衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：兩極分化；小班化；學(xué)習(xí)興趣；個(gè)性差異；團(tuán)隊(duì)意識(shí)

越來(lái)越多的英語(yǔ)教師都認(rèn)同隨著年級(jí)段的升高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化逐漸嚴(yán)重，大班化的教育，大多數(shù)學(xué)生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學(xué)生得不到教師的激勵(lì)肯定，從而陷入一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中。

小班化教育作為一種新的教育趨勢(shì)，卻能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。它是區(qū)別于以班級(jí)為單位的集體教育，為我們帶來(lái)的不僅僅是一個(gè)班級(jí)學(xué)生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關(guān)系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，縮小英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化程度。

一、刨根問(wèn)底――揪“病因”

基于對(duì)小班化教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，在學(xué)期初，我采用了問(wèn)卷法對(duì)六年級(jí)三、四、五班學(xué)生共100人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查也是對(duì)教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學(xué)活動(dòng)能否適應(yīng)學(xué)生，能否適應(yīng)教材，學(xué)生是否喜歡，這是關(guān)系教學(xué)成敗的關(guān)鍵，反饋意見(jiàn)大致如下：

（一）45%的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課，也喜歡英語(yǔ)教師。

（二）上課時(shí)教師更關(guān)注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對(duì)于不舉手的學(xué)生關(guān)注甚少。

（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績(jī)優(yōu)異，得到的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)更多。而大多數(shù)學(xué)生只能偶爾得到老師的鼓勵(lì)。

（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學(xué)生的注意力。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有某部分可上可下的學(xué)生由于暫時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)跟不上，同學(xué)看不起他們，家長(zhǎng)不看好他們，而教師因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)比較繁重，不能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們，令他們產(chǎn)生較強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不懂的東西越積越多，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和對(duì)立情緒。于是到了高年級(jí)之后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

二、對(duì)癥入藥――“劑”

小班化教育是當(dāng)代小學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要改革舉措。它以“個(gè)性化教育”為根本，尊重學(xué)生的差異，為學(xué)生提供符合其個(gè)性特征的“適應(yīng)性”教育，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，與學(xué)生的社會(huì)性素質(zhì)相統(tǒng)一。

（一）小班化教學(xué)，師生間距

小班化由于班級(jí)人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動(dòng)范圍不再局限于講臺(tái)上，可以在更大的范圍內(nèi)來(lái)回走動(dòng)于教室之中，穿行于學(xué)生之間，能夠最大限度地和每個(gè)學(xué)生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，從而縮短師生之間的心理距離，增強(qiáng)師生間情感紐帶的力量，進(jìn)而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的親密和諧。

（二）小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是如此。受年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)一開(kāi)始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語(yǔ)法點(diǎn)的增加，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學(xué)思想。這時(shí)，就需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。特別是一些學(xué)困生，他們同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。小班化教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到的面相對(duì)就較廣。在教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)欣賞，讓他們?cè)诤椭C的環(huán)境中喜歡老師，愛(ài)學(xué)英語(yǔ)。

（三）小班化教學(xué)，個(gè)性差異

21世紀(jì)的教育要突出以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，有效進(jìn)行因材施教，小班化教學(xué)是其必然選擇?，F(xiàn)在的老師一個(gè)人帶四五個(gè)班，每班人數(shù)五六十人，老師對(duì)每班所授內(nèi)容都很難分清，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生不了解，老師很難叫出學(xué)生的名字時(shí)，因材施教只能是一句空話。

整體班級(jí)授課制已有三百多年了，隨著時(shí)間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語(yǔ)課堂上要實(shí)現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，防止英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化，小班化教學(xué)是最有效的手段。它讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，有更多時(shí)間與教師交往、溝通，讓每一個(gè)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，小班化教學(xué)必將更現(xiàn)實(shí)、更普遍。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】微波消解技術(shù)；分析化學(xué)；應(yīng)用策略

引言

微波主要是指2450Hz頻率微波輻射，在液體中具有較強(qiáng)的穿透力，還能夠促進(jìn)液體快速吸收，材料物理，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)和物理反應(yīng)，微波的熱效應(yīng)來(lái)源于非?？焖傩D(zhuǎn)的熱力學(xué)函數(shù)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于微波的控制水平也在不斷提高。在環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域中，通過(guò)運(yùn)用微波消解技術(shù)能夠在密閉的空間促進(jìn)樣品的消解效率，有效減少樣品的揮發(fā)，確保分析化學(xué)的整體質(zhì)量全面增強(qiáng)。

1.微波的加熱原理與特點(diǎn)

1.1微波加熱原理

在對(duì)物品加熱時(shí)，最常見(jiàn)的包括兩種，一種是通過(guò)對(duì)流傳導(dǎo)輻射的方式，對(duì)材料進(jìn)行加工，這種加工的方式效率非常低，需要等待時(shí)間長(zhǎng)，另一種則是利用微波加熱，分子以及非極性分子電介質(zhì)微波電磁場(chǎng)，會(huì)形成一個(gè)偶極子，隨著高頻交變磁場(chǎng)的快速振動(dòng)，分子會(huì)重新排列組合，并且克服干燥運(yùn)動(dòng)和分子的互相作用，產(chǎn)生出快速摩擦放出熱量。微波加熱時(shí)冷源加熱與傳統(tǒng)的加熱方式有著本質(zhì)區(qū)別。

1.2微波加熱的主要特點(diǎn)

微波加熱具有時(shí)效性、整體性、選擇性、高效性、安全性等特點(diǎn)，在微波加熱時(shí)，如果微波存在輻射，很快就能夠使物體快速獲得熱量。微波輻射消失加熱也會(huì)立即停止，使物料的表面瞬間失去熱量，這也能夠體現(xiàn)出物料加熱對(duì)時(shí)效性的要求。通過(guò)利用微波加熱的方式能夠有效打破傳統(tǒng)加熱耗時(shí)耗力的特點(diǎn)。利用高能量的微波，能夠快速穿透物體表面，同時(shí)還可以激發(fā)物體內(nèi)部的電磁能量，快速分解形成水分子。在整個(gè)加熱的過(guò)程中，加熱對(duì)象能夠快速變熱，在短時(shí)間內(nèi)傳遞，物體內(nèi)部加熱效果更加均勻，從而有效滿足工業(yè)產(chǎn)業(yè)自動(dòng)化控制發(fā)展要求。在微波加熱時(shí)，必須要對(duì)加熱材料進(jìn)行嚴(yán)格控制，因?yàn)椴牧暇哂薪梃b特征，所以并不是所有材料都能夠通過(guò)微波進(jìn)行加熱，對(duì)微波的反饋信息存在顯著差異，根據(jù)材料對(duì)微波的反饋效果，能夠通過(guò)微波反射和微波透明進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)微波吸收以及部分微波吸收等不同類別。由于熱損和高溫介質(zhì)占據(jù)較多的成分，利用微波加熱和微波吸收變換，可以直接反射微波，因此加熱設(shè)備的熱損占總能耗的比例很低。微波的能量效率因微波內(nèi)部加熱方式的不同而不同，多數(shù)微波加熱能源也能轉(zhuǎn)換成熱量。與傳統(tǒng)的電加熱相比，微波能有效地降低能源消耗，一般加熱燃燒大量的礦物燃料，產(chǎn)生有毒有害的溫室氣體，微波加熱主要利用電能，因此對(duì)環(huán)境污染很小。微波的非熱效應(yīng)能夠通過(guò)微波輻射物體的方式，確保物體快速活化或抑制，所以微波加熱能夠有效減少對(duì)營(yíng)養(yǎng)的破壞。

