專題化教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：專題化教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；問題轉(zhuǎn)化；方法培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映：上課聽老師講課，聽得很懂，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從下手。事實(shí)上，有不少問題，學(xué)生感覺解答困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是學(xué)生的思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙，如何幫助學(xué)生消除這個(gè)障礙，是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的問題，也是目前我們數(shù)學(xué)教師面臨的而必須去解決的問題，所以本文就如何引導(dǎo)學(xué)生探索問題轉(zhuǎn)化的方法談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、問題轉(zhuǎn)化本質(zhì)和學(xué)生障礙分析

問題轉(zhuǎn)化是化歸思想的主要體現(xiàn)，問題的轉(zhuǎn)化就是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的“分析法”：要求（證）“什么”，必須先知道“誰？”，而要知道“誰”，又要求（證）“什么”？如此反復(fù)思考，最終把問題轉(zhuǎn)化為已知條件或定義、定理、公式、性質(zhì)等，即把深層次問題轉(zhuǎn)化為淺層次問題化未知為已知、化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化動(dòng)為靜、化抽象為具體等。問題轉(zhuǎn)化是一種思維方法，就是將一個(gè)生疏、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟知、簡(jiǎn)單的問題來處理。學(xué)生思維產(chǎn)生障礙的根源在于：一是審題能力、深層次分析問題能力欠缺；二是對(duì)實(shí)際問題，應(yīng)對(duì)能力不夠，不會(huì)把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、變通；三是沒有充分暴露學(xué)生解決問題時(shí)的思維過程；四是缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的理解。

二、數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化途徑

復(fù)雜的問題如何轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題，陌生的問題如何轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，象這樣的每一個(gè)具體問題如何去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？關(guān)鍵是如何尋找正確、合理的轉(zhuǎn)化途徑。教學(xué)中我們可以嘗試的一般有兩種轉(zhuǎn)化途徑：聯(lián)想轉(zhuǎn)化與類比轉(zhuǎn)化。

一是聯(lián)想轉(zhuǎn)化。平時(shí)我們經(jīng)常利用數(shù)形結(jié)合思想，把數(shù)和形結(jié)合起來考察，把圖形問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形問題，其實(shí)這是一種聯(lián)想轉(zhuǎn)化，因?yàn)槲覀兛梢哉业剿鼈兊慕Y(jié)合點(diǎn)，有一種特定的聯(lián)系，問題的解答可以通過圖形之間的聯(lián)系得到解決。利用聯(lián)想轉(zhuǎn)化，可以發(fā)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是類比轉(zhuǎn)化。初中數(shù)學(xué)，有許多概念或定理就是通過類比來學(xué)習(xí)的，類比，有純知識(shí)的一種遷移叫類比，還有一種就是方法上的遷移也是類比，故名思義就是同類的比較學(xué)習(xí)或者說相似的知識(shí)可以有相同的本性。

合理的類比歸納有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)問題也可以通過類比轉(zhuǎn)化，如將空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，將簡(jiǎn)單的高次方程、分式方程、根式方程轉(zhuǎn)化為一元二次方程或一元一次方程來求解。利用類比轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，將純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為方法策略的滲透和掌握。

三、問題轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)

其實(shí)很多數(shù)學(xué)試題注重了數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的考查與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，學(xué)生數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，則此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也就強(qiáng)了。通過對(duì)試題的分析，讓我深刻感悟數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力培養(yǎng)接軌的緊迫性。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化能力？一是提供問題轉(zhuǎn)化研究氛圍。在課堂教學(xué)中，充分尊重每位學(xué)生在解題中的各種想法，教師要最大限度地提供問題轉(zhuǎn)化研究的氛圍，在學(xué)生自身“再創(chuàng)造”的活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題、多從不同的角度去思考問題，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高獨(dú)立解決問題的能力。二是重視學(xué)生的思維過程。對(duì)學(xué)生來說“做題”、“作業(yè)”、“問答”、“提問”都是思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師必須重視學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過程中要充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的想法。思維的訓(xùn)練和發(fā)展是以暴露思維過程為前提的，學(xué)生的思維能力是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。

另外是引導(dǎo)學(xué)生探索問題的方法。正向思維法——是從已知到結(jié)論的思考問題方法，是解決問題最常用的一種思維方式；逆向思維法——是背逆通常思考問題方法，尋求解決問題的一種思維方式；多維發(fā)散法——多維發(fā)散法指在研究問題時(shí)，從某一信息出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網(wǎng)路，從而產(chǎn)生新問題、新信息的思維方法。在解決某一具體問題時(shí)，我們可選擇其中的部分思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的解決問題的途徑與方法，養(yǎng)成樂于思考，勇于探索的精神，讓學(xué)生真正把書讀活，從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，我們教師真正把書教活，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展智慧。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、分析、遷移、反思、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，學(xué)會(huì)問題合理轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)方法引導(dǎo)，授之以漁，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：專題化教學(xué)論文范文

1.圍繞焊接取業(yè)能力設(shè)置課程

(1)完善課程的綜合和能力目標(biāo)的整合

在課程設(shè)置中，雖用了一些傳統(tǒng)的課程名稱，如金屬工藝學(xué)、熔焊原理、焊接結(jié)構(gòu)、焊接工藝、焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)等專業(yè)課程，但是這些課程的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了變化。是圍繞焊接職業(yè)能力要求，xt課程內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，使之成為一體化模式課程教學(xué)。同時(shí)按企業(yè)的需求還相應(yīng)開設(shè)了專業(yè)基礎(chǔ)課機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，為船舶定向生開設(shè)船舶識(shí)圖等相關(guān)課程，提高了學(xué)生的讀圖能力，大大地拓展了該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到了很大提高。企業(yè)的信息回訪中證明，這一課程的一體化教學(xué)整合是行之有效的。在素質(zhì)與文化基礎(chǔ)課程方面，應(yīng)滲透職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。例如焊接專業(yè)開設(shè)“職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)”、“常用文體寫作”，為適應(yīng)焊接專業(yè)發(fā)展需要開設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程等，還應(yīng)有針對(duì)焊接專業(yè)特色設(shè)置數(shù)理化綜合課程。開職業(yè)道德與就業(yè)指導(dǎo)目的是使學(xué)生了解道德與職業(yè)道德的聯(lián)系與區(qū)別，職業(yè)道德的特點(diǎn)；焊接專業(yè)對(duì)職業(yè)道德的要求。指導(dǎo)學(xué)生樹立適應(yīng)市場(chǎng)的就業(yè)觀，了解就業(yè)政策與就業(yè)市場(chǎng)，了解求職擇業(yè)的方法和技巧，了解不同類型單位的求職情況，怎樣適應(yīng)社會(huì)走向成功。

