外頭的雪借了街上商店門市七彩的霓虹燈的光，在黑暗的帷幕中，像片片閃亮的銀片在細(xì)細(xì)的微風(fēng)中斜斜的飛舞著，輕輕了落下來。車上，馬路上，雪無處不在，漂亮極了。

我很是欣喜，索性啟了紗窗，讓最純質(zhì)的雪往屋里進(jìn)來，任意的飄落在我的臉上，

鼻子上，手上，感覺涼絲絲的，真舒服！

片刻，我又關(guān)上窗，披衣下樓去瞧雪。哦，雪真大！天地之間白茫茫一片，眼到之處，皆搽銀抹素。憑肉眼只見千萬根細(xì)絲絳似的雪絲撒在地上，這比空中撒鹽、柳絮因風(fēng)起更壯觀呢！

終于下雪了，我喜歡雪！在冬日的夜晚，欣賞到美麗的雪景，是那么的美，內(nèi)心又是那么平和。冬夜聽雪聲，也是一個(gè)不錯(cuò)的消遣呦~

下雪的作文5

碩果累累的豐收季節(jié)已經(jīng)過去，緊接著就來到了雪花飄落的季節(jié)，冬爺爺很快就我們送來了一份厚禮，那就是雪，這可是今年的第一場雪啊!

這場雪是從昨天晚上下起來的，在微暗的暮色里，飄來了一群白色的小精靈，它們在暮色中又好像是穿著白紗裙的小舞女，輕輕盈盈地在空中飄舞著，旋轉(zhuǎn)著，跳著動人的舞蹈，是那么美麗，漸漸的，漸漸的雪花越下越大，它們呼朋喚友，緊緊地抱成一團(tuán)，還興奮地打著旋兒

啊!多么神奇的小雪花呀!

走在馬路旁，那條筆直的水泥路已經(jīng)鋪上了厚厚的白地毯。那么純潔，那么晶瑩，真叫人不忍心把腳踩上去。旁邊便是兩排挺拔的松樹，像站得整整齊齊，穿著白披風(fēng)的衛(wèi)士。一陣風(fēng)兒拂過，松樹上的雪不時(shí)向下落，落在人們的的臉上，脖子里，但是，沒有一個(gè)人叫冷。

第3篇：關(guān)于下雪的作文范文

一、明確目的，抓住根本

筆者認(rèn)為，教師作文教學(xué)的根本目的是不斷推進(jìn)作文評改質(zhì)量和提高學(xué)生寫作能力，教會學(xué)生真正能寫作文、會寫作文。當(dāng)然，會寫作文就要會修改作文，會修改作文才能寫好作文。最終，教師要讓學(xué)生能寫、會寫、寫好作文。

二、制定計(jì)劃，穩(wěn)扎穩(wěn)打

為了便于探索與研究，筆者制定了本班學(xué)生互改作文的計(jì)劃：

1、給出學(xué)生互改作文的原則

①示范帶動，逐步鋪開；②輪流滾動，循序漸進(jìn)；③回避本人，認(rèn)真負(fù)責(zé)；④次次換人，個(gè)個(gè)會改；⑤學(xué)生只寫評語，改問題，不判分；⑥教師把關(guān)判分，指導(dǎo)、督促、監(jiān)閱。

2、給出互改基本標(biāo)準(zhǔn)

①書寫規(guī)范，書面整潔；②文體恰當(dāng)，合乎體式；③標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，符號正確；⑧文從字順，清晰自然；⑤字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，富有個(gè)性；⑥評改者須寫50字以下評語，中肯、公正，以鼓勵(lì)為主。

3、給三個(gè)學(xué)年安排進(jìn)程(以60人為基數(shù))

(1)高一學(xué)年：第一期：上半期，教師示范“下水”，學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)；下半期，教師培養(yǎng)5名學(xué)生骨干，每人改10-12人的作文，學(xué)生自念佳作，教師與學(xué)生共評。第二期：上半期，教師培養(yǎng)10人(共15人)，每人改4人，學(xué)生評念，教師點(diǎn)撥；下半期，教師培養(yǎng)10人(共25人)，每人改2-3本，學(xué)生評念，教師點(diǎn)撥。