2.微波消解技術(shù)在分析化學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1微波消解技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用

微波消解技術(shù)具有低能耗低污染的特點(diǎn)，所以在環(huán)保領(lǐng)域中能夠發(fā)揮重要作用。微波消解技術(shù)，是關(guān)閉或打開(kāi)容器的重要測(cè)試方法，通過(guò)利用分子間相互發(fā)生快速碰撞，產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，形成大量氣體，在密閉的溶解罐中形成高壓，使樣品能夠在高溫高壓環(huán)境下快速消解。例如在對(duì)化學(xué)需氧量測(cè)定時(shí)，通過(guò)利用微波消解的方式能夠?qū)λ|(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確監(jiān)測(cè)，因?yàn)樵诶弥劂t酸鉀法檢測(cè)水質(zhì)樣品時(shí)，往往會(huì)需要更多的樣品以及試劑，整個(gè)檢測(cè)過(guò)程耗時(shí)耗力，不包括滴定時(shí)間樣品，必須至少保持兩個(gè)小時(shí)。在環(huán)境監(jiān)測(cè)時(shí)，通過(guò)利用金屬元素的測(cè)定，能夠提高環(huán)境樣品消解效率，利用微波與其他的分析測(cè)試方法相比較而言，能夠?qū)饘僭?、稀土元素和鈣元素進(jìn)行快速測(cè)定。利用微波消解技術(shù)還能夠?qū)Ψ墙饘僭剡M(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)定。但是與鉻酸鉀氧化法相比較而言，微波消解技術(shù)對(duì)土壤有機(jī)碳含量檢測(cè)，并沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)。

2.2含水率和其他指標(biāo)的測(cè)試

利用微波加熱干燥和介電常數(shù)測(cè)量等方法，可快速測(cè)定水分含量，可測(cè)定水果、蔬菜、谷物等化學(xué)物質(zhì)的濕度，而且能有效地判斷樣品的總體情況，對(duì)于致熱效應(yīng)和非熱效應(yīng)的測(cè)定，可采用微波快速測(cè)定環(huán)境毒理學(xué)，單向擴(kuò)散法。

微波消解技術(shù)主要是將樣品封裝在可被微波滲透的高壓密封滅火容器中，以達(dá)到使用2450Hz頻率微波輻射處理樣品的目的?？焖偃芙鈽悠?，比現(xiàn)有樣品快5-100倍。大大減少所用樣品和試劑的量。封閉作業(yè)，可減少揮發(fā)和交叉污染。結(jié)果再現(xiàn)性增強(qiáng)；改善工作環(huán)境，保護(hù)員工免受酸中毒。滅火后，滅火容器（滅菌箱）容易清洗?？梢愿淖儨囟群蛪毫?。為確定植物溶劑中Pb和Cd，采用了石墨爐原子吸收光譜法，確定植物醫(yī)藥材料的冷原子吸收光譜光度計(jì)方法。李強(qiáng)等人用密封PTFE樣品溶解器和家用微波爐用HNO3-H2O2-HF對(duì)土壤及沉淀物樣品進(jìn)行了分析。LiGongke等人研究了微波加熱的方法，整個(gè)消解過(guò)程只用了兩分鐘，與傳統(tǒng)方法相比，實(shí)驗(yàn)運(yùn)行時(shí)間大大縮短，特別適用于大量試樣的測(cè)定。

3.結(jié)語(yǔ)

第3篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學(xué)化；危害

幼兒園的教育是孩子在家庭環(huán)境外，接觸最早的一個(gè)教育環(huán)境?？梢哉f(shuō)幼兒園對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了不可或缺的意義和作用。但是現(xiàn)在我國(guó)的幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)象越來(lái)越多，甚至形成了一種普遍的趨勢(shì)。家長(zhǎng)和幼兒園認(rèn)為這樣的教育是在幫助孩子在進(jìn)入小學(xué)前學(xué)到更多的知識(shí)，但是實(shí)際上，這種行為嚴(yán)重的影響了孩子的成長(zhǎng)，孩子在幼兒園中也體會(huì)不到快樂(lè)。因此為了讓這種不正確的行為盡早的改正過(guò)來(lái)，幼兒園要采取相應(yīng)的措施，防止對(duì)孩子造成更多的危害。

一、幼兒園教育小學(xué)化的原因

（一）應(yīng)試教育的影響

隨著新課改的提出，素質(zhì)教育逐漸開(kāi)始受到人們的重視，這一理念也開(kāi)始被人們所接受，但是一直以來(lái)傳統(tǒng)教育模式下應(yīng)試教育還是占據(jù)著考試模式的主體。在考試中依舊是以對(duì)書(shū)本知識(shí)的檢驗(yàn)為主[1]。知識(shí)的積累在大多數(shù)的情況下，是需要書(shū)本來(lái)完成的，由于知識(shí)從了解、熟知到運(yùn)用是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，所以學(xué)生也只能通過(guò)對(duì)課本的學(xué)習(xí)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的掌握。

現(xiàn)在家長(zhǎng)讓孩子提前學(xué)習(xí)多數(shù)都是出于攀比的心理，認(rèn)為別的孩子都提前學(xué)習(xí)很多知識(shí)，為將來(lái)的升學(xué)做準(zhǔn)備，要是不讓自己的孩子提前學(xué)習(xí)，就會(huì)輸在起跑線上。因此為了孩子在今后的學(xué)習(xí)和教育中，不落后與別人，家長(zhǎng)只能選擇讓孩子為了將來(lái)的應(yīng)試教育做準(zhǔn)備。

（二）功利化的影響

我國(guó)的教育部門(mén)不止一次的提出過(guò)取消學(xué)前班和杜絕幼兒園小學(xué)化的方針，但是由于幼兒園的招生背后存在著巨大的利益，所以還是有很多幼兒園為了利益在幼兒園內(nèi)開(kāi)設(shè)所謂的“特長(zhǎng)班”，吸引家長(zhǎng)的注意。在這種情況下，幼兒園根本沒(méi)有考慮到孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展，只知道一味的賺錢(qián)，于是就催生了幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在個(gè)人私立幼兒園表現(xiàn)的更加明顯。但是家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒園教育小學(xué)化的危害，反而認(rèn)為在私立的幼兒園中能夠?qū)W到更多的文化知識(shí)，所以幼兒園就迎合家長(zhǎng)們的需求，紛紛開(kāi)設(shè)各式各樣的特長(zhǎng)班，吸引更多的家長(zhǎng)在幼兒園就讀，這也使孩子過(guò)早的接受應(yīng)試教育，喪失了幼兒園最初的辦學(xué)和教育初衷[2]。

（三）家長(zhǎng)之間攀比心理太強(qiáng)

現(xiàn)在家長(zhǎng)在教育方面都怕自己的孩子輸在起跑線上，因此形成了一種盲目的跟風(fēng)現(xiàn)象。認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，自己的臉上就無(wú)比的榮耀和光榮。但是家長(zhǎng)在進(jìn)行這種攀比的時(shí)候，沒(méi)有為孩子考慮，甚至就算是孩子感興趣的東西，也要強(qiáng)迫孩子去學(xué)習(xí)，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)早的產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生十分不良的影響。同時(shí)現(xiàn)在孩子進(jìn)入幼兒園的年齡也越來(lái)越小，在缺少家人關(guān)愛(ài)的同時(shí)，還要學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)講難度很大的知識(shí)，這也會(huì)讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)更加缺乏興趣，同時(shí)也缺少了在這個(gè)年齡段應(yīng)該享受的快樂(lè)和純真。