(2)“夯實(shí)基礎(chǔ)”與“實(shí)用為先、夠用為度”的統(tǒng)一

必須注意，職業(yè)能力是顯性和隱性相結(jié)合的表現(xiàn)，如果要培養(yǎng)學(xué)生的焊接技術(shù)的職業(yè)能力，既要注意揮接操作的顯性的能力，還要注意培養(yǎng)那些根據(jù)母材選擇焊材、選擇工藝參數(shù)等的隱性的專業(yè)能力。此外，對(duì)焊接行業(yè)興趣和情感都會(huì)影響完成崗位工作的效果。因此，顯性能力和隱性能力共同構(gòu)成職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的焊工職業(yè)能力，在焊接機(jī)械化、自動(dòng)化增長(zhǎng)強(qiáng)勁的今天，應(yīng)夯實(shí)焊條電弧焊實(shí)訓(xùn)這一基礎(chǔ)課程。其原因之一就是焊條電弧焊是其他手弧焊的基礎(chǔ)，還由于這種焊法靈活、用處廣泛，大多數(shù)的修補(bǔ)焊件都用此法。學(xué)生在企業(yè)中有時(shí)需要從事一些手弧焊工作，學(xué)習(xí)焊條電弧焊課程還可以使學(xué)生積累焊接運(yùn)條手法和工作經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)焊接基本技術(shù)的認(rèn)識(shí)，還可以拓寬學(xué)生就業(yè)面和崗位適應(yīng)能力。原因之二，是焊條電弧焊是訓(xùn)練學(xué)生體能性技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)焊接工藝和焊接設(shè)備的調(diào)試能力的良好途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的工作作風(fēng)和工作態(tài)度，促使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)好的焊工的必要手段。焊條電弧焊焊接的工件的類型很多，根據(jù)國(guó)家焊工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)，結(jié)合焊條電弧焊課程的目的性，選擇的焊接訓(xùn)練課程。課程定位于中級(jí)工以上的要求，在理論能力培養(yǎng)目標(biāo)上“夠用”為度，同時(shí)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容上與焊接專業(yè)理論課程相銜接，知識(shí)和技能項(xiàng)目上“實(shí)用”為先?？梢姾粚?shí)基礎(chǔ)是“實(shí)用、夠用”的前提和保證。根據(jù)企業(yè)人才需求特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，完整地分析能力要求，設(shè)置對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)最有利的課程，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，提高第一職業(yè)能力，并在今后的工作和學(xué)習(xí)中不斷完善和發(fā)展。

2.確定取業(yè)院校課程內(nèi)容為“一體化教學(xué)模式”已勢(shì)在必行

以往的焊接專業(yè)課程設(shè)置，都是理論教學(xué)和操作技能培訓(xùn)在不同的階段分別實(shí)施，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)然后通過集中實(shí)習(xí)去完成實(shí)踐活動(dòng)。在一個(gè)技術(shù)工人完成一項(xiàng)工作的過程中，我們很難區(qū)分他用的是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)，二者相結(jié)合才反映為對(duì)問題的解決能力。學(xué)生在學(xué)校構(gòu)建的知識(shí)和技能是分離的，而工作中需要的知識(shí)和技能是融合的，而學(xué)校的行為方式和企業(yè)工作中的行為方式不統(tǒng)一，就形成了學(xué)校開了很多課程，學(xué)生到了工廠卻用不上，學(xué)的和用的兩分離。解決上述問題的辦法首先就是要結(jié)合工廠工作實(shí)際選擇一體化教學(xué)課程。學(xué)習(xí)焊接理論的同時(shí)或講完一段完整理論后，就立即應(yīng)用這一理論指導(dǎo)實(shí)際操作，或是邊將理論邊進(jìn)行實(shí)際操作演練，將完成焊件全過程的質(zhì)量所需的能力，作為完成課程的考核標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，在職業(yè)院校中，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要人才，確定課程內(nèi)容為“一體化教學(xué)模式”已勢(shì)在必行。

二、一體化教學(xué)模式加強(qiáng)適應(yīng)一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

1.教師應(yīng)樹立專業(yè)“一體化教學(xué)”思想

在職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革大潮和政府政策指引下，激活教師對(duì)新技術(shù)、新方法的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處，注重教師理念的更新。如果教師的理念落后了，那么教師就不可能主動(dòng)地去探究課程內(nèi)涵，嘗試新的教學(xué)方法，也不可能積極地去完成專業(yè)能力的更新。這樣一來，學(xué)校的課程改革和教學(xué)改革只能停留在紙面，即使實(shí)施下來也會(huì)流于形式。改變教師觀念的關(guān)鍵不單單是學(xué)，更重要的是實(shí)踐。課程改革沒有現(xiàn)成的東西可以照搬，必須在實(shí)踐中探索符合國(guó)情和各自學(xué)院實(shí)際情的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方法，在實(shí)踐中提高自我，將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力和行動(dòng)。注重培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，號(hào)召教師打破傳統(tǒng)的東西，圍繞企業(yè)需求，大膽探究和實(shí)踐，以最有效的方法提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型的專業(yè)教師隊(duì)伍

