智能教學(xué)全文(5篇)

【摘要】智能裝備制造技術(shù)是當(dāng)今時代國家工業(yè)發(fā)展的重要支撐，制造業(yè)的未來發(fā)展的趨勢必然是數(shù)字化和智能化，推動該行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的國際化有著重要意義。在高職院校的相關(guān)專業(yè)教學(xué)工作中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確智能制造裝備業(yè)崗位的職業(yè)需求，有針對性地培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技能人才?；诖耍疚纳钊敕治隽宋覈悄苤圃煅b備技術(shù)與國際前沿水平之間的差距，并論述了制定智能制造裝備行業(yè)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的含義和原則，最后介紹了我校在這一教育領(lǐng)域的實踐成果。

關(guān)鍵詞：智能制造裝備；國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；意義與原則；分析與研究

1引言

優(yōu)質(zhì)量產(chǎn)的機(jī)械裝備是國家發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一，所有工業(yè)技術(shù)的發(fā)展都無法離開機(jī)械制造技術(shù)這片土壤。制造業(yè)的核心是裝備制造，也是實體經(jīng)濟(jì)的重要支撐，是國家參與國際競爭的重要籌碼。在“互聯(lián)網(wǎng)+”邁向“物聯(lián)網(wǎng)+”的這一發(fā)展過程中，高端裝備的制造也實現(xiàn)了智能化的華麗轉(zhuǎn)身。國家也積極給予了政策支持，為我國裝備制造業(yè)走向智能化助力。在此背景下，推動高職智能制造裝備技術(shù)教學(xué)的國際化有著重要意義，必須積極參與制定國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推動我國智能制造裝備技術(shù)與國際化接軌。

2我國與國際智能制造裝備對比分析

2.1國際智能制造發(fā)展趨勢

從全球視域來看，大多數(shù)國家的制造業(yè)已走向智能化，具體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)。第一，智能機(jī)器之間存在協(xié)調(diào)運(yùn)動和彼此競爭，同時有一定的自主性和獨(dú)立性；第二，人機(jī)一體化的特征不斷突出，在智能機(jī)器的支撐下，技術(shù)人才的潛力被有效放大；第三，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的深度應(yīng)用，使得智能制造系統(tǒng)能夠更好地完成特定工作，具備一定的自我維護(hù)能力和自主學(xué)習(xí)能力；第四，智能制造的新業(yè)態(tài)表現(xiàn)在產(chǎn)品追溯和定制化生產(chǎn)方面，在人工智能技術(shù)的支撐下，物流管理和生產(chǎn)管理將實現(xiàn)智能化；第五，在遠(yuǎn)程診斷、云服務(wù)以及在線檢測等方面，將實現(xiàn)服務(wù)的智能化。國際智能制造的總體發(fā)展趨勢，必然經(jīng)歷一個智能工廠、數(shù)字化工廠到自動化工廠的過程。

【提要】當(dāng)前，人工智能（AI）技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中。日益成熟的AI技術(shù)與語文閱讀教學(xué)深度融合，運(yùn)用AI技術(shù)對語文閱讀教學(xué)的規(guī)律、模式等進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，是促進(jìn)有效教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的高效方法，同樣有利于學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代化和方法現(xiàn)代化。人工智能與語文閱讀教學(xué)深度融合雖然還處于探索階段，但已展現(xiàn)了巨大的潛力。但是，在融合的過程中，人工智能（AI）技術(shù)帶給語文閱讀教學(xué)互動者的并非都是便利，同樣也帶來了一定的問題與風(fēng)險。充分發(fā)揮AI技術(shù)在學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)方面的潛能，可以深層次進(jìn)入學(xué)習(xí)者場域，減輕閱讀學(xué)困者的學(xué)習(xí)困難。

【關(guān)鍵詞】人工智能；語文閱讀教學(xué)；有效閱讀

當(dāng)前，人工智能（AI）技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域當(dāng)中，人工智能在閱讀學(xué)習(xí)方面取得了突破性進(jìn)展，能夠在課前預(yù)習(xí)、課時教學(xué)和課后輔導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)全方位地提升語文閱讀教學(xué)課堂中教與學(xué)的效率，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。作為語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視。日益成熟的人工智能技術(shù)與語文閱讀教學(xué)深度融合，運(yùn)用AI技術(shù)對語文閱讀教學(xué)的規(guī)律、模式等進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，是促進(jìn)有效語文閱讀教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)的高效方法，同樣有利于學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)理念現(xiàn)代化和方法現(xiàn)代化。充分發(fā)揮AI技術(shù)在學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)方面的潛能，可以深層次進(jìn)入學(xué)習(xí)者場域，減輕閱讀學(xué)困者的學(xué)習(xí)困難。