(2)第一期：上半期，教師培養(yǎng)15人(共40人)，每人改1-2本，學(xué)生評念，教師點(diǎn)撥；下半期，教師培養(yǎng)15人(共55人)，每人改1-2本，學(xué)生評念，教師點(diǎn)撥。第二期：上半期，教師培養(yǎng)5人(共60人)，每人改1本，學(xué)生評念，教師點(diǎn)撥；下半期，同桌互改，學(xué)生互改，深入評改，教師點(diǎn)撥。

(3)高三學(xué)年：第一期：上半期，任意互改，學(xué)生改、評、薦，教師指導(dǎo)；下半期，全體自改，學(xué)生改、評、薦，教師指導(dǎo)。第二期：上半期，互改、自改，學(xué)生改、評、薦，教師指導(dǎo)；下半期，獨(dú)立自主寫作和評改，教師指導(dǎo)。

我把本計(jì)劃方案與學(xué)生商討、確定，公諸于眾，按計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生與教師做到胸中有數(shù)，互相監(jiān)督，共勉共進(jìn)。

三、利用激勵(lì)，提高興趣

要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生互改作文的目的，必須讓學(xué)生感受到其中的快樂與成功，如此，學(xué)生互改作文才有興趣和動力。激勵(lì)是一種較好的策略，我主要采取四個(gè)辦法：1、大膽肯定，充分信任。2、用好“耳提面命”的現(xiàn)場指導(dǎo)，對一些功底差的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)幫扶。3、把全班互改得精彩的“作品”編成集子，相互傳閱，相互交流學(xué)習(xí)，促其共進(jìn)。4、組織參加各種作文比賽，開展辦手抄報(bào)活動等，鍛煉和檢驗(yàn)互改后學(xué)生的成果，體會到付出總有回報(bào)、學(xué)習(xí)是快樂的作文教學(xué)目標(biāo)。

四、牽引互動，求取實(shí)效

筆者在所教班級實(shí)施學(xué)生互改作文的探索與研究以來，激發(fā)了學(xué)生寫作文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主評改和自立自強(qiáng)的能力，促進(jìn)了學(xué)生寫作技能的提高，取得了喜人的實(shí)效。本人2007年所帶高三(11)班學(xué)生(58人)參加省語文會考，在全校12個(gè)班85個(gè)獲A等的良好成績中，本班有14人獲A等，優(yōu)良率達(dá)85.7％，合格率達(dá)100％。在2007年高考中所帶班級語文學(xué)科平均分為109.75分，超省10多個(gè)百分點(diǎn)；及格率為98.3％，超省20多個(gè)百分點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生參加2004-2007年全國、省、地、市各種作文大賽有40多人獲一、二、三等獎(jiǎng)。大多數(shù)學(xué)生會改會寫作文，頗具個(gè)性，作文進(jìn)步很大。

第4篇：關(guān)于下雪的作文范文

一 、從生活中擷取作文的養(yǎng)料

著名特級老師于漪曾說過：“任何文章都是一定的社會生活的反應(yīng)。寫文章，也就是寫生活?！钪性搭^活水流淌，筆下的文章就生意盎然。”高中學(xué)生寫作文，首先是積累素材。現(xiàn)如今關(guān)于素材類的作文輔導(dǎo)書籍?dāng)?shù)不勝數(shù)，但是學(xué)生看完記憶并不深，寫來寫去還是類似小時(shí)候“媽媽背我去醫(yī)院”這一類低幼的事情，現(xiàn)實(shí)中的鮮活素材絲毫不見。因此，生活化作文教學(xué)第一步就是讓學(xué)生找到生活中的“源頭活水”，發(fā)現(xiàn)生活中的奇妙之處，并且運(yùn)用到作文中去。

