私立學(xué)校教育全文(5篇)

〔摘要〕在第一次世界大戰(zhàn)期間，作為東方戰(zhàn)場的中國在“洋務(wù)運(yùn)動”、“”等社會浪潮的推動下迎來了極大發(fā)展機(jī)會，民國政府教育部門在當(dāng)時的教育政策中把美術(shù)列為發(fā)展的學(xué)科，同時社會大眾對美術(shù)的消費(fèi)欲求也迅速膨脹。本文主要對民國時期廣東美術(shù)教育的發(fā)展情況進(jìn)行分析。

〔關(guān)鍵詞〕民國時期；廣東地區(qū)；教育政策；美術(shù)教育

一、民國時期廣東地區(qū)的教育政策與教育環(huán)境

作為辛亥革命根據(jù)地之一的廣東，在中華民國成立后積極落實(shí)教育部頒發(fā)的教育宗旨：“注重道德教育，以實(shí)力教育、軍國民教育輔之，更以美感教育完成其道德?！盵1]這樣，民間興起了辦學(xué)熱潮，一批學(xué)校順勢而生。廣東原本是商業(yè)出口的主要地區(qū)，但因當(dāng)時世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)和國內(nèi)軍閥混戰(zhàn)，廣東經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)。就在這樣極其困難的時候，“南天王”陳濟(jì)棠在1932年頒布的《廣東三年施政計劃》中，強(qiáng)調(diào)“教育是立國之本”。“從《民國時期廣東省政府檔案史料選編》的數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)時陳濟(jì)棠規(guī)定的各縣經(jīng)費(fèi)支出比例是：教育費(fèi)31%、建設(shè)費(fèi)29%、公安費(fèi)21%、其他19%。由此數(shù)據(jù)可見，陳濟(jì)棠對廣東地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入是巨大的?！盵2]　　陳濟(jì)棠認(rèn)為要改變當(dāng)時傳統(tǒng)的經(jīng)商出口行業(yè)，振興粵區(qū)工業(yè)，需大力發(fā)展高等教育。在他的努力下，廣東地區(qū)在1927年間相繼創(chuàng)辦了勷勤大學(xué)、中山大學(xué)、廣州市立藝術(shù)?？茖W(xué)校、佛山市立藝術(shù)?？茖W(xué)校、廣州音樂學(xué)院、中醫(yī)?？茖W(xué)校、體育?？茖W(xué)校等一系列高等?？茖W(xué)校。除此之外，陳濟(jì)棠也意識到中小學(xué)教育的必要性?！爱?dāng)時政府頒布的《廣東第一期三年施政計劃實(shí)施概要》指出，要讓適齡兒童全部入學(xué)。同時為了掃除文盲，提高民眾文化素養(yǎng)，全省在政府推動下，還開辦了私立學(xué)校、民眾夜校、民眾閱報處、民眾問字處、通俗講演所、圖書館等公共教育設(shè)施?！盵3]

二、民國時期的廣東地區(qū)美術(shù)教育

（一）民國初期的廣東地區(qū)留洋潮與私立美術(shù)學(xué)校的出現(xiàn)

