實習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：實習(xí)論文范文

【論文摘要】為提高臨床實習(xí)質(zhì)量，選取臨床醫(yī)學(xué)本科實習(xí)生進(jìn)行問卷調(diào)查，圍繞實習(xí)生的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、實習(xí)質(zhì)量及影響因素、對出科考核和臨床技能訓(xùn)練的看法等6部分進(jìn)行分析。結(jié)果顯示學(xué)生普遍認(rèn)識到實習(xí)的重要性，改革后的出科考核有利于提高學(xué)生的臨床實踐能力，但在教師管理、學(xué)生臨床思維和醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)等方面還有待加強。

醫(yī)學(xué)生臨床實習(xí)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，是鞏固課堂知識并用之于實踐的必要手段。實習(xí)生是臨床醫(yī)學(xué)教育的主體，他們在實習(xí)中的感受、看法和建議，可為教師和附屬醫(yī)院教學(xué)管理者提高實習(xí)教學(xué)質(zhì)量提供參考。為提高臨床實習(xí)質(zhì)量，我們對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)66名學(xué)生臨床實習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

一、對象與方法

1．1調(diào)查對象。2008年8月至2009年6月在我院完成內(nèi)科實習(xí)的66名醫(yī)學(xué)本科生。

1．2調(diào)查內(nèi)容。結(jié)合我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實習(xí)特點，根據(jù)影響實習(xí)效果的可能因素制定相關(guān)調(diào)查問卷，共66項內(nèi)容。

1．3調(diào)查方法。以班會形式召集學(xué)生，統(tǒng)一講解填表方法和注意事項，以不記名方式現(xiàn)場填表、收集問卷。

1．4統(tǒng)計分析。每份調(diào)查表均錄人Excel2003，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計。

二、結(jié)果與分析

回收問卷66份，其中漏填項目在5個以上或所有選擇都相同者被視為無效問卷。按實習(xí)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)、實習(xí)質(zhì)量及影響因素、對臨床教學(xué)管理的看法、對出科考核的看法、對臨床技能訓(xùn)練的看法6部分進(jìn)行匯總。

2．1學(xué)習(xí)態(tài)度。66．7％的學(xué)生認(rèn)為實習(xí)的好壞對自己將來的工作有很大影響；77．3％注重個人能力的培養(yǎng)，能主動學(xué)習(xí)；92．4％進(jìn)人臨床科室實習(xí)前會預(yù)習(xí)該科的常見病、多發(fā)病；93．9％在實習(xí)結(jié)束后會復(fù)習(xí)；68．2％實習(xí)中能虛心求教?？傮w說，實習(xí)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極端正。學(xué)習(xí)態(tài)度是導(dǎo)致實習(xí)生學(xué)習(xí)成績和實踐工作能力不同的重要原因之一。積極進(jìn)步的學(xué)習(xí)態(tài)度能提供學(xué)習(xí)動力。

2．2醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)。90．9％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，說明我院醫(yī)學(xué)生已意識到僅學(xué)好專業(yè)課不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會的需要；他們希望接受的人文素質(zhì)教育內(nèi)容包括醫(yī)患溝通技巧、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律等。68．2％的學(xué)生認(rèn)為與患者溝通有困難且影響到工作。引起與患者溝通困難的原因有缺乏醫(yī)患溝通技巧(69．7％)，醫(yī)患雙方不信任(60．6％)，文化、方言等差異無法理解患者的描述(53．O％)等。84．8％的學(xué)生能辨識醫(yī)德醫(yī)風(fēng)行為的對錯且自覺遵守；78．8％對病人有責(zé)任感。這種責(zé)任感在醫(yī)德培養(yǎng)中若得到恰當(dāng)引導(dǎo)、培養(yǎng)，最終將使治病救人的職業(yè)道德觀念形成道德習(xí)慣。

2．3實習(xí)質(zhì)量及影響因素。78．8％的學(xué)生認(rèn)為已輪轉(zhuǎn)科室相關(guān)專業(yè)的知識和能力的掌握程度基本達(dá)到實綱要求；經(jīng)過輪轉(zhuǎn)實習(xí)，對于該科常見病、多發(fā)病，10．6％能獨立處理且處理較好，51．5％認(rèn)為處理能力一般，37．9％尚需教師指導(dǎo)；影響實習(xí)質(zhì)量的因素依次是教師水平(83．3％)、考研準(zhǔn)備(57．6％)、學(xué)校和醫(yī)院的管理制度(31．8％)及醫(yī)患關(guān)系(28．8％)，還有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個人自律性等。53．0％的學(xué)生認(rèn)為在內(nèi)科實習(xí)接觸的常見病病種和大綱要求掌握的不大一致，部分疾病臨床上接觸不到。引起不一致的原因依次是科室特色醫(yī)療的影響(56．1％)、醫(yī)院對收治住院病人的限制(36．4％)及疾病譜的變化(36．4％)。影響實習(xí)質(zhì)量的因素是多方面的，通過深人調(diào)查、客觀總結(jié)這些影響實習(xí)的負(fù)面因素，才能對癥下藥地制定政策、疏導(dǎo)矛盾。

2．4對臨床教學(xué)管理的看法。64．5％的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)科臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)的管理很好，14．3％和21．2％的認(rèn)為一般和不夠嚴(yán)格；59．1％的學(xué)生對醫(yī)院對I臨床實習(xí)帶教教師的考核管理滿意，但37．9％的認(rèn)為不夠嚴(yán)格，應(yīng)加強管理。提示在強化學(xué)生管理和考核的同時更應(yīng)加強針對教師的考評管理。學(xué)生對教師的建議是多與學(xué)生溝通交流、尊重關(guān)心實習(xí)生、主動講授知識介紹經(jīng)驗。

2．5對出科考核的看法。63．6％的學(xué)生重視臨床實習(xí)中的階段性小出科考核；66．7％認(rèn)為小出科考核的形式合理；68．2％認(rèn)為小出科考核有利于促進(jìn)學(xué)生臨床實踐能力的提高，幫助最大的依次是體格檢查技能(75．8％)、臨床思維能力(68．2％)、總結(jié)分析歸納病史(66．7％)、醫(yī)學(xué)理論知識(60．6％)。84．8％的學(xué)生希望實踐技能考核中引入標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)。

2．6對臨床技能訓(xùn)練的看法。學(xué)生對在實習(xí)中病歷采集書寫能力、基本操作技能、體格檢查、醫(yī)患溝通能力、臨床思維及解決問題能力訓(xùn)練的滿意度分別為54．5％、48．5％、45．5％、43．9％及42．4％；認(rèn)為最需要加強的比率分別是22．7％、42．4％、53．0％、60．6％及63．6％。滿意度和加強訓(xùn)練的調(diào)查結(jié)果基本一致，學(xué)生對臨床思維、醫(yī)患溝通能力、體格檢查和動手操作能力訓(xùn)練的滿意度低，有待進(jìn)一步加強。59．1％的學(xué)生對實習(xí)中臨床病例討論的次數(shù)及質(zhì)量滿意，15．2％的不滿意，不滿意的原因是認(rèn)為次數(shù)少。