（一）利用電視，積累素材

“新課標(biāo)”中提到學(xué)生可以“指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進(jìn)行社會調(diào)查；通過圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲得有用信息。”鑒于我們的學(xué)生大多是住宿生，一小半是走讀生的情況，我們讓學(xué)生養(yǎng)成了定期收看時(shí)事新聞和評寫新聞評論的習(xí)慣。每周末回家看《新聞周刊》欄目，針對欄目中的熱點(diǎn)事件，先撰寫事件概要，然后寫自己對此事的看法，以及對評論者的看法，所寫的評論要有獨(dú)特之處。看《新聞周刊》一方面作為一種休閑方式，另一方面也作為積累素材的手段。另外，假期可以多看中央13套和中央10套的節(jié)目。這兩個(gè)頻道一個(gè)是新聞?lì)l道，一個(gè)是科教頻道，學(xué)生在看這兩個(gè)頻道的節(jié)目時(shí)，獲取的信息與“大語文”關(guān)聯(lián)比較大。例如，我們的學(xué)生在寫作蘇錫常鎮(zhèn)高三一模卷《圍觀》時(shí)，有一位同學(xué)將“小悅悅”事件運(yùn)用進(jìn)去，具體分析了在網(wǎng)絡(luò)上為何有眾多人圍觀此事，以及人們圍觀的動機(jī)、目的，就此又分析了魯迅小說中看客的“圍觀”，進(jìn)而比較了二者的不同。深刻剖析了不同時(shí)代的國民性，使小說有了一定的深度。（附作文開頭：“說到圍觀，我想到了‘小悅悅’事件，不，您可別以為我是說那路過的18人是‘圍觀’，那不是圍觀，那是漠視，圍觀至少還是帶有好奇心在里面，那18個(gè)人，連心都沒有。我要說的是網(wǎng)絡(luò)上對此事關(guān)注的一群人，一群在網(wǎng)絡(luò)上圍觀此事的人?！保┪覀兛吹搅藢W(xué)生將生活中所看到的新聞運(yùn)用到了寫作中。這樣的學(xué)生不會擔(dān)心沒有作文素材，因?yàn)樗麄兊纳钐幪幱姓Z文。

（二）微博記事、看新聞

現(xiàn)在隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生的通訊設(shè)備也隨之進(jìn)步。能上網(wǎng)的手機(jī)成了學(xué)生必不可少的一個(gè)物件。手機(jī)能上網(wǎng)，就可以讓學(xué)生不用看電視，也能知曉天下事。再加上微博，一個(gè)新聞事件出來，有時(shí)候老師都沒有他們先知道?？萍季拖褚话央p刃劍，我們在利用它帶給我們便利的同時(shí)也要防止它的負(fù)面影響。因此，對待學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)一事，我們切不可因?yàn)槠淠鼙憷姆e累素材而讓學(xué)生沉迷其中。因此，這一點(diǎn)要和學(xué)生做好一定的要求。我們要求學(xué)生每天睡前可以瀏覽一下當(dāng)天微博的新鮮事、時(shí)事新聞等，把一些可以運(yùn)用到寫作中去的事件記錄下來，同時(shí)自己也可以寫寫自己的心情，記錄自己生活中的趣事。第二天課前素材展示，由學(xué)生自己上來說說自己記錄的事情或看到的事情并談一談自己對這件事的感受。這樣的做法不僅加深了學(xué)生對事件的印象，而且也促進(jìn)了他們對的思維發(fā)展。對于語文老師的這一要求，很多學(xué)生顯得很高興，畢竟這是他們喜歡的方式，比要求他們每天在作業(yè)本上積累一段素材的效果要好得多。一個(gè)禮拜下來，大部分同學(xué)都積累了三四個(gè)素材。通過這樣的方式，學(xué)生寫作不愁沒材料了，另外這也鍛煉了一部分學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣的一種“大語文”教學(xué)方式，讓學(xué)生很喜歡。作為老師，能讓學(xué)生在自己喜歡的前提下做提高語文能力的事，老師也會覺得很有成就感。

二、 借助閱讀教學(xué)提升作文品味

在“大語文”式的作文教學(xué)中，我們要更注重將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，畢竟“讀寫”不分家。因此，我們有意地在進(jìn)行閱讀教學(xué)中進(jìn)行作文教學(xué)的滲透，讓學(xué)生能將閱讀教學(xué)課上學(xué)習(xí)到的東西借用到作文課上，來給作文增加點(diǎn)亮色。