教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求和目的，就必須了解整個(gè)課程教學(xué)的全過程，以及教學(xué)過程中需要的知識(shí)和技能。課程改革中打破了學(xué)科體系，學(xué)科是綜合和相互滲透的。如果教師沒有綜合的專業(yè)能力，綜合化了的課程仍然由各個(gè)學(xué)科的教師分別擔(dān)任，這樣的課程更新只是名義上的更新而已。職業(yè)教育曾提出：職業(yè)學(xué)校教師要實(shí)現(xiàn)“雙師型”。所謂的“雙師型”教師是指在一定專業(yè)領(lǐng)域具有理論和技能雙項(xiàng)能力的教師。在專業(yè)教師達(dá)到“雙師型”要求的基礎(chǔ)上，xt教師提出了更高的要求。教師不能將理論和實(shí)踐簡(jiǎn)單地分層疊加，而是必須了解職業(yè)的工作過程、工作情境和行為方式。將理論和實(shí)踐教學(xué)的全部課程，按照工作過程，在教學(xué)中一體化地展開。因此，專業(yè)教師理論水平和操作能力雙面發(fā)展，還要對(duì)職業(yè)過程全面了解，否則教師就不能制定有效的教學(xué)策略。理論和實(shí)踐一體化課程和課程實(shí)施策略，首先要實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)與技能的綜合化?，F(xiàn)代職業(yè)教育需要復(fù)合型專業(yè)教師。培養(yǎng)復(fù)合型教師，采用的方法是外培與內(nèi)培相結(jié)合，自培和引進(jìn)相結(jié)合，教學(xué)和教研相結(jié)合。要外派教師到大學(xué)或企業(yè)去學(xué)習(xí)和調(diào)研，及時(shí)和當(dāng)前主流技術(shù)接軌，將主流技術(shù)引人教學(xué)。教師應(yīng)非常了解企業(yè)的人才需求狀況，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍綜合專業(yè)能力的提高。

三、以項(xiàng)目教學(xué)形成職業(yè)能力為核心的一體化教學(xué)全過程

第3篇：專題化教學(xué)論文范文

一、逐步走進(jìn)心里

1、還一份自尊心。

每一個(gè)學(xué)生都是有自尊心的，后進(jìn)生也是如此，他們也有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲和上進(jìn)的積極性。但由于成績(jī)落后，心里都有些自卑，表現(xiàn)在回答問題聲音輕、不敢發(fā)表自己的想法等。為了還他們一份自尊心，恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，我采用過以下的方法：①新授中難的內(nèi)容提前一天接觸或指點(diǎn)，第二天他們就能跟上整體節(jié)奏；②數(shù)學(xué)課堂中把最簡(jiǎn)單的提問留給他們回答③允許作業(yè)出錯(cuò)但必須獨(dú)立改正，不懂就問；④數(shù)學(xué)競(jìng)賽中分別評(píng)獎(jiǎng)，給后進(jìn)生品嘗一下獲獎(jiǎng)的滋味。

2、試一下冷處理。

數(shù)學(xué)是研究規(guī)律的科學(xué)，這些規(guī)律并不是隨手可得的，大都是需要通過觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等手段才能得到，后進(jìn)生對(duì)某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)一下子要掌握得十分全面是不可能的。于是老師們的心開始急了，對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行大題量的“狂轟濫炸”，結(jié)果學(xué)生面對(duì)似懂非懂的題目束手無策，老師們的心更急了。

一頓窮追猛打后，師生都筋疲力盡了，導(dǎo)致學(xué)生連最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)也糊涂了……

心理學(xué)表明：人在緊張的狀態(tài)下理解能力大大降低。因此我們可以嘗試一下冷處理，暫時(shí)先放一放往后教。數(shù)學(xué)知識(shí)很有系統(tǒng)性，說不定后面的內(nèi)容會(huì)對(duì)前面的內(nèi)容有一個(gè)促進(jìn)理解的作用，學(xué)生也有了慢慢地咀嚼、消化，再咀嚼、再消化的時(shí)間。教學(xué)應(yīng)用題中我有一個(gè)感受：每次新授課總有幾個(gè)學(xué)生思路講不出，算式列不出?？梢坏綇?fù)習(xí)課他們或多或少會(huì)有進(jìn)步；然后進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這時(shí)學(xué)生的心理是開放的，達(dá)到的效果是滿意的。

3、多一點(diǎn)親和力。

我們常常會(huì)為學(xué)生這樣的事而煩惱：作業(yè)過程中后進(jìn)生老是要去抄同桌的，而且屢教不改。遇到此類的現(xiàn)象我們總會(huì)這樣處理：“別人的作業(yè)你怎么抄呢，快收起來！”嚴(yán)厲的語(yǔ)氣足以讓這時(shí)的學(xué)生心驚膽顫。我們不妨用用以下的方法：

師：你覺得同桌的數(shù)學(xué)作業(yè)做得好嗎？生：好。

師：他可是動(dòng)腦筋的高手啊，你要好好向他學(xué)習(xí)，抄可不行。

師：今天的數(shù)學(xué)知識(shí)你可能還掌握的不夠好，等你參考完他的作業(yè)后，請(qǐng)他再給你出幾道試試看。以后，你倆就成為一個(gè)互助小組吧，有困難的時(shí)候多問問、多想想！

學(xué)生本來已經(jīng)再為抄作業(yè)而慚愧，教師這番話指出了他的缺點(diǎn)但沒有針對(duì)“抄”的問題做文章，造成心理壓力，“參考”是再學(xué)習(xí)，再出幾題既補(bǔ)上了作業(yè)，又使互助小組今天就開始運(yùn)行，真是兩全其美！