三、建議與思考

3．1總結(jié)經(jīng)驗，完善出科考核工作

考試是反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的客觀指標(biāo)，多年來教育一貫注重理論考試，高分低能，與醫(yī)學(xué)強調(diào)實踐性不吻合。醫(yī)學(xué)生實習(xí)期間需在不同科室輪轉(zhuǎn)，出科考試方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法有著積極的指導(dǎo)作用。為了評價學(xué)生以臨床能力為核心的綜合能力，并對臨床教學(xué)進(jìn)行反饋、改進(jìn)，特對出科考試進(jìn)行了改革。每結(jié)束一個科室的輪轉(zhuǎn)都進(jìn)行嚴(yán)格的階段性出科考核，內(nèi)容除包括理論筆試外，還涵蓋床邊問診和查體、病例答辯、病歷書寫等：教師挑選一典型病人，讓實習(xí)生模擬接診這位病人從問診到提出初步診療方案的全過程，教師根據(jù)病例提問學(xué)生；整個過程教師現(xiàn)場打分并點評。各科輪轉(zhuǎn)完后再增加胸穿、腹穿等臨床操作及綜合病例分析。這樣，既達(dá)到了臨床綜合素質(zhì)考核的目的，學(xué)生又得到了教師的指導(dǎo)。

3．2解決問題，提高臨床實習(xí)教學(xué)水平

3．2．1提高帶教積極性，平衡師生關(guān)系。調(diào)查顯示，對教師的管理有超過1／3的學(xué)生認(rèn)為不夠嚴(yán)格。學(xué)生普遍認(rèn)為教師水平對實習(xí)質(zhì)量影響最大。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，提高教師的素質(zhì)和積極眭意味著教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著近年來高等院校招生規(guī)模的擴大，各教學(xué)醫(yī)院教師的業(yè)務(wù)能力難以有效保障，他們身兼醫(yī)療、教學(xué)多種職能，實習(xí)教學(xué)活動難以嚴(yán)格落實的情況時有發(fā)生。教師應(yīng)在教的過程中不斷學(xué)習(xí)，強化理論水平，規(guī)范臨床操作，同時擴展知識面，了解相關(guān)領(lǐng)域新技術(shù)、新進(jìn)展。這樣不但使學(xué)生受益，也有助于自我提高。有些科室盡管在組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面得到了學(xué)生認(rèn)可，但“科室氣氛緊張”、“等級觀念強”、“師生交流少”。師生關(guān)系失衡自然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在帶教過程中應(yīng)尊重學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，建議醫(yī)院建立與學(xué)生良好的溝通渠道；由學(xué)生給每位帶教教師評分，作為其年終評優(yōu)及發(fā)放教學(xué)津貼的參考指標(biāo)，來激發(fā)教師的教學(xué)積極性。

第2篇：實習(xí)論文范文

    一是學(xué)生對會計科目運用不夠準(zhǔn)確,容易混淆,方向經(jīng)常記錯,造成賬面不平衡,沒法結(jié)賬,給月末會計結(jié)賬增加了較大的工作量。二是會計格式填寫不夠熟練,不注重細(xì)節(jié)。會計模擬實習(xí)為學(xué)生提供了自制的和企業(yè)的原始憑證,有些原始憑證一式多聯(lián),各聯(lián)都有各聯(lián)的用途,而有些則是單聯(lián)。對此,在實習(xí)操作的過程中,學(xué)生看到只要與某一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)有聯(lián)系,也不核對每聯(lián)原始憑證的用途,就全部附在記賬憑證的后面。這樣,有的原始憑證只有一聯(lián)單,學(xué)生不熟悉其余各聯(lián)的格式,影響了原始憑證的審查力度。三是會計環(huán)節(jié)混淆,權(quán)限不分。四是由于涉及稅金比較單一,到社會中這方面有些匱乏。

    二、改進(jìn)會計實習(xí)教學(xué)的辦法

    1.指導(dǎo)學(xué)生多學(xué)多練

    教師利用理論課多講實際例子,讓學(xué)生多熟悉會計科目以及相互之間的轉(zhuǎn)變,準(zhǔn)確把握借貸方向。將每張憑證的用途講解清楚,在模擬實習(xí)時盡量貼近實際。

    2.增加實踐學(xué)習(xí)資料

    教師多聯(lián)系企業(yè)及稅務(wù)部門,了解會計稅務(wù)更新知識,增加實際例子,讓學(xué)生深入了解稅務(wù)登記方法,到企業(yè)可以順利適應(yīng)崗位要求。

    3.改進(jìn)模擬教學(xué)方式

    教師將原有的模擬實習(xí)再擴大,多設(shè)置一些與財務(wù)關(guān)系密切的部門崗位,比如:倉庫保管、銷售人員、車間管理統(tǒng)計等。只要憑證涉及的業(yè)務(wù),就都要有相應(yīng)崗位,讓學(xué)生每次實習(xí)都要輪換崗位,讓學(xué)生在每個崗位上都體驗工作任務(wù)及職責(zé),增加學(xué)生的感性認(rèn)識。

第3篇：實習(xí)論文范文

1.1就護(hù)生個人而言，臨床實習(xí)可通過臨床工作驗證其自身的職業(yè)選擇，是否合適繼續(xù)從事護(hù)理工作，幫助其及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在實習(xí)中，可驗證所學(xué)，了解工作內(nèi)容，熟悉臨床工作流程。只有具備良好的臨床工作能力，才能在未來的就業(yè)、工作競爭中領(lǐng)先。

1.2就醫(yī)院而言，在經(jīng)過培訓(xùn)及實習(xí)后，護(hù)生可從事部分基礎(chǔ)護(hù)理工作，幫助醫(yī)院節(jié)約部分工作成本。同時臨床一線護(hù)士在臨床實習(xí)帶教中也能夠進(jìn)一步充實自身所學(xué)提高自身業(yè)務(wù)及教學(xué)能力。

2.臨床實習(xí)存在的問題

2.1護(hù)生基礎(chǔ)較差，缺乏信心部分護(hù)生理論知識基礎(chǔ)差，不能承受臨床工作壓力，思想上存在惰性，缺乏對工作熱情、吃苦耐勞精神及工作責(zé)任心。雖然在初期，護(hù)生對實習(xí)工作積極性較高，但對自身認(rèn)識不足，缺乏理論聯(lián)系實踐能力，對于如何有效的完成臨床實習(xí)任務(wù)，成為合格的實習(xí)生缺乏信心。

2.2護(hù)生缺乏安全意識、法律意識淡薄部分護(hù)生因個人原因，不遵守紀(jì)律、上班遲到等情況時有發(fā)生，影響了自身及同學(xué)的實習(xí)。同時在校期間接受的法律教育較少，故進(jìn)入臨床實習(xí)后，對工作中面臨的法律問題及規(guī)章制度缺乏認(rèn)識，甚至有的護(hù)生認(rèn)為工作差錯與己無關(guān)，對自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確，由此而引起的醫(yī)療糾紛時有發(fā)生。