1.留洋先驅(qū)與美術(shù)教育體制改革

一、發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育多元化籌資的共有經(jīng)驗梳理

1.職業(yè)教育辦學(xué)過程中形成了多主體共同參與的籌資格局

在職業(yè)教育的籌資主體中，政府、企業(yè)、個人等主體分別承擔(dān)著不同的角色，共同為職業(yè)教育的發(fā)展助力。職業(yè)教育在法、美、德、日的經(jīng)濟(jì)騰飛和工業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著十分重要的作用，各國都十分重視對職業(yè)教育的投資。首先，職業(yè)院校能夠直接從政府那里獲得撥款，以維持其辦學(xué)過程中的經(jīng)常性開支。其次，在政府投資的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的激勵政策引導(dǎo)企業(yè)參與對職業(yè)教育的投資，由此企業(yè)也成為職業(yè)教育投資的重要主體。再次，職業(yè)教育在以上各國有著較高的社會認(rèn)同，公眾能夠通過參與職業(yè)教育獲得實(shí)實(shí)在在的收益，所以大部分群體愿意對職業(yè)教育進(jìn)行投資，學(xué)費(fèi)收入自然成為職業(yè)教育辦學(xué)收入的重要來源。最后，社會捐贈在各國職業(yè)教育的資金投入中也占據(jù)一定的比重，社會組織、企業(yè)和個人等不同主體具有良好的社會責(zé)任感，為了回饋職業(yè)教育對社會發(fā)展進(jìn)步的貢獻(xiàn)，各個有實(shí)力的群體或組織愿意將一部分收入向教育領(lǐng)域進(jìn)行捐贈，職業(yè)院校的這部分收入通常被稱為志愿收入。四國對各個職業(yè)教育資金籌措主體的投資范圍和作用有著較為清晰的界定。政府在教育經(jīng)費(fèi)投資中具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，但并等于說政府在不同教育階段要實(shí)現(xiàn)投資的對等化，政府對不同教育層次的投入和支持力度可以有所不同。一般來說，在義務(wù)教育階段，教育資金的籌措主體較為單一，各國中央和地方政府占據(jù)著絕對主導(dǎo)地位。高等教育階段，各個國家主要以中央為主導(dǎo)，地方政府為重要補(bǔ)充。在職業(yè)教育階段，企業(yè)的參與度最高，主要是因為職業(yè)院校直接向企業(yè)輸送人才，企業(yè)是重要的獲益主體之一，同時企業(yè)還要對自身員工進(jìn)行職業(yè)教育和培訓(xùn)，因此需要大量的資金投入。個人和家庭的學(xué)費(fèi)支出在各級各類學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比例中也越來越高，尤其是對職業(yè)教育的投入。四國職業(yè)教育院校的經(jīng)費(fèi)投入還有一部分來源于自我創(chuàng)收，通過校企合作和科研轉(zhuǎn)化不斷增強(qiáng)自我造血功能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.綜合運(yùn)用了政府模式、市場模式和志愿模式等混合籌資模式

四國的職業(yè)教育籌資模式并不是單一具體的，而是政府籌資、企業(yè)籌資以及志愿投資三種籌資模式交相呼應(yīng)、相互融合。單一地依靠政府籌資模式難以有效地將市場和志愿機(jī)制納入籌資當(dāng)中，而企業(yè)對職業(yè)教育的需求較為旺盛，可以綜合采用市場籌資模式和志愿機(jī)制籌措企業(yè)的內(nèi)部培訓(xùn)資金。公民個人作為受教育主體，既可以作為職業(yè)教育志愿模式中的捐贈者，也可以是市場籌資模式中的投資者，因此四國對于社會大眾的籌資模式綜合采用了志愿模式和市場模式。根據(jù)公共產(chǎn)品理論，“職業(yè)教育是一種介于純私人產(chǎn)品和純公共產(chǎn)品之間的準(zhǔn)公共產(chǎn)品或混合公共產(chǎn)品”，既包含了“公有”成分，也囊括了“私有”部分，針對其“公有”部分可以運(yùn)用政府籌資或志愿籌資模式進(jìn)行解決，而對于“私有”部分一般要通過市場模式進(jìn)行供給。在以上四國職業(yè)教育的籌資過程中，政府、市場和志愿這三種模式發(fā)生混合，如此多元化的資金來源渠道為職業(yè)教育辦學(xué)提供了充足的資金供給。在各級各類的教育籌資過程中，政府籌資都扮演著十分重要的角色，但是隨著四國市場經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)達(dá)，市場主體和志愿主體在教育籌資中越來越活躍，政府在職業(yè)教育領(lǐng)域的公共財政支出比重逐漸減少，隨著政府的“退讓”，市場和志愿在職業(yè)教育的資金籌措中發(fā)揮著越來越重要的作用，并且以上三種模式在職業(yè)教育資金籌措中所承擔(dān)的角色有所不同。國家是唯一運(yùn)用政府籌資機(jī)制的主體，為了保障和滿足社會大眾的職業(yè)教育需求，政府通過各種稅收形式籌措職業(yè)教育資金；企業(yè)、個人等社會力量主要進(jìn)行市場籌資，主要包括收繳學(xué)費(fèi)或以營利為目的所進(jìn)行的投資，以滿足社會大眾的差異性和多元化需求；志愿籌資主體包括企業(yè)、個人和非營利性組織機(jī)構(gòu)，志愿籌資模式主要是在政府和市場模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)之上起到查缺補(bǔ)漏的作用。因此，根據(jù)四國的籌資情況，完全依靠政府籌資機(jī)制的僅僅為義務(wù)教育階段等較低層次的教育，職業(yè)教育領(lǐng)域需要共同發(fā)揮政府、市場和志愿等多渠道的作用。具體來說，就是以政府和企業(yè)為主、以志愿機(jī)制為輔，共同籌措職業(yè)教育的發(fā)展資金。

