藝術(shù)教育創(chuàng)業(yè)全文(5篇)

一藝術(shù)設(shè)計教育中創(chuàng)業(yè)教育在操作環(huán)節(jié)的缺失

（1）目前創(chuàng)業(yè)教育普遍還處在宏觀理論指導(dǎo)層面，并沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點進行深度融合。

（2）藝術(shù)設(shè)計類的創(chuàng)業(yè)教育在高等教育課程體系內(nèi)不完善，主要表現(xiàn)為教學(xué)教改研究大多缺乏可執(zhí)行性，無法融入現(xiàn)有高等教育體系的課程模式。

（3）藝術(shù)設(shè)計教育轄多個專業(yè)方向，不同專業(yè)方向的知識壁壘增加了創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的難度。

（4）“創(chuàng)業(yè)教育”游離于“正規(guī)教育”之外，大多通過課外活動的形式進行，這種看似“穩(wěn)妥”的辦法往往流于形式，使學(xué)生們激情有余而內(nèi)功不足。解決以上問題的辦法，不在文獻歸納式的定性研究，而在于實證，即在創(chuàng)業(yè)教育的具體操作環(huán)節(jié)進行實證研究。本研究力求通過設(shè)計適合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，為該專業(yè)高等教育課程體系進行補充，實證其具體操作環(huán)節(jié)的可行性。

二課程設(shè)計過程中面臨的問題

第一，目前中國高校的專業(yè)課程多是單元制，一段時間內(nèi)完成一門或一個單元的課程，而創(chuàng)業(yè)教育在時間上的需求是分階段、漸進式可持續(xù)實踐的模式。設(shè)置一門單元制課程或課余時間講座，都不是創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)時段上最好的選擇。第二，中國高校藝術(shù)設(shè)計范疇內(nèi)包含多個專業(yè)方向，如視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、產(chǎn)品外觀設(shè)計、服裝設(shè)計、工藝美術(shù)設(shè)計等。這些專業(yè)因設(shè)計對象及專業(yè)范疇不同，會形成較明顯的專業(yè)壁壘。創(chuàng)業(yè)教育作為面向所有專業(yè)學(xué)生的通識課，在操作層面如果細化到滿足這些專業(yè)的不同特點，除創(chuàng)業(yè)理論外，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練或?qū)嵺`環(huán)節(jié)很難做到統(tǒng)一指導(dǎo)。往往一門創(chuàng)業(yè)教育課程只能停留在理論教學(xué)階段，課程的實踐環(huán)節(jié)因?qū)I(yè)的差異化而夭折。不論專業(yè)教師的配備，還是不同專業(yè)方向?qū)W生的實踐課題選擇，都將因“眾口難調(diào)”而流于形式。第三，在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)創(chuàng)新不足。主要體現(xiàn)在兩方面：

摘要：該文通過對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行分析，提出重構(gòu)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“三教融合”的優(yōu)勢。探索藝術(shù)設(shè)計類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的基本路徑，通過健全課程體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實訓(xùn)、加強教師綜合能力培訓(xùn)等措施，為社會培養(yǎng)出一批設(shè)計骨干及創(chuàng)業(yè)精英，提升學(xué)生就業(yè)競爭優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；藝術(shù)設(shè)計；教育；人才培養(yǎng)

我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，“適應(yīng)”“把握”“創(chuàng)新”“求變”并“引領(lǐng)”新常態(tài)發(fā)展具有重要意義。人才培養(yǎng)是高校教育教學(xué)的中心與主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是教育改革大趨勢，是高等教育改革創(chuàng)新的熱點。各類教育組織作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負著為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀人才的重要使命。2015年，國家結(jié)合教育體系發(fā)展現(xiàn)狀，出臺了《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對高校教育提出“雙一流”建設(shè)要求。[1]國務(wù)院2015年36號文《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》以及2018-2022年全國教育大會，都要求加快建設(shè)高水平教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。此外還有“六卓越一拔尖”計劃中要求建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。在這樣的大背景下，各類高校應(yīng)準確把握教育改革方向，明確教育育人理念，樹立以生為本、知行并進的創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念。深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各類專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，制定出符合國家建設(shè)要求、適合藝術(shù)設(shè)計類課程體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進教育教學(xué)改革，落實“雙創(chuàng)”教育理念，培養(yǎng)出一批具有較強市場競爭力、適應(yīng)社會需求的創(chuàng)新實踐人才。

1藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)不足

近年來，隨著文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)興起，帶動了社會經(jīng)濟的發(fā)展，設(shè)計師這一職業(yè)也越來越受到人們青睞，成為一名優(yōu)秀的設(shè)計師也是藝術(shù)設(shè)計類大學(xué)生期望的目標(biāo)。雖然許多高校都開設(shè)有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，歷年報考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增。但在學(xué)生臨近畢業(yè)就業(yè)的時候，就會發(fā)現(xiàn)很多高校都會存在的問題。[2]例如一些名牌大學(xué)依然存在就業(yè)率和就業(yè)滿意度不高等問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，并非所有學(xué)生能夠找到對口工作，大多數(shù)畢業(yè)生進入了房地產(chǎn)、軟件開發(fā)、企業(yè)管理、事業(yè)單位等各行業(yè)。能找到與本專業(yè)相關(guān)崗位的占比只有20%左右（設(shè)計師、中小學(xué)美術(shù)教師或其他）。人才培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)入與認識，優(yōu)勢不足，競爭力欠缺，導(dǎo)致許多藝術(shù)設(shè)計類的大學(xué)生畢業(yè)之后難以繼續(xù)從事本專業(yè)的設(shè)計工作，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和能力。

1.2對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠

【提要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)階段我國培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要形式，它是一種全新的教育發(fā)展理念，也是推動國家經(jīng)濟社會發(fā)展的不竭動力。藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)該需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力才能在競爭激烈的今天獲得發(fā)展。文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點入手，以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例，分析現(xiàn)階段出現(xiàn)的問題，提出切實可行的改進措施，希望可以鼓勵藝術(shù)設(shè)計人才投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的建設(shè)隊伍中，為建設(shè)創(chuàng)新型國家做出貢獻。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計專業(yè)教育現(xiàn)狀

一、應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點

根據(jù)近年來國家的一系列教育改革文件，我們深刻地認識到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育改革的戰(zhàn)略部署。創(chuàng)新是科技進步的源泉，創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟發(fā)展的動力，誰具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，誰就具備時代話語權(quán)。隨著國際社會的競爭激烈，建設(shè)創(chuàng)新型國家已經(jīng)成為國家發(fā)展的重中之重，因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有明顯的應(yīng)用型特征，以培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才為目標(biāo)，即人才需要同時具備創(chuàng)新的意識、能力和創(chuàng)業(yè)的意識、能力。創(chuàng)新不是獨立的單詞，它與一個人的學(xué)識、思想、文化水平等因素都緊密相關(guān)，這就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是綜合的教育，要從學(xué)生的思維、能力和創(chuàng)造力等方面培養(yǎng)，對于創(chuàng)業(yè)而言，它實質(zhì)是一個發(fā)展過程，等同于創(chuàng)新的外化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教育思想，要求高校在人才培養(yǎng)觀念和實踐教學(xué)改革、教育評價方式等方面進行革新，重點關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，兼顧現(xiàn)在與未來的教育。藝術(shù)設(shè)計人才作為國家重要的人才資源配置，要求其專業(yè)知識技能和素質(zhì)不斷提升，在校園期間把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融于其中，與實踐結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更多載體。

二、應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一個較新的課程，現(xiàn)階段仍處于發(fā)展探索時期，目前應(yīng)用型高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在著一些需要著重解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待提高

摘要:近年來隨著高等教育改革的不斷深入，中國高等教育正在從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變。隨著高校的不斷擴招，藝術(shù)類學(xué)生的招生規(guī)模也在不斷地擴大，就業(yè)大眾化時代已經(jīng)來臨。“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”也“蓬勃”發(fā)展起來。高職院校藝術(shù)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育評價體系方面還存在師資力量薄弱、課程設(shè)計不科學(xué)、評價體系不完善等問題，本文對此進行探索推動職業(yè)教育藝術(shù)類創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞:藝術(shù)專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育評價體系;構(gòu)建與實施

高職院校畢業(yè)生是實施和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，針對高職院校，藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)難，難就業(yè)的局面，如何通過科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系更好的提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果，就顯得尤為重要。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)體系的重要性

隨著大眾創(chuàng)業(yè)的普及很多藝術(shù)設(shè)計類創(chuàng)業(yè)項目也紛紛出現(xiàn)，為了追求效益短平快，短時間組建的創(chuàng)業(yè)教育不能從根本上起到育人的作用。因此，隨著創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中的發(fā)展，各種評價主體都需要有一套科學(xué)有效的評價指標(biāo)體系和評價方法，此評價指標(biāo)體系和評價方法需要適合高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展要求，同時能支撐高職院校創(chuàng)業(yè)教育的評價，并能引領(lǐng)高職院校創(chuàng)業(yè)教育向更高、更深層次發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育評價是評價主體根據(jù)自己的價值觀念對高校實施的創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高程度以及其社會價值做出判斷的過程。評價的內(nèi)容主要包括制定評價標(biāo)準、確定評價辦法、進行評價和評價反饋。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)體系構(gòu)建