3.針對存在問題采取的對策

3.1臨床護(hù)理教學(xué)師資隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)在教學(xué)中注重教師選拔，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校及醫(yī)院對帶教工作要加強重視，給予帶教工作更多支持，更加規(guī)范化管理，不斷提高教師素質(zhì)，如教師的規(guī)范化培訓(xùn)，定期臨床技能培訓(xùn)，并加入年度考核，獎懲分明，提高積極性。另外積極建立良好師生關(guān)系，引入雙向評測。通過護(hù)生對帶教老師進(jìn)行評教，更好的改善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2加強護(hù)生性格塑造及護(hù)患溝通能力、法律知識的培養(yǎng)進(jìn)入臨床實習(xí)后，護(hù)生會面臨環(huán)境轉(zhuǎn)變，以及學(xué)習(xí)、實踐、護(hù)患溝通等諸多問題。帶教教師應(yīng)用自己的熱情及專業(yè)素養(yǎng)讓護(hù)生愛上自己的職業(yè)，樹立以人為本的精神，全心的投入到實習(xí)中。同時應(yīng)告知護(hù)生注意儀表儀容，尊重患者，講究溝通技巧，指導(dǎo)其與患者建立和諧關(guān)系。在帶教中也應(yīng)加強法律知識、規(guī)章制度的培訓(xùn)，讓護(hù)生清楚自己在實習(xí)中的角色，若因私侵犯了患者的權(quán)益，則應(yīng)對自己的不當(dāng)行為負(fù)責(zé)。

3.3運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高護(hù)生實踐能力在校期間應(yīng)注意改善教育方法及教學(xué)模式。如應(yīng)建立臨床模擬病房及增加見習(xí)時間，讓學(xué)生真正貼近臨床，更好的為實習(xí)創(chuàng)造條件。另外因當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，一線工作流程及醫(yī)療器械器具等逐年更新，更應(yīng)改善教學(xué)，跟上時代腳步，盡可能縮小課堂與臨床實踐之間的差距。

3.4結(jié)合護(hù)生實際合理調(diào)整實習(xí)時間為減輕護(hù)生就業(yè)及升學(xué)壓力，可結(jié)合學(xué)校及醫(yī)院實際情況調(diào)整實習(xí)。如我校目前已將部分學(xué)生見習(xí)時間提前，增加學(xué)生半年自由支配時間，有利于畢業(yè)生合理安排就業(yè)及升本、考研時間，提高就業(yè)率及升學(xué)率，以提高畢業(yè)生競爭力。

第4篇：實習(xí)論文范文

學(xué)生境外實習(xí)現(xiàn)狀目前，我國高職院校酒店管理專業(yè)基本實行“2＋1”模式，即在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，校外實習(xí)一年。為了適應(yīng)酒店業(yè)發(fā)展，在酒店人才培養(yǎng)模式上，高職院校探索和實踐了多種模式，如“訂單式培養(yǎng)”“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等模式。南京旅游職業(yè)學(xué)院為了給學(xué)生提供海外實習(xí)鍛煉的機會，自二十世紀(jì)九十年代初就拓展了海外實習(xí)項目，至今，南旅院在國內(nèi)外建立100多家五星酒店和高端旅游企業(yè)實習(xí)基地。如美國的迪斯尼樂園，日本的特色溫泉酒店，卡塔爾、新加坡航空公司，阿聯(lián)酋迪拜著名的七星帆船酒店等，2012年，學(xué)院又開辟赴澳門工作“綠色通道”，截至目前，澳門項目實習(xí)酒店有：威尼斯人酒店、喜來登酒店、新葡京酒店、葡京酒店永利酒店，商埸有澳門八佰伴、DFS免稅店，實習(xí)人數(shù)已派出197人。目前項目還在擴展，實習(xí)人數(shù)還在增加。

二、酒店管理專業(yè)

澳門酒店實習(xí)項目分析此次調(diào)研，筆者主要通過問卷調(diào)查和訪談的形式來了解了澳門酒店實習(xí)項目。在問卷調(diào)查過程中，向澳門酒店實習(xí)生發(fā)放問卷60份，回收58份。同時，和32位澳門實習(xí)生進(jìn)行了訪談，了解這個項目的實習(xí)狀態(tài)。

（一）實習(xí)動機

實習(xí)動機是實習(xí)生選擇實習(xí)酒店最初所考慮的因素。澳門酒店實習(xí)生的實習(xí)動機。實習(xí)生都希望能夠借助實習(xí)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的酒店管理經(jīng)驗，并更希望通過境外實習(xí)來提高英語水平。

（二）實習(xí)困難

由校園生活向社會工作過渡期間，澳門實習(xí)生認(rèn)為工作、生活不適應(yīng)和語言障礙是實習(xí)時面臨的主要困難。由于酒店工作強度大，工作節(jié)奏比較快，國外客人較多，實習(xí)生從體能、心理到語言溝通等方面都比較難以適應(yīng)，再加上身處異鄉(xiāng)，文化風(fēng)俗、飲食習(xí)慣等都不一樣，容易產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致工作效率不高。

（三）實習(xí)狀況

1．實習(xí)薪資。澳門實習(xí)生的實習(xí)薪資平均在7500葡幣（折合為6000人民幣）。相比于內(nèi)地酒店平均在1500人民幣左右的實習(xí)薪資，澳門項目比內(nèi)地項目更具吸引力。

2．工作時間。澳門酒店一周工作48小時，其中包括每個工作日30分鐘的用餐時間。每周工作時數(shù)超過48小時將被視為超時工作。

3．員工福利。澳門酒店的雇員除享有6天的強制年假外，還享有額外每年6天的有薪年假、病假、醫(yī)療、意外等保險，一年免費洗牙兩次，與公司合作的醫(yī)療機構(gòu)看病都可報銷。還可以享受員工訂房等優(yōu)惠政策。

4．宣傳方法。Stalcup（2002）認(rèn)為從邏輯上說，實習(xí)計劃越吸引人，這個用人單位就越吸引人。澳門永利為了吸引學(xué)生，提前到校介紹酒店的文化、經(jīng)營模式以及員工福利，并贈送具有永利特色的小禮品，一方面起到宣傳作用，另一方面，讓學(xué)生感受到企業(yè)的吸引力。

（四）實習(xí)收獲

通過一階段的實習(xí)以后，澳門酒店實習(xí)生都表示實習(xí)對他們以后的就業(yè)、解決問題的能力、外語水平以及團隊合作意識的提高均有顯著的幫助。82％的澳門酒店實習(xí)生在經(jīng)歷了階段性的酒店實習(xí)之后，會對職業(yè)生涯進(jìn)行重新規(guī)劃。

（五）實習(xí)管理的期望

基于實習(xí)生的實習(xí)經(jīng)歷和體會，超過90％以上的澳門酒店實習(xí)生都認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該與更多的酒店集團進(jìn)行合作辦學(xué)，為學(xué)生提供更廣闊的就業(yè)和發(fā)展空間。而對于學(xué)校最教學(xué)和管理內(nèi)容的建議方面，83％的澳門實習(xí)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強酒店實用英語口語的教學(xué)，以適應(yīng)酒店工作需要。

三、加強實習(xí)管理

實現(xiàn)校企生三方共贏高職院校酒管專業(yè)作為酒店實習(xí)生的主要輸出者，應(yīng)在了解實習(xí)生的需求基礎(chǔ)之上，加強實習(xí)管理，使實習(xí)真正發(fā)揮其在教學(xué)安排中的作用。而酒店作為實習(xí)生的實習(xí)單位也應(yīng)重視實習(xí)生關(guān)懷，提高實習(xí)生向正式員工的轉(zhuǎn)化率，為酒店人才隊伍建設(shè)打好基礎(chǔ)。

