地理學畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：地理學畢業(yè)論文范文

一、

情境體驗教學在初中地理教學中的原則

1、

目的性原則

目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標準的要求，在進行地理情境體驗教學的設計和教學時要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學中輕知識重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地無效地占用寶貴的課堂時間的問題。因此。加強目的性至關重要。不管哪種教學方法都是要服務于教學內容、教學對象的。明白了地理情境體驗教學的地位，就不必完全追求地理教學的情境體驗教學。只要針對地理教學的重點和內容，有目的地進行情境體驗教學的設計，把握好教學契機就可以了。

2、實效性原則

一種教學方法在有了實效之后，才能算成功。在地理情境體驗教學中。為了達到它的實效，地理教師需要更加細心了。對班級的把握：哪個班的學生較活，反應較快；班級的多媒體顯示效果怎么樣等。對學生的把握：哪些學生更愿意樂于參與到活動中；學生喜歡什么樣的活動。對設計的把握：創(chuàng)設什么樣的情境效果會更好。對多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對適當提示的把握，適當?shù)奶崾究梢砸龑W生抓住教學內容展示中的關鍵內容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對教學內容、教學對像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗教學的實效性。因此，要想地理情境體驗教學具有實效性，需要教師對整個教學大環(huán)境的把握，對學生的學習內容、學習環(huán)境學習過程都要按照學生的認知規(guī)律要有所規(guī)劃。

二、初中地理情境體驗教學的策略

1、初中地理情境體驗教學的創(chuàng)境策略

（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略

地理學科中蘊藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡搜索出相應的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學的切入點，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學生感受到世界各地的風景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識。

（2）利用表演的創(chuàng)境策略

表演類情境的創(chuàng)設能夠讓學生直接投入地理學習，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進對地理知識的理解。這種教學方法適合不同層次的學生同時學習，是以一個特定身份表現(xiàn)觀點、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團隊精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。

（3）利用問題的創(chuàng)境策略

地理教師圍繞教學內容為學生創(chuàng)設一些問題或引導學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的思維活動，讓學生在問題的解答過程中進行地理知識的學習與鞏固。

2、初中地理情境體驗教學的感悟策略

學生在經(jīng)歷了創(chuàng)設的情境后，便進入到感悟的階段。在創(chuàng)設的情境中，設立了教學內容的感受點，學生可能對其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學生確定感受點，并逐步擴大感受點的數(shù)量，并在充分感受的基礎上帶領學生進入新的知識范疇。學生在教師提綱挈領下往往會有點睛作用，會使學生的學習豁然開朗，從而進入到嶄新的知識領域。需要注意的是，每個學生自身的領悟點不同。困惑點也不同。因此感受點也會因人而異，雖然不可能做到逐一輔導，但教師可在此基礎上具體分析。

3、初中地理情境體驗教學的生成策略

課堂中的對話，在地理情境體驗教學中占據(jù)重要地位。因為價值可以在廣泛的對話中生成。教師在課堂處于主導地位，教師的對話素養(yǎng)直接影響著課堂教學對話的水平與質量，更影響著學生對話的能力。當學生因為迷信教師的權威而掩蓋自己的真實意圖。失去自己真實的聲音，使得師生對話成為一種形式上的對話時，教師應創(chuàng)設平等、民主的對話氛圍。用一顆真誠的心投入到與學生的對話中去，展現(xiàn)真實的自我。和學生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質疑，敢于說出自己的真實感受。在對話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學生在對話中學習交往的藝術，提升對話的素養(yǎng)。這樣的對話才是真正和諧的對話。

4、初中地理情境體驗教學的升華策略

學生參與感受、體驗到了教學過程之后。學生的學習需求進入到一個新階段一精神提升。升華同樣與學生的心理感受、精神世界密不可分。

（1）利用點撥的升華策略

運用點撥升華過程是師生平等對話的過程，凸顯了教師的主導作用。地理教師可運用的點撥的基本方法有：方向性點撥、方法性點撥、概括總結性點撥、升華性點撥以及補充點撥等，針對具體的問題，做到靈活掌握。恰當運用。

（2）利用感情的升華策略

要調動學生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學中能夠為學生帶來示范性的引領，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會成為什么樣子，比如在讓學生欣賞《大中國》感受祖國的時候，教師的行為就能夠影響到學生的表現(xiàn)。

本文是關于地理情境體驗教學的初步研究，筆者認為地理情境體驗教學能很好的開展下去，學生學習地理的興趣和主動性都會增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運用地理。

參考文獻：

[1]徐波.新課程背景下中學地理情境教學研究[D].華東師范大學碩士畢業(yè)論文.2009.

第2篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：旅游管理 教學 團隊建設

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學。該校園林學院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強的園林教育基地。園林學院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學科專業(yè)調整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學位授予權，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學位授予權的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進修教師、管理技術人員進行了專業(yè)培訓。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團隊，突破以往的教育理念與機構設置框架的束縛，整合院內或校內乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學為基礎，以技能培訓為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學—研”一體化的思路，構建教學—實訓—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結合的管理運作模式，配合旅游景區(qū)的運營，成立相應的培訓機構，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達到理論功底深厚、實踐技能熟練的標準；在辦學方式上以合作辦學、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學術交流等形式，積極開展和加強國內外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質量向國內高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設，培植專業(yè)特色。應特別關注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設，如自然保護區(qū)、風景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團隊建設任務

1、完善教學團隊的梯隊建設

完善教學團隊的梯隊建設，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學科的學術統(tǒng)一性，加速本學科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學團隊的專業(yè)結構

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風景園林學、地理學、林學、外國語等方面，這與旅游管理學科的跨學科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學科體系的完善與發(fā)展，影響教學計劃的有效實施與教學改革的力度與廣度。旅游管理學科具有跨學科的特點，其研究多基于地理學、文化學、經(jīng)濟學、心理學、管理學、環(huán)境科學、生態(tài)學、倫理學、人類學、美學、風景園林學和林學等多學科。在不斷完善學科專業(yè)結構的基礎上，最大限度地發(fā)揮該學科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學旅游管理學科特色。

3、構建教學團隊的教學與科研平臺

目前學科沒有教學科研載體，學科團隊在完成基本的教學任務之外，鮮有機會參加專業(yè)相關課題以及高水平學術交流活動，進一步造成社會影響力與學科知名度與國內同學科相較差距逐漸擴大，使得學科在專業(yè)前沿探求等方面機會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學科學術研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學科發(fā)展基礎具有重要作用，但卻較少涉及學科核心的旅游管理技術與方法、旅游規(guī)劃技術、生態(tài)旅游核心技術等的相關應用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應用研究的目標還有一定差距；由于沒有教學科研載體作為學科團隊交流的平臺，學科師資之間學術交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導師指導研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團隊建設途徑

1、研究與建設

(1)團隊特色

①旅游管理學科團隊由從事旅游專業(yè)教學和科學研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學和訪學經(jīng)歷，為學科的發(fā)展提供了堅實的基礎。

②團隊教育背景多元，由園林、林學、地理、管理等組成，學術結構交叉性好、互補性強，學科發(fā)展比較平衡。

③團隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進取，有較強的團隊凝聚力，勇于探索多樣化教學方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學、科研與實踐緊密結合，團隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認可。

⑤團隊重視學科交流與對外拓展，與學界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機制，這些交流與合作為學科發(fā)展了拓展視野、加速了學科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學的旅游管理專業(yè)是在園林學科的基礎上發(fā)展起來的新學科，旅游管理教學團隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學科的特點，形成了以園林學為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設置分為專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎模塊包括旅游學概論、旅游地理學、旅游資源學、旅游經(jīng)濟學、旅游環(huán)境解說、旅游調查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學、旅游市場營銷學、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導論、旅游地學基礎、旅游心理學、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學等，形成了“金字塔結構”的理論與實踐教學課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、重特色”的培養(yǎng)目標。

②內容更新快，實踐應用性強。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學內容更新速度提出了更高要求；為著力提高學生的學習能力、表達與溝通能力、實際應用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學內容多，與產(chǎn)業(yè)活動結合緊密，教學內容緊密與行業(yè)特點相適應。

2、配套建設

圍繞項目目標開展的教學條件建設、隊伍建設(包括對教學和管理人員的培訓)，以及配套教學管理措施落實和制度建設等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎上分布開展課程體系的改革和建設；

②根據(jù)不同課程的內容特點，靈活多樣地組織教學，鼓勵雙語教學、案例教學、情景模擬等新教學方法的嘗試與探索。

③注重學生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結合的教學模式，努力培養(yǎng)學生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學或實踐性教學

①旅游管理專業(yè)實驗、實習課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學相配套的實踐教學環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力，加強學生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習及畢業(yè)論文（設計）一般都給工作實習或指導教師的科研和設計實題進行，科研與實踐選題比例大于80％，學生的畢業(yè)論文與設計均有較強的實際應用價值。

(3)教學資源建設

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學體系。重點強化實踐基地建設，學科與國家林業(yè)局調查規(guī)劃設計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務聯(lián)系，為學生廣泛開展科學研究和實踐性課程奠定了基礎。轉貼于

(4)網(wǎng)絡教學

網(wǎng)絡教學建設主要是積極參加學校的網(wǎng)絡教學建設體系，部分課程已進入教學平臺，具有全套教學文件和教學課件，為學生學習創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務書中關于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結自項目生效以來圍繞項目目標開展的各項研究與改革，如課程體系、教學內容和教學方法與手段改革，以及各類教學研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調研結果、推進情況和初步實施效果。

參考文獻

第3篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：CDIO模式；人文地理學專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0051-02

國外的高等教育一直把人文地理學認定為重點學科。在美國，從事人文地理教學及研究的人員和機構占到了地理學科高等教育研究人員和機構的半數(shù)以上。我國于1982年將人文地理學引入高校課堂，并列為高等教育重點發(fā)展學科。自此以后，國家投入大量研究經(jīng)費到人文地理學的學科建設中，相伴隨的研究項目也不斷增加，科研隊伍不斷壯大，涌現(xiàn)出了大量的科研成果，人文地理學學科建設獲得了健康蓬勃的發(fā)展。目前，全國有近百所高校設置人文地理學專業(yè)，占到了全部高?？倲?shù)的十分之一。因此，加強人文地理課程建設是高等學校課程改革的需要，其中教學方法的改革更是關鍵。