二、幼涸敖逃小學(xué)化的危害

（一）幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程受到影響

幼兒園教育小學(xué)化會(huì)讓孩子的正常成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程受到很大的影響和破壞。我們小的時(shí)候都學(xué)習(xí)過(guò)揠苗助長(zhǎng)的故事，現(xiàn)在幼兒園對(duì)與孩子的教育就是揠苗助長(zhǎng)，不僅嚴(yán)重的影響了孩子的正常的成長(zhǎng)和發(fā)育，同時(shí)也沒(méi)有起到想要達(dá)到的效果，反而使孩子的在幼兒園的生活中充滿了壓抑，孩子的天性也得不到解放。嚴(yán)重一點(diǎn)的更是會(huì)影響到孩子今后的學(xué)習(xí)和生活，使孩子過(guò)早的產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理[3]。

（二）浪費(fèi)教育資源

幼兒教育的想要達(dá)到的主要作用就是幫助孩子釋放天性，從小培養(yǎng)孩子對(duì)生活的興趣和對(duì)求知欲。但是現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)違背了這些原有的教育宗旨，在不應(yīng)該接受過(guò)多教育的年齡，投入了大量不合適、不合理的教育方式，使原本的教育變成了對(duì)孩子的傷害。由于幼兒園教授小學(xué)的課程，導(dǎo)致孩子過(guò)早的接受了教育，等到孩子進(jìn)入小學(xué)的教育，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，也沒(méi)有了基本的求知欲望，幼兒園和小學(xué)的課程出現(xiàn)了重復(fù)，使得小學(xué)課堂的教學(xué)效率大大降低，所以也造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)[4]。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園教育小學(xué)化如果不從家長(zhǎng)的根本觀念上進(jìn)行分析和解決，那么這樣的現(xiàn)象就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，因此，作為家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和對(duì)孩子造成的影響和危害。同時(shí)國(guó)家也應(yīng)該出臺(tái)一些相關(guān)的法律法規(guī)對(duì)違反教育規(guī)定的幼兒園進(jìn)行嚴(yán)厲的懲處。堅(jiān)決杜絕這種違背教育理念、破壞孩子天性的行為，讓孩子在應(yīng)該享受快樂(lè)的年齡，充分享受快樂(lè)和童年的美好，還給孩子一個(gè)真實(shí)而美好的幼兒園，把幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象徹底消滅，國(guó)家和政府加強(qiáng)行政和監(jiān)督的力度，防止幼兒園教育小學(xué)化。我相信，通過(guò)國(guó)家、政府、家長(zhǎng)和幼兒園的共同努力，這一不良現(xiàn)象一定會(huì)被消滅，并且還會(huì)還給孩子一個(gè)最美好、最自由、最快樂(lè)的童年。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉蕾.淺析我國(guó)幼兒園教育中“小學(xué)化”流行的原因及危害[J].學(xué)周刊，2015，23（29）：237-237

[2] 王淑華.淺析幼兒園教育“小學(xué)化”對(duì)幼兒成長(zhǎng)的危害[J].東方青年?教師，2013，17（20）：191-191.

第4篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學(xué)任務(wù)

如何使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到極致，而不是成為課堂教學(xué)中可有可無(wú)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅流于形式、走走過(guò)場(chǎng)，已成為初中語(yǔ)文教師值得深刻探討的課題。我想把我對(duì)小組合作的一點(diǎn)不成熟的認(rèn)識(shí)與大家交流。

一、充分認(rèn)識(shí)小組合作的重大意義

小組合作的教學(xué)方式主要通過(guò)學(xué)生的對(duì)話、交流、傾聽(tīng)、討論、體驗(yàn)、分享、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等合作、互動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在討論、比較、重新整合過(guò)程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等等，是一種很好的教學(xué)新模式、新方法。它是對(duì)過(guò)去教師占主導(dǎo)，師授生學(xué)的填鴨式教學(xué)的徹底顛覆，將成為拉動(dòng)現(xiàn)代課程教學(xué)的新引擎。

二、小組合作應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿整個(gè)課堂，始終以小組合作為主導(dǎo)，以協(xié)作、討論、歸納、總結(jié)為主線，以學(xué)生的小組合作為主體，始終讓學(xué)生參與其中，而不是一個(gè)旁觀者和局外人。讓他們?cè)谟鋹偟挠懻撝畜w驗(yàn)到獲得知識(shí)的，在激烈的辯論中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，在共同的協(xié)作中感受到集體的力量，在彼此激勵(lì)中建立起友誼，在相互的評(píng)價(jià)中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會(huì)小組合作的本質(zhì)所在。

三、教師要重新定位自己所處的角色

教師要當(dāng)好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤(pán)、指南針的角色，幫助學(xué)生在小組合作中獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設(shè)計(jì)，否則只能是一句空談。每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)符不符合現(xiàn)在的教育理念，是不是值得學(xué)生用小組討論的方式進(jìn)行，是不是學(xué)生通過(guò)討論能夠總結(jié)出的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，是不是能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，老師在課前必須做到心中有數(shù)、了然于胸。

四、小組合作最后必須要達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的

小組合作的最終目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的思維掌握課堂上的教學(xué)任務(wù)，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標(biāo)志，最后要讓學(xué)生能夠獨(dú)自思考，獨(dú)自解決問(wèn)題。小組合作只是提高學(xué)生獨(dú)立思考能力的中間環(huán)節(jié)，所以，教師在小組討論中，也要適度引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，要有獨(dú)立的觀點(diǎn)，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個(gè)個(gè)都是“墻頭草，隨風(fēng)倒”的尷尬。

總之，小組合作在語(yǔ)文課堂教學(xué)的重大作用是不言而喻的，

第5篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

［關(guān)鍵詞］危機(jī)干預(yù) 輔導(dǎo)員 專業(yè)化

［作者簡(jiǎn)介］曾亞純（1977- ），男，湖南株洲人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育與培訓(xùn)學(xué)院黨辦主任、學(xué)生管理部部長(zhǎng)，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（廣東 深圳 518055）

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2012）24-0077-02

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，伴隨而來(lái)的是各類學(xué)生問(wèn)題的與日俱增，高校儼然時(shí)時(shí)處于“危機(jī)”之中。因此，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平對(duì)高校學(xué)生危機(jī)干預(yù)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校危機(jī)事件的主要表現(xiàn)形式

1.心理危機(jī)。隨著社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，社會(huì)文化的多元化，學(xué)生個(gè)體心理問(wèn)題越來(lái)越多，如自卑、自負(fù)、強(qiáng)迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發(fā)生，甚至出現(xiàn)自殺、自殘的現(xiàn)象。面對(duì)高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，學(xué)生來(lái)自不同的家庭環(huán)境，接受著不同價(jià)值觀念的教育，對(duì)待事物的觀點(diǎn)和看法也不盡一致。由于大學(xué)學(xué)習(xí)、生活環(huán)境不再像高中階段，更多的是獨(dú)立、個(gè)性和張揚(yáng)，加上個(gè)體心理素質(zhì)的差異，導(dǎo)致部分同學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活、人際關(guān)系緊張、個(gè)人行為怪異等。高校當(dāng)中存在一些特殊群體，包括貧困學(xué)生群體、家庭變故群體。貧困學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)求學(xué)，容易產(chǎn)生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源等，這部分群體容易出現(xiàn)孤獨(dú)、排他性、仇視社會(huì)等傾向。大學(xué)就是一個(gè)社會(huì)，同樣存在心理弱勢(shì)群體，這部分群體成為高校心理危機(jī)產(chǎn)生的重要根源。