（一）深化校企合作，管控實習(xí)內(nèi)容

1．建立相對固定的實習(xí)基地有條件的高職院校可以選擇一些知名度較高的酒店建立實習(xí)基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作酒店應(yīng)具有一定規(guī)模，一般應(yīng)是四星級或四星級以上的酒店，最好在沿海對外開放城市或政治、經(jīng)濟、文化中心城市，境外則選擇旅游業(yè)發(fā)達(dá)、酒店管理經(jīng)驗先進(jìn)的國家或地區(qū)。

2．建立契約明確責(zé)權(quán)利關(guān)系學(xué)校應(yīng)與酒店簽定實習(xí)協(xié)議，在實習(xí)部門、時間、人數(shù)，培訓(xùn)與考核，傷病處理、生活條件、工作報酬等各個方面以正式契約的形式予以約定，以明確學(xué)校、酒店、學(xué)生的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。

3．建立實習(xí)內(nèi)容管控體系學(xué)校要進(jìn)一步深化校企合作，與酒店共同建立實習(xí)內(nèi)容管控體系，完善實習(xí)計劃及考核方法，實習(xí)盡量安排在酒店經(jīng)營旺季，并對實習(xí)生進(jìn)行工種輪換，讓學(xué)生得到更多鍛煉和收獲。

4．建立實習(xí)指導(dǎo)和反饋制度專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)該由學(xué)校選派思想素質(zhì)好、經(jīng)驗豐富、教學(xué)和管理水平高的老師和聘請酒店的管理骨干共同擔(dān)任。條件允許的學(xué)?？砂才挪糠种笇?dǎo)教師在酒店掛職，了解行業(yè)發(fā)展的同時，也幫助了實習(xí)生盡快適應(yīng)實習(xí)工作和生活。此外，還應(yīng)建立實習(xí)反饋制度以便及時了解實習(xí)情況，不斷完善實習(xí)管理制度。

（二）根據(jù)實習(xí)反饋設(shè)計個性教學(xué)

1．根據(jù)實習(xí)動機、靈活設(shè)計外語教學(xué)內(nèi)容以澳門酒店實習(xí)學(xué)生為例，他們選擇在境外酒店實一部分動機是學(xué)習(xí)境外先進(jìn)酒店管理經(jīng)驗，更多的動機是提高外語水平，通過境外近一年的實習(xí)，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的外語與實際酒店工作中的使用還是有一定的差距，從而造成境外實習(xí)學(xué)生適崗過程加長，酒店管理類高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)制定針對性強的個性化的外語教學(xué)計劃。第一，強化學(xué)生外語應(yīng)用能力訓(xùn)練。高職院校可根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，推行“分層外語教學(xué)”，實施外語分級教學(xué)，提升學(xué)生外語應(yīng)用能力。第二，大一新生開設(shè)外教英語口語班。大一的學(xué)生剛經(jīng)過高考，尚具保持較高的英語水平。學(xué)?？蓪ｉT聘請外籍老師為新生增設(shè)口語課程，根據(jù)國際市埸的需要，提高學(xué)生的英語會話能力。第三，為境外實習(xí)的學(xué)生開設(shè)定向培訓(xùn)班。到境外實習(xí)必須使用英語交流，不僅要提高英語口語，酒店專業(yè)術(shù)語更為重要。對于有意向境外實習(xí)的學(xué)生，學(xué)校可通過基礎(chǔ)測試，為他們提供免費的英語培訓(xùn)。

2．根據(jù)實訓(xùn)要求逐步提高模擬教學(xué)水平校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)校為了使學(xué)生熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行單項技能和基本操作能力的訓(xùn)練，目前校內(nèi)場所有餐飲服務(wù)技能訓(xùn)練室、模擬客房訓(xùn)練室、禮儀訓(xùn)練室。南旅院在實訓(xùn)樓運用的基礎(chǔ)上，已興建四星級酒店，可讓學(xué)生邊理論邊實踐邊管理，為酒店行業(yè)培養(yǎng)實用型的人才。

3．根據(jù)酒店需要建立戰(zhàn)略合作關(guān)系高職院?？蓜?chuàng)造條件與國內(nèi)外知名的酒店集團聯(lián)合辦學(xué)，給在校學(xué)生增加實地鍛煉的機會，也可為酒店培訓(xùn)在職管理人員，逐步建立“學(xué)院派”的管理決策智囊機構(gòu)。如南京旅游職業(yè)學(xué)院，為進(jìn)一步實施學(xué)院的“國際化發(fā)展”戰(zhàn)略，該院與希爾頓全球在酒店人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)等領(lǐng)域建立全面戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。

（三）倡導(dǎo)人文關(guān)懷，提升實習(xí)轉(zhuǎn)化

1．做好實習(xí)動員，強調(diào)角色轉(zhuǎn)換要充分做好實習(xí)動員工作，使實習(xí)生對境外實習(xí)酒店、內(nèi)容等情況了解、熟悉，幫助他們樹立自信心，做好心理、生理等各方面上的準(zhǔn)備。同時，要強調(diào)酒店實習(xí)對實習(xí)生就業(yè)的重要意義，明確實習(xí)的目的，做好角色的轉(zhuǎn)換。

2．做好人文關(guān)懷，提高幸福指數(shù)實習(xí)生初到酒店都普遍存在生活不習(xí)慣的困難，心理波動較大，境外的實習(xí)生語言障礙尤其突出，應(yīng)密切關(guān)注實習(xí)生的實際困難，督促酒店人員做好人文關(guān)懷，使其在“留人”方面達(dá)到事半功倍的效果。

3．減少實習(xí)時間，提高實習(xí)薪酬目前高職院校酒管專業(yè)的實習(xí)期是8－12個月，酒店可以根據(jù)不同實習(xí)的工作能力，減少實習(xí)時間，提高實習(xí)期間的薪酬，對留住實習(xí)生也能起到一定作用。

第5篇：實習(xí)論文范文

1．1對象

選擇2007年—2013年我校已完成3周社區(qū)護(hù)理實習(xí)本科護(hù)生327名，均自愿接受調(diào)查。

1．2調(diào)查方法

調(diào)查前向護(hù)生說明調(diào)查目的和方式，以消除護(hù)生的顧慮，并讓護(hù)生自愿填寫問卷。采用社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)評價表進(jìn)行調(diào)查，問卷根據(jù)基地建設(shè)和教學(xué)需要自行設(shè)計，由社區(qū)護(hù)理實習(xí)情況和實習(xí)評價兩部分組成。實習(xí)情況的調(diào)查內(nèi)容包括帶教老師、社區(qū)實習(xí)前在醫(yī)院臨床護(hù)理實習(xí)時間、社區(qū)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時間、實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)評價的調(diào)查內(nèi)容包括社區(qū)實習(xí)收獲（4個條目）、帶教老師素質(zhì)（13個條目）、社區(qū)教學(xué)氛圍（7個條目）和護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)（3個條目）4個維度。各條目采用Likert5級評分法，從“很好”到“很差”分別計5分、4分、3分、2分、1分。評價表和各維度得分為各條目的均分，分值越高表明護(hù)生評價越好。該問卷內(nèi)部一致性Cronbach’sα為0．944。

1．3統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS19．0統(tǒng)計軟件建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行統(tǒng)計分析。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1護(hù)生社區(qū)護(hù)理實習(xí)情況