一、關于CDIO

2000年10月，Knut and Alice Wallenberg基金會耗資近1600萬美元，資助由美國工程院院士Ed.Crawley教授帶領的，由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學四所高校的專家學者組成的跨國研究組，進行了長達四年的工程教育改革研究實踐。2004年，研究組創(chuàng)立了工程教育改革模式，并于同年成立了CDIO國際合作組織。CDIO以產(chǎn)品的研發(fā)到運行的整個生命周期為載體，提供了一套面向學生的工程教育，強調讓學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現(xiàn)（Implement）-運行（operate）的項目過程中通過參與性實踐主動地、實踐地學習專業(yè)理論、實踐經(jīng)驗和綜合能力。通過CDIO培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能夠具備四個層面的能力――扎實的專業(yè)基礎知識、過硬的個人能力素質、超強的團隊協(xié)作能力和系統(tǒng)的統(tǒng)籌工作能力，因此，CDIO教學模式要求其教學方式能夠突出學生在上述四個層面的綜合培養(yǎng)，達到每個層面的預定目標。CDIO培養(yǎng)模式具有三個方面的特點：（1）密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。CDIO教育模式以行業(yè)需求為導向，課程內容和教學方法緊跟行業(yè)發(fā)展，注重理論和實踐相結合，以項目為導向開展課程教學和設計實踐，在完全真實的社會環(huán)境中檢驗學生的專業(yè)知識技能和實踐能力。（2）注重學生綜合素質的培養(yǎng)。CDIO模式在設定教學大綱前，會對學生在行業(yè)內的全球性人才市場需求進行調查研究，分析人才應該具備哪些能力和素質，然后再以此為依據(jù)制訂系統(tǒng)的培養(yǎng)目標。并在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎上引導學生去獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，主動進行批判創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的團隊合作和人際交往能力，并引導學生進入生產(chǎn)一線，在實踐中進行自我認知、自我批評和自我提升，在進入社會前就具備良好的職業(yè)道德職業(yè)態(tài)度和職場能力。（3）人才工程理念。CDIO教學理念完全打破了學科之間的壁壘，強調從人才工程的角度來培養(yǎng)學生，對學生進行寬口徑培養(yǎng)，強調系統(tǒng)化的人才工程教育體系不只包括技術教育，還包括在歷史人文、社會進步、文化價值、市場經(jīng)濟、心理學等方面對學生進行綜合性的培養(yǎng)。CDIO模式下培養(yǎng)出來的工程師不僅具有專業(yè)領域的理論知識和專業(yè)技術，而且還具備高度的社會責任感和歷史使命感。CDIO教育模式不僅適合于工程教育，其原理還普遍適用于絕大多數(shù)的高等教育專業(yè)，學生的學習成效也不由簡單的課堂考試成績來評定，而是由市場中的利益相關者對學生的可用性進行反饋評定?？傮w上來說，CDIO教育模式強調實踐，強調專業(yè)知識和綜合能力的系統(tǒng)培養(yǎng)。因此，要求教學機構制定出動態(tài)的課程體系、教學模式和專業(yè)建設。用人單位會第一時間將評估結果反饋給教師和學生，教育機構也就可以快速調整和改進落后的人才培養(yǎng)模式，從而使得人才培養(yǎng)達到可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)狀態(tài)。

二、人文地理學專業(yè)的課程要求

人文地理學是地理學下設的二級學科，從屬于社會科學范疇，本科專業(yè)的人文地理學專業(yè)課程要求以文化地理學為基礎，以研究人地關系為核心，課程體系涵蓋社會、人口、經(jīng)濟、語言、宗教、民俗、自然、行為、政治等諸多內容，是高等學校地理學本科專業(yè)基礎課。人文地理學研究內容緊隨時代步伐，具有鮮明的時空性，涵蓋當前的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展、少數(shù)民族文化、城鎮(zhèn)一體化、新經(jīng)濟技術開發(fā)、旅游開發(fā)等諸多熱點問題。因此，人文地理學專業(yè)研究范圍廣、知識面寬、學科之間的綜合性與交叉性強，老師和學生都需要具備社會科學與自然科學的多學科知識。在現(xiàn)階段，綜觀各高校的人文地理學教學手段和方法，主要還是采取“課堂中心、教師中心、教材中心”的傳統(tǒng)教學模式，沒有體現(xiàn)出復合型人才的培養(yǎng)需求。適應性的教學改革應圍繞復合型和應用型人才培養(yǎng)目標，將教師與學生緊密聯(lián)系，將實踐教學融入到各教學環(huán)節(jié)中。

三、CDIO指引下的人文地理學課程教學方法改革

課程教學是由師生共同完成的雙邊活動，教師的教學方法選擇、應用對學生的學習效果起著關鍵性作用。適應性的課程教學方法要有利于達到師生雙邊交流的良好效果。

1.注重多學科知識的融合，突出“人才工程理念”。人文地理學需要融合人文科學與自然科學等多學科知識。因此，人文地理學課程體系需要打破學科與學科之間的壁壘，進行寬口徑培養(yǎng)，不僅僅局限于GIS、測繪等實用技術教育的傳輸，還要使得學生具備人文歷史、市場經(jīng)濟、社會文化、心理學、管理學學科的基本素養(yǎng)。學生不僅具有理論知識和專業(yè)技術，還要具備團隊協(xié)作能力，具有高度的社會責任感和歷史使命感。這是人文地理學在專業(yè)課程設計時需要具備的基本理念。

2.加強啟發(fā)式教學，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式教學注重學生學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)，注重學生主人翁意識的建立，注重激發(fā)學生的主導精神。在這樣的教學方式下，教師通過設問、指導等方法，引起學生的學習興趣，并讓學生在學習過程中及時總結學習方法、發(fā)表看法、參與討論，發(fā)揮教學和學習的主體地位，使得課堂教學中教師的主導性作用和學生的主體性地位相得益彰，課堂氣氛處于最佳狀態(tài)。因此，在人文地理學教學過程中，教師要大力開展課堂與課后討論，啟發(fā)和引導學生積極運用所學理論去思考和分析社會熱點問題，給他們創(chuàng)造發(fā)表不同見解的環(huán)境和平臺，調動學生主動學習的積極性，拓展學生的應用性思維。師生在相互討論的基礎上都能獲取新知識、解決新問題，教師根據(jù)反饋信息及時對學生學習效果進行評價或進一步的指導，使學生們能夠抓住興趣點，促進學習。

3.強化實踐教學，密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)。人文地理學是一門實用性和綜合性很強的學科，實踐教學非常重要。人文地理學學科要求學生能夠解決諸如自然資源的開發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、城市建設與規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護、土地價值評估和旅游資源開發(fā)等社會問題，因此，教師在教學過程中，就需要用到調查、模擬、考察、比較和模型分析等多種的方法去加強學生的實際動手能力。教師和學生運用這些方法的過程實際上也是社會研究方法的訓練過程。很多基本概念存在于課本中，它們雖然非常重要，但是大多都比較抽象，通過教師的口頭講解或課件演示雖然也能幫助學生理解，但是其效果去遠遠不如讓學生在實踐中自己去體驗、探究、理解與總結。通過實踐學習，能夠在很大的程度上降低學生理解理論知識的難度。因此，相關的高等學校教學機構不能把師生僅僅局限于課堂教學，應該花力氣建立長期穩(wěn)定的校外教學研究合作基地和建立校內實驗教學中心。校外的研究基地能夠給學生提供調查與考察的環(huán)境，校內的實驗中心則可以幫助學生進行比較和模擬。

4.注重案例教學，提高技術能力。案例教學法通過讓學生去分析和研究已發(fā)生的問題個案，把現(xiàn)實案例應用到課堂教學中，讓學生提出各種解決問題的方案，通過教師案例講解、學生討論、撰寫分析報告、教師歸納總結等環(huán)節(jié)，提高學生理論水平與實踐能力。案例教學將能夠使教學過程更加生動形象，加深學生對理論知識的深入理解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際分析問題、解決問題的綜合能力。

人文地理學是地理學專業(yè)的基礎課程，也是旅游專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)學生應該掌握的一門基礎理論，具有很強的理論性、實踐性和現(xiàn)實指導性。同時它還是一個與多學科理論交叉、綜合性十分強的學科。因此教學機構要下大力氣加強校內外實訓基地建設，科學設置社會科學與自然科學相結合的教學體系。使得教師在教學過程中，能夠根據(jù)本校的實際情況、具體的教學內容、教學要求、學生現(xiàn)有的知識水平，靈活選擇和使用教學設施，運用科學的教學方法和手段，科學合理地設計授課內容。人文地理學教學要加大啟發(fā)式教學、案例教學、實踐教學等多樣化教學方法的使用，幫助學生更好地理解和掌握所學的理論知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力，使學生成為社會需要的具備專業(yè)動手能力與時代關懷的復合型人才。

參考文獻：

[1]尹珂，李孝坤.高校人文地理教學方法改革初探[J].科教文匯，2011，（10）.

[2]吳攀升.關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐[J].忻州師范學院學報，2012，（10）.

第4篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞： 地理實驗課程資源 內涵 分類 開發(fā)策略

重視對課程資源的開發(fā)與利用是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》對地理課程資源的利用和開發(fā)提出了若干建議，這是對地理課程觀念的又一次更新和完善，也是現(xiàn)代地理教育發(fā)展和改革的必然。作為地理課程資源的重要組成部分，地理實驗課程資源的開發(fā)和利用對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，提高地理教學質量和促進新課程目標的全面實現(xiàn)具有重要意義。一線地理教師應具有強烈的課程資源開發(fā)意識，有責任、有條件開發(fā)和利用好地理實驗課程資源。本文就地理實驗課程資源及其開發(fā)策略作了探討。

一、地理實驗課程資源的內涵及分類

關于課程資源的內涵，目前在國內還沒有公認的定義。但一般認為課程資源有廣義和狹義之說。廣義說與教學資源同義，即指“課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和”，包括教科書、圖書資料、網(wǎng)絡，以及學校、家庭和社會中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，比較典型的有教科書、學科知識等。我國新一輪基礎教育課程改革所倡導的課程資源開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。而廣義的地理實驗既包括運用一定的器材和設備，獲得和驗證所學知識的課堂實驗，又包括出現(xiàn)在課外的地理觀察、地理調查、地理制作等實踐活動。因此，我們認為，地理實驗課程資源是指有利于實現(xiàn)地理實驗教學目標的所有因素和條件的總和，即廣泛蘊藏于學生生活、學校、社會及自然中的所有有利于實現(xiàn)地理實驗教學目的的教育資源。這既包括物質的，又包括人力的；既包括校內的，又包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書館、氣象站、博物館、科技館、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡等，又包括非物化的師生已有的知識、經(jīng)驗，以及社區(qū)、家長的支持態(tài)度等隱性資源。當前，地理教師應樹立新的課程資源觀，因地制宜地開發(fā)和利用地理實驗課程資源，確保地理實驗教學目標順利達成。按照不同的標準，可將地理實驗課程資源進行不同的分類，如下表所示：

應該說，地理實驗課程資源的類型多樣、內容豐富，從不同的角度劃分有不同的表現(xiàn)形式，而且現(xiàn)實中的地理實驗課程資源并無明顯界限，它們是相互交叉的。下面簡單介紹幾種常見的地理實驗課程資源。

（一）地理教材

地理教材既是教師開展實驗教學活動的基本素材，又是學生進行實驗探究學習的主要材料，主要包括：教科書、教師教學參考書、地理模型、掛圖、投影片、實驗儀器設備、教學軟件等。其中，地理教科書是地理實驗課程資源的核心部分，在新課程理念下倡導教師把過去的“教書”改為“用書”，圍繞教科書設計開發(fā)豐富多彩的實驗教學內容，突出實驗在科學探究中的獨特作用。

（二）地理實驗室或專用教室

地理實驗室或者地理專用教室是地理實驗教學最重要的條件性資源，是實施地理實驗教學的重要保障。新課程對地理實驗探究活動提出了具體建議，每個學生都要親自動手實驗，親歷實驗過程，提高動手能力、觀察能力和感知能力，培養(yǎng)科學素養(yǎng)和合作精神。因此，學校要高度重視實驗室（地理專用教室）的建設和投入，實現(xiàn)建設標準化、管理規(guī)范化。