二、及時(shí)捕捉信息

1、 捕捉點(diǎn)滴信息

后進(jìn)生表現(xiàn)出來的智力信息是零星的，點(diǎn)滴的，作為一名數(shù)學(xué)教師要學(xué)會(huì)捕捉。學(xué)科之間有相通的地方，從上例不難看出：范某的數(shù)學(xué)動(dòng)手能力與木工、美術(shù)有很大的聯(lián)系。教師要全面了解后進(jìn)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)，才能更好地為轉(zhuǎn)化服務(wù)。方某的特長(zhǎng)可能會(huì)成為他取得數(shù)學(xué)好成績(jī)的動(dòng)力；即使學(xué)不好數(shù)學(xué)，他長(zhǎng)大也會(huì)成為具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者，同樣會(huì)為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，這是數(shù)學(xué)的最終目的。

2、 選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)的選擇對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是十分關(guān)鍵的。在教學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我叫后進(jìn)生陳某到黑板上指出哪兩組對(duì)邊分別平行，可是平行四邊形畫得很高，他個(gè)子矮夠不著。陳某想也沒想隨手拿起一把雨傘用作教鞭指了出來，突如其來的舉動(dòng)引得學(xué)生們哄堂大笑，陳某的臉漲得通紅，生怕我批評(píng)他。我迅速地作出反應(yīng)：“陳同學(xué)能夠一物多用，多么有創(chuàng)意呀，數(shù)學(xué)課正需要這樣的創(chuàng)意！”學(xué)生們不由自主地鼓起掌來。我看到陳某的眼中含著淚花，整節(jié)課他聽得格外認(rèn)真。

三、嘗試融入群體

數(shù)學(xué)課堂是整個(gè)群體在學(xué)習(xí)，優(yōu)劣是難免的。要打破優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的界限，我做了一些嘗試：

質(zhì)問優(yōu)秀生。數(shù)學(xué)課堂本來就是一個(gè)充滿疑問的場(chǎng)所，常常會(huì)安排后進(jìn)生去質(zhì)問優(yōu)秀生，一方面增強(qiáng)他們的膽量，另一方面喚起他們的提問意識(shí)，還可以再鞏固一下所學(xué)的知識(shí)。

第4篇：專題化教學(xué)論文范文

論文摘要:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要提高其文化方面的素養(yǎng)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開西方文化背景知識(shí)，因此提高學(xué)生的英美文化素養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，從而適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的英美文化素養(yǎng)

    大學(xué)英語(yǔ)是一門非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，新的教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(修訂本)明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是:培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。因此，在教學(xué)過程中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法、詞匯知識(shí)，還要注重英美文化知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。

    但是，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)重視語(yǔ)言技能的傳授卻忽略了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語(yǔ)言形式上，將課堂時(shí)間完全用在語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言技能訓(xùn)練上。結(jié)果在實(shí)際交往中，學(xué)生很自然地將漢語(yǔ)使用習(xí)慣帶人跨文化語(yǔ)境，常會(huì)因缺乏文化方面的知識(shí)而犯錯(cuò)誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會(huì)。

    隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，越來越多的大學(xué)英語(yǔ)教師、專家、學(xué)者意識(shí)到文化教學(xué)的重要性。他們認(rèn)為，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神，必須把語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來才能順利地進(jìn)行交際。林意新認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這里所指的綜合應(yīng)用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會(huì)文化能力和文化素養(yǎng)，即能夠了解母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)文化的差異。王永杰認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要傳授語(yǔ)法、詞匯這樣的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要重視并加強(qiáng)英美文化知識(shí)的傳授，從而使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得更好的效果。張萍認(rèn)為，加大英美文化教學(xué)力度是深化外語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)在要求。唐美蓮從文化與語(yǔ)言的關(guān)系的角度出發(fā)，分析了學(xué)習(xí)英美文化對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的積極作用，闡述了大學(xué)生具備一定英美文化素養(yǎng)的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，認(rèn)為在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的文化差異意識(shí)，提高其文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)“應(yīng)使語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)渾然一體，使從只注重培養(yǎng)語(yǔ)言素質(zhì)和文學(xué)欣賞能力向培養(yǎng)文化素養(yǎng)過渡，使文化規(guī)則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化因子的缺省，并提出了切實(shí)可行的補(bǔ)救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

    這些努力都對(duì)文化教學(xué)的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學(xué)的問題依然存在。

    二、培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)的作用

    筆者在多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)大學(xué)生英美文化素養(yǎng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有如下作用:

    (一)活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣

    英語(yǔ)語(yǔ)言本身是豐富多彩的，它生動(dòng)、有趣、知識(shí)性強(qiáng)。由于我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，所以我們學(xué)習(xí)與漢文化不同的英語(yǔ)時(shí)感到有不小的障礙。部分學(xué)生由于種種原因，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識(shí)的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    英語(yǔ)中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”?！斑t到”和“叫起該隱”有什么聯(lián)系呢?原來，該隱是《圣經(jīng)》中人類始祖亞當(dāng)和夏娃的長(zhǎng)子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個(gè)性情狂暴、容易發(fā)怒的人。在英語(yǔ)中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發(fā)脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發(fā)雷霆了”。老師在講解這個(gè)句子時(shí)，把相關(guān)的背景知識(shí)加以介紹，使學(xué)生增強(qiáng)理解的同時(shí)，課堂氣氛也隨之活躍，進(jìn)而提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

    在講到simile(比喻)這種修辭格時(shí)，老師可以告訴學(xué)生一些與禽獸、顏色有關(guān)的聯(lián)想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現(xiàn)象。如:在中國(guó)古時(shí)代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權(quán)的象征，龍是象征吉利的動(dòng)物，所以漢語(yǔ)中有“望子成龍”一說，而西方人則認(rèn)為龍是兇殘肆虐的怪物，應(yīng)予以消滅。再比如，“虎”在中國(guó)人眼里是百獸之王，漢語(yǔ)中許多帶“虎”字的詞語(yǔ)就體現(xiàn)了這一喻義，如:虎子、龍?zhí)痘⒀?、虎踞龍盤等。但是在英語(yǔ)里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語(yǔ)如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國(guó)人眼中的“虎”。

