紀檢委員演講材料精選(九篇)

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第1篇：紀檢委員演講材料范文

關鍵詞：職教英語；平時成績；考核策略 

英語是一門語言學科，是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！队⒄Z新課程標準》提出了“注重過程評價，促進學生全面發(fā)展”的新理念， 這就要求教師不僅僅關注對學生知識與技能的培養(yǎng)，更要注重對學生整體素質的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。因此，我們要注重對學生平時成績的考核，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。

如何對學生的平時成績進行有效考核呢？

1．要加大平時成績的比重

以前，我校學生的“平時成績”占總成績的30%，而“期終考試”成績占70%，平時成績比重偏低，這種考核存在不少弊端。

1．1　學生平時學習壓力不大，把“寶”全部壓在期末復習考試上。他們畢其功于“一役”，臨時抱佛腳，平時加油玩，只要期終考試那幾天加油干就行，這樣學生們忽視了非常重要的學習過程，只重視期末幾天，久而久之學生們產生了厭學的情緒，學習成績每況愈下。究其原因，這是我們不當?shù)目己藱C制帶給學生們主次顛倒、本末倒置。

1．2　只注重考試結果，不注重學生能力的培養(yǎng)。在市場經濟條件下，不僅要求學生學習成績好，理論水平高，而且特別重要的是對學生的各方面的能力，如表達能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力、危機處理能力、對事務的駕馭能力、文明禮儀素養(yǎng)等提出了更高、更新、更全面的要求，有時對這些能力的要求比書本知識、理論知識還重要。

1．3　易致學校對學生能力的誤判。有些學生的表達能力、溝通能力、寫作能力、交際能力、動手能力等方面較強，但在“一紙試卷”上卻體現(xiàn)不出來，通過一紙試卷反映出來的“優(yōu)秀學生”有時只是會考試的“書齋型”學生，而這些學生往往不能適應社會需求。因此，學校只以考試成績來應對社會需要的多樣化，不僅突顯了我們的管理過于死板與生硬，而且對學生的評定極顯不公平。

教師教學工作的重點應是教學過程的組織與教學效果的追求，而不是一紙試卷，培養(yǎng)人才的目標應是學生各種能力的綜合培養(yǎng)與提高，而不僅是分數(shù)的高低。因此，擴大平時成績比重，加強學生學習過程的管理，這是中等職業(yè)學校對學生的平時成績進行有效考核的舉措之一。

2．學生平時成績的評定依據(jù)

2．1　出勤情況。該項指標主要考核學生的到課情況，如是否缺課、遲到、早退。老師如何才能較為全面、準確、及時地了解學生的出勤情況呢？為此建議：

2．1．1　任課教師在上課時隨時抽查與點名，以了解學生到課情況；

2．1．2　在班級設紀檢委員記載學生的考勤情況，課后交給老師備案；

2．1．3　科任教師委任多名課代表參與教學過程管理，每名課代表人手一份學生名冊，其職責不僅是反映學生對本課程的意見，還可側重于記載學生的出勤情況，到期末時作為教師評定學生平時成績的重要依據(jù)之一；

2．1．4　嚴格執(zhí)行獎懲制度。學?？梢越⒔∪嚓P制度，如果學生缺課次數(shù)達到三分之一時，任課教師有權拒絕該學生參加期終考試。每位教師上課時應嚴格考勤，并做好記載。

2．2　課堂表現(xiàn)。上課時學生是否認真聽講，是否認真筆記，還是在做與課堂教學無關的事情，如在看報刊雜志、玩手機、睡覺、隨意講話等？這些現(xiàn)象的發(fā)生教師要及時糾正，同時要由課代表記錄在案。

2．3　課堂發(fā)言與提問。該項指標主要考查學生的課堂參與程度，是否敢于在課堂上發(fā)言，發(fā)言次數(shù)與發(fā)言質量，在教學過程中學生是否經常提問以及提問的次數(shù)與質量。

2．4　課后作業(yè)完成情況。教師上完課后一定要布置適當作業(yè)。現(xiàn)在有些教師上完課，就萬事大吉，夾包走人，既不提出下次上課時的要求，也不布置作業(yè)。其實，大學生的作業(yè)可以多種多樣，如習題、論文、讀書報告、社會調查、案例分析等。

2．5　單元考試成績。教師將本課程內容分成幾個單元，上完一個單元可以進行一次單元測試，及時反饋教育教學的情況，同時也給學生自我教育提供機會。

2．6　建立個人"檔案袋"。要求學生每月讀一本英語課外書，每月一次的英語手工作品，如postcard等，每月自編一份英語手抄報，英語課前的演講稿，個人收集的有關英語材料，如英語商標等,均收入"檔案袋",定期評比。

當前個別教師在給學生平時成績時，過于隨意，甚至是不負責任，這樣認真上課的學生得到的平時成績有時還低于不來上課的學生。為了客觀公正地考核學生平時學習成績，一定要有考核的具體措施。另外，各位教師亦可靈活多樣創(chuàng)造性地設立一些考核學生平時成績的措施與策略。

只有這樣，我們才能真正將學生的時間、精力全面引導到平時學習上，而不是期末幾天。同時通過指標體系的設定，減少教師給出平時成績的隨意性，增加評定平時成績的科學性。 

我們應該通過科學的評價，合理有效的考核，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平；使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

參考文獻

[1]　羅少茜 “英語教學中的行為表現(xiàn)評價 理論與實踐” 北京教育出版社 2001年8月