3“.大市場、小政府”，充分發(fā)揮市場在職業(yè)教育籌資中的作用

“從發(fā)達(dá)國家在教育籌措的歷史發(fā)展軌跡來看，共同經(jīng)歷了由最初的政府主導(dǎo)，再到多元化籌資的發(fā)展進(jìn)程。”當(dāng)前，發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成了較為完備的職業(yè)教育多元化籌資模式，并且充分發(fā)揮市場在職業(yè)教育籌資中的作用，激發(fā)市場競爭活力，職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量已經(jīng)達(dá)到較高水平。具體來看，法、美、德、日等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育主要經(jīng)歷了以下三個階段：首先，由前期的政府主導(dǎo)“包辦”向市場籌資轉(zhuǎn)軌階段。政府主導(dǎo)的模式早期主要源于那些高福利國家，以法國為代表，由于實(shí)施高度的中央集權(quán)，相對忽略了市場在教育籌資中的作用，不論是義務(wù)教育還是其他教育都由政府統(tǒng)籌包攬所有資金的投入。然而，隨著社會發(fā)展，完全以政府“包辦”的教育和高福利開支給財政帶來了很大的壓力。為了緩解政府的壓力，以法國為代表的發(fā)達(dá)國家于20世紀(jì)70年代開始探索，逐步向市場化有序轉(zhuǎn)變。其次，公私并舉的教育資金籌措階段。在這一階段，社會力量參與職業(yè)教育的趨勢逐漸顯現(xiàn)，私立學(xué)校大量興起。該階段的典型代表國家是美國，在義務(wù)教育層次的經(jīng)費(fèi)開支主要由政府承擔(dān)，包括職業(yè)教育在內(nèi)的其他教育層次主要由市場統(tǒng)籌，并且制定完備的法律予以保障，由此形成了多元化的辦學(xué)機(jī)制。為了保障市場力量參與的積極性，美國政府制定了相應(yīng)的稅收優(yōu)惠和激勵政策，鼓勵私人創(chuàng)辦職業(yè)培訓(xùn)院校，為了保護(hù)職業(yè)教育發(fā)展的公平化、民主化和大眾化，政府也會對私立職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行一定的財政補(bǔ)貼。最后，發(fā)達(dá)國家當(dāng)前普遍經(jīng)歷的“大市場、小政府”階段。該階段職業(yè)教育的市場化程度已經(jīng)非常高，而且形成了全民參與的市場文化氛圍，私立職業(yè)院校在學(xué)校數(shù)量、在校生數(shù)量等方面都占據(jù)較大比重。即使在義務(wù)教育階段，市場主體的參與積極性和供給程度已達(dá)到很高的水平，當(dāng)然政府在義務(wù)教育層次仍然承擔(dān)著主要籌資責(zé)任，市場作為補(bǔ)充形式來滿足社會大眾的多樣化需求。

【摘要】從1931年的“九一八”事變到1932年2月，不到一年東北全境淪陷。日本在東北扶持建立了偽滿洲國傀儡政權(quán)，開始了對中國東北長達(dá)14年的奴役和殖民統(tǒng)治。在這期間，日本侵略者不僅進(jìn)行政治統(tǒng)治和經(jīng)濟(jì)掠奪，還對于廣大東北民眾實(shí)施了欺騙性的教育。偽滿洲國在日本侵略者的授意之下，建立了完善的殖民奴化教育，妄圖從思想上掌控東北人民。日本為了加強(qiáng)自身的殖民統(tǒng)治，肆意扭曲篡改歷史。瘋狂破壞原有的教學(xué)制度，通過制定“新學(xué)制”來強(qiáng)化對于東北學(xué)生的奴化教育。