一、人工智能應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢分析

人工智能是模擬人類智能的跨領(lǐng)域?qū)W科。任友群認(rèn)為，人工智能作為一種機(jī)器系統(tǒng)，具備自主學(xué)習(xí)及自我進(jìn)化的能力。在對人類思維過程的模擬及再現(xiàn)的過程中，更容易發(fā)揮AI技術(shù)在語言閱讀學(xué)習(xí)領(lǐng)域的優(yōu)勢，從而彌補(bǔ)課堂閱讀學(xué)習(xí)過程中的短板。人工智能作為教育變革中不可替代的新的技術(shù)支持，為學(xué)習(xí)者提供更多的渠道來獲取個性化的有效閱讀學(xué)習(xí)信息，其作用于閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾方面:

（一）延展閱讀平臺，豐富閱讀資源在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代，碎片化的文本閱讀已無法滿足學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，因此學(xué)生在掌握閱讀學(xué)習(xí)策略之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行同類文本的系統(tǒng)閱讀。通過人工智能技術(shù)搭建智能化閱讀云平臺，整合多方面的閱讀資源，使課堂中的語文閱讀教學(xué)得到豐富延展，連接學(xué)習(xí)者的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活。教學(xué)云平臺的發(fā)展也將連接更多形式的教學(xué)力量，有效整合豐富的學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)將傳統(tǒng)有限的數(shù)據(jù)資源發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷リP(guān)聯(lián)、豐富且多樣化的數(shù)據(jù)資源，讓原本獨(dú)立存在的單一閱讀資源整合為有效的學(xué)習(xí)、教學(xué)、數(shù)據(jù)資源，并為這些資源提供了豐富的存儲平臺。另外，閱讀云平臺可以隨時記錄學(xué)生的閱讀時間、閱讀內(nèi)容等，并將其轉(zhuǎn)化為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以此作為課堂教學(xué)中的教學(xué)信息，為教師提供閱讀教學(xué)設(shè)計的決策依據(jù)，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)方法。

（二）個性測試閱讀水平，準(zhǔn)確記錄教學(xué)數(shù)據(jù)傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)是“單程模式”，在閱讀課堂中，依舊存在“教師中心”主義，本該學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的閱讀課堂，演變成單純枯燥的老師講而學(xué)生聽，拋棄了教學(xué)原則中的有教無類、因材施教，無法真正做到對每個學(xué)習(xí)者進(jìn)行個性化教學(xué)。但人工智能帶來了這樣的機(jī)遇：通過跟蹤記錄學(xué)生的閱讀過程，知悉學(xué)生閱讀過程中的“紅區(qū)”所在，針對學(xué)生的閱讀障礙“對癥下藥”，及時作出反饋，并為學(xué)習(xí)者打造專屬學(xué)習(xí)計劃，使得學(xué)習(xí)者能夠及時調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)過程，化被動閱讀為主動閱讀。通過AI技術(shù)支持和開發(fā)的閱讀學(xué)習(xí)軟件，能夠在語文閱讀教學(xué)正式開始之前為學(xué)習(xí)者測試及確定閱讀水平，測試的結(jié)果從語言、語法、寫作等方面給予反饋，通過對各項閱讀環(huán)節(jié)的測試描述，讓學(xué)習(xí)者清楚了解自己當(dāng)前的各項閱讀水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐。同時智能化的教學(xué)平臺可以將教師和學(xué)生在閱讀課堂中的互動結(jié)果記錄下來，進(jìn)行統(tǒng)計分析，幫助教師根據(jù)學(xué)生的個體差異來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略選擇，最終實現(xiàn)針對不同學(xué)習(xí)者閱讀的個性化教學(xué)。