（三）校外資源

校外地理實驗課程資源，是校內地理實驗課程資源的重要補充，也是過去我們常常忽略的一類教學資源。地理實驗教學的校外資源主要包括：社區(qū)圖書館、博物館、展覽館、氣象站、動植物園、少年宮、科技館、水文站、垃圾填埋場、高等院校、環(huán)保機構、地震監(jiān)測站等。地理學是研究地理環(huán)境，以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，大千世界為學生學習地理學提供了豐富的素材。新課程特別強調對校外課程資源的發(fā)掘和利用，所以，要結合具體教學內容的學習，發(fā)動學生走出教室，走向自然，走向社會，進行地理調查、地理考察等地理實踐活動。此外，請有關專家來校講課、座談、分析有關實驗教學資料等，也是校外課程資源的重要方式。

（四）隱性的實驗課程資源

隱性的實驗課程資源是指非物化的實驗課程資源。如，教師良好的素質、學生豐富的生活經(jīng)驗，社區(qū)與家長對課程開發(fā)的支持態(tài)度，等等，均屬隱性的實驗課程資源。在地理新課程中，教師和學生作為一種人力資源已被關注，教學實踐證明，地理教師不僅決定了實驗課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且本身就是課程實施的基本條件性資源。教師的素質狀況決定了地理實驗教學資源的范圍、利用和開發(fā)的程度及水平的發(fā)揮。

學生的生活經(jīng)驗及所了解的地理科學信息，如通過對日常自然現(xiàn)象的觀察、閱讀課外讀物、上網(wǎng)等途徑所獲得知識都是隱性資源，是使地理課程緊密聯(lián)系學生實際、激發(fā)學生學習興趣、強化學習動機的重要基礎。由于學生生活經(jīng)驗和已掌握的信息存在于學生的頭腦中，教師可通過交談、問卷調查等方式了解，從中尋找地理實驗教學的切入點。

二、開發(fā)地理實驗課程資源的策略

（一）地理實驗課程資源的開發(fā)原則

原則規(guī)范著人們的行為，是正確行動的依據(jù)、尺度和準則。地理實驗課程資源的開發(fā)不是隨意而行，同樣需要一定的原則來規(guī)范。根據(jù)地理實驗課程資源的基本特點和多樣類型，我們認為地理實驗課程資源開發(fā)應遵循以下一些原則。

1.針對性原則

應該說，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進入課程，與教育教學活動聯(lián)系起來的資源才是現(xiàn)實的課程資源。因此地理實驗課程資源應該有目的地開發(fā)。首先應該遵循地理新課程標準，然后針對所要達成的地理實驗目標開發(fā)不同類型的課程資源，保證資源開發(fā)的有效性。

2.主體性原則

新一輪地理課程改革賦予了地理實驗課程資源前所未有的豐富內涵。開發(fā)內容豐富、形式多樣的地理實驗課程資源是地理新課程實施的重要組成部分。因此一線教師應是開發(fā)地理實驗課程資源的主體，同時學生也應積極參與地理實驗課程資源開發(fā)建設。

3.經(jīng)濟性原則

在當前地理教師教學任務繁重的背景下，地理實驗課程資源的開發(fā)應盡量以較少的費用開支，較短的時間，較少的精力來實現(xiàn)比較理想的效果。有校內的不求諸校外，本地有的不求諸外地。因此要積極發(fā)動師生開展地理園建設，參與校園天文臺、地理專用教室管理，組織師生開展利用廢棄物自制實驗教具等。

4.個性化原則

盡管課程資源類型多樣，但是相對于不同地區(qū)、學校、教師、學生應該開發(fā)出切合實際的地理實驗資源，突出個性化。課程資源的開發(fā)本身是一項極具創(chuàng)造力的實踐活動，沒有個性就失去創(chuàng)造力。

（二）開發(fā)地理實驗課程資源的途徑

1.重視地理實驗室（地理專用教室）的建設

地理實驗室是實施探究教學、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的地理教學場所，也是學生進行自主操作實驗和地理教師進行實驗研究的陣地。近年來，雖然各校加快了地理實驗室或地理專用教室的建設，但地理新課程標準對地理實驗提出了更高的要求，也對地理實驗室或地理專用教室建設提出了更高的要求。因此，學校應重視對地理實驗室建設，包括儀器設備和實驗用具的足額按時配置，保證實驗教學經(jīng)費的正常投入。地理教師也應創(chuàng)造條件，就地取材，因陋就簡地自制地理實驗教具或開設好一些切合校情的地理實驗課。

2.利用校園資源開發(fā)地理實驗資源

地理學是一門自然科學跟人文科學兼?zhèn)涞木C合學科。校園生活里蘊藏著豐富的地理實驗課程資源和素材。不少學校建有天文臺、氣象觀測站和地理園外，還可以借用物理、化學、生物等學科的實驗場地和設備開展地理實驗探究等。如校園里利用國旗桿觀測一年正午影子變化；觀察國旗飄動方向，統(tǒng)計當?shù)厥⑿酗L向；觀察校內的主要植被類型，等等。

3.注重信息技術對地理實驗的作用

中學教學的理念和教學手段具有鮮明的時代性，科技的發(fā)展，時代的進步一定會在教學中得到體現(xiàn)。隨著信息技術在教育教學中的廣泛應用，通過信息技術和課程的整合，把各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)進行組合，促進教學模式的根本變革，已經(jīng)成為一個重要的課題。利用現(xiàn)代技術促進地理實驗資源的開發(fā)也成為必然。首先，多媒體技術的發(fā)展對教師演示實驗的發(fā)展提供了更大空間。特別是比較抽象的地球運動、大氣運動等知識和原理有了直觀形象的演示后，學生會有更深刻的理解。其次，利用網(wǎng)絡資源的實驗探究除了保留探究式實驗教學的許多長處，還增加了眾多技術內涵，它具有個別化和交互性兩個方面的特點，有獨特的優(yōu)勢。當然這需要教師提高計算機網(wǎng)絡技術水平，把實驗匯編整理并放置在網(wǎng)絡上，并附有相關資料，使學生可圍繞相關的問題進行自我探究或集體討論，教師也可以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論。

4.關注開發(fā)社會實驗資源

新課程提倡多種形式的實驗活動，包括地理觀測、地理調查等。我們可以積極開發(fā)社會實驗資源，特別是社區(qū)（包括家庭）資源和校園周邊的社會資源是我們應優(yōu)先關注并開發(fā)的實驗資源。如我校位于繁華的城市主干道邊，我在班級開展車流量測算實驗，并利用學校在景區(qū)邊上優(yōu)勢，讓學生進行來杭游客對杭州認識度的調查分析，等等。這也從側面教育了學生地理無處不在?！皩W習對生活有用的地理，從生活中學習地理”，是新課程所提倡的重要理念。

5.強化教師在地理實驗資源開發(fā)中的主動性

當前地理實驗在中學地理教學中不被重視，原因很多。但只要地理教師發(fā)揮主觀能動性，提高地理實驗開發(fā)能力，地理實驗就會有廣闊的發(fā)展空間。新課程對地理實驗提出明確要求，地理教師面臨壓力和困境，要積極開發(fā)地理實驗資源。除了前面所提到的自制實驗教具外，教師間還可以合作編寫地理實驗教材或手冊，借鑒物理、化學等學科的實驗教學過程，開發(fā)地理實驗的系列資源。同時積極鼓勵學生一起從實驗資源的硬件和軟件上合作開發(fā)，在實驗過程中不斷修改并完善。

總之，地理實驗在中學地理教學中發(fā)揮著重要作用，地理實驗課程資源雖然有先天的不足，但只要遵循高中地理新課程標準，積極開發(fā)出內涵豐富的地理實驗課程資源，學生將會更喜歡地理學科，地理學科也會因有更多的地理實驗而更具活力。

參考文獻：

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第5篇：地理學畢業(yè)論文范文

初中地理教學是學生初步認識世界地理環(huán)境，形成環(huán)境意識的主要途徑，另外，初中地理教學還肩負著學生公民意識的培養(yǎng)任務，體現(xiàn)在地理教學中對與環(huán)境意識有關的滲透教育方面，這是初中地理環(huán)境教育的主要內容，也是目前初中地理教學發(fā)展的主要方向。

1. 初中地理教學概述

初中地理教學在新一輪的教學改革中獲得了長足的發(fā)展，表現(xiàn)為教師對地理教材的深刻解讀以及地理課堂教學有效性提高等方面，但是，初中地理教學的實踐性不足的問題始終未能解決。本文嘗試從環(huán)境教育的角度入手[本文轉自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]，談談實現(xiàn)初中地理教學的實踐性以及地理教學的人文價值的個人實踐。

2. 初中地理教學中進行環(huán)境教育的實踐

2.1創(chuàng)造性使用教材，實現(xiàn)環(huán)境教育

學生在課堂上進行地理學習的主要知識來源于教材，但是要實現(xiàn)環(huán)境教學，還需要教師創(chuàng)造性使用教材，只有挖掘出教材對學生環(huán)境意識發(fā)展的深層意義，初中地理環(huán)境教育才是真正有價值的。以七年級地理教材（人教版）第一章的地圖學習為例，地圖是對地理環(huán)境的最基本描述，只有學生對地圖理解了，才更有可能從教材提供的信息中理解環(huán)境。因此，在教學過程中，教師需要對地圖教學提供的教材進行創(chuàng)新性使用，此時，地圖不再是教學內容，而是變成一種教學工具。例如，在進行地圖教學時，并沒有直接教學生去認識地圖，而是給了學生兩幅不同季節(jié)的地圖和兩個不同方位指向的地圖，讓學生“猜”地圖的內容是什么。有些學生試探地回答地圖中綠色面積代表植物，顏色越淡代表植物越稀少；有些學生認為A城市在B城市的北方。經(jīng)過一番猜測、爭論之后，再給出答案，兩組地圖分別描述了我國河南省和廣東省的地理位置和植被狀況，學生們恍然大悟，在這個過程中，他們不僅學會了認識地圖，也學會了認識環(huán)境的基本方法。

2.2運用現(xiàn)代教學方法，實現(xiàn)環(huán)境教育

任務教學法因其通過集體完成任務的方式實現(xiàn)自主學習，學生不僅能夠對知識形成深刻的印象，而且能夠實現(xiàn)情緒的發(fā)展，因此受到廣大教育工作者的垂青。初中地理環(huán)境教育的根本目的是為了引起學生對環(huán)境可持續(xù)發(fā)展以及環(huán)境保護的共鳴，這也是地理課程標準的基本要求。因此最好的教學方法莫過于任務教學法。在進行地理七年級下冊（人教版）第六章“亞洲自然環(huán)境”教學的時候，我沒有直接使用教材，而是提前布置給學生這樣的任務：選擇一個亞洲國家（除了中國之外）或城市，進行100年之間的自然環(huán)境變化考察并形成報告。為了使學生的報告內容充實，我給每個學習小組下發(fā)了任務報告書的標準格式，其中包括了自然環(huán)境的要素（緯度位置、海陸位置、地形、土壤、水文、氣候、工農(nóng)業(yè)的發(fā)展等）、具有分水嶺意義的環(huán)境事件及時間節(jié)點、各環(huán)境要素的變化曲線圖、環(huán)境變化的原因對人們生活的影響（上網(wǎng)收集）等。每個學習小組得到任務后都以小組討論的方式確定所要研究的城市，然后開始執(zhí)行任務。在課堂教學中，學生們互相分享任務報告，并發(fā)現(xiàn)了亞洲自然環(huán)境的基本特征以及自然環(huán)境變化的趨勢，學生們不僅學到了教材上的知識，同時也對亞洲環(huán)境變化產(chǎn)生了深思。