2.生理危機(jī)。高校中身體不健全的學(xué)生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個(gè)與正常學(xué)生不一樣的群體，身體殘疾學(xué)生的不自信，成為與正常學(xué)生相處所產(chǎn)生的心理危機(jī)的源泉；同樣高校學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)的突發(fā)疾病所引發(fā)的心理危機(jī)及家庭經(jīng)濟(jì)危機(jī)，也尤為突顯。

3.網(wǎng)絡(luò)危機(jī)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種工具和時(shí)尚，高校學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)、資料查詢和娛樂(lè)，在象牙塔中的大學(xué)生也不再封閉在一個(gè)密封的環(huán)境中，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，與真實(shí)的社會(huì)接觸，隨之而來(lái)的卻是由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的各類事件，如網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)個(gè)人隱私的曝光等。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)虛擬的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)的自由性和無(wú)約束性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性和不負(fù)責(zé)任，導(dǎo)致夸大宣傳、制造恐慌；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在校園中也時(shí)常發(fā)生。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的黃、賭、毒在網(wǎng)絡(luò)空間同樣存在，學(xué)生為了獲得刺激，追求金錢(qián)，在網(wǎng)絡(luò)上參與黃、賭、毒。同時(shí)網(wǎng)戀也成為一種校園時(shí)尚，但學(xué)生缺乏認(rèn)知，出現(xiàn)因網(wǎng)戀造成傷害的事件。由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的其他各類事件，同樣存在校園中的各個(gè)角落。

4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發(fā)。面對(duì)校園，其危害性和影響面更大，涉及學(xué)校、學(xué)生群體、家庭、社會(huì)，需要積極面對(duì)和有效處理。

5.就業(yè)危機(jī)。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)張，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，需要面對(duì)最大的問(wèn)題便是就業(yè)。目前，各類大型招聘會(huì)，成本高、成功率低成為高校畢業(yè)生的共識(shí)，畢業(yè)生群體已經(jīng)成為弱勢(shì)群體。面對(duì)金融危機(jī)，就業(yè)機(jī)會(huì)的減少，高校畢業(yè)生及社會(huì)出現(xiàn)讀書(shū)無(wú)用論，高校畢業(yè)生及學(xué)生家長(zhǎng)整體情緒低落和復(fù)雜，并成為潛在的危機(jī)。因就業(yè)問(wèn)題產(chǎn)生的心理危機(jī)同樣存在，這種危機(jī)會(huì)在學(xué)生入校后產(chǎn)生，并相互影響。

6.社會(huì)政治性危機(jī)。面對(duì)復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境與社會(huì)環(huán)境，國(guó)與國(guó)之間利益的沖突也引發(fā)了高校學(xué)生危機(jī)，如美國(guó)轟炸中國(guó)駐南聯(lián)盟大使館、中美戰(zhàn)機(jī)南海相撞、中日糾紛等國(guó)際重大事件無(wú)疑影響著高校學(xué)生，這部分群體覺(jué)悟高、社會(huì)精英意識(shí)強(qiáng)，參與社會(huì)重大事件意愿強(qiáng)。但學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)歷和閱歷少，容易被誤導(dǎo)，年輕人的激情和沖動(dòng)，往往容易讓簡(jiǎn)單事件復(fù)雜化，并帶有社會(huì)色彩，容易被利用。由于社會(huì)重大事件引發(fā)的校園動(dòng)蕩，是高校必須面對(duì)的重大問(wèn)題。

二、危機(jī)產(chǎn)生需要面對(duì)和解決的問(wèn)題

面對(duì)高校學(xué)生所產(chǎn)生的各類危機(jī)，需要一支危機(jī)處理隊(duì)伍，及時(shí)化解危機(jī)，在危機(jī)發(fā)生后對(duì)危機(jī)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，將危機(jī)發(fā)生的危害性降低到最低，但面對(duì)危機(jī)卻存在著制度上的問(wèn)題。危機(jī)干預(yù)及處理的隊(duì)伍主要來(lái)自輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主體，在目前高校的體制環(huán)境內(nèi)卻存在著急需解決的問(wèn)題。

第6篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 哮喘患兒； 血清維生素A； 細(xì)胞免疫； 變化

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.5.028 文I標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2017）05-0053-02

Study on the Changes of Serum Vitamin A and Cellular Immunity in Children with Asthma/HE Jian-ye，WANG Fang，GAO Wei.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（5）：53-54

【Abstract】 Objective：To analyze the changes of serum vitamin A and cellular immunity in children with asthma，and to provide reference for clinical treatment.Method：From March 2014 to May 2016，40 children with asthma admitted in our hospital were selected.They were taken as the observation group，40 cases of normal children were served as control group，the serum levels of vitamin A and cellular immunity were detected in two groups.Result：The levels of serum vitamin A，CD3+，CD4+ T lymphocyte and CD4+/CD8+ ratio in the observation group were lower than those in the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Children with asthma； Serum vitamin A； Cellular immunity； Change

First-author’s address：Kaifeng Children’s Hospital，Kaifeng 475000，China

哮喘屬于兒科常見(jiàn)的呼吸道疾病，患兒臨床表現(xiàn)為不同程度的胸悶、呼吸困難、咳嗽、喘息等，嚴(yán)重的可造成患兒的死亡[1]，因而應(yīng)高度重視其早期的診斷以及預(yù)后的評(píng)價(jià)，在這方面，血清維生素A及細(xì)胞免疫指標(biāo)發(fā)揮著重要作用[2]。本文結(jié)合筆者所在醫(yī)院接收的40例哮喘患兒，就哮喘患兒血清維生素A及細(xì)胞免疫的變化分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究以筆者所在醫(yī)院2014年5月-2016年3月接收的40例哮喘患兒作為觀察組，其中男24例，女16例，年齡2～12.0歲，平均（6.4±1.1）歲，病程3～28 d、平均（10.5±2.3）d，所有患兒均確診為哮喘，臨床表現(xiàn)為不同程度的胸悶、呼吸困難、咳嗽、喘息，其中不包括其他類型的過(guò)敏性疾病及呼吸道嚴(yán)重感染的患者。同期選擇前來(lái)健康體檢的40例正常兒童作為對(duì)照組，其中男22例，女18例，年齡3～12歲，平均（6.2±1.3）歲，所有兒童均健康。兩組研究對(duì)象性別、年齡等比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有人員均在清晨空腹條件下，抽取靜脈血3 ml，然后使用EDTA實(shí)施抗凝，保存好血液樣本，采用電化學(xué)免疫分析法測(cè)定血清維生素A的含量水平。對(duì)于免疫分化物質(zhì)含量的測(cè)定采用的是美國(guó)的XL-EPICS流式細(xì)胞儀以及對(duì)應(yīng)的EXPO32 ADC軟件，在含有20 μl熒光抗體的細(xì)胞分析管中加入5 μl的血樣，充分混合，室溫條件下孵育30 min，采用溶血素進(jìn)行常規(guī)溶血，使用磷酸緩沖液進(jìn)行洗滌，最終得到的樣品按照儀器操作要求進(jìn)行上機(jī)檢測(cè)，所有操作均由專業(yè)的工作人員完成。