    這些文化知識(shí)的講解，能使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有利于提高授課效果。

    (二)開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面

    書本知識(shí)的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識(shí)在內(nèi)的課外知識(shí)的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識(shí)是培育英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時(shí)、適度地引入西方文化背景知識(shí)能開闊其視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

    英語(yǔ)在它漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀文學(xué)作品。《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經(jīng)》和莎士比亞戲劇的成語(yǔ)和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識(shí)的重要組成部分。

    另外，英語(yǔ)又是不斷發(fā)展和變化的語(yǔ)言。隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)又涌現(xiàn)出了許多新的詞匯和表達(dá)，如cyberspace(網(wǎng)絡(luò)空) , public price hearings(價(jià)格聽證會(huì))等，它們又形成了新的文化背景知識(shí)

    (三)加深語(yǔ)篇理解，提高閱讀能力

    經(jīng)過研究，語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家對(duì)文化背景知識(shí)在閱讀中的作用已經(jīng)取得了共識(shí)。讀者閱讀時(shí)可以運(yùn)用已有的背景知識(shí)去理解語(yǔ)篇所傳遞的信息，如果對(duì)語(yǔ)篇所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。所以，在語(yǔ)篇教學(xué)前，教師除了要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平外，還要事先給他們提供理解語(yǔ)篇所需要的背景知識(shí)或提供提取這些背景知識(shí)的途徑，擴(kuò)大其知識(shí)面，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地理解所讀的語(yǔ)篇。

    例如，在中國(guó)文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯(lián)系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩(shī)中卻有這樣的詩(shī)句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國(guó)文化和英國(guó)文化中所表達(dá)的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國(guó)位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽(yáng)似火，炎熱難熬。而英國(guó)位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識(shí)，對(duì)莎翁詩(shī)中所表達(dá)的情感我們就不難理解了。

    (四)加深材料理解，提高聽力水平

第5篇：專題化教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：新課程；反思能力；培養(yǎng)策略

近幾年，新的教育理念與教學(xué)模式不斷生發(fā)涌現(xiàn)。在當(dāng)前高中新課改背景下語(yǔ)文教學(xué)更是有許多問題需要反思，如果中學(xué)語(yǔ)文教師不具備反思的能力和習(xí)慣，就會(huì)迷失方向。本文就培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師反思能力的策略略作探討。

一、更新理念策略

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。任何教師都有理論上的迷茫，實(shí)踐上的困惑。而這份困惑和迷茫在一定程度上反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。

觀照教學(xué)實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)“問題”的產(chǎn)生有其特定的背景。因?yàn)榻處煹木唧w教學(xué)行為模式都有一定的教育理論或教育理念來支撐。正是在教育思想的一次次大討論中，教師才在意識(shí)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的理念。開始，這種認(rèn)識(shí)往往是模糊的并不清晰，籠統(tǒng)的并不具體，膚淺的并不深刻。然而，就是在這樣認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師去審視自己的教學(xué)，從而確定自己的研究課題。

要做到反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的，尤其是中學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成自己對(duì)某種教育現(xiàn)象或問題的看法，逐漸掌握教育理論知識(shí)和原理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為的優(yōu)化。

二、改變行動(dòng)策略

1.增強(qiáng)教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力主要是指教學(xué)反思能力。如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是否傾聽了學(xué)生的觀點(diǎn)、意見和建議，是否發(fā)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)之外的問題，面對(duì)預(yù)設(shè)之外的問題是否及時(shí)調(diào)整了自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是否將這些意外的問題作為課程資源……；同時(shí)，教師要對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)行為過程進(jìn)行回憶性思考，包括對(duì)教師的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)以及對(duì)教學(xué)的成功、失敗進(jìn)行處理分析提出改進(jìn)意見……

2.堅(jiān)持記錄教學(xué)反思，進(jìn)行反思總結(jié)

一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思，有可能成為名師。反思，在一個(gè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的進(jìn)程中具有決定性的作用。

教師完成某個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)之后，要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，批判地考查自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，將教與學(xué)結(jié)合起來，從而對(duì)自己已有語(yǔ)文教學(xué)行為和已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考查，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣。

通過記錄教學(xué)反思，可以不斷地積累教師專業(yè)發(fā)展的素材，反

思得失，尋找良策，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，也達(dá)到了深化思維、自我完善、自我超越的目的。

3.積極參加集體備課，努力構(gòu)建“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、共同提高”的專業(yè)發(fā)展模式

授課前，教師要通過集體備課將教學(xué)案真正一體化，達(dá)到學(xué)案的最優(yōu)化。教師更要注意教后的再次備課。教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教學(xué)案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。

第6篇：專題化教學(xué)論文范文

   以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。 

二、工作重點(diǎn)： 

1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作： 

   加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽(yáng)學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。 

2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)： 

    以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。 

3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研： 

    借助新浪博客（blog.sina.com.cn/csdrdy）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。 

4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作： 

   開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。 

三、本學(xué)期工作行事歷：  

 周次

日期

活動(dòng)內(nèi)容

參加對(duì)象

預(yù)備

2.11~2.17

預(yù)備周

1

2.18~2.24

溫州市教研員工作會(huì)議

教研員

幼教學(xué)科中心組組長(zhǎng)會(huì)議

學(xué)科中心組組長(zhǎng)

課題組會(huì)議

課題組成員

2

2.25~3.2

瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長(zhǎng)會(huì)議

        園長(zhǎng)、學(xué)區(qū)干部

3

3.3~3.9

                  幼教學(xué)科中心組活動(dòng)

學(xué)科中心組成員

4

3.10~3.16

安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研

安陽(yáng)學(xué)區(qū)民辦幼兒園

5

3.17~3.23

課題組活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)園

6

3.24~3.30

        溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)

           骨干教師

7

3.31~4.6

      溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)

示范園教師

 

