問題啟發(fā)式教學(xué)全文(5篇)

摘要:傳統(tǒng)音樂教學(xué)的師生間缺乏互動，課堂氣氛呆板無趣，教學(xué)效率低下，已經(jīng)很難滿足新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育體制改革，啟發(fā)式教學(xué)法被逐漸引入、應(yīng)用，有效促進了師生間的互動交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量都得到大幅提升。鑒于此，本文從啟發(fā)式教學(xué)的重要性入手，分析了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題，并具體闡述了聲樂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實踐應(yīng)用方法，以期為一線教育工作者提供有益參考。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);聲樂;有效途徑

近年來，啟發(fā)式教學(xué)被廣大教育工作者應(yīng)用和認(rèn)可，教師利用音樂、實物、生動的語言等方式對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，開啟了學(xué)生對聲樂的感覺，這對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效率的提供都大有裨益。

一、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

(1)啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有對聲樂抱有一定興趣，才能夠高效地接受所學(xué)知識。在聲樂教學(xué)中引用啟發(fā)式教學(xué)法，可以增進師生間的交流，活躍課堂氣氛，學(xué)生的注意力被吸引了，學(xué)習(xí)興趣就自然被激發(fā)，變被動為主動，學(xué)生不僅獲得了知識，也在學(xué)習(xí)中得到了藝術(shù)享受。

(2)啟發(fā)式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

啟發(fā)式教學(xué)是具有現(xiàn)實意義的教學(xué)模式，與之相對應(yīng)的是注入式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在東西方都有深遠(yuǎn)的淵源。語文課程改革提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。在實踐中運用啟發(fā)式教學(xué)已成為廣大教育工作者的共識。然而，筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，一些一線教師并沒有正確理解什么是啟發(fā)式教學(xué)，因此在部分課堂中存在著偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象。研究語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象，弄清啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，對于提高語文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

一、語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象

偽啟發(fā)式教學(xué)是相對于啟發(fā)式教學(xué)而言的，指不正確的、錯誤的啟發(fā)式教學(xué)。偽啟發(fā)式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)具有本質(zhì)上的區(qū)別，它徒有啟發(fā)式教學(xué)的形式而沒有其精髓，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和獨立思考能力。語文課堂中的偽啟發(fā)式教學(xué)現(xiàn)象主要有以下幾種。

1.提問即是啟發(fā)

有一部分教師簡單地認(rèn)為提問就是啟發(fā)，把提問與啟發(fā)等同起來。他們中的有些人喜歡在課堂上一問到底，喜歡將一個簡單的問題分成幾個部分來問。這樣的做法很難引領(lǐng)學(xué)生的思維走向深入。還有些人喜歡在教學(xué)中完全憑個人的喜好、無目的地隨意亂問，“是不是？”“對不對？”之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂。這些教師盲目地滿足于課堂氛圍的“熱鬧”，學(xué)生回答問題的“踴躍”。其實，提問是啟發(fā)式教學(xué)中一種常用的方法，但并不是所有的提問都具有啟發(fā)性。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問不得法，即提出的問題過于簡單、淺顯或過于復(fù)雜、深奧，則很難引導(dǎo)學(xué)生積極思維，那么就不能說這些提問具有啟發(fā)性。筆者認(rèn)為，只有那些能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思維的提問才具有啟發(fā)性。

2.一味少講多練

有部分教師把啟發(fā)式教學(xué)理解為少講多練。他們中的有些人認(rèn)為每堂課都要按一定的比例來劃分講與練的時間，且練的時間一定要比講的時間多，因為若沒有給學(xué)生留出足夠的時間做練習(xí)便會導(dǎo)致“滿堂灌”。其實，只要講解有方，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師一堂課講四十五分鐘也無妨。講多講少只不過是形式而已。

摘要：高中生物學(xué)知識的抽象性，造成學(xué)生在理解、掌握上存在不少困難。要提高高中生物學(xué)教學(xué)成效，需要教師在教學(xué)中加強對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，為此需要教師充分認(rèn)識啟發(fā)教學(xué)的重要意義，善于靈活運用多種啟發(fā)方式對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，達到生物學(xué)有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

高中生物學(xué)知識具有較強的抽象性，許多學(xué)生在理解、掌握上存在一些困難，既影響了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，又制約了學(xué)生學(xué)科成績的提升，這就要求教師在高中生物學(xué)教學(xué)中注重運用啟發(fā)式教學(xué)方法，對學(xué)生進行啟發(fā)、引導(dǎo)，這樣才能提高生物學(xué)教學(xué)成效，促進學(xué)生生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