根據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo)體系的原則，高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系分為三層，即目標(biāo)層、一級和二級指標(biāo)。體實現(xiàn)(1)在確定了評價指標(biāo)體系后，進一步明確各項指標(biāo)的權(quán)重值并對一致性進行檢驗。指標(biāo)權(quán)重的選取將會影響評價結(jié)果。本文采用德爾菲法(即專家調(diào)查法)確定權(quán)重比，然后通過匿名反饋，整理、歸納、統(tǒng)計后確定權(quán)重。通過對比排序后的權(quán)重比可以發(fā)現(xiàn)，課程體系的權(quán)重比最大，說明課程體系對整個評價指標(biāo)體系影響最大，在二級指標(biāo)中，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置比重占到了三分之一，選修學(xué)生人數(shù)比重達百分之二十，根據(jù)以上結(jié)論，高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時候，應(yīng)高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程的體系建設(shè)，作為基礎(chǔ)同時關(guān)注和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的配備、制度的完善、實訓(xùn)實驗基地的硬件支持。(2)影響制約評價體系的瓶頸問題。①受功利性思想制約，長期以來重視的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果，而不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程;缺乏相應(yīng)的質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，過程中的監(jiān)督與管理不完善;②沒有形成科學(xué)、有效和規(guī)范的質(zhì)量評價體系;③課程設(shè)計應(yīng)遵循的原則如下:市場需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生專業(yè)技能和增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在實訓(xùn)環(huán)節(jié)給予學(xué)生足夠的自由權(quán)提升學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

［摘要］藝術(shù)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求，是藝術(shù)高校教育“轉(zhuǎn)型”的必然，也是新時域?qū)W生發(fā)展的根本要求。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是手段，教育轉(zhuǎn)型是方式，學(xué)生發(fā)展是旨歸。然而，藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出四個理性維度：一是創(chuàng)新意識的維度，二是創(chuàng)業(yè)精神的維度，三是實踐理性的維度，四是人才理念的維度，藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四維度是相輔相成，也融會貫通的，也是互促互進的，不可分割的。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育

藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藝術(shù)高校教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)高校積極行動，不斷探索不同的模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。藝術(shù)高校的本質(zhì)就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法、藝術(shù)課程體系，驅(qū)動學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)促教，以創(chuàng)促學(xué)，以創(chuàng)促訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學(xué)生成為人才發(fā)展的全過程。創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是為了推進學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)藝術(shù)學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特色，堅持從實際出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教育的動力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為教育的路徑，把引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)生的生活方式作為教育的方向。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新型的教學(xué)方式，把以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學(xué)、以創(chuàng)促訓(xùn)的培養(yǎng)模式形成生活化和常態(tài)化，推進藝術(shù)人才的全面發(fā)展。

一藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新意識”維度

創(chuàng)新意識是對藝術(shù)高校大學(xué)生的品質(zhì)要求，創(chuàng)新意識不是學(xué)生先天固有的能力，是學(xué)校不斷教育培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生逐步淬煉的歷程。黨的十八屆五中全會強調(diào)：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，必須把發(fā)展基點放在創(chuàng)新上?！盵1]對于藝術(shù)高校傳統(tǒng)教育來說，轉(zhuǎn)型是藝術(shù)高校發(fā)展的迫切要求，轉(zhuǎn)型是向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑是培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的旨歸是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)教育的基本前提，沒有正確的創(chuàng)新前提就沒有正確的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是隨著創(chuàng)新教育的深化而深化。創(chuàng)新教育是當(dāng)今高校教育的本質(zhì)要求，藝術(shù)高校的教育不僅僅是教會學(xué)生掌握必要的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意”。不管是專業(yè)課，還是文化課以培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維為重心，教師為學(xué)生營造創(chuàng)新情景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，驅(qū)動學(xué)生的大膽的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。

二藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)精神”維度

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)理念的延續(xù)和提升，是創(chuàng)業(yè)精神的拓展。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育每一名學(xué)生去創(chuàng)業(yè)，也就是說創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓每一個學(xué)生都去開公司，去辦企業(yè)。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生樹立一種創(chuàng)業(yè)精神，這種創(chuàng)業(yè)精神的特質(zhì)包括“必須具備強烈的創(chuàng)業(yè)意識、優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、良好的創(chuàng)業(yè)心理、很強的創(chuàng)業(yè)能力以及扎實的創(chuàng)業(yè)知識”。[2]藝術(shù)高校對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要界定培養(yǎng)目標(biāo)，把創(chuàng)業(yè)理念貫穿到現(xiàn)有的專業(yè)領(lǐng)域，重視對學(xué)生個性化的培養(yǎng)。保持創(chuàng)業(yè)原生態(tài)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的人格精神的基礎(chǔ)和前提。保持創(chuàng)業(yè)原生態(tài)根本在于保持學(xué)生的個體化教育，不能無視學(xué)生個性所迸發(fā)的內(nèi)在創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。藝術(shù)高校不能把自我確立的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案強壓在學(xué)生的上課和學(xué)習(xí)過程中，否則，只能會遏制學(xué)生自身的個性化，抹殺了學(xué)生的個性，就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，無形中成為創(chuàng)業(yè)精神的障礙。藝術(shù)高校的傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)尚未明確，教育目標(biāo)還比較陳舊，在新時期藝術(shù)學(xué)校要把“以人為本”作為核心，把藝術(shù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)精神的實質(zhì)性教育。藝術(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要準確樹立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、豐富創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育目標(biāo)。