                清明節(jié)（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

              瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

           骨干教師

9

4.14~4.20

溫州市教學(xué)論文評(píng)比

幼兒園教師

10

4.21~4.27

                       課題組活動(dòng)

           實(shí)驗(yàn)園

11

4.28~5.5

         “五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）

  

12

5.6~5.11

                學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)

中心組教師

13

5.12~5.18

溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

骨干教師

14

5.19~5.25

溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)

骨干教師

15

5.26~6.1

溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比

骨干教師

中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比

幼兒園教師

16

6.2~6.8

         溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)

           骨干教師

            端午節(jié)（6月7日—9日放假）

17

6.9~6.15

               溫州市送教下鄉(xiāng)活動(dòng)

骨干教師

18

6.16~6.22

溫州市幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)

骨干教師

19

6.23~6.29

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第7篇：專題化教學(xué)論文范文

1.寬范圍,讓教師自己定專題。教科研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式是教師繼續(xù)教育深入發(fā)展的一個(gè)有力保證,是服務(wù)基礎(chǔ)教育,打造精品培訓(xùn)的有力保障。根據(jù)學(xué)校功能定位,我們一直在思索教師課余研究什么,怎么研究這一問題。經(jīng)過調(diào)研和與廣大教師商討,我們認(rèn)為教學(xué)研究應(yīng)服務(wù)學(xué)校中心工作,就是要讓科研圍繞教書育人這條主線服務(wù)。從教師的興趣愛好開始研究,從教師專業(yè)發(fā)展開始研究,從實(shí)地需要開始研究。范圍自己定、專題自己選、形式自己挑,學(xué)校不統(tǒng)一定調(diào)子,不統(tǒng)一限范圍,不搞一刀切。在具體操作中,不搞“高大全”研究,“小口徑”進(jìn)入,只求適合自己,發(fā)展自己,切緊本職工作就行。我們的教研范圍有:培訓(xùn)管理問題、培訓(xùn)模式問題、學(xué)科教學(xué)、班主任培訓(xùn)、教師心理健康、學(xué)生心理健康、學(xué)校管理、學(xué)生管理、家庭教育、幼兒教育、學(xué)校安全等;專題確定后,要求教師努力去實(shí)施,找回讀書的感覺,充分利用有限的業(yè)余時(shí)間,搞好管理、教學(xué)和研究,抓住本職工作,不顧此失彼,不搞花架子,在寬松的科研氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研兩不誤。

2.勤交流,經(jīng)常組織活動(dòng)。為了使教師的科研落在實(shí)處,科室每月進(jìn)行一次交流,學(xué)校每?jī)稍逻M(jìn)行一次科研交流。教師交流,不搞長(zhǎng)篇大論,有感想就說,有打算就談,相互提醒,相互勉勵(lì)。學(xué)校側(cè)重點(diǎn)是為教師解決問題,如時(shí)間、參考書、打印機(jī)以及必要的經(jīng)費(fèi)等。同時(shí),學(xué)校每學(xué)期再組織一次集中科研輔導(dǎo),請(qǐng)專家和同行作好專題引路。交流,實(shí)際是一個(gè)督促的過程,防止一些教師列了專題不行動(dòng);有了想法不研究,有了經(jīng)驗(yàn)不總結(jié)。通過交流,提高自我認(rèn)識(shí),改變觀念,讓教師行動(dòng)起來。

3.活獎(jiǎng)勵(lì),讓教師有成就感。為了鼓勵(lì)教師積極研討,我們出臺(tái)了《教師教育科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》,活獎(jiǎng)勵(lì),不死摳。教師只要?jiǎng)庸P去寫,就給肯定和支持。分研究發(fā)表(論文、時(shí)評(píng)、隨筆、新聞等)、征文獲獎(jiǎng)、市縣經(jīng)驗(yàn)交流三個(gè)方面。只要真正動(dòng)了筆,觸及了思想,進(jìn)行了創(chuàng)造,按層次和質(zhì)量我們都給予獎(jiǎng)勵(lì)。規(guī)定:凡教師在國(guó)家級(jí)刊物每篇獎(jiǎng)200元;省級(jí)每篇獎(jiǎng)160元;市級(jí)每篇獎(jiǎng)120元;縣級(jí)每篇獎(jiǎng)80元;其他如時(shí)評(píng)、隨筆、案例、教案等也都按質(zhì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。每月統(tǒng)計(jì)一次,每期累計(jì)再進(jìn)行一次評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì);教師參與編書、出獨(dú)著再給予重獎(jiǎng)。

4.廣參與,領(lǐng)導(dǎo)以身作則。我校領(lǐng)導(dǎo)除學(xué)校管理、教師管理等研究方向外,也都參與了本人所學(xué)專業(yè)或講授專題的研究工作,如《教師如何進(jìn)行校本研修》《教師如何克服職業(yè)倦怠》等專題研究都取得了好的成績(jī)。在教育科研交流活動(dòng)中,領(lǐng)導(dǎo)也都能放下架子,沉下去傾聽,與教師一起交談自己的想法、研究方向及進(jìn)展情況。由于從領(lǐng)導(dǎo)到教師,每個(gè)人都充分利用業(yè)余時(shí)間研究,因而,教師發(fā)表文章,領(lǐng)導(dǎo)不署名,不搞虛夸,務(wù)實(shí)創(chuàng)新。近兩年來,我校領(lǐng)導(dǎo)在《學(xué)習(xí)報(bào)》《自學(xué)考試報(bào)》《陜西電大學(xué)報(bào)》《中國(guó)教師報(bào)》等刊物上發(fā)表了關(guān)于學(xué)校管理、教師發(fā)展等多篇論文,起到了引領(lǐng)作用。

第8篇：專題化教學(xué)論文范文

組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立由校長(zhǎng)辦公室牽頭，由教導(dǎo)處、教研組主要負(fù)責(zé)人組成的教師“青藍(lán)工程”培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與管理。