1.3 觀察指標(biāo)

本次研究中的觀察指標(biāo)主要有：（1）血清維生素A含量水平；（2）細(xì)胞免疫分化物質(zhì)含量。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 19.0進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 血清維生素A含量

觀察組血清維生素A含量為（17.2±8.5）mg/L，對(duì)照組血清維生素A含量水平為（27.2±6.2）mg/L，在血清維生素A含量方面，觀察組明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 細(xì)胞免疫比較

在細(xì)胞免疫物質(zhì)CD3+、CD4+含量水平及CD4+/CD8+指標(biāo)方面，觀察組均低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 論

小兒哮喘在兒科呼吸系統(tǒng)疾病中較為常見(jiàn)，關(guān)于小兒哮喘的病因目前尚不明確，但是該病的發(fā)生與遺傳因素及后期的環(huán)境因素具有直接關(guān)系，通常小兒哮喘疾病有一定的疾病家族史，在后天因素方面，主要是小兒在接觸到諸如花粉、花生、牛奶等物質(zhì)后發(fā)生過(guò)敏反應(yīng)?；純喊l(fā)病后可表現(xiàn)出喘息、氣促、咳嗽、胸悶等癥狀[3]。

對(duì)小兒哮喘的治療及預(yù)后評(píng)價(jià)需要依靠相關(guān)參數(shù)，其中血清維生素A就屬于一個(gè)重要指標(biāo)，在近年來(lái)較多的報(bào)道中指出，在一些維生素A缺乏的地區(qū)，小兒更容易發(fā)生哮喘以及反復(fù)性的呼吸道感染等[4]。大量的研究證實(shí)，維生素A缺乏會(huì)影響到小兒的免疫系統(tǒng)，從而降低了小兒的自身免疫力，對(duì)于外界細(xì)菌、病毒等感染的抵抗力下降，加上兒童本身的免疫力有限，因而維生素A的缺乏會(huì)進(jìn)一步使得小兒哮喘發(fā)病率上升[5]。

細(xì)胞免疫也就是T細(xì)胞在外界抗原作用下，出現(xiàn)的分化、繁殖，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為致敏T細(xì)胞，致敏T細(xì)胞的產(chǎn)生能夠保證在相同抗原侵入人體后直接發(fā)揮免疫作用[6]。在細(xì)胞免疫中，CD3+屬于T細(xì)胞的表面標(biāo)識(shí)，因而在細(xì)胞免疫不同亞群中均有存在，輔T細(xì)胞表面存在的主要是CD4+，而在細(xì)胞的毒性T細(xì)胞表面則存在著CD8+，所以在人體內(nèi)的CD4+含量較高時(shí)，當(dāng)外界的細(xì)菌病毒等侵襲人體過(guò)程中，可快速的依靠免疫系統(tǒng)發(fā)揮免疫作用，人體不易發(fā)生細(xì)菌或者是病毒性感染，而CD8+主要識(shí)別的是被細(xì)菌或者是病毒感染后的細(xì)胞，因而其含量越高，則表明患者體內(nèi)存在感染細(xì)胞較多，也就是患者發(fā)生了較多的感染，此時(shí)自身的免疫力明顯下降，需要及時(shí)的采取措施進(jìn)行治療[7]。CD4+/CD8+的能夠顯示出患者的自身免疫力，該值越大，則患者的免疫了越強(qiáng)，相反，患者的免疫力低下[8]。

本次研究結(jié)果顯示，哮喘患兒體內(nèi)的血清維生素A相對(duì)于正常小兒，其含量下降，同時(shí)患者的CD3+以及CD4+均下降，這一指標(biāo)可用于哮喘患兒治療效果的評(píng)價(jià)。

綜上所述，哮喘患兒中的血清維生素A以及細(xì)胞免疫相對(duì)于正常人明顯降低，上述指標(biāo)可作為哮喘患兒診斷的依據(jù)，同時(shí)也可作為預(yù)后的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]段效軍，陳艷萍.3歲以下哮喘患兒血清維生素D水平及其與肺功能的關(guān)系[J].醫(yī)學(xué)臨床研究，2012，29（2）：306-308.

[2]朱碧君，章成偉.血清維生素D水平與哮喘患兒病情嚴(yán)重程度及病情控制的相關(guān)性分析[J].中國(guó)醫(yī)院統(tǒng)計(jì)，2015，22（4）：270-273.

[3]孫立鋒，鞠云飛，陳皓，等.不同濃度地塞米松和甲潑尼龍對(duì)支氣管哮喘患兒外周血單個(gè)核細(xì)胞免疫功能的影響[J].實(shí)用兒科臨床雜志，2011，26（4）：293-295.

[4]蔣鯤，張慧燕，陸小霞，等.支氣管哮喘患兒血清25-羥維生素 D3水平與血清及支氣管肺泡灌洗液基質(zhì)金屬蛋白酶-9的關(guān)系[J].中華實(shí)用兒科臨床雜志，2016，31（4）：279-283.

[5]許婷.孟魯司特聯(lián)合普米克令舒對(duì)支氣管哮喘患兒細(xì)胞免疫、血清IgE及痰液嗜酸性粒細(xì)胞的影響研究[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2014，12（8）：9-10.

[6]閆曉燕，趙鳳珍，高捷，等.布地奈德吸入對(duì)支氣管哮喘患兒血清25羥維生素D3和總免疫球蛋白E水平的影響[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2012，14（1）：30-31.

[7]徐安然.孟魯司特聯(lián)合舒利迭對(duì)支氣管哮喘患兒血清Leptin、Eotaxin、ECP、LPO、細(xì)胞免疫及微量元素的影響[J].海南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，19（3）：304-306，310.

第7篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 高中生物 課堂筆記 學(xué)習(xí)效率 思維導(dǎo)圖

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 引言

課堂筆記能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系?？茖W(xué)、簡(jiǎn)潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學(xué)習(xí)者的注意力，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。而高中階段生物課程知識(shí)點(diǎn)瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點(diǎn)對(duì)生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)方法。

2 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)文字、數(shù)字、分析、排序、語(yǔ)言和邏輯，而右大腦負(fù)責(zé)韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時(shí)利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接的方式將信息量龐大的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。使用者還能通過(guò)思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級(jí)主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識(shí)體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進(jìn)一步提高，對(duì)知識(shí)的理解記憶進(jìn)一步加深，學(xué)習(xí)效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來(lái)思維導(dǎo)圖被廣泛運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)之中。

3 使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法

思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學(xué)習(xí)方法，要把它運(yùn)用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。

（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來(lái)制作思維導(dǎo)圖。在白紙的中央確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的中央繪制了一個(gè)細(xì)胞的圖形，并確定以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為主題關(guān)鍵詞。

（2） 以圖形為中心向四周擴(kuò)散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無(wú)機(jī)鹽”兩個(gè)主分支。

（3） 創(chuàng)建2、3級(jí)分支，繪制的線條逐級(jí)變細(xì)，各級(jí)分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴(kuò)散。不同的二級(jí)分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無(wú)機(jī)鹽”的4個(gè)二級(jí)分支分別采用藍(lán)、橙、綠、紅四個(gè)顏色區(qū)別，但“水”和“無(wú)機(jī)鹽”相同的二級(jí)分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)又能夠?qū)Α八焙汀盁o(wú)機(jī)鹽”的“存在形式”進(jìn)行比較記憶，達(dá)到加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的作用。