此外，我也嘗試使用“思維導圖”的教學方法，發(fā)散學生思維，給予學生一個框架圖，指導學生從緯度位置、海陸位置、地形、土壤、水文、氣候、工農(nóng)業(yè)的發(fā)展等多個方面去查找相關內容。然后小組討論，并完成相關導圖。這樣學生就掌握了概括和分析一個城市（地區(qū)）環(huán)境的基本知識和技能。

2.3通過地理課外實踐活動，實現(xiàn)環(huán)境教育

環(huán)境意識的形成有賴于學生的實踐，而且只有在實踐中才能表現(xiàn)出來。因此，在地理教學中進行環(huán)境教育，必須要走出課堂，走向社會，在課外活動與現(xiàn)實生活中獲取資料、分析問題、提出方案，并在實踐活動中應用和檢驗。例如，在進行七年級地理（人教版）上冊“天氣和氣候”這一章的教學時，我請學生在學習之后對本市的天氣變化和降水對居民生活的影響進行社會實踐調查。有些學生借助網(wǎng)絡，通過一些新聞報道獲得資源，發(fā)現(xiàn)天氣變化和降水變化曾經(jīng)給本市造成城市內澇，因此開始思考引發(fā)城市內澇的原因；還有些學生自發(fā)組織起來去市氣象局進行調查訪問，或者進行市民采訪，從中獲得天氣資料以及市民對降水量變化的看法，在這個過程中，學生發(fā)現(xiàn)了政府以及普通民眾對環(huán)境變化的一些擔憂和建議。在學生們提交實踐報告之后，我鼓勵他們把資料進行整理，把有關問題向相關部門反映，或寫成小論文。也以學生身邊的環(huán)境事例開展實踐活動，在2014年東升鎮(zhèn)中小學生科技節(jié)中，我?guī)ьI學校地理興趣小組開展了題為《東升鎮(zhèn)同茂社區(qū)一河兩岸河涌整治的調查》，學生通過實地走訪，對比整治前后的環(huán)境，感受身邊的環(huán)境變化，然后指導學生完成相關的調查報告，此活動獲鎮(zhèn)科技節(jié)綜合實踐活動二等獎。這樣也增強了學生爭當環(huán)境小衛(wèi)士的責任感，使他們真正關心和參與到實際的環(huán)境問題解決上來。

2.4利用多種教育資源，實現(xiàn)環(huán)境教育

課堂教學是地理學科滲透環(huán)境教育的主渠道，教師可以通過教學內容整合，創(chuàng)新教學手段，充分運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等，在課堂教學中增大教學容量，化虛為實、化遠為近、化靜為動，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如學生對滑坡、泥石流比較陌生，課堂教學中，教師可以結合課件給學生講解泥石流的危害性：堵塞江河，摧毀城鎮(zhèn)，破壞道路，對人民的生命財產(chǎn)、生產(chǎn)活動及環(huán)境造成很大的危害。并引導學生分析泥石流產(chǎn)生的原因：一是山區(qū)暴雨多發(fā)；二是人類對植被的破壞，使地表徑流的流量流速加大，其中人為原因是泥石流日趨頻繁的重要原因。這樣通過教學手段的創(chuàng)新，使課堂教學在深度和廣度上都大為擴展，既拓展了學生的思維能力，又增強了環(huán)境教育的效果。

3. 進行初中地理環(huán)境教育需要注意的問題

3.1符合學生學習需要

在初中地理教學中進行環(huán)境教育，需要注意使教學符合學生的學習需要，環(huán)境教育的主要意義在于提升學生的環(huán)境意識，使學生感受到公民的環(huán)境責任，因此，在進行環(huán)境教育的過程中，只要是學生提出的與環(huán)境教育相關的想法以及學習結果，都是可取的。教師應充分尊重學生的自主學習意愿，而不 是按照教材和大綱對學生的環(huán)境意識的發(fā)展加以控制。

3.2符合學校資源條件

在初中地理教學中進行環(huán)境教育，需要教師動用到學校各種教學資源，但是，各學校的教學實力不一樣，教學資源的種類和實際情況也不一樣。雖然有些環(huán)境教育方法能夠對某一學校的學生有幫助，但是另一學校的地理[本文轉自DyLw. Net專業(yè)提供寫作畢業(yè)論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]教學可能因為教學資源的缺乏，不能滿足特定的教學方法的要求，而使得環(huán)境教育的意義減弱。因此，初中地理教師在選擇環(huán)境教育的方法時，需要對本校教學資源進行仔細地考察。

4. 結語

綜上所述，要在初中地理教學過程中進行環(huán)境教育，需要地理教師能夠活用教材、選擇適當?shù)慕虒W方法并且鼓勵學生進行地理知識的實踐，同時，教師還需要以教學資源的應用實現(xiàn)環(huán)境教學，凸顯地理學科的環(huán)境教育意義，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。在進行環(huán)境教育的過程中，教師應始終注意使教學活動符合學校的校園條件并充分尊重學生的主動學習意識。相信通過各位教育同仁的不斷努力，初中地理教學必將能夠擔任起對學生進行環(huán)境教育的責任。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]何佩瓊.可視的環(huán)境教育——初中地理教學中進行環(huán)境教育的新嘗試[J].環(huán)境，2010（12）：331-332.

[2]盧斯莉.地理教學中進行環(huán)境教育的方法探究[J].中學地理教學參考，2014（05）：300-302.

第6篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：高師院校 GIS 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-02

在現(xiàn)代，反映綜合國力的顯著標志之一就是該國的IT教育和科普水平。地理信息科學是信息技術的典型代表，是數(shù)字化的集中表現(xiàn)。1998年，教育部新頒布了高等教育目錄。其中，在地理學和測量學這兩個一級學科目錄中，新設立地圖學與地理信息系統(tǒng)、地圖制圖與地理信息系統(tǒng)兩個本科專業(yè)，以期培養(yǎng)地理信息系統(tǒng)理論和工程應用人才。由于地理信息系統(tǒng)的廣泛應用和普及，地理學科下其他專業(yè)，如地理科學專業(yè)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都開設了地理信息系統(tǒng)課程。它是新型強有力的地學研究工具，這對所有教學層次是十分必要的。在全球信息浪潮的推動下，2012年，教育部對1998年專業(yè)目錄再次完善，把地理學中的地理信息系統(tǒng)專業(yè)更名為地理信息科學，由此可見對地理信息系統(tǒng)教學的重要程度。以人為本加強地理信息系統(tǒng)教育，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是地方高師院校教學改革的重要課題。文章從多方面闡述地理信息系統(tǒng)課程的特征，分析了高師院校地理信息系統(tǒng)教學的存在問題并提出了發(fā)展對策。

1 地理信息系統(tǒng)課程特征

1.1 多學科交叉集成，知識廣泛

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，GIS）于20世紀60年代興起，是一門年輕卻異?；钴S的學科。它是地理學、測繪學、統(tǒng)計學與計算機和信息科學等之間的交叉學科[1]，已經(jīng)滲透到各領域、各部門和各行業(yè)。GIS是數(shù)字地球的基礎，是3S（GIS、RS、GPS）或5S（GIS、RS、GPS、ES、DPS）集成技術的核心，時刻影響和改變者人們的生產(chǎn)、生活、工作和思維方式。未來凡是與地理信息空間有關的社會、經(jīng)濟和人們生存、生活的98% 領域都將會應用到GIS技術。2007年，我國GIS產(chǎn)業(yè)規(guī)模達到500億。據(jù)“中國地理信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會”預測，到2015年，我國GIS產(chǎn)業(yè)規(guī)模將達到5000億。

1.2 理論與技術應用并重

地理信息系統(tǒng)既是一門理論學科，又是一門應用性很強的技術型學科，全面反映“概念―原理―方法―操作―應用”五位一體的特征。學習GIS和學習游泳的道理相同，既要掌握理論知識，又要培養(yǎng)動手能力。理論與實踐兩面都要硬。沒有實踐的理論是紙上談兵，沒有理論的實踐是瞎子摸象。教學中要注重理論的講授，同時要加強實踐能力的培養(yǎng)。

1.3 空間抽象和空間分析

空間分析的強大功能是GIS區(qū)別于其他信息系統(tǒng)的根本標志，也是GIS成熟發(fā)展與地理信息系科學發(fā)展的標志?？臻g實體的表達相對抽象，不易理解，可以借助PPT或一些實物，使之直觀化、形象化，加強學生的感性認識。

1.4 更新快

GIS是地理學的第三代語言。發(fā)展了近50年的地理信息系統(tǒng)有著巨大的變化。從最初的GIS萌芽到現(xiàn)在的COMGIS、WEBGIS、VRGIS、時態(tài)GIS等，GIS正朝著一個可運行的、分布式的、開放的、網(wǎng)絡化的全球GIS發(fā)展。GIS必將發(fā)展成為集社會科學、自然科學于一體的全球性、綜合性巨型軟科學。

2 高師院校GIS教學現(xiàn)狀和存在問題

2.1 學時較少，興趣不濃

地方高師院校開設的地理信息系統(tǒng)課程一般只有50學時左右，其中包括了理論課時和實踐課時。這對于非GIS專業(yè)的教學來說是遠遠不夠的。在我國，中學階段對GIS的基礎教育普及率不高。地理在高中階段被分在文科類，地理科學專業(yè)和資環(huán)專業(yè)招生計劃也受到影響，過多地招收了文科學生。盡管進行了高數(shù)、計算機技術和等級考試的學習，但數(shù)理基礎薄弱，計算機知識缺乏，導致對GIS課程學習很吃力，并且興趣不濃。

2.2 重理論輕實踐

GIS實踐性強，教學中需要安排大量的實踐環(huán)節(jié)。但是由于高師院校地理科學專業(yè)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)用于實踐教學的軟硬件設備配備不齊，并缺少必要的空間數(shù)據(jù)，只能偏重于理論教學，在動手能力培養(yǎng)上達不到要求[2]，教師難講，學生難學，使實踐教學無法深入，得不到鞏固，阻礙了GIS教育發(fā)展。

2.3 師資力量薄弱

建立一支高素質教師隊伍是教育改革的根本。地方高師院校中從事GIS教學的教師大都是從地理科學專業(yè)轉過來的。鹽城師范學院不只有一位教地理信息系統(tǒng)課程的教師，但僅有一位地圖學與地理信息系統(tǒng)專業(yè)畢業(yè)的教師，這不能滿足GIS課程教學的需要，會影響GIS人才的培養(yǎng)。