名著閱讀課借用素材和技巧。學(xué)生在名著閱讀課上，不僅僅是關(guān)注里面的情節(jié)，還要關(guān)注里面的人物形象和作者表現(xiàn)人物的技巧。當(dāng)我們和學(xué)生一起讀到《紅樓夢》的時(shí)候，我們記得的不僅是玲瓏善變、機(jī)關(guān)算盡的王熙鳳，我們還要記得曹雪芹“未見其人，先聞其聲”的表現(xiàn)手法；當(dāng)我們讀到魯迅的《藥》的時(shí)候，我們不僅要記得“花白胡子”、“駝背五少爺”這些愚昧麻木的看客，我們還要知道魯迅運(yùn)用雙關(guān)手法所表現(xiàn)的“藥”的內(nèi)涵以及他所運(yùn)用的明暗雙線結(jié)構(gòu)；當(dāng)我們讀到《老人與海》的時(shí)候，我們不僅要記得勇敢堅(jiān)強(qiáng)、不懼困難的桑迪亞哥，還要記得運(yùn)用心理描寫來表現(xiàn)人物的表現(xiàn)手法……因此，在閱讀課上，我們讓學(xué)生進(jìn)行名著閱讀陶冶情操的同時(shí)，何不讓學(xué)生有意識地積累素材，學(xué)習(xí)作文的寫作技巧呢？一箭雙雕，何樂而不為？

另外，還可以巧用詩歌鑒賞課增加作文語言亮點(diǎn)。在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)的時(shí)候，對于一些有哲理、有韻味的詩句，可以有意識地讓學(xué)生背誦下來。一則可以作為課外名句積累，二則可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用到作文中，增添作文的文化底蘊(yùn)。在作文中運(yùn)用一些詩句作為點(diǎn)綴，對于高中生來說，既好學(xué)又有效。

如何讓我們老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，我們必須要從生活中尋找到活水源頭?！按笳Z文”教育觀給了我們很好的指引。生活化作文教學(xué)就是要開辟生活的第二課堂，創(chuàng)建良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積累作文素材，拓展思維，化用技巧，提升作文的寫作能力。生活化作文教學(xué)還有很多途徑可走，我們還在繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王家倫，高群.作文就是生活[M].現(xiàn)代教育出版社，2007.

第5篇：關(guān)于下雪的作文范文

【關(guān)鍵詞】 校企合作 工學(xué)結(jié)合 高職院校 教育管理

校企合作辦學(xué)是職業(yè)教育改革的重要方向，是大力發(fā)展職業(yè)教育的必然要求，也是職業(yè)教育最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)院校，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合已經(jīng)成為一種共識。開展校企合作的主體無外乎就是學(xué)校和企業(yè)，但最終的落腳點(diǎn)仍然在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。就實(shí)際情況來看，學(xué)生的管理和教育這一環(huán)節(jié)是不到位的，嚴(yán)重影響了校企合作對學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際成效。因此，在校企文化融合的背景下，改變高職院校傳統(tǒng)教育和管理模式，順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展趨勢，成為高職院校思政、教育管理工作者迫切需要解決的問題。

一、校企合作的意義

高職院校開展校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，關(guān)鍵在于學(xué)校與企業(yè)的緊密配合，是一種雙向互動的關(guān)系。校企合作有利于企業(yè)的發(fā)展，提升企業(yè)的競爭力，可以為企業(yè)儲備優(yōu)秀的可用之才，提高企業(yè)員工整體的素質(zhì)，可以使培養(yǎng)的人才適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)、社會的需要，縮短員工和企業(yè)的磨合期，降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動成本，有力地提升企業(yè)的競爭力。由此可以看出，校企合作是一種雙贏的模式，對學(xué)校和企業(yè)具有重要意義。

開展校企合作的關(guān)鍵是建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可以分為校外實(shí)訓(xùn)基地或者頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地兩種。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備資金支持，以學(xué)校為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。校外實(shí)訓(xùn)基地，則是由學(xué)校選派教師指導(dǎo)、組織學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)車間一線開展實(shí)習(xí)或工作，場地、設(shè)備、技術(shù)都由企業(yè)提供，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)的校企合作模式。例如筆者所在學(xué)院與中百集團(tuán)、海信科龍集團(tuán)的合作，各年級成立了中百班和科龍班，校企合作班要求以“準(zhǔn)員工”模式管理。