（4） 提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇最符合個(gè)人思維邏輯特點(diǎn)的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡(jiǎn)潔，短語(yǔ)或詞組會(huì)混淆記憶，降低記憶效果。

（5） 盡量使用圖案、符號(hào)來(lái)代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，圖案加深了對(duì)大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。

4 “細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較

下面同樣以“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”為例，對(duì)思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點(diǎn)進(jìn)行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見(jiàn)圖1，思維導(dǎo)圖見(jiàn)圖2。

從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時(shí)較多。學(xué)生在課堂記錄筆記時(shí)，主要的精力和注意力放在被動(dòng)地記錄筆記上，而不是放在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的思考分析上。有的學(xué)生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習(xí)筆記時(shí)，反而不能理解所記錄的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學(xué)生只被動(dòng)地接收，而不是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。傳統(tǒng)筆記的知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點(diǎn)知識(shí)不突出。在復(fù)習(xí)筆記時(shí)，學(xué)生也很難構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來(lái)也更加困難。

從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來(lái)做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時(shí)，能使學(xué)生的注意力更多地放在對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解分析上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上就能對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提煉，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生能根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)散，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過(guò)主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進(jìn)行鏈接，能夠多層次地刺激學(xué)生的左右大腦，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加牢固深刻。

值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學(xué)生建構(gòu)高中生物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準(zhǔn)確描述記錄的生物實(shí)驗(yàn)操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意選取適合的知識(shí)內(nèi)容。

總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導(dǎo)圖層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)及全腦思考的方法，更有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。但是要使學(xué)生正確利用思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)。教師自身也要掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法，并不斷在實(shí)踐中探索思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導(dǎo)圖打造高效的生物學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南通226010）

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的不足，應(yīng)構(gòu)建“校企合作”模式下學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師五位一體的汽車(chē)維修課程模塊化教學(xué)模式；構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系；創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施；形成以實(shí)踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的考核體系：加強(qiáng)“校企合作”模式下“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師的互利多贏。

關(guān)鍵詞 ：校企合作；汽車(chē)維修課程；模塊化教學(xué)；五位一體

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0137-03

隨著汽車(chē)工業(yè)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，我國(guó)的社會(huì)汽車(chē)保有量正在逐年增加。據(jù)中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的數(shù)據(jù)，截至2011年末，中國(guó)民用汽車(chē)保有量達(dá)到10 578萬(wàn)輛，比上年末增長(zhǎng)16.4%．其中私人汽車(chē)保有量7 872萬(wàn)輛，增長(zhǎng)20.4%。另?yè)?jù)相關(guān)專業(yè)人士分析，預(yù)計(jì)到2012年末，中國(guó)私人汽車(chē)擁有量將達(dá)到8 650萬(wàn)輛，屆時(shí)中國(guó)百戶家庭汽車(chē)擁有量將達(dá)到20輛，中國(guó)全面進(jìn)入汽車(chē)社會(huì)。作為汽車(chē)行業(yè)的派生需求，每增加1 000輛社會(huì)汽車(chē)保有量，就要新增一、二類修理廠5個(gè)。如果按每個(gè)修理廠30名員工計(jì)算，則每年該行業(yè)需新增專業(yè)技術(shù)人員10萬(wàn)人。因此，社會(huì)急需大批有一定理論知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力的專業(yè)技術(shù)人員。我國(guó)汽車(chē)維修界目前的人員素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)維修市場(chǎng)的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進(jìn)行技術(shù)傳授已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)的需要。

傳統(tǒng)教育模式存在的不足

對(duì)開(kāi)設(shè)汽車(chē)維修類專業(yè)的職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的汽車(chē)維修專業(yè)相對(duì)薄弱，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代汽車(chē)維修業(yè)的需求?！鞍l(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造”、“汽車(chē)電器”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷”、“汽車(chē)維修”5門(mén)課程是高職院校汽車(chē)專業(yè)主要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學(xué)模式是將5門(mén)課程獨(dú)立設(shè)置，先進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)。這就造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

影響學(xué)院教學(xué)的效率傳統(tǒng)教學(xué)模式分為理論與實(shí)習(xí)兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學(xué)由教學(xué)部門(mén)按教學(xué)大綱安排教學(xué)，而技能操作培訓(xùn)由實(shí)踐教學(xué)部門(mén)負(fù)責(zé)。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)分段實(shí)施，理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師各負(fù)其責(zé)、相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主發(fā)展能力十分欠缺，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機(jī)結(jié)合．理論教材與實(shí)訓(xùn)教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率的提高。

影響高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時(shí)間跨度大，分別安排在不同的學(xué)期開(kāi)設(shè)。如“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造”、“汽車(chē)電器”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷”、“汽車(chē)維修”分在三個(gè)學(xué)期講解，學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)與底盤(pán)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)是斷續(xù)、分散的。與5門(mén)專業(yè)技術(shù)理論課相配套的實(shí)習(xí)教學(xué)同樣各自分段實(shí)施，缺乏銜接。在“發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”課程的拆裝實(shí)習(xí)階段，學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)修理工藝，不懂組裝、調(diào)整及技術(shù)要求，常出現(xiàn)漏裝、錯(cuò)裝和組裝不符合要求的現(xiàn)象。整體認(rèn)識(shí)不清楚、理解不透徹，學(xué)習(xí)難以深入，技術(shù)和知識(shí)更新周期較長(zhǎng)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。

不利于“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)傳統(tǒng)教學(xué)模式是先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程，以專業(yè)理論知識(shí)為本位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色，容易使教師產(chǎn)生重理論、輕實(shí)踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的符合高職院校專業(yè)教學(xué)要求的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)的要求存在較大差距，不能實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接傳統(tǒng)教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃課程內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)非所用，學(xué)非所需，知識(shí)與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)用人單位的要求。

不能有效實(shí)現(xiàn)校企合作，對(duì)全社會(huì)的資源配置不合理傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)校閉門(mén)辦學(xué)．缺乏強(qiáng)烈的開(kāi)放意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)，不能積極主動(dòng)地與企業(yè)聯(lián)系，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，脫離企業(yè)、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，不能結(jié)合企業(yè)改革與發(fā)展的需要，將學(xué)校的智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來(lái)，不能為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。按照各自為政的方式進(jìn)行教學(xué)與資源配置，導(dǎo)致教學(xué)資源重復(fù)投資，技術(shù)更新嚴(yán)重滯后，不利于全社會(huì)資源配置的優(yōu)化，造成人力和物質(zhì)資源的浪費(fèi)。

“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

模塊化教學(xué)(Modules of Employable Skill，簡(jiǎn)稱MES)是由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學(xué)用一致”的實(shí)用主義，即干什么學(xué)什么。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的以學(xué)科為系統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓(xùn)新模式。國(guó)內(nèi)外對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究與實(shí)踐，并且都取得了一定的效果。針對(duì)汽車(chē)維修行業(yè)的現(xiàn)狀與要求，構(gòu)建“校企合作”框架下，學(xué)生、教師、企業(yè)、學(xué)院、社會(huì)五位一體的汽車(chē)維修課程模塊化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，即將學(xué)生的就業(yè)與培養(yǎng)、教師的發(fā)展、學(xué)院的人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)能力、企業(yè)的需求、社會(huì)資源的優(yōu)化配置完全融合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。