一是能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。運用啟發(fā)式教學(xué)法，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生主動建構(gòu)知識，能讓學(xué)生主動提出和思考問題，通過解決問題獲得知識，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。二是能創(chuàng)新教學(xué)模式，有效落實生物學(xué)新課標(biāo)要求。新課標(biāo)強調(diào)，高中生物教學(xué)要積極擴大師生課堂互動、交流，鼓勵學(xué)生進行自主合作、探究學(xué)習(xí)。運用啟發(fā)式教學(xué)方法符合新課標(biāo)要求，能使生物學(xué)課程教學(xué)做到“教中有學(xué)，學(xué)中有教”，能實現(xiàn)師生共同進步。三是能優(yōu)化教學(xué)過程，提高生物學(xué)課程的教學(xué)成效。運用啟發(fā)式教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生思考，能給學(xué)生充分的探究學(xué)習(xí)時間，有利于學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識，從而達到提高生物學(xué)教學(xué)成效的目的。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在生物學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1.堅持科學(xué)的原則應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)

摘要：隨著新課改的推進，高中思想政治課教學(xué)也在進行有效的改革創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自主思考是提升高中思想政治課實效性的重要途徑之一。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的特征，探討啟發(fā)式教學(xué)在高中思想政治課中的使用方法。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中政治課堂；實際運用

啟發(fā)式教學(xué)具有十分重要的實踐作用，得到許多教育家的關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)主要集中在教學(xué)原則、方法、模式和思想理念幾方面內(nèi)容。在結(jié)合實際教學(xué)的過程中，教師必須做到緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和實際的學(xué)習(xí)能力水平出發(fā)，采用各種教學(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠發(fā)展智能、遷移知識、舉一反三。

一、設(shè)置合理的教學(xué)流程，啟發(fā)學(xué)生思維能力

啟發(fā)式教學(xué)具有實際的教學(xué)意義。教師要營造富有吸引力的課堂情境，就要有效地結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的實際運用。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，有效地設(shè)置課堂流程，并時刻注意營造良好的課堂氛圍。教師在講授知識背景時，要有效地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，在課堂情境中給予學(xué)生啟發(fā)，就會有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，取得良好的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，還要有效地堅持學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，在課堂中能夠主動地發(fā)揮主觀能動性進行學(xué)習(xí)。同時也要具有科學(xué)的思維習(xí)慣，不僅掌握課堂知識，而且舉一反三，具有將知識融會貫通的能力。教師在教學(xué)過程中要善于運用各種手段啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)。教師還要做到與學(xué)生的良性互動。啟發(fā)式教學(xué)既要有教師的教，也要有學(xué)生的學(xué)，是師生討論、配合的互動過程。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者，還要積極投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為監(jiān)督者和參與者。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，教師要和學(xué)生一起思考問題、討論問題，從而有效地交流思想，達成共識。這樣才是教與學(xué)的完美結(jié)合，是十分具有現(xiàn)實意義的。

二、通過小組討論，進行啟發(fā)式教學(xué)的點撥

啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開積極的交流和討論，這樣可以達到事半功倍的效果。只有他們愿意去探究，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，才會領(lǐng)悟知識背后所蘊含的無限魅力，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成過程中，教師要深刻地認(rèn)識到，單一的學(xué)生的學(xué)習(xí)力量相對還是薄弱的，我們要讓學(xué)生結(jié)成有效的學(xué)習(xí)對子，把能力較強、中等、相對薄弱的學(xué)生穿插在一起，讓這樣的學(xué)習(xí)對子具有有效性。并且需要對小對子中每個人的責(zé)任使命有效地分配，讓學(xué)生各司其職，這樣的合作學(xué)習(xí)才能夠有效地運轉(zhuǎn)起來，才是一個具有行動力的有效的小團隊。例如，在小組中，要有小組長引導(dǎo)合作內(nèi)容的開展；要有記錄員記錄下每一次形成的合作決議；要有匯報員匯報他們的研究成果，最終才能達成合作目標(biāo)。教師也要積極地參與其中，這樣才能夠?qū)W(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時的提醒和點撥，這種啟發(fā)式的指引具有重要的作用，可以及時地把控小組討論的方向，節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。所以在實際的課堂學(xué)習(xí)中，就是要做隨時隨地的參與者和把控者，要發(fā)揮教師答疑解惑的作用，只有這樣才能夠達到課堂教學(xué)的有效性。這就是啟發(fā)式教學(xué)的魅力所在，它是一種學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷精進的重要措施。

【摘要】本文主要探討了高校思想政治理論課的啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點，作者認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性，啟發(fā)式教學(xué)的方法；啟發(fā)式教學(xué)具有主動性、客觀性、發(fā)展性、互動性四大特點。它有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，形成融洽的課堂氛圍;啟發(fā)式教學(xué)方法有情境啟發(fā)式，對比啟發(fā)式，提示啟發(fā)式三種。變厭學(xué)為樂學(xué)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高校；思想政治理論課；啟發(fā)式；教學(xué)