【摘要】本文對高職院校實踐教學(xué)改革政策進(jìn)行分析，“工業(yè)4.0”“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”與“中國制造2025”等戰(zhàn)略的提出充分說明世界各國正在搶占制造業(yè)新一輪競爭制高點(diǎn)。工業(yè)4.0的提出預(yù)示著智能化時代的到來，本文對智能制造類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的必要性進(jìn)行分析，并對智能制造類專業(yè)雙向?qū)嵺`教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究，提出構(gòu)建“走出去、引進(jìn)來”“教師—學(xué)生”及“線上—線下”等雙向?qū)嵺`教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)4.0；智能制造；實踐教學(xué)模式；研究

“工業(yè)4.0”是德國教研部與經(jīng)濟(jì)技術(shù)部于2013年漢諾威工業(yè)博覽會上提出的概念。為實現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國戰(zhàn)略，2015年5月，我國印發(fā)了《中國制造2025》強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年綱領(lǐng)。教育興則國興，實踐教學(xué)是高職院校教學(xué)中的非常重要的一環(huán)，實踐教學(xué)模式必須要適應(yīng)時代的發(fā)展要求，必須與時俱進(jìn)。由此，非常有必要對高職院校的實踐教學(xué)模式的改革與構(gòu)建進(jìn)行探索與研究，進(jìn)而不斷充實與改進(jìn)高職教育實踐教學(xué)模式，并不斷促進(jìn)我國高職院校的內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)。

1高職院校實踐教學(xué)改革政策現(xiàn)狀分析

教育部于2006年出臺相關(guān)文件并明確指出，三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。2017年，教育部在天津召開的新工科研討會上指出，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才；新課改理念要求在教學(xué)過程中要切實做到“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”，要厘清教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的責(zé)任邊界，更好地發(fā)揮教師在課堂上所起的引導(dǎo)作用；《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出職業(yè)教育和普通教育具有同等重要地位，并提出從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校等（不包含技工學(xué)校）啟動“1+X證書制度”試點(diǎn)工作。

2工業(yè)4.0背景下智能制造類專業(yè)實踐教學(xué)模式改革的必要性分析

德國“工業(yè)”4.0概念的提出，目的是為了提高德國工業(yè)的競爭力，在新一輪工業(yè)革命中占領(lǐng)先機(jī)。眾所周知，工業(yè)1.0是蒸汽機(jī)時代，工業(yè)2.0是電氣化時代，工業(yè)3.0是信息化時代，而工業(yè)4.0則是利用信息化技術(shù)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革的時代，是信息化與工業(yè)化的深度融合，也就是智能化時代，是基于智能制造為主導(dǎo)的生產(chǎn)方法。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，出現(xiàn)了大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、3D打印及人工智能等熱點(diǎn)技術(shù)，世界各國的競爭愈加激烈，各發(fā)達(dá)國家正在搶占制造業(yè)新一輪競爭制高點(diǎn)。例如，中國提出“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略、美國提出“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略、日本提出“機(jī)器人革命”戰(zhàn)略、英國提出“工業(yè)2050”戰(zhàn)略等。實際上，這些戰(zhàn)略的核心都是為了抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的關(guān)鍵歷史機(jī)遇，各國之間也面臨巨大競爭與挑戰(zhàn)。由于智能制造已成為世界各國非常重要的發(fā)展戰(zhàn)略，成為當(dāng)前的熱點(diǎn)，由此，世界各國、各地區(qū)迫切需要培養(yǎng)、引入智能制造類人才，從而提升本國、本地區(qū)制造業(yè)人才隊伍的整體素質(zhì)，充分利用和發(fā)揮人才隊伍的優(yōu)勢。工業(yè)4.0使得產(chǎn)品全生命周期管理得以實現(xiàn)。傳感器技術(shù)、自動化技術(shù)、智能制造技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、3D打印及云計算等現(xiàn)代熱點(diǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)上，通過信息感知、人機(jī)交互、決策、執(zhí)行、反饋等，從而使得產(chǎn)品設(shè)計、制造、企業(yè)管理及企業(yè)服務(wù)智能化。結(jié)合教育部關(guān)于職業(yè)教育實踐教學(xué)改革方面的政策，并考慮到提升我國在新一輪科技革命中的競爭力，智能制造類專業(yè)的實踐教學(xué)模式的改革勢在必行。

