專題教育教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

【摘要】課程思政建設(shè)是為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，為把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，從而對(duì)大學(xué)課程實(shí)施重新設(shè)計(jì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化具體生動(dòng)地融入教學(xué)過(guò)程。對(duì)內(nèi)蒙古民族大學(xué)校師范類平臺(tái)課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程思政建設(shè)過(guò)程進(jìn)行了論述，以期能實(shí)現(xiàn)以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念層面的精神指引。

【關(guān)鍵詞】課程思政《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)理念

為深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思政工作會(huì)議精神，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，內(nèi)蒙古民族大學(xué)師范類平臺(tái)課《現(xiàn)代教育技術(shù)》積極參與課程思政建設(shè)，以期能充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念。其基本涵義是：大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用?！罢n程思政”也是一種思維方式，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意、有機(jī)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這體現(xiàn)在教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的目標(biāo)放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。當(dāng)然，“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來(lái)屬性，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會(huì)主義核心價(jià)值觀具體化、生動(dòng)化的有效教學(xué)載體，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程簡(jiǎn)介

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是為高等學(xué)校師范類專業(yè)學(xué)生設(shè)置的教育教學(xué)技術(shù)技能課程，是國(guó)家教育部指定的教師專業(yè)學(xué)生必修課。這門課程主要培養(yǎng)高校師范生在未來(lái)的教育教學(xué)中，教學(xué)媒體應(yīng)用、整合學(xué)習(xí)資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等實(shí)踐能力。

摘要：教學(xué)和科研是高職院校的兩大主要職能，教學(xué)可以促進(jìn)科研，科研能夠提升教學(xué)。二者相互統(tǒng)一，缺一不可。本文從高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究現(xiàn)狀分析、研究目標(biāo)與研究重點(diǎn)的確定、科研項(xiàng)目研究成果形式、科研項(xiàng)目管理措施等幾方面進(jìn)行思考，強(qiáng)調(diào)科研在高職院校教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高職院校；項(xiàng)目研究；研究成果形式；科研項(xiàng)目；管理措施

一、高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究現(xiàn)狀

高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目存在以下幾方面問(wèn)題：重視教學(xué)改革科研項(xiàng)目申報(bào)立項(xiàng)工作，忽視科研項(xiàng)目研究過(guò)程管理和指導(dǎo)工作，照搬照抄本科院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目的管理制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等；教師科研水平、科研能力、科研意識(shí)相對(duì)比較薄弱；教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究與實(shí)際教育教學(xué)工作斷層；沒有真正做到教學(xué)改革科研項(xiàng)目有效促進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)課程改革，與實(shí)際教學(xué)工作不匹配；沒有做到科研課題研究服務(wù)于教學(xué)工作，教學(xué)工作為科研課題研究做好實(shí)踐和有力支撐，研究過(guò)程停留于文字描述上，主要完成開題報(bào)告、中期材料、結(jié)題材料上交，研究成果形式停留在或局限于幾篇省級(jí)以上論文的發(fā)表，存在研究成果形式單一；沒有真正做到研究成果促進(jìn)教育教學(xué)工作，真正做到課題研究促進(jìn)教育教學(xué)改革，最終促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展，研究成果多數(shù)停留在學(xué)科理論研究，沒有形成典型案例的推廣和借鑒、科研項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)合作研討意識(shí)薄弱；沒有形成良好的研究氛圍，課題研究組認(rèn)為成果呈現(xiàn)形式只停留在結(jié)題的成果呈現(xiàn)，忽視過(guò)程中研究成果的總結(jié)［1］。

二、高職院校教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究目標(biāo)與研究重點(diǎn)

（一）明確教學(xué)改革科研項(xiàng)目研究目標(biāo)