制度保障。學(xué)校制定《“青藍(lán)工程”培訓(xùn)方案》，建立《青年教師校本培訓(xùn)成長(zhǎng)工程培訓(xùn)記錄本》，同時(shí)結(jié)合績(jī)效工資改革，修訂相關(guān)考核制度。

經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校在教師培養(yǎng)的費(fèi)用上毫不吝嗇，將教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算。為了確保教師培養(yǎng)工作的順利實(shí)施，學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障教師培養(yǎng)工作必需的經(jīng)費(fèi)開支。

時(shí)間保障。為了保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)定每周三為集中學(xué)習(xí)時(shí)間。每?jī)芍芗羞M(jìn)行教研組活動(dòng)，每周進(jìn)行備課組活動(dòng)，不定期舉行教師觀摩、研討，時(shí)間另外安排。教師課余可以自主學(xué)習(xí)，通過報(bào)刊、書籍和網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

為了切實(shí)提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學(xué)的水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，制定“青藍(lán)工程”培訓(xùn)計(jì)劃。通過培訓(xùn)，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)：形成教育教學(xué)能力：提高青年教師對(duì)學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度，盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短青年教師的角色轉(zhuǎn)換期。

制定“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級(jí)管理”論壇活動(dòng)制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論壇活動(dòng)制度，規(guī)定每年組織以“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級(jí)管理”為主題的論壇活動(dòng)，參加對(duì)象為教齡五年以內(nèi)的青年教師。學(xué)校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個(gè)主題：一是以助學(xué)稿為研究載體，聚焦課堂教學(xué)，突出“先學(xué)后教。精讀實(shí)練”和“小組合作，培養(yǎng)自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學(xué)中的心得。論壇結(jié)束之后，學(xué)校把青年教師的論壇文稿整理成冊(cè)，頒發(fā)給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、變短為長(zhǎng)。不少青年教師經(jīng)常會(huì)拿出來翻閱，認(rèn)可這樣的交流形式，因?yàn)檫@不僅可以交流工作中對(duì)教育教學(xué)的困惑。還能學(xué)習(xí)其他同齡教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。論壇活動(dòng)還評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。學(xué)校購(gòu)買大量教育教學(xué)方面的書籍。作為獎(jiǎng)品頒發(fā)給各位青年教師。面對(duì)這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實(shí)物都來得更有意義。

確立青年教師教研論文征集評(píng)比活動(dòng)的制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論文征集活動(dòng)制度，規(guī)定每學(xué)年每位青年教師必須上交教育教學(xué)論文，由學(xué)校組織評(píng)比并推薦優(yōu)秀論文。參加市教研室論文評(píng)選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發(fā)表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校專門聘任每門學(xué)科的教研組長(zhǎng)、骨干教師、高級(jí)教師為論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發(fā)青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎(jiǎng)的比率大幅度增加。

開展青年教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。根據(jù)平時(shí)的觀察、青年教師座談會(huì)和教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃等多種形式，了解青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們成長(zhǎng)過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進(jìn)行有針對(duì)性的研究。學(xué)校專門為青年教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。觀察和記錄他們專業(yè)成長(zhǎng)的歷程，借以促進(jìn)青年教師專業(yè)的個(gè)性化發(fā)展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學(xué)起，比如如何有效完成教學(xué)工作、如何合理實(shí)現(xiàn)班主任工作、如何處理師生關(guān)系和同事關(guān)系等。日常教育教學(xué)工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應(yīng)付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動(dòng)。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動(dòng)力。

關(guān)注小現(xiàn)象、小問題和小策略研究，引導(dǎo)青年教師放低視角、叩問細(xì)節(jié)。一是鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐探索的課題。德育“小課題”屬于個(gè)人專項(xiàng)課題，相對(duì)于其他的教育科研課題來講，側(cè)重實(shí)踐探索，具有起點(diǎn)低、入手快的特點(diǎn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師關(guān)注身邊的德育細(xì)節(jié)。讓個(gè)別優(yōu)秀的青年教師申報(bào)德育“小課題研究”，促使其在實(shí)踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學(xué)校鼓勵(lì)與支持下，多名教師積極申報(bào)寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動(dòng)地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師更新教育理念，關(guān)注教育界的熱點(diǎn)。教育一直在進(jìn)行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會(huì)被改革的潮流所拋棄?！胺D(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關(guān)注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當(dāng)先鋒。

三、開展多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校圖書館先后購(gòu)置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙雜志，要求教師每學(xué)期至少認(rèn)真學(xué)習(xí)一本教育理論刊物并撰寫讀書報(bào)告。學(xué)校開放教師閱覽室，鼓勵(lì)教師有效利用業(yè)余時(shí)間展開自學(xué)，閱讀教育教學(xué)刊物、教育專著、中外名著，上網(wǎng)瀏覽各種信息、查閱各種教學(xué)資料，引領(lǐng)教師由“外培”轉(zhuǎn)向“內(nèi)培”，促進(jìn)教師自我完善、自我發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫學(xué)習(xí)心得、反思筆記，把學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)相結(jié)合。

外出考察“取經(jīng)”。培訓(xùn)分集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要是理論講座、專題報(bào)告、研究討論等。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師專業(yè)化、職業(yè)道德規(guī)范和班級(jí)管理、教育教學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、教育科研能力等。分散培訓(xùn)主要是自主觀看優(yōu)秀課錄像等，通過集中點(diǎn)評(píng)、交流，以及行為跟進(jìn)課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發(fā)教師創(chuàng)新的思想，促進(jìn)青年教師在課堂教學(xué)、教育科研方面的提高。學(xué)校每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法。以及有效的管理方法，推動(dòng)青年教師在班級(jí)管理、課堂教學(xué)和科學(xué)研究等方面全面提高。

專題研討活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動(dòng)，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識(shí)到。在日常教育教學(xué)工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中滲入科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的教育方法，更要順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，善于抓住一切教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