【關(guān)鍵詞】偽滿時期；東北學(xué)校；教育制度；演變

在東北淪陷的14年間，日偽政府制定了一系列的學(xué)校教育制度，對于其自身的殖民統(tǒng)治確實(shí)起到了一定的運(yùn)用。本文主要從偽滿時期的東北學(xué)校教育制度的演變和特點(diǎn)進(jìn)行討論，為人們揭露日本帝國主義對于東北學(xué)生的奴化教育的本質(zhì)。

一、偽滿時期東北學(xué)校教育制度的演變

（一）九一八事變之前的東北教育情況

在九一八事變之前，東北的教育在全國范圍內(nèi)是處于領(lǐng)先的狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)時東北地區(qū)共有中小學(xué)14660所，學(xué)生人數(shù)826000余人。同時，東北還有高等學(xué)校30余所，已經(jīng)形成了較完善的教育體制，基本上可以滿足當(dāng)時人才培養(yǎng)的需求。

（二）偽滿政府建立初期的東北教育情況

金昌市金川區(qū)，地處甘肅省河西走廊東端，龍首山北麓，阿拉善臺地南緣，金川區(qū)現(xiàn)有普通中小學(xué)25所（不含私立學(xué)校）；在校中小學(xué)生30700多人。“農(nóng)村孩子進(jìn)縣城、縣城孩子進(jìn)省城”是近十年來金川學(xué)生擇校流動的熱門趨勢，金川區(qū)教育管理部門因勢利導(dǎo)，并沒有采取強(qiáng)制措施圍追堵截這些莘莘學(xué)子的求學(xué)路。這樣一來，絕大多數(shù)學(xué)生都不得不離開父母的懷抱，走進(jìn)寄宿制學(xué)校，走向獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)之路。

一、寄宿制學(xué)校暴露的管理漏洞

近幾年來，隨著農(nóng)村學(xué)校生源逐漸地減少，甘肅省各縣市為了適應(yīng)教育教學(xué)的改革和科學(xué)辦校的需要，撤點(diǎn)并校成為新的改革潮流，新農(nóng)村的寄宿制學(xué)校像一朵閃爍的金花，給外出務(wù)工的空巢家庭帶來了福音。寄宿制學(xué)校給公平的優(yōu)質(zhì)教育提供了好的平臺，但是，寄宿制的管理和硬件投入等也面臨新的挑戰(zhàn)，新出現(xiàn)的管理問題、教育漏洞也日益暴露。管理跟不上，影響孩子心理全面健康發(fā)展。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于寄宿學(xué)生的管理意識跟不上，宿管教師管理松懈、簡單，致使沒有家長陪護(hù)的學(xué)生放學(xué)后不能自覺學(xué)習(xí)，完成家庭作業(yè)，不能按時休息，按時起床，很多孩子同伴相約，成群結(jié)隊到處閑逛，玩耍，既影響了學(xué)習(xí)，又存在很多安全隱患。家長教育跟不上。一些富裕起來的農(nóng)村學(xué)生家長，特別關(guān)注孩子的身體發(fā)展，不能科學(xué)、合理的對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，更不能對學(xué)生進(jìn)行心理教育。每位父母“望子成龍，盼女成風(fēng)”的心愿很強(qiáng)烈，期望孩子成績好，將來考上重點(diǎn)大學(xué)有一個舒適、安逸、穩(wěn)定的工作。但是由于認(rèn)識上的局限、知識上的不足，只能憧憬重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)頭上美麗的光環(huán)，卻始終看不到自身孩子基礎(chǔ)上的弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，學(xué)習(xí)成績方面遙遙落后的差距，好高騖遠(yuǎn)地給孩子定目標(biāo)，卻又不能提供一點(diǎn)科學(xué)可行的幫助，這些行為甚至促使學(xué)生心理的不健康。