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第九條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究?！敝挥杏忻鞔_的科研項(xiàng)目研究目標(biāo)課題團(tuán)隊(duì)教師才能有的放矢的形成有價(jià)值的研究成果。1．以研強(qiáng)校。教育要發(fā)展，科研需先行?！翱蒲袕?qiáng)?！笔菍W(xué)?？蒲泄ぷ鞯暮诵哪繕?biāo)，高質(zhì)量的課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要，也是解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的需要，更是提升教育質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要途徑之一。2．以研促教、以研促學(xué)。高質(zhì)量的科研項(xiàng)目研究是高質(zhì)量教學(xué)工作的根基，高質(zhì)量的科研項(xiàng)目研究有效支撐教學(xué)工作改革和發(fā)展。科研工作能夠有效促進(jìn)高職院校走穩(wěn)內(nèi)涵發(fā)展之路，更是提高教師育人能力和服務(wù)社會(huì)質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣有效實(shí)現(xiàn)以研促教、以研促學(xué)，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐入手、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、從學(xué)生學(xué)習(xí)情況出發(fā)、從三教改革出發(fā)，以教學(xué)實(shí)踐工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)確定科研項(xiàng)目研究選題的范圍。高職院校各專業(yè)教師應(yīng)做到：一方面善于觀察，勤于思考，深化師生、同行、校企深度交流，共話、共研［2］。另一方面教師要在日常教學(xué)、教研工作中善于觀察、勤于思考，在思考與反思中發(fā)現(xiàn)教改契機(jī)和潛在要研究的問(wèn)題，更要貼近實(shí)際需求，深入細(xì)致了解和掌握學(xué)校內(nèi)部整體情況，并從實(shí)際需求和現(xiàn)狀出發(fā)，深度開展教科研實(shí)踐活動(dòng)，提高自身教科研能力。3．構(gòu)建科學(xué)合理的科研管理體系。構(gòu)建科學(xué)合理的科研管理體系，明確?？蒲刑?、各系部、教研室科研管理工作職責(zé)。?？蒲刑庁?fù)責(zé)結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃研制全?？蒲泄ぷ髦虚L(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，確定科研工作制度、科研常規(guī)管理工作、指導(dǎo)服務(wù)工作；各系部、教研室具體負(fù)責(zé)專業(yè)科研項(xiàng)目課題申報(bào)、開題、中期、結(jié)題、實(shí)施過(guò)程中的督導(dǎo)與檢查；專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師作為科研骨干力量，做好專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)改革科研項(xiàng)目的選題、申報(bào)、研討。進(jìn)一步完善學(xué)?？蒲泄ぷ髦贫龋瑥膶?shí)際上保障科研工作在學(xué)校工作中的地位，促進(jìn)教育教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)可持續(xù)同步發(fā)展。

摘要：本文主要采用調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)參加滄州師范學(xué)院培訓(xùn)的100名農(nóng)村小學(xué)新入職教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，從課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)實(shí)施能力、課堂教學(xué)評(píng)估能力等方面進(jìn)行分析，梳理了農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)需求的現(xiàn)狀，并提出農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能培訓(xùn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；新入職教師；教學(xué)技能；培訓(xùn)需求；策略

近年來(lái)，教師的教學(xué)技能受到了越來(lái)越多的關(guān)注，農(nóng)村新入職小學(xué)教師作為我國(guó)基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們的教學(xué)技能的高低直接影響到農(nóng)村教育的發(fā)展。對(duì)于剛踏上教育工作崗位的農(nóng)村新入職教師而言，往往會(huì)面臨難以適應(yīng)教師角色和教師工作崗位的困境，因此如何培訓(xùn)農(nóng)村新入職小學(xué)教師，以提升他們的教學(xué)技能，使他們很快進(jìn)入教師角色并適應(yīng)教學(xué)崗位，是教育行政部門和承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)面臨的新課題。

1研究目的

本課題主要是解決農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能不足的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)新入職教師教學(xué)技能提升培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找到問(wèn)題所在，以期探索并提出科學(xué)的解決策略，從而提升農(nóng)村小學(xué)新入職教師的教學(xué)技能水平，為農(nóng)村小學(xué)新入職教師隊(duì)伍建設(shè)以及小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供一定的借鑒。

2研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為參加滄州師范學(xué)院培訓(xùn)的100名農(nóng)村小學(xué)新入職教師，對(duì)他們發(fā)放問(wèn)卷、調(diào)查研究。共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷96份，調(diào)查問(wèn)卷回收率為96%。

［摘要］電大轉(zhuǎn)型發(fā)展，面授輔導(dǎo)教學(xué)依舊是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。以基層電大的教學(xué)改革實(shí)踐為例，探討面授輔導(dǎo)課教學(xué)改革要符合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)特點(diǎn)，提出更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)形式、提高面授輔導(dǎo)課教學(xué)效率的措施。

［關(guān)鍵詞］開放教育；面授輔導(dǎo)課；教學(xué)改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要辦好開放大學(xué)，中央廣播電視大學(xué)被確立為“探索開放大學(xué)建設(shè)模式”試點(diǎn)單位之一。電大轉(zhuǎn)型不僅是名字的變更，更應(yīng)該是教育理念、教育形式、教學(xué)手段等各方面的改革。面授輔導(dǎo)教學(xué)成為開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中重要的一環(huán)，然而在實(shí)際操作中，依然存在成人學(xué)生無(wú)法克服工學(xué)矛盾、到課率低、學(xué)習(xí)效率不高、參與性不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，面臨教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題以及新的開放教育教學(xué)形式的變革，面授輔導(dǎo)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、“導(dǎo)學(xué)、專題、強(qiáng)化”三位一體課型改革實(shí)踐