指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行社區(qū)護(hù)理實習(xí)的帶教老師主要有6人，每個人帶教學(xué)生：A88人（26．9％），B59人（18．0％），C61人（18．7％），D26人（8．0％），E24人（7．3％），F(xiàn)39人（11．9％），其他30人（9．2％）。3周實習(xí)期間護(hù)生參與的社區(qū)護(hù)理內(nèi)容共13項（9．7項±2．0項），具體為兒童保健325人（99．4％），計劃免疫307人（93．9％），計劃生育284人（86．9％），傷口護(hù)理282人（86．2％），社區(qū)巡診和咨詢271人（82．9％），居家護(hù)理269人（82．3％），家庭訪視267人（81．7％），社區(qū)康復(fù)167人（51．1％），健康體檢172人（52．6％），健康教育講座281人（85．9％），板報289人（88．4％），個體咨詢與指導(dǎo)179人（54．7％），社區(qū)科研84人（25．7％）。到社區(qū)前臨床實習(xí)時間≤12周95人（29．1％），13周～24周102人（31．2％），25周～36周88人（26．9％），37周～48周42人（12．8％）；社區(qū)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的時間＜5年89人（27．2％），≥5年238人（72．8％）。

2．2護(hù)生對社區(qū)護(hù)理實習(xí)的評價

護(hù)生對社區(qū)實體評價得分為（3．88±0．48）分，其中社區(qū)實習(xí)收獲維度為（3．70±0．50）分，帶教老師素質(zhì)維度（3．90±0．54）分，社區(qū)帶教氛圍維度（3．90±0．58）分，護(hù)理學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)維度（4．05±0．63）分。

2．3護(hù)生實習(xí)情況對其實習(xí)評價的影響分析

3討論

3．1基地實習(xí)教學(xué)安排能滿足社區(qū)護(hù)理實習(xí)教學(xué)的要求

本調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)基地較集中地把護(hù)生安排給了6位經(jīng)驗較豐富的老師帶教；護(hù)生的實習(xí)內(nèi)容除了常規(guī)的打針、輸液等護(hù)理基礎(chǔ)技能外，護(hù)生參與的能反映社區(qū)護(hù)理特征的服務(wù)項目13項，平均超過9項。說明基地對帶教老師的安排有選擇性，且遵循教學(xué)大綱安排教學(xué)內(nèi)容，提示教學(xué)在基地得到了足夠的重視，基地的社區(qū)護(hù)理實踐教學(xué)形式已建立，實習(xí)基地建設(shè)已見成效。然而仍有部分社區(qū)護(hù)理內(nèi)容護(hù)生參與面不夠廣，這可能與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的職能不夠完善有關(guān)，也反映教學(xué)安排存在問題。

3．2基地的實踐教學(xué)得到護(hù)生的認(rèn)可，但仍有較大提升空間

本調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)生對于社區(qū)護(hù)理實習(xí)教學(xué)總的評價得分為3．88分±0．48分，介于“一般（3分）”與“好（4分）”之間。在各維度中，護(hù)生對自己實習(xí)收獲的評價最低，對學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的評分超過4分，表明護(hù)生對社區(qū)護(hù)理教學(xué)有一定的認(rèn)可，提示實習(xí)教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)還需要進(jìn)一步加強。在帶教老師素質(zhì)方面，護(hù)生認(rèn)為老師的教學(xué)技巧和方法不夠好，最突出的是帶教老師沒有較好地對護(hù)生分析社區(qū)護(hù)理的經(jīng)驗和問題，未能較好地幫助護(hù)生解決其實習(xí)中遇到的困難或問題，這可能與社區(qū)的師資水平本來不夠高有關(guān)，也說明基地建設(shè)中師資培養(yǎng)還不夠理想。如何提升護(hù)生實習(xí)收獲促進(jìn)其能力成長是未來基地建設(shè)重中之重，而實現(xiàn)此目標(biāo)的關(guān)鍵又在于師資隊伍的建設(shè)，尤其是提升教師的教學(xué)技能和方法。

3．3不同護(hù)生的教學(xué)評價對未來基地建設(shè)的啟示

第6篇：實習(xí)論文范文

1、研究對象的基本特征本研究的研究對象中有181名女生（88.3%），24名男生（11.7%）。住宿舍的109人(53.1%)最多，和父母一起生活的51人(24.9%)，住校外43人(21.0%)，住親戚家2人(1.0%)。成績方面，平均分?jǐn)?shù)在70到80分之間的有92人(44.9%)最多，80分以上的有13人(6.3%)最少。專業(yè)滿意度方面，一般的是80人(39.0%)最多，滿意65人(31.7%)，不滿意51人(24.9%)，非常滿意9人(4.4%)，護(hù)理專業(yè)入學(xué)動機方面，就業(yè)98人(47.8%)最多<Table1>。2、綜合能力及臨床實習(xí)壓力程度（1）研究對象的綜合能力平均分?jǐn)?shù)為130.47分，次要因素占的比例分別為：理解能力47.63分，管理能力48.15分，意義賦予性34.69分。（2）研究對象的臨床實習(xí)壓力滿分為5分，平均分為3.40分。5個次要因素的分值分別為：實習(xí)環(huán)境4.04分，最高，之后是實習(xí)業(yè)務(wù)壓力3.93分，不值得學(xué)習(xí)的行為3.74分，對人關(guān)系問題2.65分，與患者的矛盾2.64分<Table2>。（3）綜合能力及臨床實習(xí)壓力間的關(guān)系。綜合能力分?jǐn)?shù)與臨床實習(xí)壓力分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出負(fù)向關(guān)系(r=-.41，p<.001)臨床實習(xí)壓力和綜合能力的次要因素：理解力(r=-.24，p<.001)，管理能力(r=-.38，p<.001)，意義賦予性(r=-.42，p<.001)。<Table4>.3、造成臨床實習(xí)壓力的原因要找出影響臨床實習(xí)壓力的因素，在研究對象的普遍特點中表現(xiàn)出較大差異的性別、專業(yè)滿意度及其關(guān)系的分析中，呈現(xiàn)出較大關(guān)系的綜合能力的次要因素理解力、管理能力，意義賦予性作為獨立因數(shù)來實施大眾回歸分析。獨立因數(shù)中，明目因數(shù)作為可變因數(shù)處理，評測多重共線性（Multicollinearity）的結(jié)果為分散膨脹因素1.04-1.78?？梢耘懦嘀毓簿€性(Multicollinearity)。最終確定為影響臨床實習(xí)壓力的變數(shù)為意義賦予性(β=-.02，p=.001)，專業(yè)滿意度(β=.09，p=.019)，管理能力(β=-.01，p=.044)，他們對臨床實習(xí)壓力的說明力度為21.5%<Table5>。