二、加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理的有效措施

1.選好班主任，配備好生活教師

班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，確定班主任至關(guān)重要，特別是低年級的班主任。實(shí)踐證明，低年級班主任的首選條件應(yīng)該是具有愛心、責(zé)任心及耐心的教師。小學(xué)生生活自理能力較弱，經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的事故，例如，從床上摔下來，尿床等。生活教師要能夠照管學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)事故或生病時得到及時處理，讓學(xué)生學(xué)得安心，家長在家放心。

2.實(shí)行教師晚上輪流值日制度

摘要：澳大利亞以其優(yōu)質(zhì)的教育資源和領(lǐng)先的教育理念聞名于世，而同處亞太地區(qū)的中國，有著截然不同的教育體制。在教育全球化這一大背景下，兩種體制間的交流勢在必行，東西方教育理念與教育實(shí)踐的互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，將有益于推進(jìn)全球教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；中學(xué)教育；教學(xué)實(shí)踐

一澳大利亞中學(xué)教育概況

澳大利亞的中學(xué)階段涵蓋七到十二年級（少數(shù)州例外，如南澳）。其中，七到十年級為middleschool（初中階段）；十年級后，主有三條出口供學(xué)生選擇。一是進(jìn)入高中（secondaryschool）進(jìn)行十一和十二年級的學(xué)習(xí)，參加VCE（VictoriaCertificateofEducation）考試；二是進(jìn)入職業(yè)學(xué)院（TAFE：TechnicalAndFurtherEducation）進(jìn)行職業(yè)技能方面的學(xué)習(xí)，獲得VCAL（VictorianCertificateofAppliedLearning）證書；三則是選擇直接就業(yè)。在中學(xué)的分類上，一般分為公立學(xué)校和私立學(xué)校兩種。除了學(xué)費(fèi)與選拔模式的不同以外，公立學(xué)校通常嚴(yán)格遵照澳洲課程大綱或本州課程大綱進(jìn)行教學(xué)，私立學(xué)校在這一方面比較自由，除了前述的兩大課程大綱外，還可以選擇其他標(biāo)準(zhǔn)。作為聯(lián)邦制國家，澳大利亞的各州和領(lǐng)地政府負(fù)責(zé)教育事務(wù)，聯(lián)邦政府較少介入。這種模式的好處是各州和領(lǐng)地可以根據(jù)自身發(fā)展情況制訂教育政策，但與此同時，這也導(dǎo)致了各州和領(lǐng)地之間包括課程大綱在內(nèi)的教育政策差距較大，對于教師教學(xué)的要求也不盡相同。這種現(xiàn)象在一定程度上影響了教育公平和全國教育的協(xié)同發(fā)展。為了提高總體教育質(zhì)量，平衡各地區(qū)教育發(fā)展水平，ACARA（澳大利亞課程設(shè)置、考評與管理報告局）在各方基于《墨爾本宣言》之共識的背景下，于2008年成立。其職責(zé)為負(fù)責(zé)制定國家課程，國家評估計劃以及支持澳大利亞學(xué)生學(xué)習(xí)的國家數(shù)據(jù)收集和報告計劃。由于這一變化，以維州為例，當(dāng)前存在兩套課程大綱。其一是澳洲課程(AustralianCurriculum）；其二是維州課程(VictorianCurriculum）。雖然這兩套標(biāo)準(zhǔn)存在些微差異，但總體目標(biāo)是一致的，即《墨爾本宣言》中所提出的：（1）追求卓越與公平的學(xué)校教育;(2)幫助澳大利亞的青年人成為“成功的學(xué)習(xí)者、自信且有創(chuàng)造力的個體、主動且明智的公民”。基于上述目標(biāo)，澳大利亞中學(xué)在課程設(shè)置上比較靈活，除了涉及讀寫能力（literacy）和數(shù)理能力（numeracy）的課程作為必修課程（一般是English和maths）外，學(xué)校有一定的課程自主權(quán)設(shè)置教學(xué)科目，學(xué)生也可以選擇其感興趣的科目。特別是在高中階段（11和12年級），參加維州高考（VCE）的學(xué)生可以選擇一門或幾門選修科目作為應(yīng)試科目，比如像法律、金融等在中國只會在大學(xué)中設(shè)置的專業(yè)，維州的學(xué)生在高中就有機(jī)會學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，這為明確他們今后的學(xué)習(xí)方向乃至職業(yè)生涯提供了很好的指導(dǎo)。在教學(xué)方法上，西方普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個社會互動的過程，因此澳大利亞的中學(xué)鼓勵學(xué)生自己探究與實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生個人解決問題的能力與團(tuán)隊合作能力。探究式教學(xué)法是比較典型的一種教學(xué)方法?！皩W(xué)生中心”是這一教學(xué)法的核心原則，課堂教學(xué)一般會圍繞一個主題展開，由淺至深進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂活動包括小組討論、快速問答、動手實(shí)驗甚至是游戲等，取決于課程內(nèi)容的需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式中占據(jù)核心地位的教師講述，在澳大利亞的中學(xué)教學(xué)中的占比較小。在考核方式上，除了傳統(tǒng)的試卷考核外，還有演講、小組作業(yè)等形式，如此培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、使用各類資料的能力以及表達(dá)溝通能力，從而使他們獲得全面的提升。