作為基層教育點(diǎn)的宜賓電大直屬部從2015秋開始，著力在面授課課型上進(jìn)行改革創(chuàng)新，力爭(zhēng)做到教學(xué)形式的多樣化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)，由教師主講轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)為主，由知識(shí)講授轉(zhuǎn)到理解應(yīng)用為主，將面授輔導(dǎo)課程分為三類：第一類是導(dǎo)學(xué)課，其目的在于將課程特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)線索、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)支持渠道、辦法等告之學(xué)習(xí)者，建立一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以利于后期的學(xué)習(xí)。內(nèi)容包括：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)目的、課程教學(xué)主線、重難點(diǎn)以及該課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)（開放教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)址、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)、課程論壇參與方式、求助教師方式等）、學(xué)習(xí)方法和路徑（網(wǎng)上自學(xué)、面授學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等）、課程考核說(shuō)明（形成性考核、期末考試）、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度安排（包含網(wǎng)上與網(wǎng)下）、除教材之外的其他學(xué)習(xí)參考書目。第二類是專題課，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，為尊重學(xué)生的自主選擇，面授課程面向全體學(xué)生，特別是在文法類課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行專題課程講座化改革試點(diǎn)。專題課面授輔導(dǎo)主要是根據(jù)專業(yè)課知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和充實(shí)，形成既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題。開課前，由科任老師提出課程的多個(gè)專題，專題要求既注重課程的知識(shí)性，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力培養(yǎng)。專題課針對(duì)課程知識(shí)的研究，難度大，要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富并受學(xué)生歡迎且有一定教學(xué)能力和水平的教師開設(shè)。第三類是強(qiáng)化（常規(guī)或者集中）面授課，常規(guī)、集中、強(qiáng)化輔導(dǎo)課針對(duì)難度較大、學(xué)習(xí)困難、必須通過(guò)教師講授方可理解的課程，這類課程主要以理工科為主。這類課程主要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講授，以模塊形式講解單元知識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維模式和學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，領(lǐng)悟課程難點(diǎn)，深化理論認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)工作實(shí)踐。

二、面授輔導(dǎo)課改革符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的需要

（一）面授輔導(dǎo)課改革符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

【摘要】“微課”在成人教育中的應(yīng)用，有助于解決成人教育中的“工學(xué)矛盾”，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，其特點(diǎn)非常適合成人教學(xué)。當(dāng)然，成人“微課”教學(xué)也存在資源不足與形式單一、忽視教學(xué)創(chuàng)新、缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)規(guī)劃、學(xué)習(xí)效果有待商榷等問(wèn)題。為此，需要加強(qiáng)成人教育“微課”的平臺(tái)建設(shè)，重視成人教育“微課”的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)“微課”、“慕課”的一體化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“微課”；成人教育；“工學(xué)矛盾”；平臺(tái)建設(shè)

一、“微課”的概念及特點(diǎn)

“微課”（Microlecture）又稱微課程，由美國(guó)高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）于2008年提出。微課程被戴維•彭羅斯稱為“知識(shí)脈沖”（KnowledgeBurst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法制成的以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。國(guó)內(nèi)一般將“微課”定義為按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)。“微課”最大的特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字，也就是教育時(shí)間比較短，時(shí)長(zhǎng)往往5—10分鐘左右?！拔⒄n”教育主題突出、內(nèi)容具體，以自主學(xué)習(xí)為主。教學(xué)視頻是微課的核心組成部分?！拔⒄n”往往見微知著，小課堂大教學(xué)。

二、“微課”在成人教育教學(xué)中的作用

（一）“微課”可以有效解決成人教育中學(xué)生的“工學(xué)矛盾”

成人教育中的社會(huì)在職學(xué)生很多是剛剛參加工作或工作時(shí)間不長(zhǎng)的人，部分用人單位肯定不希望他們的員工因?yàn)閷W(xué)習(xí)而影響到具體工作。因此，有些單位就不支持學(xué)生的繼續(xù)教育。另外，這個(gè)階段的成人學(xué)生，很多剛剛組建了家庭或者有了孩子，生活上需要付出的時(shí)間也就相應(yīng)較多。他們?cè)诠ぷ骱蜕钪嗄茏杂芍涞臅r(shí)間較少，往往不可能經(jīng)常拿出大段的時(shí)間進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。因此，如何解決成人學(xué)生肩負(fù)多種壓力下的工學(xué)矛盾成為擺在我們面前的一道難題。而“微課”的出現(xiàn)，為我們解決這一難題提供了全新的思路。通過(guò)相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為解決當(dāng)前“工學(xué)矛盾”的主要方式是學(xué)校減少的面授教學(xué)的課時(shí)，而多提供方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，讓他們可以比較自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。而“微課”作為新的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，由于教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容明確，不受時(shí)間和空間限制，深受學(xué)生們的喜歡。特別是隨著平板電腦、智能手機(jī)的普及，無(wú)線WIFI技術(shù)的飛速進(jìn)步，成人學(xué)生往往可以拿著手機(jī)或電腦在上班的公交上學(xué)習(xí)，可以在上班的閑暇時(shí)間學(xué)，在飯后茶余學(xué)習(xí)，甚至在排隊(duì)打飯時(shí)都可以進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生就可以完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的同時(shí)又不耽誤工作、生活，真正做到一舉多得。