我國歷史上最早關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的文字見之于《論語》，孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比缃駷轫槕?yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時展要求，我國高校普遍深化創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而啟發(fā)式教學(xué)方法正是注重學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，呼喚創(chuàng)新型人才。當(dāng)前部分高校學(xué)生對于思想政治理論課缺乏興趣,教師就更應(yīng)該把啟發(fā)式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中去,以此提升課堂吸引力，提升教學(xué)效果。在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法重單一灌輸、輕啟發(fā)誘導(dǎo)，容易形成一種被動學(xué)習(xí)的氛圍，課堂變得枯燥乏味，吸引力不足，難以達到應(yīng)有的教學(xué)效果。啟發(fā)式教學(xué)方法的合理運用，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，變厭學(xué)為樂學(xué)，開啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維，變被動吸收為主動探索，從而提升學(xué)習(xí)效果。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義及特點

1、啟發(fā)式教學(xué)的含義啟發(fā)式教學(xué)是指在課程知識的講解過程中,教師不要包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的聽課狀態(tài)、思維能力以及交流水平等各方面的具體情況,運用引探式、移情式和烘托式等方法，來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從自身的觀點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考能力,調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生由學(xué)會答變成學(xué)會問，把原本枯燥無味的課變得生動有趣。2、啟發(fā)式教學(xué)的特點啟發(fā)式教學(xué)是通過師生之間的溝通交流，教師有層次、有秩序地引導(dǎo)學(xué)生去提出問題，從而解決問題，是一種相對民主的科學(xué)教學(xué)方法。其特征如下：第一，主動性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而對思政課充滿憧憬和向往。這就要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，再從自身角度出發(fā)，勇于發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，再采取積極的態(tài)度，去查閱文獻，利用自身已有的知識貯備去分析和解決問題。第二，客觀性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)識水平、心理特征等多方面客觀條件，靈活運用啟發(fā)式。需要通過教師加強同學(xué)生的溝通、交流和討論，更好的了解學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生正確進行學(xué)習(xí)和思考。第三，發(fā)展性。在教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)不再局限于注重學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而更加注重啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，善于挖掘?qū)W生身上的想象力，有效地促進學(xué)生的全面發(fā)展。第四，互動性。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的一個眼神、一絲微笑、一句話語，能帶來無限的活力和生機。一是針對運用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后進行師生有效溝通交流；二是教師指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的方法和角度認(rèn)識、分析和解決問題，獲取正確的答案。

二、啟發(fā)式教學(xué)在思想政治理論課中的重要性

1、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣教師幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，樹立良好品德，形成理性的社會心態(tài)，提升政治素養(yǎng)的過程。采用啟發(fā)式教學(xué)方法，能增強思政課的說服力和感召力，引導(dǎo)學(xué)生走進廣闊的實踐天地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對理論和知識的渴望，用心去體會和理解，從而提升學(xué)生政治素養(yǎng)和道德水平。具體來說，在啟發(fā)式課堂教學(xué)過程中，教師可以從采用貼近生活、貼近學(xué)生、貼近課堂的趣味故事入手，豐富課堂內(nèi)容，改變課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對思想政治理論學(xué)術(shù)研究的興趣。從而吸引學(xué)生積極思考、主動參與教與學(xué)的過程，使得思想政治理論課的學(xué)習(xí)效果越來越好。2、有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力目前高校思想政治理論課課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課的理論性較強，再加之傳統(tǒng)的理論課“灌輸式”教學(xué)，使得學(xué)生只會死記硬背、生搬硬套，根本無法理解主要知識，難以解決實際問題。啟發(fā)式教學(xué)可以提升學(xué)生對課本知識的關(guān)注度，把句號課堂變?yōu)閱柼栒n堂，把單一灌輸變?yōu)殡p向?qū)υ挘龑?dǎo)學(xué)生圍繞重難點問題獨立思考,主動查詢資料，經(jīng)過自己的提取整理，形成個性化認(rèn)識，增強解決問題的實踐能力。在啟發(fā)式教學(xué)的有效運用下，學(xué)生根據(jù)自身的興趣去進行理論思索，不但可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以提高對知識的分析、理解和運用能力。3、有利于形成融洽的課堂氛圍在思想政治理論課教學(xué)過程中，教師采用慕課、微精品資源共享課等形式，采用線上線下相結(jié)合的方式，吸引學(xué)生參與課堂實踐，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)聲，提出自己的見解，合理評價他人的觀點，幫助學(xué)生變得自信。學(xué)生則可以根據(jù)自身水平深入思考，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新看法，并提出質(zhì)疑，向教師咨詢。通過師生之間的實踐互動，形成一種積極向上的課堂氛圍，增加學(xué)生對課堂的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。教師和學(xué)生擺脫身份的局限，能面對面、平等的溝通交流，縮短心與心之間的距離，實現(xiàn)課堂的自主管理，形成融洽的課堂氛圍。