二澳大利亞當(dāng)?shù)刂袑W(xué)實(shí)習(xí)體會

包括莫納什大學(xué)在內(nèi)，澳大利亞各大學(xué)為教師專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化的實(shí)習(xí)機(jī)會，且作為必選項納入成績考核。第一和第二學(xué)期，筆者在墨爾本肯辛頓社區(qū)高中（KensingtonCommunityHighSchool，簡稱KCHS）各進(jìn)行了為期三周的實(shí)習(xí)。KCHS成立于1975年，定位于主流中學(xué)的替代環(huán)境（alternativesetting），旨在為那些無法適應(yīng)主流學(xué)校學(xué)習(xí)生活的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。KCHS規(guī)模較小，僅有三個初中班和兩個高中班（VCAL）在內(nèi)的約90名學(xué)生，學(xué)生主要來自附近社區(qū)。實(shí)習(xí)包括了聽課、講課、教學(xué)研討、教師學(xué)習(xí)等內(nèi)容，涵蓋了學(xué)校生活的諸多方面。在實(shí)習(xí)過程中，筆者完成了四課時人文課程的教學(xué)，參與了各項活動，并與學(xué)校老師（特別指定的導(dǎo)師）、學(xué)生進(jìn)行了充分地交流。零距離的接觸給了筆者寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗，并可以歸納為以下幾方面體會。首先，為學(xué)生創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境。鑒于KCHS的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)困難，主要是心理問題如“創(chuàng)傷后壓力癥候群”PTSD（Post-Traumatic-Stress-Disorder），以及與社會問題如問題，因此KCHS的一個關(guān)鍵目標(biāo)是為他們提供一個安全和包容的環(huán)境，以盡量減少他們對學(xué)校教育的恐懼。因此，那里的教師致力于改善個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。例如，他們經(jīng)常使用鼓勵性的詞語，即使對于諸如“準(zhǔn)時到達(dá)學(xué)?！钡任⒉蛔愕赖男袨橐彩侨绱恕Ｉ险n節(jié)奏相比主流中學(xué)偏慢，留出時間供學(xué)生書寫、理解和提問。同時，學(xué)生的“聲音”受到高度重視，他們有順暢的渠道向課堂內(nèi)外的老師表達(dá)自己的想法和意見，即使有些聽上去是不切實(shí)際的，教師也會耐心傾聽。同時，教師在制定課程計劃時會考慮他們的反饋，選修課程也可以根據(jù)他們的需要和偏好進(jìn)行調(diào)整。其次，尊重學(xué)生多元背景，鼓勵他們形成良好的行為習(xí)慣。據(jù)觀察，不少學(xué)生無法在上課時專心聽講，筆者在教學(xué)期間也遇到了這個實(shí)際問題。雖然課堂上有輔助人員（teachingaid）和社會工作者，但有些學(xué)生仍然表現(xiàn)得不恰當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐工作中，筆者的導(dǎo)師教會了筆者一些維持秩序的策略，例如舉起手臂直到每個人都安靜，這是基于教師和學(xué)生之前的協(xié)議。與此同時，KCHS采用了一些策略來激勵學(xué)生在學(xué)校中的良好表現(xiàn)?！熬G色獎券”（greenslip）是他們使用的一種激勵方法。每個人都有機(jī)會贏得獎券，只要他們有良好的表現(xiàn)，比如上課積極回答問題、幫助他人、甚至是在上課期間保持安靜等?？傊?，任何積極的、有進(jìn)步的行為都可能會被獎勵，且這些獎券可以在年終時用于兌換學(xué)習(xí)用品、午餐券等。