然而，學(xué)生的教育和管理在兩種校企合作過程中，其內(nèi)容和模式有較大的區(qū)別。對于校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地而言，因地點(diǎn)在學(xué)校范圍之內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)和管理的教育者幾乎全部由校內(nèi)專業(yè)教師和行政管理人員擔(dān)當(dāng)，加上其管理與學(xué)校管理規(guī)章制度和學(xué)校日常開展的教育管理工作無異，這樣的校企合作毫無創(chuàng)新性。而校外實(shí)訓(xùn)基地開展學(xué)生教育管理工作，則有其特殊性。教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中將工學(xué)結(jié)合模式定位為“生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”，并引導(dǎo)性地規(guī)定了內(nèi)容，即要求“引導(dǎo)建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的制度，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，同時(shí)規(guī)定了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)和考核方法。也就是說，校企合作中學(xué)生教育管理工作地點(diǎn)在企業(yè)，時(shí)間為半年或更長，內(nèi)容是將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作一體化，主體則是學(xué)校和企業(yè)雙方。這就產(chǎn)生了一個(gè)全新的課題――生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地學(xué)生教育管理問題。因此，我們所開展的教育管理工作，不僅要研究學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教育規(guī)律，還要研究企業(yè)的特點(diǎn)與規(guī)律，這樣才有助于深化高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

二、校企合作中學(xué)生教育和管理存在的問題

1、對校企合作中學(xué)生教育和管理主體認(rèn)識的模糊

從企業(yè)角度來看，在校企合作辦學(xué)模式下，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前許多高職院校與企業(yè)建立的合作關(guān)系只是把企業(yè)作為教育過程的一部分載體，致使企業(yè)處于被動地位。而真正的校企合作應(yīng)該是全方位的合作，即企業(yè)要參與到人才培養(yǎng)的全過程中，不僅要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，而且在選拔人才、制定課程、學(xué)業(yè)考核等方面都要反映企業(yè)自身的需求，從而充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。

從學(xué)校角度來看，高職院校在建立學(xué)生管理制度、學(xué)生行為規(guī)范甚至組織學(xué)生活動中不僅要考慮大學(xué)生這一群體的共性，更應(yīng)考慮高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需求。一般來說，高素質(zhì)技能型人才應(yīng)具備必要的理論知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動手操作能力、創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德等，并能夠解決生產(chǎn)實(shí)際操作難題。培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是高職院校的基本職責(zé)，但是如果沒有企業(yè)的參與，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)就是一句空話。而現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)校管理者和企業(yè)都往往認(rèn)為，思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)要在學(xué)校課堂或者學(xué)校教育管理工作中進(jìn)行，企業(yè)主要是提高學(xué)生的技能水平。這樣的想法，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系。

2、校企合作中學(xué)生教育管理制度構(gòu)建滯后及越位與缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念指導(dǎo)下建立或重構(gòu)辦學(xué)模式時(shí)，要根據(jù)學(xué)校自身的條件和潛力重構(gòu)。而不少學(xué)校為了形成某種模式生搬硬套，不考慮自身情況，不僅思想認(rèn)識、課程、管理、實(shí)習(xí)機(jī)制等方面欠缺，在學(xué)生教育管理上更是重視不夠，其結(jié)果往往是學(xué)生苦、學(xué)校累、企業(yè)也抱怨不已。

當(dāng)前，在校企合作的具體操作過程中，許多合作協(xié)議的起草、合作機(jī)制的構(gòu)建、合作步驟的實(shí)施、合作活動的安排往往都是以學(xué)校為主，由學(xué)校來組織安排，企業(yè)只是被動地配合校方的工作。學(xué)校的“越位”導(dǎo)致企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性明顯不高。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動，將學(xué)生投入企業(yè)后，對學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)心理、企業(yè)文化等沒有跟進(jìn)實(shí)施教育，對學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的怕吃苦、不安心、不好學(xué)、動手能力不強(qiáng)的問題也沒有很好的引導(dǎo)和解決。學(xué)校的“缺位”導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性不高。