3 GIS有效教學途徑探討

3.1 從大環(huán)境著手，創(chuàng)造有利條件服務教學

3.1.1 轉變教學觀念，加強對GIS的重視

國家新頒布的《普通高中地理課程標準》加入了“地理信息技術應用”教育模塊，該標準提出了對GIS的教學要求。因此在高師院校地理科學專業(yè)納入并重視GIS教育相當重要。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)與GIS更是息息相關。學校應從師資隊伍建設、教學科研等方面加以長遠考慮與準備，應積極申辦地理信息系統(tǒng)專業(yè)。

3.1.2 加強GIS軟硬件設施建設

地理信息系統(tǒng)包括四大要素：地理空間數(shù)據(jù)和信息、硬件、軟件和人員。近年來，計算機硬件價格大幅度降低，許多師范院校的地理系有自己的機房，只要再添加些設備，如大型掃描儀、數(shù)字化儀和大型繪圖儀等[3]。再購買安裝相應的地理信息軟件，如ERSI公司的ARCGIS，國內超圖公司的SuperMap、中地公司的MAPGIS等，就可以把普通的機房變?yōu)镚IS實驗室。除此之外，還需要購買地理數(shù)據(jù)和信息。當然，GIS教學軟硬件離不開不菲資金的支撐。地方高師院?？梢圆扇≤浖九c高校共建實驗室，即校企合作的方式以較小的成本獲取正版軟件。

3.1.3 師資隊伍的建設

根據(jù)地方高師院校GIS課程培養(yǎng)的目標和要求，提高教師的GIS教學水平，可以通過派送教師進行GIS專業(yè)深造或引進GIS專業(yè)的高層次人才。

3.2 教學注重GIS特色

3.2.1 加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐是硬道理，只有實踐才能出技術和人才。師范學校若忽視，難于適應培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大潮。為了確保教學效果，開課時間的選擇很重要，最好安排在大三年級開設。這個時間段學生已經(jīng)具備了高數(shù)、計算機、測量學、地圖學、遙感的基礎，已經(jīng)掌握了一些學習方法，能接受地相對容易些，并且有充足的課余時間來實踐。在講授GIS基本理論的同時必須輔以必要的同步實驗，例如地圖數(shù)字化、創(chuàng)建專題地圖、空間查詢與檢索、地圖版面設計等。

3.2.2 強調與專業(yè)或專業(yè)方向相結合，適當調整內容

教師在教學中不僅要傳道、授業(yè)，還要解惑。這要求GIS教育要本著解決實際問題原則。教師應抓住GIS社會化的契機，在第一堂課上，對緒論的講解尤為重要，不能照本宣科，講解GIS課程的學科前沿以及與實際生活息息相關的方面。地理科學專業(yè)，利用GIS軟件制作地圖、數(shù)字化地圖等。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，強調空間分析，如城市規(guī)劃及管理、園林管理、房地產(chǎn)管理、城市管網(wǎng)、城市交通、土地管理和地籍管理等。采用案例教學，做到有的放矢，提高學生學習興趣。

3.2.3 改進考核方式

考試不是目的，而是檢驗學習效果的手段之一。教學中應積極倡導學生參與式學習，結合課堂討論與交流心得體會，拓寬學生視野，鞏固教學成果。在考試中，加大軟件操作題的比例和相關應用題。積極引導學生脫離死記硬背，期末考前“抱佛腳”的換習慣，嘗試口試答辯、軟件操作方式的考試，提高學習的創(chuàng)造性，與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才接軌?？荚噧热莶荒芫窒抻诮滩?，不能劃范圍定重點，從而破壞高師院校的學風和校風建設。

3.3 學生利用共享資源主觀能動地學習

21世紀需要的是人才，教學要揚長補短，激發(fā)學生的主體性和創(chuàng)造性。要積極配合國家的教育體制改革，勇于探討專業(yè)教學的新理念、新模式和新方法，因材施教，因人而異，因勢利導，有意識、有重點的培養(yǎng)創(chuàng)新能力[4]。

同時，可以組建由學生自由協(xié)作和自主學習的應用研究性學習小組和創(chuàng)新團隊，并制定專業(yè)教師擔任輔導，鼓勵和祖師學生積極參加ESRI、SuperMap等全國GIS應用開發(fā)大賽、挑戰(zhàn)杯、開放實驗項目、大學生科研項目、社會實踐、科技文化展等，加強不同學科、專業(yè)的交叉。

只有讓學生親手操作、親身實踐，他們才能對GIS有更深刻的認識和技能上的更快提高。同學們要多寫些GIS方面的小論文或畢業(yè)論文，體現(xiàn)新思路。一些專業(yè)的網(wǎng)站論壇，國內外高校的精品課程上，都可以下載關于GIS學習資料。

4 結語

地理信息科學（Geographic Information Science，GIS）是依靠地理信息軟件（Geographic Information Software）支撐的地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System），最終要為人類提供地理信息服務（Geographic Information Service）。地理系信息系統(tǒng)已經(jīng)成為IT領域中產(chǎn)值最高的信息技術

之一。

參考文獻

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[2] 李權國，張，康玲.師范院校地理科學專業(yè)GIS教育的問題與策略研究[J].福建教育學院學報，2010（2）：62-64.

第7篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞: 鄉(xiāng)村社會地理; 綜述; 國外

鄉(xiāng)村研究很多學科都能夠找到切入點， 經(jīng)濟學家和社會學家對其研究較早。鄉(xiāng)村社會學研究側重鄉(xiāng)村社會變遷， 鄉(xiāng)村地理學則側重于從地域分布、空間的觀點分析鄉(xiāng)村的各種問題[1]。隨著鄉(xiāng)村的演進及學科的發(fā)展， 二學科研究內容交叉重疊的現(xiàn)象比較明顯。鄉(xiāng)村社會地理即是針對鄉(xiāng)村發(fā)展過程中的社會現(xiàn)象， 從地理學視角進行分析: 時間上以鄉(xiāng)村社會變遷為主線， 空間上探討社會現(xiàn)象對鄉(xiāng)村各主體空間分布及分異規(guī)律的影響。

1 研究進程

1.1 鄉(xiāng)村社會地理研究溯源

1.1.1研究時序分析

鄉(xiāng)村地理學發(fā)展較早， 二戰(zhàn)前， 其研究內容主要是農(nóng)村聚落的歷史分析( 包括農(nóng)村聚落的起源、結構與類型) 、土地利用問題， 同時有一些對于鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象的研究， 如德國學者如魏伯、奧特倫巴描述并研究了土地利用形態(tài)、鄉(xiāng)村道路網(wǎng)、農(nóng)舍、村落等農(nóng)業(yè)活動所引起和制約的文化景觀或鄉(xiāng)村景觀， 但總體上研究較少[2]。

二戰(zhàn)后到1970 年， 各國( 不僅是歐洲國家) 的城市重建以及經(jīng)濟發(fā)展引發(fā)的城市化浪潮， 畢業(yè)論文推動了城市地理學研究的高漲， 而忽視了鄉(xiāng)村的研究[1]， 另一方面， 這一階段由于把對鄉(xiāng)村區(qū)域的研究簡化為對農(nóng)業(yè)問題的研究， 世界各國普通存在農(nóng)業(yè)地理興盛而鄉(xiāng)村地理極度薄弱的現(xiàn)象[3]， 這一階段是鄉(xiāng)村地理學的衰退期[1]， 而鄉(xiāng)村社會地理因而沒有發(fā)展起來， 但社會學對鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象的研究較多， 地理學也存在一定研究。

1970-1990 的二十年間， 環(huán)境壓力及可持續(xù)發(fā)展的提出，導致對鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展研究， 鄉(xiāng)村地理學出現(xiàn)“再生( rebirth)”現(xiàn)象[1]， 這一期間對鄉(xiāng)村社會的研究一直成為國外鄉(xiāng)村地理學的一個熱點， 推動了鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展， 但不同國家研究內容存在一定差異[2]。表現(xiàn)在研究者的重視， 組織了許多學術活動， 并提出了一些發(fā)展理論。如美國經(jīng)濟史學家Johnson 在1970 年代初所提出鄉(xiāng)村增長中心發(fā)展理論; 弗里德曼( 1975，1979) 等人提出了鄉(xiāng)村社區(qū)發(fā)展理論等[4]。隨著研究的深入， 相關研究范圍逐步擴大到包括鄉(xiāng)村發(fā)展的許多方面， 主要有鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村人口結構、遷移和就業(yè)， 居住問題、鄉(xiāng)村城市化、城鄉(xiāng)相互作用以及鄉(xiāng)村規(guī)劃等。一些研究中尋求地理學者和社會學者共同研究的關鍵主題。1980 年代許多學者還進行了鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展政策效果評價的研究。對鄉(xiāng)村社會現(xiàn)象的研究具體如下: Ambrose 認為鄉(xiāng)村仍然是明顯的等級社會， 包含至少五個明顯區(qū)別的階層; Newby( 1979) 認為鄉(xiāng)村居民被多種因素所束縛( 如貧困) ， 因而形成社區(qū)以尋求互惠[5]; Bunced 研究在這一過程中鄉(xiāng)村居住模式演化; Gilg 研究了鄉(xiāng)村區(qū)域人口和雇用問題; Roger 對于鄉(xiāng)村住房問題有一定研究; Lewis 運用新的方法對鄉(xiāng)村社區(qū)進行了研究; Tanner對鄉(xiāng)村區(qū)域娛樂及存在的問題進行了研究; Robins 總結了鄉(xiāng)村規(guī)劃和環(huán)境保護的不同方面[6]。

1.1.2研究對象分析

從研究對象角度分析， 1990 年代以前的鄉(xiāng)村社會地理研究基本包括如下幾個方面: 研究客體主要為物質實體， 并由1950、60 年代增加的量化和科學化所加強， 這反映了環(huán)境決定論持續(xù)的影響; 伴隨人口的減少和逆城市化， 在一系列鄉(xiāng)村研究中出現(xiàn)對人口學特征的研究， 如列舉人口數(shù)量、分布和密度; 對社會公正的研究， 如Harvey 提出地理學要與社會公正相連接; 對家庭和社區(qū)的研究， 許多地理學者在研究中尋求與人類學和社會學的關聯(lián)， 認為這類研究至少也是社會地理學的一個方面[7]。