對于這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，了解社會規(guī)則，明晰是非對錯在一定程度上比文化知識更為重要，因此，類似“綠色獎券”這類傳統(tǒng)的激勵機(jī)制在這所學(xué)校仍然是行之有效的。第三，教師在課堂上重視學(xué)生參與并鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)困難任務(wù)。在此次實(shí)習(xí)過程中，筆者的導(dǎo)師向筆者介紹了“GANAG”（目標(biāo)，獲取先前知識，新信息，應(yīng)用，概括目標(biāo)）作為KCHS的教學(xué)方法，這是基于探究式教學(xué)原則下的一種教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的從低階到高階的思維技能。在實(shí)踐中，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對于主流學(xué)校學(xué)生而言較弱，特別是在英語、數(shù)學(xué)和人文等課程上，因此，教師的講課仍然是課程的主要部分。同時，大規(guī)模的小組學(xué)習(xí)在該校較難展開，因此，教師一般讓學(xué)生使用個人終端（ipad）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資料或同桌之間的協(xié)作學(xué)習(xí)來探索主題并應(yīng)用新信息。課程結(jié)束時，他們不會進(jìn)行傳統(tǒng)的試卷考核，也沒有學(xué)術(shù)成績的評價，而是采取多樣化的形式來檢驗他們的學(xué)習(xí)成果。在他們的教室中，就張貼著上一學(xué)期歷史課的學(xué)習(xí)成果。上學(xué)期人文課學(xué)習(xí)的是歷史科目“第一次世界大戰(zhàn)”的內(nèi)容，因此，一些學(xué)生的作業(yè)是他們對于戰(zhàn)爭認(rèn)識的小作文，還有一些學(xué)生則用圖畫來展示自己的成果，還有一些是學(xué)生們參加集體活動即參觀墨爾本戰(zhàn)爭紀(jì)念館的照片。通過這些形式，幫助學(xué)生形成對相關(guān)主題的認(rèn)知。第四，重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。由于學(xué)生在高年級都會選擇VCAL，學(xué)校在課程設(shè)置上側(cè)重于實(shí)踐技能的培養(yǎng)。每天下午是KCHS的選修課時間，學(xué)校提供了多樣化的課程供學(xué)生選擇。如食品科技，藝術(shù)，photoshop，美發(fā)等，這樣學(xué)生就可以在實(shí)踐中培養(yǎng)技能。同時，在人文學(xué)科等必修課中，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生被鼓勵反思自己的個人經(jīng)歷，并實(shí)踐和應(yīng)用他們所學(xué)到的理論知識。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)一些在必修課學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，卻在某些選修課中展示了他們突出的才能。比如在筆者參與食品科技課時，一些學(xué)生可以獨(dú)立的、熟練的制作菜品；而在photoshop課上，有學(xué)生可以設(shè)計精美的卡通人物形象，這讓我們教育工作者對啟發(fā)不同學(xué)生個性才能展示提供了借鑒。KCHS的實(shí)習(xí)更新了我們對中學(xué)教育的認(rèn)知。一方面，學(xué)生的聲音需要被尊重，他們的才能需要被發(fā)掘，學(xué)校需要提供合適的場所，幫助他們找尋個人未來發(fā)展的適宜路徑；另一方面，教師在學(xué)校中有著多種角色。他們既是講課者，也是學(xué)習(xí)活動組織者，討論促進(jìn)者，直接指導(dǎo)提供者和提問者等。換句話說，雖然在教育環(huán)境中更多的人接受以學(xué)生為中心，但教師的責(zé)任卻得到了加強(qiáng)而不是削弱。

三澳大利亞教學(xué)實(shí)踐后的感想