三、構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式的建議

針對上述出現(xiàn)的問題，本文認(rèn)為關(guān)鍵要加強(qiáng)學(xué)生教育管理的有效性，構(gòu)建全程式校企合作學(xué)生教育管理模式：重視工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)前的教育和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的教育和管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)后的考核評價(jià)，這樣才能確保校企合作開展人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

1、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)前的教育管理

在實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中，由于高職學(xué)生的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。比如一些學(xué)生可能會對工學(xué)結(jié)合不理解，“為什么不是別人去而是我去”、“是不是學(xué)校送我們到企業(yè)從中得利”等。另外，還有一些學(xué)生在接到參加工學(xué)結(jié)合任務(wù)后躊躇滿志，但又感到自己缺乏專長，缺乏核心競爭力，對即將面臨的工學(xué)結(jié)合或頂崗實(shí)習(xí)感到恐慌心態(tài)，“我要怎樣做才能做好”成了最大的疑問。因此，在崗前教育中，學(xué)校教育管理工作者必須讓學(xué)生明確工學(xué)結(jié)合的目的、意義和崗位要求，使學(xué)生站在更高的層面上和更廣的社會背景中去看待問題，指導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中找出問題的答案。

2、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理

學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候往往能夠服從安排，遵守企業(yè)的紀(jì)律，但隨著時(shí)間的推移，一些學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)新鮮感逐漸消退，或者由于工作環(huán)境的復(fù)雜性和困難導(dǎo)致的退縮情緒。因此，在這階段學(xué)校教育管理工作者要特別注重及時(shí)跟蹤，適時(shí)開展思想教育活動，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想。要根據(jù)不同年級、專業(yè)學(xué)生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導(dǎo)員可以與學(xué)生一起參加實(shí)習(xí)、定期到不同的實(shí)習(xí)單位走訪或通過網(wǎng)絡(luò)等方式了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決學(xué)生思想、心理問題；在活動組織上也應(yīng)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)情況、學(xué)生時(shí)間情況等因素以靈活形式進(jìn)行；學(xué)院派出的指導(dǎo)教師不僅要和企業(yè)保持聯(lián)系，還要在實(shí)習(xí)中滲透思想政治教育，幫助學(xué)生既成才又成人。企業(yè)也要選拔指導(dǎo)教師專門負(fù)責(zé)學(xué)生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學(xué)生既練技能又學(xué)做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構(gòu)，極大地提高教育管理工作的實(shí)效性。

此外，工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)中的教育管理還需注意：一方面，學(xué)生教育管理工作者不能一味袒護(hù)學(xué)生，那樣無益于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得到相關(guān)學(xué)習(xí)、工作生活的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，學(xué)生教育管理工作者也不能只站在企業(yè)的角度，為企業(yè)說話，這樣往往無法帶給學(xué)生深刻的感受，甚至還會造成學(xué)生的逆反心理，使思想教育工作效果不佳。

3、工學(xué)結(jié)合及頂崗實(shí)習(xí)后的教育管理

在學(xué)生結(jié)束工學(xué)結(jié)合或者頂崗實(shí)習(xí)活動后返校的這一階段，由于很大一部分的工作仍然是對實(shí)習(xí)期間的考核、評價(jià)、總結(jié)等，因此其仍然是校企合作學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容。學(xué)生教育管理工作者可采取總結(jié)報(bào)告、授課、座談討論、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)，搞好總結(jié)，使他們能在今后的學(xué)習(xí)、工作中不斷改進(jìn)、提高。通過師生座談會，老師和學(xué)生把頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)的反饋和今后的方向由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生認(rèn)識到通過頂崗實(shí)習(xí)，可積累經(jīng)驗(yàn)，提升能力。只有這樣校企合作才能產(chǎn)生實(shí)際效果，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，切不能因?yàn)榇嬖谛┰S問題就放棄或流于形式。

【參考文獻(xiàn)】

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