1.2 新的研究進展

1990 年代以來， 國外社會地理學主要研究如下方面: 圍繞社會亟待解決的問題來確定研究出發(fā)點; 從社會問題的空間表述、空間因素、空間過程和區(qū)域特征來確定研究角度; 針對社會問題中受害一方來確定側重面; 重視城市社會在西方社會中的主導地位來確定重點區(qū)域[8]。此時的鄉(xiāng)村地理學出現(xiàn)兩個明顯轉向， 其一是社會文化轉向。與二十世紀人文地理學第三次轉型趨于一致[9]， 鄉(xiāng)村地理學研究也開始由側重空間分析向社會文化轉型， 特別是近年來特別明顯， 使得社會文化成為地理學“社會論”的核心理念， 并構建了明晰的新的研究內容[10]。許多學者將社會和文化研究的理論用于鄉(xiāng)村社會地理研究。Pratt 指出了鄉(xiāng)村和文化地理學融合的形勢; Seymour 在鄉(xiāng)村地理學理論發(fā)展討論會中， 也提到放松文化和鄉(xiāng)村地理學的明確的邊界; Halfacree 把鄉(xiāng)村作為“非物質的感知構建”來研究。這些研究顯示鄉(xiāng)村社會地理超越了自身和文化地理學的界限。其二是鄉(xiāng)村地理研究的后現(xiàn)代轉向。1990 年代早中期， 很多學者開始認為對鄉(xiāng)村的研究已經(jīng)、或將要、或必須向后現(xiàn)代轉型。人們開始著眼于從更加人文化的角度研究鄉(xiāng)村的優(yōu)勢、局限和問題， 表現(xiàn)在如下兩個方面: ①陸續(xù)有一系列的對鄉(xiāng)村“被忽視方面”的研究; ②從政治經(jīng)濟學的角度對性別關系角色進行了重新認識。Murdoch 和Pratt 在其研究中， 對鄉(xiāng)村的現(xiàn)代主義進行了分類: 作為時間概念的現(xiàn)代主義; 抽象理論的現(xiàn)代主義; 結構分類的現(xiàn)代主義( 特別指鄉(xiāng)村和城市間的劃分) ( 表1) [7]。此時許多鄉(xiāng)村地理學的研究， 已超越了早期有限的地理思想的界限， 開始了明顯充滿政治色彩的研究。Philo 認為關注不公正、開發(fā)以及鄉(xiāng)村居民生活的改善推動了此種研究， 并認為此時的鄉(xiāng)村具有多元的文化結構和意義; Phillip 認為此時在鄉(xiāng)村社會地理研究中， 已將政治的、物質的和非物質的因素聯(lián)系在一起[7](

具體來說， 除繼續(xù)關注早期鄉(xiāng)村現(xiàn)象外， 鄉(xiāng)村社會地理順應上述趨勢， 其研究也出現(xiàn)了許多新的主題。Michael Roche在2001 年對鄉(xiāng)村地理學研究進行總結后， 指出現(xiàn)在缺少對鄉(xiāng)村可持續(xù)性的研究， 并針對廣泛的爭論， 對后生產(chǎn)主義者的鄉(xiāng)村空間進行了再思考[11]; 之后他又基于對鄉(xiāng)村地理學2002 年出版的期刊總覽， 認為許多傳統(tǒng)的研究沒有減少， 只是近年有些轉變， 研究并指出三個共生的鄉(xiāng)村發(fā)展模式: 農(nóng)業(yè)—工業(yè)化、后生產(chǎn)主義和鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展[12]; 基于人們對鄉(xiāng)村過于理想化的印象， Cater 和Valentine 等人對于鄉(xiāng)村剝奪( exploitation)進行過相關論述[5，13]。

另一方面， 近年來人們開始關注網(wǎng)絡與信息對鄉(xiāng)村的社會影響。Grimes 研究了信息社會中鄉(xiāng)村地區(qū)的發(fā)展前景， 他認為隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展及大量信息的掌握， 縮減了鄉(xiāng)村與市場的距離， 并提高了鄉(xiāng)村地區(qū)的對外學習的能力與機會， 但遠距離的工作( teleworking) 即使被夸大為鄉(xiāng)村地區(qū)最美好的前景， 將來也只會給城市和市郊而不是偏遠的鄉(xiāng)村， 帶來絕對的發(fā)展優(yōu)勢[14]， 此外他還對信息技術對鄉(xiāng)村發(fā)展的利弊及鄉(xiāng)村網(wǎng)絡社會的增加狀況進行了探討[15]。

1.3 發(fā)展的路徑

縱觀鄉(xiāng)村社會研究的整個歷程， 不難看出鄉(xiāng)村社會地理發(fā)展而來的兩條路徑。首先， 鄉(xiāng)村地理學研究向社會轉向。地理類的文獻中， 關于鄉(xiāng)村社會的探討和研究十分豐富， 并且包含鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村景觀、城鄉(xiāng)關系、鄉(xiāng)村旅游、各種鄉(xiāng)村沖突和問題及政策制度等諸多方面[5，13]。其次， 社會學者開始關注涉及鄉(xiāng)村空間的問題。早期鄉(xiāng)村社會學者研究中就部分涉及到地理學的內容， 近年來出于研究及解決實際問題的需要， 逐漸將空間現(xiàn)象納入研究范圍， 相關學術論文明顯增多。Lobao 和Saenz 指出“: 在鄉(xiāng)村社會學科中忽視空間的分析， 地理空間在組織階級關系過程中扮演著重要的角色”[16]; Friedland 對于鄉(xiāng)村研究雖然從鄉(xiāng)村的社會學表象寫起， 但對農(nóng)業(yè)和田園風光的問題分析， 卻有著強烈的地理氣息[17]。

2 當前主要研究內容

2.1 鄉(xiāng)村社區(qū)

最先研究鄉(xiāng)村社區(qū)的是鄉(xiāng)村社會學家。羅吉斯和拉伯爾認為“社區(qū)是一個群體， 它由彼此聯(lián)系具有共同利益或紐帶、具有共同地域的一群人所組成”， 碩士論文主要研究社區(qū)變遷、類型、邊界、權力機構及發(fā)展趨勢[18]。鄉(xiāng)村社區(qū)是地理學研究社會的切入點， 它促進了鄉(xiāng)村地理學的社會化[19]。同時鄉(xiāng)村由于存在不同層次的發(fā)展實體， 因而能夠較好地展示社區(qū)的演化系列。Liepins 認為可以“通過社區(qū)來尋找到鄉(xiāng)村性”， 并提出一個從物質和意象角度來理解“社區(qū)”的框架( 圖2) ， 認為從地理和社會形成角度， 社區(qū)可被分成四維進行分析， 同時他認為輿論和能力對于社會的形成很重要[20]; Little 研究認為社區(qū)是鄉(xiāng)村生活最重要的特征[13]。

國外鄉(xiāng)村社區(qū)地理研究的內容主要包括: ①鄉(xiāng)村社區(qū)變遷及機制研究， 它一直是鄉(xiāng)村社會學研究的重點[18]， 而鄉(xiāng)村地理學善于從歷史發(fā)展的角度尋求事物的時空變化規(guī)律。近年來此類研究逐漸增多。如Valentine 和Cater 等在其論著對鄉(xiāng)村社區(qū)變遷均有描述， 并試圖尋求其內在機制[5， 13]。②鄉(xiāng)村社區(qū)空間分析， 是鄉(xiāng)村社區(qū)地理的核心。Mormont 認為鄉(xiāng)村可以體驗一種與城市生活截然不同的社會物質空間[21]。Havey 等也分別從鄉(xiāng)村政治經(jīng)濟學中積累與消費的觀點論述了鄉(xiāng)村空間的作用， 認為非城市空間的存在對于城市空間本身的再生產(chǎn)也是必要的[22]。③鄉(xiāng)村社區(qū)可持續(xù)研究， Scott 等人基于新西蘭北部的調查， 發(fā)現(xiàn)種族、階級和職業(yè)結構的不斷分化給“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”帶來復雜性， 并建議“可持續(xù)的鄉(xiāng)村社區(qū)”應被視作一個民族范疇， 而鄉(xiāng)村社會地理中應采用更為寬泛的社會可持續(xù)能力的概念[23]; 英國學者MacKenzie 也對社區(qū)與可持續(xù)性進行了深入探討[24]。④社區(qū)文化與制度變遷研究，以往社區(qū)文化經(jīng)常被研究者忽略， 但近年來逐漸受到人們的關注。不應讓世俗社會代表鄉(xiāng)村、法制社會代表城市， 而是應將社會看成一個整體， 鄉(xiāng)村社區(qū)的大眾文化已被城市化。⑤鄉(xiāng)村社區(qū)與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系， 如Joseph 研究指出了在新西蘭兩處地方農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的聯(lián)系[25]; ⑥社區(qū)問題研究， 如社區(qū)內部各階層及內部與外部的沖突、貧困及其它一系列出現(xiàn)的問題; ⑦此外還有鄉(xiāng)村社區(qū)規(guī)劃研究等等。可以看出近年來地理學者對于鄉(xiāng)村社區(qū)的各個方面， 往往從更為廣闊的社會學視角加以研究。

2.2 城鄉(xiāng)關系

城鄉(xiāng)關系牽涉到城市和鄉(xiāng)村的許多方面， 其研究一直是地理學( 尤其是1970、80 年代) 的重點之一。Mormont 認為，城市和鄉(xiāng)村的對立現(xiàn)在已經(jīng)逐漸成為過去， 城鄉(xiāng)之間的差異與界限現(xiàn)在日益變得模糊“， 鄉(xiāng)村不再是單純的鄉(xiāng)村空間， 多樣化的社會空間能夠存在并且在一定的地理區(qū)域內疊加在一起”[13]。隨著社會及經(jīng)濟的發(fā)展， 出現(xiàn)了新的城鄉(xiāng)關系， 也促進了對新城鄉(xiāng)關系的研究。城鄉(xiāng)關系研究的領域包括城市對鄉(xiāng)村作用、鄉(xiāng)村對城市作用及城鄉(xiāng)結合部的現(xiàn)象。

具體研究內容主要有如下方面: ①城鄉(xiāng)關系變遷研究。②城鄉(xiāng)連續(xù)體研究， 如Cloke 運用16 個變量對城鄉(xiāng)分界點問題進行研究， 得出并不存在重要的自然分界點， 支持了城鄉(xiāng)連續(xù)體這一說法[5];Murata 提出了城鄉(xiāng)相互依賴的工業(yè)化模式[26]。③城鄉(xiāng)人口遷移研究， 城鄉(xiāng)人口流動是貫穿城鄉(xiāng)關系的主線，研究也較多， 如Audas 等人于1990 年代對加拿大城鄉(xiāng)人口遷移的研究， 討論了移民的方式、遷移前后環(huán)境變化的對比、人口遷移對勞動力市場的影響， 也討論了職業(yè)、受教育水平和身份地位對人們作出遷移決定的影響[27]; Cook 和Christopher 用一個量化指標對城鄉(xiāng)人口遷移速度與發(fā)展進行了研究[28]。④城鄉(xiāng)關系協(xié)調及制度創(chuàng)新研究， 通過一系列正式和非正式的制度安排， 協(xié)調存在于城鄉(xiāng)各主體之間的關系。⑤城鄉(xiāng)隔離及重構研究， 目前各個國家均試圖以新的方式( 如新的人口流動政策等) 來重構歷史上的城鄉(xiāng)隔離; Bronwyn 在研究中量化分析了在新西蘭商務中出現(xiàn)的城鄉(xiāng)數(shù)字隔離的程度[29]。

2.3 鄉(xiāng)村景觀

鄉(xiāng)村景觀及規(guī)劃概念緣于邁克哈格( 1969) 、西蒙茲的( 1978) 和劉易斯( 1998) 對大地景觀概念和規(guī)劃的提出[30，31]。鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃就是在綜合大地景觀和鄉(xiāng)村人居環(huán)境理論的基礎上， 對鄉(xiāng)村區(qū)域進行的綜合景觀規(guī)劃設計。目前鄉(xiāng)村景觀研究是景觀科學和景觀規(guī)劃研究的一個前沿領域， 往往綜合景觀規(guī)劃學、景觀地理學和景觀生態(tài)學加以研究[32]。地理學角度研究鄉(xiāng)村社會如何改變其生存的景觀和環(huán)境[33]。