摘要:智能時代，高校廣告學(xué)專業(yè)開設(shè)《廣告前沿》課程，使學(xué)生掌握人工智能驅(qū)動的廣告運(yùn)作升級和廣告產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型知識、具備研究創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)是十分必要的。本文筆者以在山東理工大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)教授《廣告前沿》課的教學(xué)探索與實踐為例，就智能時代背景下“廣告前沿”的內(nèi)涵、《廣告前沿》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期為其他高校教師《廣告前沿》課的教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞:智能時代;《廣告前沿》;教學(xué)探索

營銷傳播效果的最大化，是廣告主追求的永恒價值，也是廣告產(chǎn)業(yè)存在和發(fā)展的根本邏輯［1］。在營銷效果最大化這一使命的指引下，廣告產(chǎn)業(yè)是一個多變的行業(yè)，知識常新、技術(shù)常革、組織常動、運(yùn)作常變。廣告學(xué)是一門操作性極強(qiáng)、以廣告產(chǎn)業(yè)實踐性為導(dǎo)向的應(yīng)用型專業(yè)。然而，受到實用教學(xué)人才缺乏、教材難尋等諸多因素的制約，相較于廣告產(chǎn)業(yè)實踐現(xiàn)狀，很多教學(xué)資源相對落后的地方高校廣告學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系難免滯后。為了使廣告學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才能適應(yīng)廣告產(chǎn)業(yè)的快速變化，眾多高校的廣告學(xué)專業(yè)均開設(shè)了《廣告前沿》課程。麥克盧漢的“外形－背景關(guān)系”理論指出，無論外形是一種技術(shù)，一個制度，一個傳播事件，一個文本或一套理念，如果將外形從其運(yùn)行的背景或環(huán)境中分離出來，其意義就無法確定［2］。2017年，陳剛教授指出，“智能化廣告時代正全面到來”［3］。在智能時代背景下，“廣告前沿”的意涵有所變化，《廣告前沿》課程的目標(biāo)、教學(xué)策略亦需要調(diào)整。筆者所在的山東理工大學(xué)，廣告學(xué)專業(yè)將《廣告前沿》課程設(shè)置為一門專業(yè)選修課，開設(shè)在第7個學(xué)期。本文依據(jù)筆者在智能時代語境下《廣告前沿》課的探索與實踐，就“廣告前沿”的內(nèi)涵、《廣告前沿》課程的目標(biāo)、教學(xué)策略進(jìn)行深入探討，以期為其他高校教師《廣告前沿》課的教學(xué)實踐提供參考。

一、智能時代“廣告前沿”的內(nèi)涵界定

“廣告前沿”就是廣告的最新發(fā)展和變化情況。在有限的課時里，筆者將“廣告前沿”限定為廣告運(yùn)作和廣告產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展、變化。隨著廣告服務(wù)專業(yè)化的提升，現(xiàn)代社會，做廣告不僅是制作單一的廣告作品，而是開展由廣告調(diào)查、策劃、創(chuàng)意與制作、媒體投放、效果調(diào)查等一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的廣告運(yùn)作，廣告運(yùn)作是廣告教學(xué)的核心內(nèi)容。學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入廣告產(chǎn)業(yè)謀生和發(fā)展，就需要了解廣告公司的類型、組織形態(tài)、經(jīng)營模式、業(yè)務(wù)流程等廣告產(chǎn)業(yè)的相關(guān)情況。智能時代，作為能夠替代和減輕人類腦力勞動的普適性技術(shù)人工智能已滲入廣告產(chǎn)業(yè)。尼爾·波茲曼指出，新技術(shù)不僅僅是增加或減少什么東西這么簡單，而是會引發(fā)全局的變化，當(dāng)舊有的技術(shù)受到新技術(shù)攻擊時，依附舊技術(shù)的機(jī)構(gòu)同時也會受到威脅［4］。人工智能不僅革新了廣告運(yùn)作，還驅(qū)動廣告產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。因此，智能時代語境下，筆者把“廣告前沿”的內(nèi)涵界定為人工智能驅(qū)動的廣告運(yùn)作升級和廣告產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

二、智能時代《廣告前沿》課的教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)———掌握人工智能驅(qū)動