第9篇：專題化教學(xué)論文范文

在審閱數(shù)學(xué)論文過程中發(fā)現(xiàn)很多論文內(nèi)容簡(jiǎn)單,或是一兩個(gè)習(xí)題證明或是將教材內(nèi)容,他人論文組合改編,簡(jiǎn)單重復(fù),更有甚者直接抄襲。很多從事數(shù)學(xué)教育工作人士認(rèn)為數(shù)學(xué)教育論文難寫,事實(shí)上他們還沒有掌握撰寫數(shù)學(xué)論文的規(guī)律。

數(shù)學(xué)論文分兩種,一種稱為純數(shù)學(xué)論文,另一種為數(shù)學(xué)教學(xué)論文。很多從事數(shù)學(xué)教育工作者很難擁有大量時(shí)間從事純數(shù)學(xué)研究,而職稱聘任制又需要公開,這樣一來很多人將自己工作經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)轉(zhuǎn)而寫一些數(shù)學(xué)教研論文。 數(shù)學(xué)教研論文是對(duì)課程論,教學(xué)法,教育思想,教材及教育對(duì)象心理加以研究。但無論哪一種數(shù)學(xué)論文都要遵從論文格式及寫作規(guī)律。

1 撰寫數(shù)學(xué)論文應(yīng)具有原則

1.1 創(chuàng)新性

作為發(fā)表研究結(jié)果的一種文體,應(yīng)反映作者本人所提供的新的事實(shí),新的方法,新的見解。論文選題不新穎,實(shí)驗(yàn)沒有值的報(bào)道的成果,即使有高超寫作技巧,也不可能妙筆生花,硬寫出新東西來?；A(chǔ)性研究最忌低水平重復(fù),如受試對(duì)象,處理因素,觀測(cè)指標(biāo),結(jié)果與前人雷同,毫無新意,這樣論文不值得發(fā)表。

1.2 科學(xué)性

科技論文的生命在于它的科學(xué)性。沒有科學(xué)性論文毫無價(jià)值,而且可能把別人引入歧途,造成有害結(jié)果。撰寫論文應(yīng)具備:(1)反映事實(shí)的真實(shí)性;(2)選題材料的客觀性;(3)分析判定的合理性;(4)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

1.3 規(guī)范性

規(guī)范性是論文在表現(xiàn)形式上的重要特點(diǎn)?？萍颊撐囊研纬梢环N相對(duì)固定的論文格式,大體上由文題,一般不超過20字;摘要(應(yīng)用的方法,得到的結(jié)果,具有意義等);索引關(guān)鍵詞;引言;研究方法,討論,結(jié)果等部分組成。這種規(guī)范化的程序是無數(shù)科學(xué)家經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它的優(yōu)越性在于:(1)符合認(rèn)識(shí)規(guī)律;(2)簡(jiǎn)潔明快,較少篇幅容納較多信息;(3)方便讀者閱讀。

2 撰寫數(shù)學(xué)論文忌諱

2.1 大題小作

論文不是書,如論文題目選的過大,那么泛論,淺論就在所難免。數(shù)學(xué)教育論文基本特征:有數(shù)學(xué)內(nèi)容,講數(shù)學(xué)教育問題,具有論文形態(tài),不貪大,不求空,具有新見解。這樣作者應(yīng)將課題選的小一些,寫出特色。

2.2 關(guān)門寫稿

一本學(xué)術(shù)雜志中的論文,單獨(dú)拿出來看自然是獨(dú)立完整的。就雜志的整個(gè)體系來看就會(huì)有一些聯(lián)系,它們或是構(gòu)成一個(gè)小專題或是使討論不斷深入。這樣作者就要對(duì)你準(zhǔn)備投稿刊物有所了解,以免無的放矢。不能缺乏事實(shí)憑空捏造,夸大結(jié)論。首先應(yīng)該知道別人做了些什么,寫了些什么,避免在自己的 論文中重復(fù)。同時(shí)可以借鑒別人成果,在他人研究成果基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究,避免做無用功。

2.3 形式思維混亂

科學(xué)發(fā)展到今天,科技論文的基本格式在世界范圍內(nèi)已趨向統(tǒng)一。論文要求規(guī)范化,標(biāo)準(zhǔn)化。有的論文東拼西抄,前后矛盾,這樣的論文很難教人讀懂。所以撰寫論文應(yīng)遵守形式邏輯基本規(guī)律,正確使用邏輯推理方法尤為重要。

3 關(guān)于數(shù)學(xué)論文選題

數(shù)學(xué)論文選題是找“熱門”還是“冷門”?“熱門”課題從事研究的人員眾多,發(fā)展迅速。如果作者所在單位基礎(chǔ)雄厚,在這個(gè)領(lǐng)域占有相當(dāng)?shù)匚?當(dāng)然要從這一領(lǐng)域深入研究或向相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展。如果自己在這方面基礎(chǔ)差,起步晚又沒有找到新的突破,就不宜跟在別人后面搞低水平重復(fù)。選擇“冷門”,知識(shí)的空白處及學(xué)科交叉點(diǎn)為研究目標(biāo)為較好的選擇。無論選“冷門”還是“熱門”,選題應(yīng)遵循以下原則:

(1)需要性 選題應(yīng)從社會(huì)需要和科學(xué)發(fā)展的需要出發(fā)。

(2)創(chuàng)新性 選題應(yīng)是國(guó)內(nèi)外還沒有人研究過或是沒有充分研究過的問題。

(3)科學(xué)性 選題應(yīng)有最基本的科學(xué)事實(shí)作依據(jù)。

(4)可行性 選題應(yīng)充分考慮從事研究的主客觀條件,研究方案切實(shí)可行。

4 關(guān)于數(shù)學(xué)論文文風(fēng)

4.1 語(yǔ)言表達(dá)確切

從選詞,造句,段落,篇章,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都應(yīng)正確無誤。

4.2 語(yǔ)言表達(dá)清晰簡(jiǎn)潔

語(yǔ)句通順,脈絡(luò)清楚,行文流暢,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。