當前國外對于鄉(xiāng)村景觀的研究包括如下一些方面: ①鄉(xiāng)村景觀演變的動力機制研究， 無論對于生態(tài)學還是地理學， 分析景觀格局和動力機制是景觀研究的一個主要目的。Nelson介紹了關于經(jīng)濟、人口統(tǒng)計學和環(huán)境驅動力三維組合重構而成的美國西部鄉(xiāng)村景觀， 并認為作用于區(qū)域的最重要的驅動力是移民， 流動人口的力量正轉變著區(qū)域的社會文化景觀( 圖3) [34]。Isabll 和Sabin 等人對諾曼底地區(qū)25 年來的景觀格局進行了分析， 發(fā)現(xiàn)導致鄉(xiāng)村景觀發(fā)生變化的主要動力來自三方面: 農(nóng)業(yè)耕作的增強或廢棄、城市化對景觀構成的改變、地方保護政策的作用[35]。②鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃， 它是一個人類與環(huán)境關系的調節(jié)工具。國外鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃研究始于二十世紀五六十年代， 開展較早的主要是歐洲一些國家， 對世界農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃起了很大推動作用。美國景觀環(huán)境規(guī)劃學之父Olmsted 認為， 景觀規(guī)劃不僅要提供一個健康的城市環(huán)境，也要提供一個受保護的鄉(xiāng)村環(huán)境[31]， 同時研究也注意到景觀規(guī)劃面臨著文化景觀發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)[36]。③鄉(xiāng)村景觀與人、文化、建筑等主體相互作用的研究。Naveh 認為文化景觀是物質與精神的融合， 并提出景觀感知的文化維[37]; Ruda 認為， 要使鄉(xiāng)村聚落保持可持續(xù)發(fā)展， 必須對建筑區(qū)與自然平衡、當?shù)厣鐓^(qū)、歷史傳統(tǒng)及本土文化進行保護[38]。④不同國家、不同類型鄉(xiāng)村景觀的對比研究。Arriaza 等人對地中海地區(qū)兩個鄉(xiāng)村的若干圖片進行對比研究， 指出了與鄉(xiāng)村景觀視覺質量有關的要素， 并對其進行了排序[39]。⑤鄉(xiāng)村景觀感知與視覺評估， 研究認為鄉(xiāng)村景觀可以從視覺( 形態(tài)) 、感知( 內涵) 和經(jīng)驗( 功能) 等方面進行分析與評估[40]。⑥鄉(xiāng)村景觀可持續(xù)研究。1996 年“歐洲鄉(xiāng)村景觀的未來”會議中， 分析了目前中歐與北歐地區(qū)人類對鄉(xiāng)村景觀的影響， 并研究了景觀可持續(xù)發(fā)展的概念[41]。同時一些研究也提出從景觀生態(tài)學角度恢復可持續(xù)的鄉(xiāng)村， 并保護鄉(xiāng)村景觀的多樣性。⑦“特殊的”鄉(xiāng)村景觀，如對性別及同性戀的研究等。Bryant 和Morris 等人通過調查，認為農(nóng)業(yè)中同樣存在著很多工作需要女性做出貢獻[42，43]。

2.4 鄉(xiāng)村社會問題

鄉(xiāng)村發(fā)展的不同階段伴生著不同的社會問題， 國外不同學科學者對其研究一直十分關注。一些社會問題始終伴隨社會存在( 如貧困、社會保障等) ， 只是程度的差異， 而不同時期又會出現(xiàn)新問題。留學生論文 地理學者對鄉(xiāng)村社會問題的視角， 主要是社會問題對鄉(xiāng)村空間布局與演化的影響及由于鄉(xiāng)村空間布局與演化所形成的問題。

近來國外鄉(xiāng)村存在如下一系列社會問題及相應的研究: ①鄉(xiāng)村區(qū)域各主體間的沖突， 包括鄉(xiāng)村內部各階層間的沖突及鄉(xiāng)村與外部進入者間的沖突[44]。②貧困與就業(yè)， 是鄉(xiāng)村最古老的話題， 對于鄉(xiāng)村的貧困問題存在一定爭議， Cloke 將鄉(xiāng)村生活描述為田園詩畫， 一定程度掩蓋了英國農(nóng)民的貧困， 但他指出應從政治上提高農(nóng)村生活自身的收益、減少農(nóng)民被剝奪的現(xiàn)象[5]。③不可進入性， 對于主流鄉(xiāng)村地理學者和規(guī)劃者， 可達性被看作是理解鄉(xiāng)村絕對的中心， 這種關注已在近來大量的著作中體現(xiàn)出來; Phillips 和Williams 對鄉(xiāng)村可進入性的研究中提出“自然不可進入性”和“社會不可進入性”[45]。④“特殊的”鄉(xiāng)村問題， 主要包括兒童、少數(shù)有色人種、無家可歸者[11]、男女同性戀和旅行團體等， 近年來這類問題的研究更加引起人們的關注， 研究認為在鄉(xiāng)村人們的實際境況與鄉(xiāng)村表面上平靜的生活不一定相符。除上述一些社會問題外， 鄉(xiāng)村還存在著住房、老齡化和社會保障等問題， 各國此種問題的程度存在較大差異， 不同國家對此研究的內容與深度也有所不同。

2.5 其它相關研究

除上述幾大方面的研究外， 國外鄉(xiāng)村地理工作者對于影響鄉(xiāng)村發(fā)展的政策制度、熱點問題及突發(fā)事件等也有相應的研究。如杜贊奇從國家政權建設的角度， 探討了隨著國家政權力量的滲入， 鄉(xiāng)村社會權力結構的變遷， 并提出了一個具有綜合性的分析模式———文化網(wǎng)絡[46]; 經(jīng)濟全球化對上述各要素的影響研究， 如McGee 探討了全球化與發(fā)展中國家的城鄉(xiāng)關系[47]等等。

3 結語

本文回顧了國外鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展歷程及各階段研究的重點內容， 并詳細介紹了當前國外這一領域研究的幾個主要方面。能夠看出鄉(xiāng)村社會地理研究已受到關注， 并逐漸形成了較為鮮明的學科特征。伴隨著20 世紀人文地理學的第三次轉型， 鄉(xiāng)村社會地理也出現(xiàn)明顯的文化及后現(xiàn)代轉向， 并且在未來一定時期內， 將成為學科發(fā)展的主流方向。分析中不難發(fā)現(xiàn)， 在學科發(fā)展過程中， 相應理論的進展相對較為緩慢， 全新理論的探索及學科的交叉研究， 將會是未來鄉(xiāng)村社會地理學研究的難點與突破點。此外， 全球化背景下的制度轉變、社會轉型對鄉(xiāng)村社會的影響; 社會分層日益嚴重， 如何從鄉(xiāng)村地理學角度加以研究; 學科交融與學科體系重新整合的研究等， 也將成為這一領域研究的主要內容。與國外相比， 我國鄉(xiāng)村社會地理研究尚處于起步、緩慢發(fā)展階段， 因而積極、科學地借鑒國外先行發(fā)展的理論、方法與實踐， 有助于推動我國鄉(xiāng)村社會地理的發(fā)展。

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第8篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞 探究性；自然地理學；實踐教學；問題；改革途徑

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）01-0331-02

在高校的人才培養(yǎng)和學校改革發(fā)展過程中，實踐教學發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。隨著高等教育改革的不斷深化，實踐教學作為一種教學體系開始受到人們的關注，對實踐教學開展研究和探索，對于逐步完善實踐課程的教學體系和提升人才培養(yǎng)質量，具有重要的現(xiàn)實意義。

長期以來，我國的自然地理實踐教學主要通過2個途徑開展[3]。第1個途徑是課堂實驗，通過課堂實驗培養(yǎng)學生的實踐操作能力；第2個途徑是野外實習，通過野外實習使學生掌握野外工作流程和研究方法，培養(yǎng)學生對自然地理現(xiàn)象的觀察能力。國內學者圍繞自然地理實踐教學開展了一系列研究。鄒君[4]對地理專業(yè)校外實習基地建設提出了建設性意見。肖海燕和陳志彪[5]認為，應該適當增加實驗課時和實習時間，以確保學生掌握基礎實驗技能和野外觀察動手的實踐。艾尼瓦爾?斯地克和瓦哈甫?哈力克[6]將地理專業(yè)的實踐教學體系劃分為課程實驗，氣象與氣候、水文實習，地質與地貌、植物與土壤實習，綜合實習，實踐實習和畢業(yè)實習等6種類型。也有學者對自然地理的課程建設提出了寶貴意見，申洪源[7]提出，將《地質學基礎》《地貌學》《普通水文學》等基礎理論課程中零散的野外實習內容集中，開設《自然地理學野外實習》課程。

1 當前自然地理實踐教學存在的問題

1.1 教學理念缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學是一種認知驗證型教學，教師在課堂上講解，學生聽課并記錄。在自然地理實踐教學的過程中，學生更多是在教師的引導下，完成對各種自然地理現(xiàn)象的觀察，而對于導致某些自然地理現(xiàn)象的內在原因，則沒有做進一步的探究。因此，傳統(tǒng)的自然地理實踐教學本質上是一種教師主導的教學，并沒有充分激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)新精神。

1.2 教學內容缺乏整體性

受自然因素或人為因素的影響，一個自然地理實習基地可能無法包括氣候氣象、地質地貌、水文、土壤、植物、動物等全部實習內容，有時可能需要2～3個實習基地才能完成全部自然地理實習任務，這會使得指導教師在一個實習基地只能講授有限的幾個實習內容，不僅會導致教師講授的內容過于單一，還造成學生對自然地理的整體性認識不足。

1.3 實踐教學成績考核方式單一

傳統(tǒng)的自然地理實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂實驗和野外實習。課堂實驗是在教師指導下，學生獨立完成實驗，提交實驗報告，教師依據(jù)實驗報告給出成績，但對于實驗過程卻往往缺少評價。野外實習則是在教師指導下完成實習任務，提交實習報告，教師依據(jù)實習報告給出實習成績。與課堂實驗相比，野外實習的周期較長，實習環(huán)節(jié)相對復雜，通常包括實習準備、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果等環(huán)節(jié)，因此只依據(jù)實習報告的撰寫情況就給出實習成績，無法真實客觀地反映學生的野外實習情況。

2 開展探究性自然地理實踐教學的必要性

探究性教學是以學生的發(fā)展為宗旨，在探究教學理論的指導下，以探索研究為主線，通過開展探究性實踐教學，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的探究能力，進而將教學過程中的各種因素按照模式分析的方法建構起來的一種相對穩(wěn)定的教學結構和策略體系[8]。

2.1 探究性教學是中學地理新課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革的目標中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

然而，通過實地調查發(fā)現(xiàn)，當前許多高師院校的地理教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式，這無疑將會對教學理念、教學內容及教學方法產(chǎn)生深刻影響。學生畢業(yè)后走上工作崗位，同樣也要面臨地理新課程改革，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，造成師范生面對地理新課程改革，一時顯得手足無措，使他們難以成為地理新課程改革的主力軍。