二、研究結(jié)果

研究對象的綜合能力平均分在130分，處于中等以上水平，比工作壓力處于高危群的護(hù)士要低。與其他專業(yè)的學(xué)生相比，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生會因臨床實習(xí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)面對更多的壓力，考慮到壓力與綜合能力之間的負(fù)向關(guān)系，本研究的研究對象的綜合能力水平不足以有效應(yīng)對壓力。本研究的對象是在護(hù)士資源相對不足的中小城市的綜合醫(yī)院實習(xí)，并作為替補護(hù)士的情況較多。但是護(hù)理學(xué)校沒能盡到培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)士的責(zé)任的問題也被廣泛認(rèn)識到，接受了正規(guī)護(hù)理教育的新護(hù)士達(dá)不到醫(yī)療機構(gòu)的要求的評價會增加教育及實習(xí)醫(yī)院間的緊張氣氛，對這兩個機構(gòu)之間形成更緊密的合作關(guān)系有影響。因此，學(xué)校和實習(xí)醫(yī)院在培養(yǎng)未來的護(hù)士這方面有著共同的責(zé)任，通過二者間的深層次理解和充分的協(xié)商形成共同構(gòu)建實習(xí)教育的伙伴。學(xué)校有必要確保實習(xí)醫(yī)院內(nèi)部有良好帶教能力的帶隊人，從而減少學(xué)生因負(fù)面形象及實習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生的壓力。專業(yè)滿意度方面，滿意度越高，綜合能力越強。與之前的研究類似，工作壓力和社會心理壓力越多綜合能力就越差。對專業(yè)滿意度越高臨床實習(xí)壓力就越低。專業(yè)滿意度高的學(xué)生希望將在學(xué)校學(xué)到的理論知識通過臨床實習(xí)進(jìn)行應(yīng)用，這種動機強烈，對學(xué)習(xí)有更高的熱情，也能積極對待臨床實習(xí)。認(rèn)識到壓力不是威脅而是機會，因能有效處理、應(yīng)對壓力，可以減少臨床實習(xí)壓力。

三、結(jié)論及建議

第7篇：實習(xí)論文范文

某具有幼兒園教師教育院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基本是女生，在教育實習(xí)階段，她們具有雙重身份———在校大學(xué)生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復(fù)雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應(yīng)。下文以該校2011級學(xué)前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導(dǎo)師引導(dǎo)教育實習(xí)的策略:

(一)就業(yè)指導(dǎo)———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園

幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習(xí)生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進(jìn)而增強應(yīng)對紛繁復(fù)雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓(xùn)工作，在這樣的團隊中教育實習(xí)生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導(dǎo)師推薦兩位教育實習(xí)生到九江早期教育學(xué)校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學(xué)校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習(xí)津貼，免費提供食宿。兩位教育實習(xí)生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應(yīng)，共同度過就業(yè)適應(yīng)期。艷艷是這兩位實習(xí)生中的一位，曾在教育實習(xí)之前找到班導(dǎo)師要求給予指導(dǎo)。到這所幼兒園實習(xí)后，艷艷給班導(dǎo)師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學(xué)校實習(xí)，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學(xué)到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔(dān)任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學(xué)習(xí)和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導(dǎo)師幫助實習(xí)生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習(xí)生提供了發(fā)展的平臺。

(二)基層面對面———走近實習(xí)生和園長班導(dǎo)師需要

走向基層、走進(jìn)幼兒園、走近實習(xí)生，需要了解實習(xí)生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進(jìn)行面對面的交流，這不僅能讓實習(xí)生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導(dǎo)師還與九江早期教育學(xué)校的園長進(jìn)行深度交流，園長對兩位教育實習(xí)生的評價很高，認(rèn)為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學(xué)校春季教學(xué)是正月初五開學(xué)，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責(zé)任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習(xí)生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導(dǎo)師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習(xí)生應(yīng)聘到一所新園———未來星幼兒園。班導(dǎo)師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進(jìn)行考察，確保教育實習(xí)生的實習(xí)單位能持續(xù)發(fā)展，實習(xí)生有安全保障。班導(dǎo)師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習(xí)生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認(rèn)為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀(jì)律不嚴(yán)、生活不嚴(yán)謹(jǐn)、對自身要求不嚴(yán)的現(xiàn)象。在這種情況下，班導(dǎo)師要正視教育實習(xí)生存在的問題，引導(dǎo)實習(xí)生以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》師德為先的基本理念，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

(三)教研指導(dǎo)———引導(dǎo)實習(xí)生進(jìn)行教研活動

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)?！队變簣@工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責(zé)，要求教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動。［2］班導(dǎo)師應(yīng)積極引導(dǎo)實習(xí)生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習(xí)生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導(dǎo)師積極鼓勵教育實習(xí)生參加活動，并對實習(xí)生撰寫的幼教文章給予修改。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，實習(xí)生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習(xí)慣》在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習(xí)生的教研熱情。在江西省九江市學(xué)前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習(xí)生都積極參賽，實習(xí)生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。

(四)管理指導(dǎo)———關(guān)注實習(xí)生群體動態(tài)

班導(dǎo)師要關(guān)注教育實習(xí)生群體動態(tài)，應(yīng)利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習(xí)生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習(xí)生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導(dǎo)師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準(zhǔn)備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學(xué)生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導(dǎo)師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學(xué)生在大學(xué)一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導(dǎo)師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認(rèn)定是達(dá)到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達(dá)到二級甲等。為此，班導(dǎo)師便建議部分實習(xí)生(普通話二級乙等)在教育實習(xí)期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導(dǎo)師的指導(dǎo)下，班級44位學(xué)生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導(dǎo)師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習(xí)生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習(xí)生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導(dǎo)，幫助實習(xí)生有效復(fù)習(xí)、積極應(yīng)考。

二、總結(jié)

第8篇：實習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：教育實習(xí)；心理現(xiàn)象；對策

師范院校培養(yǎng)人才的一個重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生盡快地順利實現(xiàn)從合格學(xué)生向合格教師的過渡，即完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。這一過渡是他一生教學(xué)生涯的起點，也是他專業(yè)成長的關(guān)鍵。在這個過程中，教育實習(xí)是必不可少的重要實踐環(huán)節(jié)。如何提高實習(xí)效率是高師院校在實踐問題上考慮的重點。筆者根據(jù)對近幾屆實習(xí)生及實習(xí)基地教師的調(diào)查，并組織、參與教育實習(xí)，目睹了實習(xí)生在實習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多心理問題。現(xiàn)將實習(xí)過程的三個階段，以及學(xué)生在各階段易出現(xiàn)的心理問題的調(diào)查簡作剖析，以引起高師院校及學(xué)術(shù)界同仁的更多關(guān)注。

一、調(diào)查的對象和調(diào)查方法

(一)調(diào)查對象

本次調(diào)查的調(diào)查對象包括實習(xí)生及實習(xí)基地教師共1298名。其中，本科生502名，專科生796名；文科532名、理科766名。被調(diào)查者主要來自臨沂師院、山東師范大學(xué)、聊城大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、煙臺師范學(xué)院等院校。調(diào)查按照隨機的方法進(jìn)行。

(二)調(diào)查方法

從實習(xí)開始，對實習(xí)期間實習(xí)生及實習(xí)基地的教師群體進(jìn)行綜合分析，將實習(xí)過程中三個階段實習(xí)生的心理狀況分成若干要素。如準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視；實習(xí)階段的過分緊張、過分松弛；總結(jié)、鑒定階段的自傲、自卑、患得患失等。調(diào)查以選擇、現(xiàn)狀認(rèn)識或簡答等方式進(jìn)行。

二、實習(xí)生的心理問題、成因與對策

(一)準(zhǔn)備階段的恐懼、焦慮、輕視的表現(xiàn)

1.恐懼

實習(xí)生對將面臨的實習(xí)生活感到極度的擔(dān)心和害怕，由于不知如何面對而惶惶不可終日。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，有其客觀原因，如參加活動少等。主觀上缺乏鍛煉、天性羞怯、不善交際的學(xué)生容易產(chǎn)生這種心理障礙。干預(yù)策略：