摘要：法律教學(xué)的主要任務(wù)，是培育學(xué)生的智能技能，即解釋和適用法律的能力。案例研習(xí)是培育智能技能的最佳方式。案例研習(xí)包括四個步驟，即個體研習(xí)、小組討論、班上講述和教師點(diǎn)評、總結(jié)。為使案例研習(xí)取得實效，應(yīng)在課程設(shè)置、規(guī)則制定、案例選擇和授課人數(shù)等方面采取針對性的策略。

關(guān)鍵詞：法律教學(xué)；案例研習(xí)；智能技能

法律教學(xué)的主要任務(wù)，是培育學(xué)生的“智能技能”，即解釋和適用法律的能力。我國大陸地區(qū)的法律教學(xué)，主要是“課堂講義式”教學(xué)［1］，由教師依托教科書進(jìn)行法理闡釋，偶爾舉幾個案例講解一下。這種教學(xué)方式，對于學(xué)生掌握法學(xué)理論知識也許是有效的，但不足以培養(yǎng)智能技能。原因在于，智能技能屬于隱性知識，必須由學(xué)生親自動手、在做中學(xué)。從各國（地區(qū)）的教學(xué)實踐來看，培育智能技能的最理想方式，當(dāng)推“案例研習(xí)”，因而有必要對此作深入研究。

一、智能技能的涵義及培育要求

智能技能屬于法學(xué)隱性知識。隱性知識是相對于顯性知識而言的。1958年，英國學(xué)者波蘭尼在《個人知識》一書中，以能否編碼為標(biāo)準(zhǔn)，將知識區(qū)分為“隱性知識”和“顯性知識”［2］。其中，隱性知識是指“存在于個體或組織網(wǎng)絡(luò)中，具有情境依賴性而難以被編碼的知識”［3］。與顯性知識相比，隱性知識具有情境性、個人性、意會性和實踐性等特點(diǎn)。隱性知識存在于各個學(xué)科領(lǐng)域，法學(xué)領(lǐng)域的隱性知識，即為“法學(xué)隱性知識”。如果說，法學(xué)顯性知識是關(guān)于實體法、程序法等方面的知識，那么，法學(xué)隱性知識則是如何適用法律處理問題的知識，它實際上是一種法律技能。根據(jù)何美歡［4］老師的觀點(diǎn)，這種技能包括兩個部分：智能技能和實務(wù)技能。其中，智能技能是指“使用符號的能力，是一種程序上的認(rèn)知”，是“知道怎樣”，換言之，這是一種處理法律概念、條文及其他法律資料的能力，其核心是進(jìn)行法律解釋和適用；實務(wù)技能雖然涉及法律，如草擬法律文件、談判等，但它的核心是處理法律業(yè)務(wù)中的人際關(guān)系。在法律業(yè)務(wù)中，必須兼有智能技能和實務(wù)技能，才能成事。但是，要形成實務(wù)技能，必須有豐富的人生閱歷，以及對人情世故的透徹理解，故其培養(yǎng)的最佳途徑不在學(xué)校，而在學(xué)生畢業(yè)后的執(zhí)業(yè)中［5］。因此，學(xué)校培養(yǎng)法律技能的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是智能技能（intellectual　skills）。智能技能的培育涉及兩個方面：一是知識傳授。即對實體法、程序法和法律實務(wù)等知識的傳授。由于它們屬于顯性知識，課堂講授是最有效率的方法，本文對此不作討論。二是技能訓(xùn)練。具體包括：（1）認(rèn)定和核實任何與法律問題相關(guān)的事實的能力；（2）分析事實和就被爭議的事實構(gòu)建或批評某論證的能力；（3）認(rèn)定法律問題和就法律問題構(gòu)建有效和中肯切題的論證的能力；（4）明白任何法律的基礎(chǔ)政策以及社會環(huán)境的能力；（5）明智地運(yùn)用一切資料進(jìn)行研究的能力；（6）分析和闡明抽象概念的能力等［6］。質(zhì)言之，適用法律處理案件的能力。這種技能，是典型的隱性知識，僅靠講課是培養(yǎng)不了的，其惟一的培育方法，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷地練習(xí)。由是，案例研習(xí)成為最佳選擇。