2.2 探究性教學是培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力的需要

創(chuàng)造性的學習能力是創(chuàng)新的首要必備能力，是發(fā)現(xiàn)新知識，提出或解決未來可能出現(xiàn)的新問題的獨立的學習能力。其強調學生的主動學習，倡導個人通過與他人合作的方式開展探究活動。因此，探究性教學是以問題為中心開展教學，因為課本上沒有現(xiàn)成的答案，需要學生運用所學的專業(yè)知識探究問題的解決方法，所以實施探究性教學是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的現(xiàn)實需要。

2.3 探究性教學是加快高師院校地理教師隊伍成長的需要

中學地理新課程要求教師要成為課堂教學的“引導者、組織者和參與者”，這既是對基礎教育的教師提出的要求，同時也是對高師院校的教師提出的要求。高師院校的地理教師，課堂上講授理論課程，課下開展科學研究，但二者有時并無密切聯(lián)系。開展探究性教學，一定程度上能調動師生共同探究科學問題的積極性，在完成教師科研項目的同時，促進了教師成長，鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

3 探究性自然地理實踐教學改革途徑

3.1 教學內容改革

根據(jù)自然地理實踐教學的特點，將其教學內容劃分為基礎實驗型、野外實習型和創(chuàng)新實踐型3種類型。其中，基礎實驗型以驗證課堂理論教學、認知自然地理科學原理為主要目標，如土壤學實驗、植物學實驗等。野外實習型以鞏固課堂理論教學、探究自然地理科學規(guī)律為主要目標，如地質地貌學實習、水文學實習、土壤學實習、植物學實習等；同時，在自然地理實習基地的安排上應通盤考慮，盡可能地開展自然地理綜合實習，將自然地理的地質地貌、氣象氣候、水文、土壤、植物、動物等實習集中安排在一個實習基地。創(chuàng)新實踐型以培養(yǎng)大學生的科研素養(yǎng)、提高大學生的創(chuàng)新實踐能力為目標，如挑戰(zhàn)杯、假期社會實踐、教師研究課題、畢業(yè)論文/設計、不同級別的課外競賽等。

3.2 教學方式改革

3.2.1 教師指導型。首先，教師根據(jù)問題或者任務，選擇適宜的教學內容，創(chuàng)設一定的情境，設疑啟發(fā)學生思考；其次，通過教師引導探究，學生進行材料舉證、推理證明，而后解決問題，最終達到學生認知獲取知識。該模式突出教師的指導作用，教師以問題為核心，選擇適宜的教學內容，設計相應的教學情境，引導學生在學習的過程中觀察、質疑、判斷、推理，最后達到認知，最終獲取新知識的探究過程。

3.2.2 學生自主型。一方面，學生可以通過開展自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過查找資料進行論證探究，最后解決問題；另一方面，學生也可以先開展自主調查，收集資料，然后提出問題，帶著問題開展論證探究，并最終解決問題。該模式突出學生的自主學習能力和獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過學生的試驗、調查、信息收集與處理等探究活動，解決實際問題，獲取新知識，進而使其技能、情感獲得發(fā)展的探究過程。

3.2.3 師生互動型。該模式突出教學過程中教師和學生的互動交流。教師根據(jù)具體的教學目標，設計相應的教學情境，在教師的引導下，學生通過回顧已學知識，開展自主學習，在學習的過程中獨立地發(fā)現(xiàn)問題，教師對學生發(fā)現(xiàn)問題的科學性進行評價，學生對有科學價值的問題進行分析、歸納、總結和解決，最終獲得知識、技能、情感發(fā)展的探究過程。

3.3 成績考核方式改革

鑒于自然地理實踐教學的教學內容和教學方式發(fā)生了較大改變，因此對于自然地理實踐教學的考核方式也應該做出相應的變化。與理論課程重在考察學生是否熟練掌握了教材理論知識的考試目的不同，自然地理實踐課程的考試重點在于考察學生對野外調查方法、動手實踐能力、數(shù)據(jù)處理與分析、論文撰寫等綜合能力的掌握程度。

對于基礎實驗型實踐教學的考核方式，教師宜將考察重心放在學生的實驗過程上，從取樣是否科學、預處理是否合理、實驗過程是否規(guī)范、實驗報告是否完整等角度進行綜合評定。對于野外實習型實踐教學，教師可以將野外實習劃分為準備階段、思想作風、專業(yè)素養(yǎng)、實習討論和實習效果5個部分，每個部分賦予不同的權重，綜合評價每個學生的野外實習成績。對于創(chuàng)新實踐型實踐教學，則依據(jù)創(chuàng)新實踐活動的檔次和對學生創(chuàng)新能力的提高程度，量化不同的積分進行綜合考核。

3.4 加強教材建設

結合專業(yè)特點、學科特點和實習基地特點，編寫具有針對性的野外實習指導用書，對于指導自然地理野外實踐教學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應用型人才具有重要的現(xiàn)實意義。自然地理實踐教學教材建設應以學校人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，根據(jù)學校實際，開設自然地理實踐教學課程體系，提高自然地理實踐教材編寫質量，保證實用性、完整性、適用性強的自然地理實踐教材進入課堂，進而提高自然地理實踐教學質量。

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第9篇：地理學畢業(yè)論文范文

關鍵詞：旅游管理；頂崗實習；效果；建議

為了提高學生們的實踐動手和適應社會的能力，把學院學生培養(yǎng)成旅游服務行業(yè)所需的有理論基礎和實踐經(jīng)驗的高素質復合型人才，韶關學院旅游與地理學院的學生在大學就讀期間都有半年左右的時間在四星或者五星級酒店進行頂崗實習。在頂崗實習期間進行綜合性專業(yè)實習的方式來提高學生的專業(yè)知識實踐水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，是學生走上工作崗位前對所掌握的專業(yè)基礎理論、基礎知識和基礎技能的一次全面檢驗，也是對學院人才培養(yǎng)質量的一次大檢驗。

一．頂崗實習的具體實施：

（一）頂崗實習的準備工作

頂崗實習前，開展實習準備工作，在《學生實習協(xié)議書》的制定過程中，明確學校、學生及實習企業(yè)各方的責任，保障各方在實習過程中的合法權益。然后任命頂崗實習指導教師并開實習動員大會。在大會中，往屆的師兄師姐和實習指導老師會給實習生們進行各方面的指導，傳達實習企業(yè)、職位、補助、實習進程、權益、職責等與學生切身利益相關的信息。成立實習基地臨時黨支部，充分發(fā)揮黨員的模仿與領導的作用，對其他實習生也起到一定的督促作用。

（二）頂崗實習的具體內容

全面開展酒店服務行業(yè)所需的技能、專業(yè)工作方法實踐，熟悉酒店服務技能，能夠做到真正意義上的頂崗實習，即能夠和正式員工一樣的為客人提供符合標準的優(yōu)質服務。在實習崗位考核合格后，每個實習生在實習半年期間至少能換崗一次。向酒店學習管理知識，收集必要的資料為實習報告作準備。學院要求學生們在實習期間須寫實習周記，這些工作經(jīng)歷和工作經(jīng)驗可以作為學生們寫實習報告和畢業(yè)論文的素材，也是將來作為基層管理人員的一筆難得的經(jīng)驗財富。

（三）頂崗實習后的總結

頂崗實習后的總結主要包括了頂崗實習生的實習報告總結、實習指導教師的指導總結和實結表彰大會。學生們的實習報告是用來檢驗實習生們在頂崗實習過程所學到的服務技巧和服務意識上的提升，管理知識的提高，以及在頂崗實習過程中思想上的一些提高和轉變。實習指導教師的指導總結，主要是體現(xiàn)整個班級的實習情況以及對突發(fā)事件的處理等，以總結出本班的整體實習效果和日后頂崗實習中需要改進的意見和建議。在實結表彰大會中，對優(yōu)秀的實習生、優(yōu)秀的實習周記和實習報告給予表彰并進行頒獎。

二．頂崗實習效果

（一）專業(yè)實踐的效果

通過學生們的實習日記和實習報告，可以看出學生們主要在兩方面得到了提高：（1）服務水平的提高；（2）服務意識的提高。無論是動手能力還是主動為客人服務的意識都有了本質性的提高。學生們大部分都學會了換位思考，經(jīng)歷過辛苦的基層工作，表示以后作為基層管理人員會更加懂得去理解和體諒基層工作人員，對以后的工作有很大的幫主。除此之外，許多學生在實習工作之余，善于思考，寫出了優(yōu)秀的實習報告，在報告中對所在實習單位提出了不少專業(yè)的意見和建議。

（二）社會實踐的效果

在實習日記和報告中，學生們普遍體會到了工作的不容易，社會上打拼的艱難。并且表示更加理解父母的艱辛和學會珍惜現(xiàn)有的來之不易的幸福。而且面對辛苦的實習工作，學生們對頂崗實習的效果是肯定的，并表示了對學院，酒店還有實習指導老師的感激。

（三）準備就業(yè)

通過接觸社會，接觸酒店服務行業(yè)，學生們不但培養(yǎng)了適應環(huán)境的能力，解決問題的實際工作能力，還讓他們思考和定位以后的工作方向提供重要的參考價值。不少學生在實習日記和報告里面表明自己已經(jīng)找到了將來就業(yè)的方向。

（四）實習單位所期望的效果

學生們在實習的時候，不但工作努力積極，并且在工作中善于思考和總結，給單位提出不少有建設性的建議。還有個別學生在酒店的各項比賽中和評比中表現(xiàn)優(yōu)異，得了不少獎。08級的學生的工作能力和精神面貌都受到了實習單位肯定和好評。實習單位也一再的對學生們進行挽留，并且高度稱贊學院學生的高素質，表示期盼學院下一批實習生到該單位進行頂崗實習。但是也有極個別實習生在實習過程中出現(xiàn)過讓實習單位不滿的情況，例如：未經(jīng)請假就私自休假。

頂崗實習的實踐效果驗證了頂崗實習符合本專業(yè)的需求。對培養(yǎng)高素質的理論與實踐素質兼?zhèn)涞膹秃闲头杖瞬盘峁┝艘粋€極好的平臺，并且對本專業(yè)的教學改革起了積極的向導作用。

三．頂崗實習的幾點建議

（一）對實習動員的建議

針對現(xiàn)在大多數(shù)“80后”和“90”后的心理狀態(tài)，他們對實習起先是抱著新鮮的態(tài)度，因為可以不用上課和參加考試，而且還有生活補貼。但是實習過程中，又苦又累的實習工作與他們的期待效果差太遠。所以大多數(shù)學生表示實習動員得太晚，尤其是專插本的學生，實習的突然性增加了學生們的不良抵抗實習的情況。所以建議除了實習動員大會之外，還可在學生們入學時和上旅游專業(yè)相關的專業(yè)課時和他們強調頂崗實習的對于本專業(yè)學習的必要性和重要性，讓他們可以提前進行心理準備，從而避免這種心理落差。

（二）對實習協(xié)議的修訂的建議

學生們建議實習協(xié)議的鑒定能夠讓學生們參與，學生們認為他們是實習的參與者，所以希望可以參與協(xié)議協(xié)商；本次頂崗實習中，幾次和酒店爭議都是因為一些細節(jié)問題，例如實習單位派車接送學生的問題。所以建議在日后與實習單位簽訂實習協(xié)議的時候能夠將以上的細節(jié)問題得到細化。