“校企合作”框架下模塊化教學(xué)模式的實(shí)施

構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學(xué)體系從企業(yè)職業(yè)崗位的實(shí)際需求出發(fā)，按照汽車(chē)零部件構(gòu)造特點(diǎn)一常見(jiàn)故障現(xiàn)象一診斷分析一修理的教學(xué)思路，圍繞一個(gè)能力或一項(xiàng)技能，對(duì)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造”、“汽車(chē)底盤(pán)構(gòu)造”、“汽車(chē)電器”、“汽車(chē)檢測(cè)與故障診斷”、“汽車(chē)維修”這5門(mén)主干課程進(jìn)行有機(jī)整合．編定教學(xué)模塊。各模塊應(yīng)根據(jù)本專業(yè)帶頭人、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家分析的項(xiàng)目任務(wù)的數(shù)量和種類進(jìn)行必要的歸類與整合，然后依據(jù)確定的項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行選擇，整合出每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的具體要求和應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，明確職業(yè)崗位應(yīng)做哪些工作，完成理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，擺脫“職業(yè)教育缺乏職業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)學(xué)生缺少專業(yè)特色”的弊端。

創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)院社會(huì)服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學(xué)設(shè)施在實(shí)施模塊化教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)院應(yīng)組建汽車(chē)維修專業(yè)專用教室、汽車(chē)虛擬拆裝和故障診斷試驗(yàn)機(jī)房及汽車(chē)各大模塊的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，利用師資及各種教學(xué)資源，為行業(yè)開(kāi)展各種培訓(xùn)，為社會(huì)提供技術(shù)支持及信息咨詢等更廣泛的服務(wù)。同時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)院外實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備配置情況的分析，統(tǒng)一購(gòu)置學(xué)院設(shè)備，使之與企業(yè)的設(shè)備形成互補(bǔ)之勢(shì)，避免某些低水平的設(shè)備重復(fù)投資，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)施的配置。(1)汽車(chē)維修理論課可安排在專業(yè)教室進(jìn)行。對(duì)應(yīng)實(shí)物進(jìn)行講解，并配置輔助教學(xué)和輔助學(xué)習(xí)的多媒體課件，用形象生動(dòng)的平面動(dòng)畫(huà)、三維動(dòng)畫(huà)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)提高教學(xué)效果。(2)可安排學(xué)生在虛擬拆裝故障診斷機(jī)房上課。學(xué)院應(yīng)在專業(yè)機(jī)房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強(qiáng)大，擁有大眾和豐田部分車(chē)型完整的汽車(chē)維修各大模塊。軟件集成了基本結(jié)構(gòu)、原理介紹、故障維修、考核等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)操作軟件，可完成構(gòu)造、修理、檢測(cè)與診斷等相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)。還可以讓學(xué)生自己完成對(duì)各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學(xué)生帶到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，每小組約4—6人。小組內(nèi)每次由兩名學(xué)生實(shí)際操作，另外幾個(gè)學(xué)生仔細(xì)觀察，做好記錄。小組內(nèi)每個(gè)成員都必須獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，輪流進(jìn)行，以保證每個(gè)組員都能完成一次實(shí)際操作。在遇到困難時(shí)相互討論，由教師指導(dǎo)。(4)為了借鑒企業(yè)中的職業(yè)教育理念的教學(xué)方式，應(yīng)注重校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。當(dāng)學(xué)完相應(yīng)的模塊后，可將學(xué)生直接安排到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行企業(yè)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)的實(shí)踐工作，進(jìn)一步強(qiáng)化在校所學(xué)的專業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，提高動(dòng)手能力，在實(shí)際工作中逐步培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作的專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，教師因與學(xué)生一起參與實(shí)訓(xùn)，一方面可與企業(yè)相關(guān)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核與指導(dǎo)：另一方面能通過(guò)校企合作了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)．將汽車(chē)企業(yè)最新的技術(shù)培訓(xùn)課程導(dǎo)入學(xué)院汽車(chē)專業(yè)模塊化教學(xué)中，推進(jìn)汽車(chē)專業(yè)課程體系的更新，與時(shí)俱進(jìn)地為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)院與企業(yè)的“無(wú)縫”對(duì)接，形成良好的循環(huán)體系。學(xué)院的社會(huì)服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)社會(huì)需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才：二是緊貼當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，提高行業(yè)勞動(dòng)者的素質(zhì)：三是開(kāi)展技術(shù)服務(wù)與咨詢，為行業(yè)和企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)難題：四是對(duì)口支援與交流，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

形成以實(shí)踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的考核體系模塊化課程的考核應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為核心，形成評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體多元化的課程考核體系，采取如圖1所示的“四位一體”的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面檢驗(yàn)。(1)自評(píng)：一個(gè)模塊進(jìn)行一次理論考試，采取知識(shí)與技能相結(jié)合方式，由學(xué)生自我檢測(cè)對(duì)理論知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用水平。(2)互評(píng)：采取教考分離的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人，組內(nèi)每次由兩名學(xué)生實(shí)際操作，另外兩名學(xué)生做好記錄，依次輪流，由其他小組對(duì)該小組進(jìn)行考核。通過(guò)對(duì)汽車(chē)故障的判斷、分析和排除，從應(yīng)知應(yīng)會(huì)兩個(gè)方面檢測(cè)該小組運(yùn)用技術(shù)的能力，這樣可以讓學(xué)生形成對(duì)照，取長(zhǎng)補(bǔ)短。(3)業(yè)評(píng)：即參加市職業(yè)技能鑒定中心的技能考核與全省乃至全國(guó)的汽車(chē)技能大賽，使學(xué)生取得汽修等級(jí)證書(shū)，通過(guò)與兄弟院校的競(jìng)賽比較優(yōu)劣，加以改進(jìn)。(4)師評(píng)：包括學(xué)校的任課教師，企業(yè)的專家和高級(jí)維修技師。不僅要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核，還要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀加以考核，如出勤率、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。模塊化教學(xué)考核權(quán)重如表1所示。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，以單個(gè)模塊為一次考核，學(xué)生的最后成績(jī)由所有模塊累加后取權(quán)重平均，從理論知識(shí)到操作技能及職業(yè)素質(zhì)均應(yīng)全面考核，以使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)階段性考核成績(jī)的對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師通過(guò)階段考核能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及在理論和技能等方面存在的問(wèn)題，有利于指導(dǎo)教師確定下一模塊的教學(xué)工作，對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教。

第9篇：衛(wèi)校學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：以生為本；高職院校；學(xué)生管理；信息化體系建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）39-0019-02

一、構(gòu)建學(xué)生工作管理信息化體系的必要性

1.高職學(xué)生特點(diǎn)所需。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，自我管理不嚴(yán)，遲到、曠課嚴(yán)重，傳統(tǒng)學(xué)生過(guò)程管理無(wú)法監(jiān)督。教育學(xué)有個(gè)觀點(diǎn)：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師?！边@就需要我們突破傳統(tǒng)的教育管理方式、方法、手段。

2.高職學(xué)生工作適應(yīng)新時(shí)期所需。現(xiàn)在很多高職院校多校區(qū)，學(xué)生規(guī)模上萬(wàn)；管理職能增加，由單一的管理教育向服務(wù)轉(zhuǎn)變，如學(xué)生資助管理、綠色通道、心理健康建檔篩查等。這些都需要打破傳統(tǒng)紙質(zhì)辦公、手工作業(yè)的固有模式。

3.信息化發(fā)展必然。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用軟件技術(shù)的推廣，教育信息化已成為當(dāng)今教育工作的“熱門(mén)”，數(shù)字化校園的建設(shè)、實(shí)施、應(yīng)用和升級(jí)已是大家研討的重點(diǎn)對(duì)象。高職院校學(xué)生工作是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生工作管理信息化體系是提高學(xué)校管理效率、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要手段和載體。