二、案例研習(xí)與“智能技能”培育要求的契合

案例研習(xí)肇始于英美法系的“案例教學(xué)”。案例教學(xué)于1870年由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗•哥倫布•蘭德爾（C．C．Langdel）教授首創(chuàng)，其主要做法是通過分析案例來闡述法律規(guī)范和法理。由于英美法系國家有判例法傳統(tǒng)，案例教學(xué)歷來受到重視。但是，這一教學(xué)法本身存在嚴(yán)重不足，因為案例總是有限的，不可能覆蓋整個法域，僅憑案例教學(xué)不足以系統(tǒng)掌握法律知識。于是，人們根據(jù)大陸法系的特點(diǎn)對其改進(jìn)，即在系統(tǒng)傳授法律知識的基礎(chǔ)上，再通過案例教學(xué)，使學(xué)生形成適用法律處理案件的能力，這種方法始被稱為“案例研習(xí)”。案例研習(xí)在大陸法系諸國，如德國、日本等，得到了廣泛應(yīng)用，不僅用于法律教學(xué)，而且用于法官培訓(xùn)，效果顯著。我國臺灣地區(qū)因為繼受德國法的緣故，對案例研習(xí)亦甚重視，尤其是著名法學(xué)家王澤鑒先生，更是身體力行，其在大陸學(xué)界講學(xué)或授課，基本上都采用案例研習(xí)的教學(xué)方式［7］。近年來，案例研習(xí)受到我國大陸地區(qū)重視，一些精英法學(xué)院紛紛引入，如從2009年起，清華大學(xué)開設(shè)“刑法研討與案例分析”課，中國政法大學(xué)開設(shè)“民法案例研習(xí)課；2012年，北京大學(xué)開設(shè)民法、刑法案例研習(xí)課；2013年8月，中國政法大學(xué)出版案例研習(xí)系列教材等。案例研習(xí)何以廣受青睞？原因在于，它與“智能技能”的培育要求幾乎完美契合。案例研習(xí)的重點(diǎn)在于“研習(xí)”，即在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己動手，對具體案例進(jìn)行研究、討論，融入案件情境中，得出處理意見，并撰寫研習(xí)報告。案例研習(xí)過程，是一個典型的認(rèn)定事實、解釋和適用法律處理案件的過程，其至少具有如下功能：其一，溝通知識與技能的橋梁。培育智能技能所要解決者，無非是適用法律處理案件，其要害是，使學(xué)生將法律知識轉(zhuǎn)化為處理案件的技能。案例研習(xí)的實質(zhì)，就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，根據(jù)事實和法律處理案件，正好為知識與技能搭建一座橋梁。其二，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生在動手處理案件中，其角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，他（她）必須把自己當(dāng)作一個律師，“像一個律師那樣去操作”（do　like　a　lawyer），沉浸于案件處理中，通過認(rèn)定事實、尋找法律依據(jù)，想方設(shè)法解決問題。其三，有效的糾錯機(jī)制。案例研習(xí)中有多個互動反饋環(huán)節(jié)，包括老師的引導(dǎo)，小組的討論，全班一起研討，以及老師的點(diǎn)評、總結(jié)，它們構(gòu)成案例研習(xí)的糾錯機(jī)制。最關(guān)鍵的是，案例研習(xí)屬于“紙上操作”，可以針對不同的案例多次做，針對同一案例反復(fù)做，從而使不足之處一個個暴露，找到差距，尋思解決之道。這些糾錯機(jī)制，使學(xué)生能夠在對比、檢驗中反思自己的做法，保證學(xué)到正確的技能，而不至于誤入歧途。最后，批判、反思意識的萌生。對于智能技能的培育，案例研習(xí)的功能不僅在于為學(xué)生提供了一個實踐對象，從更高的層次來看，它還使學(xué)生萌生對現(xiàn)行規(guī)范進(jìn)行批判、反思的意識。原因是，學(xué)生在適用法律解決爭議中，必然會碰到現(xiàn)行法律規(guī)范本身在解決爭議中的合理性、有效性問題，這就為其批判、反思現(xiàn)行規(guī)范，進(jìn)而優(yōu)化、完善現(xiàn)行規(guī)范提供了合適的進(jìn)路［8］。正是由于案例研習(xí)具有上述功能，使其能夠幾乎完美地契合智能技能培育的要求，以彌補(bǔ)現(xiàn)行“課堂講義式”教學(xué)的不足，因而受到廣泛重視。