客觀上，指導(dǎo)教師應(yīng)以“指導(dǎo)者+朋友”的身份關(guān)心實習(xí)生，及時幫助解決實習(xí)生實習(xí)中的疑難問題，喚起他們積極的實習(xí)情感，并盡可能多地創(chuàng)造條件讓實習(xí)生去主動接近實習(xí)學(xué)校的師生，觀察他們的日常活動，試著與他們交談。主觀上，應(yīng)多與指導(dǎo)教師、同學(xué)交流，從中獲得啟發(fā)，做好充分的實習(xí)準(zhǔn)備，心中有底，即可逐步消除這種心理障礙。

2.焦慮

隨著正式實習(xí)的一天天臨近，有的實習(xí)生越來越焦躁，坐立不安，盡管準(zhǔn)備就緒，卻總覺得什么都沒準(zhǔn)備好，甚至食不甘味，睡不安寢。

出現(xiàn)該現(xiàn)象的原因可能是把實習(xí)的得失看得太重，或者是平素性格上就有些焦躁。事實上，適度的焦慮有助于活動成效的提高。心理學(xué)上，關(guān)于動機與成就的相關(guān)研究早已證明了這一點。但高焦慮易降低活動成效，必須想辦法克服。干預(yù)策略：

對于上述現(xiàn)狀，實習(xí)生在主觀上首先要給自己降低實習(xí)期望，關(guān)注實習(xí)的過程和過程中的體驗，不要太注重結(jié)果?？陀^上，作為指導(dǎo)教師要組織實習(xí)生做些別的事情，諸如制作教具、研討課件、練習(xí)板書、組織指導(dǎo)實習(xí)班級學(xué)生活動等等，轉(zhuǎn)移對那些引起焦慮的事件的注意力，緩解緊張情緒。

3.輕視

實習(xí)生對即將來臨的實習(xí)掉以輕心，不以為然。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是實習(xí)生對實習(xí)的難度估計過低或?qū)ψ约旱膶嵙?xí)能力估計過高，可視為“過低焦慮”。干預(yù)策略：

主觀上，常想想“事非經(jīng)過不知難”?？陀^上，指導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校要對這部分實習(xí)學(xué)生提出一些事前忠告：教育上一般不允許嘗試失敗。應(yīng)督促他們進(jìn)一步明確任務(wù)和目標(biāo)，“逼”他們?nèi)ビ?xùn)練探索實習(xí)技能與方法，以便引起這些輕視者從思想上對實習(xí)的重視；或者將其實習(xí)活動安排在稍后一些，使其有機會從別人的挫折或失敗中吸取教訓(xùn)。

(二)實習(xí)階段的過分緊張、過分松弛的表現(xiàn)

1.過分緊張

有的實習(xí)生，講課結(jié)結(jié)巴巴、語無倫次、不知所云；有的語速過快、無停頓、無起伏，一節(jié)課內(nèi)容半節(jié)課講完，然后尷尬地立于講臺上而不知所措；有的面紅耳赤、滿頭大汗、口干舌燥；有的事前準(zhǔn)備不充分，缺乏臨場經(jīng)驗。干預(yù)策略：

主觀上，事前做好充分準(zhǔn)備，備好課，反復(fù)熟悉教案，做到心中有數(shù)，須知“藝高才能膽大”；客觀上，指導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校要創(chuàng)造條件讓實習(xí)生多熟悉學(xué)生，多熟悉教學(xué)環(huán)境，并教給一些放松技巧，如做深呼吸，默默數(shù)數(shù)等。

2.過分松弛

有的實習(xí)生講課時有氣無力、平平淡淡、時斷時續(xù)，有如催眠一般；有的衣冠不整、體態(tài)不正、松松垮垮，或斜倚講臺，或背對學(xué)生，看不到一點振奮和挺拔的樣子；有的講課內(nèi)容隨意性大，東拉西扯，板書雜亂無章。

實習(xí)生講課過分松弛的原因：(1)可能出自個人的性格、氣質(zhì)；(2)也可能出自無所謂的態(tài)度。干預(yù)策略：

根據(jù)實習(xí)生講課出現(xiàn)過分松弛表現(xiàn)形成的原因，采取合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，如對前一種原因可以利用逐步調(diào)整的方法；對于后一種原因，要著力于提高思想認(rèn)識、強化動機水平，如適當(dāng)?shù)亟o予挫折和“打擊”，比如師生課后評議，教學(xué)效果不好的自然得到懲罰等；也可用效果及時反饋的方法，如將上課的情形用錄音、錄像手段記錄下來，讓本人反思其過程，最終從中吸取教訓(xùn)。

(三)總結(jié)鑒定階段，自傲、自卑、患得患失的表現(xiàn)

1.自傲

有的實習(xí)生表現(xiàn)為對自己估價過高，有的甚至還會用貶低別人的方式來抬高自己。

其原因是自我感覺良好的人，在總結(jié)評價自己的實習(xí)工作時，容易犯自傲的毛病。干預(yù)策略：

主觀上，讓實習(xí)生認(rèn)識到自傲的表現(xiàn)不僅傷害了同學(xué)間、師生間的感情，而且也否定了集體的合力。必須清醒地意識到這一點，中肯地評價自己的成績與不足，誠摯地感謝集體和他人的幫助?？陀^上，指導(dǎo)教師應(yīng)采取多種形式及方法，讓這部分學(xué)生認(rèn)識到實習(xí)是一次集體作業(yè)，充滿著合作與友愛的氣氛，每個人取得的每一點成績，都滲透著集體和他人的智慧。

2.自卑

有的實習(xí)生表現(xiàn)為對自己的估價偏低，在評價自己的實習(xí)時容易夸大自己的缺點，并貶低自己的成績和優(yōu)點。

造成自卑現(xiàn)象的原因一般有兩種，一是誤解了謙虛是美德，盡量將成績輕描淡寫；二是骨子里的自傲以自卑的方式表現(xiàn)出來。即想用低調(diào)的方式評價自己，換得人們頌揚其成績、優(yōu)點和謙虛的美德。干預(yù)策略：

主觀上，應(yīng)客觀評價自己，不要一味地自卑和低調(diào)?？陀^上，以合理正確的評價樹立其自信心，不宜直截了當(dāng)?shù)亍敖掖?，也不能諷刺挖苦，只能從正面肯定他的成績和優(yōu)點。

3.患得患失

患得患失者，是把自己的實習(xí)成績和表現(xiàn)看得過重，希望評上“先進(jìn)”或“優(yōu)秀”，從而為畢業(yè)找工作增加“砝碼”；或者正相反，擔(dān)心如果對自己評價高了，評上了先進(jìn)或優(yōu)秀，會得罪人或失去朋友。干預(yù)策略：

讓實習(xí)生化解這種心態(tài)的關(guān)鍵在于自我調(diào)適，盡量看淡功名，不因別人計較而不肯評價自己的成績，也無須為“蠅頭小利”，而不顧事實，夸大成績。

三、啟示

通過以上討論分析，我們可以進(jìn)一步認(rèn)識到，教育實習(xí)是這樣一種活動：它“演習(xí)式”地把學(xué)生由學(xué)校這個相對封閉的環(huán)境里一下子推到了較為開放的更為真實的社會環(huán)境及人際交往之中，實習(xí)生難免會出現(xiàn)一些心理障礙，出現(xiàn)這樣那樣的問題，所以實習(xí)指導(dǎo)教師一開始就要注意引導(dǎo)實習(xí)生人際心理的協(xié)調(diào)。諸如：與指導(dǎo)教師的心理協(xié)調(diào)；實習(xí)生之間、實習(xí)生與實習(xí)學(xué)生間的心理協(xié)調(diào)、實習(xí)生本人的心理自我調(diào)控等。筆者在這里只是根據(jù)調(diào)查中的主要因素列舉幾種常見的影響較大的心理問題，要想切實提高實習(xí)質(zhì)量，我們應(yīng)在實習(xí)中不斷去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。指導(dǎo)教師要想指導(dǎo)好教育實習(xí)活動，離不開對實習(xí)生心理活動的了解，懂得實習(xí)生個性差異及其特點。只有這樣，才能減少指導(dǎo)的盲目性，做到防患于未然。

另外，對于實習(xí)評估方面的問題，諸如實習(xí)成績?nèi)绾卧u定才公正、合理，不同專業(yè)的實習(xí)成績評估體系如何建立，怎樣認(rèn)定每次教育實習(xí)的質(zhì)量等都有待于進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正偉.培養(yǎng)反思型教師從教育實習(xí)開始[J].高等師范教育研究，2003(3).