二、現(xiàn)有學(xué)生管理信息系統(tǒng)存在的主要問(wèn)題

1.系統(tǒng)體系不完善，功能單一，覆蓋面窄。目前絕大多數(shù)高職院校在推行“數(shù)字化”校園工程，但主要集中在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)使用，保證學(xué)生、教學(xué)上網(wǎng)需要，對(duì)學(xué)生工作管理信息化體系建設(shè)考慮較少，大多數(shù)學(xué)校僅限于教務(wù)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)收費(fèi)系統(tǒng)等，部分學(xué)校的學(xué)生信息管理系統(tǒng)也僅停留于對(duì)學(xué)生基本信息進(jìn)行“增、刪、改、查”等簡(jiǎn)單功能上。

2.各系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)不一。由于高職學(xué)生中途退學(xué)、休學(xué)，甚至不管學(xué)籍，一走了之的現(xiàn)象較為普遍，因而導(dǎo)致學(xué)校很難對(duì)在校學(xué)生說(shuō)出一個(gè)準(zhǔn)確數(shù)字。主要是因?yàn)楦飨到y(tǒng)建立的時(shí)間不一、開(kāi)發(fā)公司不一，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫(kù)接口不開(kāi)放，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不能及時(shí)共享等。

3.應(yīng)用推廣度不夠。目前部分學(xué)生管理信息系統(tǒng)是由公司開(kāi)發(fā)成品，直接拿到各學(xué)校使用，但不同單位管理模式、方法和流程不一，未進(jìn)行有針對(duì)的二次開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重負(fù)責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生工作管理者、輔導(dǎo)員和學(xué)生等不愿使用。

三、構(gòu)建新型學(xué)生管理信息系統(tǒng)的主要特點(diǎn)

1.以生為本，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)。構(gòu)建本系統(tǒng)的主要思想就是“以生為本，服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)”。如一：學(xué)生日常管理子系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生考勤管理，可以采用指紋打卡或教師課堂考勤網(wǎng)上錄入學(xué)生課堂出勤情況，如果一個(gè)學(xué)生課堂缺勤達(dá)到不同數(shù)量，可采用不同的顏色對(duì)其個(gè)人進(jìn)行警示，同時(shí)輔導(dǎo)員、任課教師也可看到其出勤情況，對(duì)其進(jìn)行必要的教育管理。

2.數(shù)據(jù)接口統(tǒng)一，數(shù)據(jù)共享。構(gòu)建此系統(tǒng)時(shí)打破原有的數(shù)據(jù)接口不統(tǒng)一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問(wèn)題。系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，共享數(shù)據(jù)接口，數(shù)據(jù)庫(kù)采用SQL2005或Oracle，不同子系統(tǒng)可以數(shù)據(jù)互訪互調(diào)。

3.體系完善，結(jié)構(gòu)清晰。根據(jù)高職院校學(xué)生工作管理工作職責(zé)與特點(diǎn)，為更加合理有效第構(gòu)建管理信息化體系，把體系分為“1個(gè)核心數(shù)據(jù)庫(kù)，4個(gè)管理模塊系統(tǒng)，10個(gè)子系統(tǒng)”。“1個(gè)核心數(shù)據(jù)庫(kù)”即為學(xué)生管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享中心；“4個(gè)管理模塊系統(tǒng)”即根據(jù)學(xué)生管理工作職責(zé)與需要，分為“學(xué)生管理”、“學(xué)生成長(zhǎng)與服務(wù)”、“學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)”和“管理績(jī)效”四個(gè)管理模塊系統(tǒng)。

四、高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)體系各子系統(tǒng)功能簡(jiǎn)介

針對(duì)高職學(xué)生工作管理與服務(wù)權(quán)責(zé)，高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)體系包含了我們前面所提及的全部核心系統(tǒng)和子系統(tǒng)（功能系統(tǒng)），現(xiàn)在就各主要模塊的基本功能作一個(gè)簡(jiǎn)要分析。

1.核心系統(tǒng)。核心系統(tǒng)同時(shí)作為一個(gè)數(shù)據(jù)中心，主要提供全部學(xué)生管理工作中的信息收集、處理、存儲(chǔ)、交換，以及用戶管理等功能，其數(shù)據(jù)中心所擁有的數(shù)據(jù)不僅包含學(xué)生自身的各種信息，而且包括各種與學(xué)生有關(guān)的文件資料。它沒(méi)有直接的用戶，但又同時(shí)為所有使用本系統(tǒng)的用戶提供服務(wù)。信息系統(tǒng)應(yīng)有專門(mén)的維護(hù)人員進(jìn)行維護(hù)，以保障其持續(xù)正常運(yùn)行。

2.信息系統(tǒng)。主要有關(guān)學(xué)生相關(guān)信息的平臺(tái)，并且按院、部門(mén)、單個(gè)學(xué)生來(lái)、查詢、審核。

3.學(xué)生基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)。主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)信息管理，采用系統(tǒng)編號(hào)的管理模式。主要提供對(duì)學(xué)號(hào)、學(xué)生身份證、學(xué)生家庭信息、學(xué)生簡(jiǎn)歷、學(xué)生在校異動(dòng)、學(xué)生聯(lián)系方式的查詢服務(wù)。

4.公寓管理系統(tǒng)。其功能包括學(xué)生入住、學(xué)生寢室調(diào)換、學(xué)生退寢等，主要管理者為公寓管理部門(mén)，主要權(quán)限為調(diào)用數(shù)據(jù)中心學(xué)生學(xué)號(hào)、考生號(hào)等信息進(jìn)行學(xué)生入住、對(duì)學(xué)生在公寓住宿情況的統(tǒng)計(jì)、修改、審核、統(tǒng)計(jì)等。

5.學(xué)生檔案管理系統(tǒng)。主要是對(duì)學(xué)生檔案入校后的管理、主要管理者為學(xué)校學(xué)生及二級(jí)院系學(xué)生事務(wù)辦公室，含檔案入庫(kù)、退學(xué)、休學(xué)、畢業(yè)離校檔案的管理，并可以進(jìn)行錄入、修改、審核、統(tǒng)計(jì)等。

6.學(xué)生就業(yè)管理系統(tǒng)，主要是對(duì)學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)數(shù)據(jù)的管理、主要管理者為學(xué)校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，含學(xué)生投放簡(jiǎn)歷、學(xué)生就業(yè)情況、學(xué)生創(chuàng)業(yè)情況的管理，并可以進(jìn)行錄入、修改、審核、統(tǒng)計(jì)等。

7.學(xué)生獎(jiǎng)懲管理系統(tǒng)。包括學(xué)生處分管理、學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定系統(tǒng)和學(xué)生三優(yōu)評(píng)定系統(tǒng)、學(xué)生違紀(jì)記錄系統(tǒng)。

8.學(xué)生資助管理系統(tǒng)。主要是幫助學(xué)生在生源地、綠色通道等有關(guān)學(xué)生資助方面的事務(wù)，將相關(guān)信息傳送給財(cái)務(wù)系統(tǒng)，并可以進(jìn)行錄入、修改、審核、統(tǒng)計(jì)等。

本文從學(xué)生工作管理體系出發(fā)，分析高職院校學(xué)生管理工作的主要問(wèn)題和特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作的信息化管理。設(shè)計(jì)完了高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，并對(duì)系統(tǒng)模塊進(jìn)行解釋和分析。

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