[2]孫立仁.微格教學(xué)理論與實踐研究[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第9篇：實習(xí)論文范文

建立穩(wěn)定的實習(xí)基地

建立穩(wěn)定的能夠長期合作的實習(xí)基地，是教育實習(xí)得以順利開展的前提和保證。對于地方高校來說，首先應(yīng)調(diào)查在本地區(qū)有哪些學(xué)?？梢越蛹{師范生進(jìn)行教育實習(xí)，接下來選擇一至兩所學(xué)校，作為自己的對口實習(xí)基地，在建立實習(xí)基地時，雙方學(xué)校要相互理解、相互支持、互利互惠、共同發(fā)展。實習(xí)學(xué)校應(yīng)該為實習(xí)生提供相應(yīng)的實習(xí)班級和課程，營造一個有利于實習(xí)生開展教育教學(xué)活動的大環(huán)境，而地方高校也應(yīng)該充分做好每一屆教育實習(xí)的準(zhǔn)備工作，從實習(xí)生的人數(shù)、性別、專業(yè)等方面周全考慮，加強管理和督促，采取有效的措施保證實習(xí)生的安全，解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，在合理的前提下讓實習(xí)生為實習(xí)學(xué)校做些力所能及的事，切實解決一些實際問題。尋找到值得信任、合作愉快的實習(xí)學(xué)校之后，地方高校應(yīng)盡可能與對方保持長期合作的關(guān)系?？梢院炗喯嚓P(guān)的實習(xí)協(xié)議，開展正式的實習(xí)基地掛牌儀式，并通過教育實習(xí)以外的一些活動，如教育見習(xí)、專業(yè)教師之間的觀摩學(xué)習(xí)、節(jié)假日期間的交流活動等來增進(jìn)相互間的友誼，讓實習(xí)基地的作用得到更好的發(fā)揮。

適當(dāng)延長實習(xí)時間

2011年年底至2012年年初，國家教育部先后出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出了“師范類學(xué)生教育實踐不少于一個學(xué)期”，這充分證明了國家教育部門對教育實習(xí)的重視，也說明之前短短6周的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。適當(dāng)延長教育實習(xí)的時間，是國家教育部的要求，也是地方高校提高師范生教師職業(yè)技能、增強就業(yè)競爭力的需要。教育實習(xí)是一項觀摩性、模仿性、反思性較強的活動，充足合理的時間安排是實習(xí)效果的保障。除了實習(xí)周數(shù)適當(dāng)增加外，地方高校還應(yīng)考慮其他的教學(xué)任務(wù)，如其他類型的實習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等工作，盡可能不要相互沖突。另外，在實習(xí)過程中，應(yīng)對班主任實習(xí)工作給予同樣的重視，同時可以鼓勵實習(xí)生進(jìn)行分散實習(xí)，一方面可以減輕實習(xí)基地的負(fù)擔(dān)，同時也可以為實習(xí)生畢業(yè)后找工作打下基礎(chǔ)。

擴充實習(xí)專業(yè)，拓展實習(xí)課程

教育實習(xí)本應(yīng)尋找專業(yè)對口的班級和課程來展開，才能最大限度地讓實習(xí)生發(fā)揮自己的專業(yè)特長。但是，面對目前實習(xí)生人數(shù)多而對口專業(yè)班級少的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)財U充實習(xí)專業(yè)，拓展實習(xí)課程，也不失為一個有效的解決辦法。以筆者調(diào)查的某高校旅游專業(yè)教育實習(xí)為例，2012屆實習(xí)生共有53人，全部參與學(xué)校組織的集中實習(xí)。而實習(xí)學(xué)校在校的旅游專業(yè)僅有2個班，共有8門課程可以提供給實習(xí)生，僧多粥少，如果堅持專業(yè)對口，教育實習(xí)是無法順利開展的。事實上，不同專業(yè)雖然各有特色，但是其基本的教學(xué)思想、教學(xué)方法和手段是相通的，而且相近的專業(yè)所開設(shè)的課程也具有一定的相似性。比如，在航空服務(wù)專業(yè)開設(shè)的“形體與美容”、“禮儀與形象訓(xùn)練”、“普通話”課程，在會計專業(yè)開設(shè)的“現(xiàn)代企業(yè)管理”、“市場營銷學(xué)”、“公關(guān)禮儀”課程，同樣也是旅游專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程。可將實習(xí)生分散到相近專業(yè)和相關(guān)課程里進(jìn)行實習(xí)，在減輕了對口專業(yè)班級的壓力之下，同樣能夠完成實習(xí)任務(wù)，達(dá)到實習(xí)的效果。

加大教師的管理和指導(dǎo)力度

教師在教學(xué)活動中的言行通常對學(xué)生具有較強的示范效應(yīng)和感染力，作為教育實習(xí)中的組織者和管理者，指導(dǎo)教師的工作責(zé)任心和工作態(tài)度在很大程度上會影響到實習(xí)生工作的積極性和主動性，進(jìn)而影響著教育實習(xí)活動目標(biāo)效果的達(dá)成。針對目前教育實習(xí)中教師指導(dǎo)力度不夠，缺乏規(guī)范管理等問題，地方高校應(yīng)該加強對教育實習(xí)中本校指導(dǎo)教師的管理，對實習(xí)中各個環(huán)節(jié)的開展做出明確的要求，進(jìn)行必要的監(jiān)督、考核和獎勵。當(dāng)然，如何才能讓指導(dǎo)教師從繁重的管理和教學(xué)任務(wù)中解脫出來，積極投身于教育實習(xí)的指導(dǎo)，也是一個棘手的問題，需要高校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為，可以在教育實習(xí)期間適當(dāng)安排一至二名教師專門負(fù)責(zé)該項工作，在實習(xí)中全程陪同實習(xí)生，對于那些確實認(rèn)真負(fù)責(zé)的指導(dǎo)教師，應(yīng)給予特別的表揚和獎勵。另外，地方高校還應(yīng)加強與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的交流和溝通，了解實習(xí)生真實的表現(xiàn)，給予實習(xí)生及時指導(dǎo)和幫助。只有在地方高校指導(dǎo)教師與實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師雙方的高度配合下，才能對實習(xí)生進(jìn)行有效的管理和指導(dǎo)，才能促使實習(xí)生不斷進(jìn)步和完善。