私立學(xué)校的管理模式精選(九篇)
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第1篇：私立學(xué)校的管理模式范文
一、高校學(xué)生社團(tuán)當(dāng)前的管理模式中存在的問(wèn)題
（一）存在學(xué)生管理能力不足的問(wèn)題
在我國(guó)大部分高校中，學(xué)生社團(tuán)主要采用的是由學(xué)生來(lái)自主的管理的模式，而絕大部分高校管理者并未注意到設(shè)立負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)管理組織的必要性。雖然學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合管理會(huì)存在于一些高校中，但其一般只致力于校園文化的建設(shè)，不對(duì)學(xué)生社團(tuán)產(chǎn)生監(jiān)督管理的作用。這樣的情況下，高校學(xué)生社團(tuán)就是由其社團(tuán)的組織者或者建立者來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)其的管理職能。但是學(xué)生社團(tuán)的建立標(biāo)準(zhǔn)里并沒(méi)有對(duì)于管理能力的明確規(guī)定，也就是說(shuō)，在負(fù)責(zé)社團(tuán)管理的學(xué)生中，其管理能力也是完全不一樣，但是這種差異沒(méi)有辦法去評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，一些組織結(jié)構(gòu)松散，組織內(nèi)部不協(xié)調(diào)，管理混亂的情況在一些高校學(xué)生社團(tuán)中時(shí)有發(fā)生，這也使一些高校學(xué)生社團(tuán)存在生命力薄弱等方面的問(wèn)題。
（二）發(fā)展高校學(xué)生社團(tuán)并沒(méi)有一個(gè)明確的方向
目前，一個(gè)非常嚴(yán)峻的問(wèn)題正在高校學(xué)生社團(tuán)中不斷顯露出來(lái)，也就是缺乏學(xué)社團(tuán)發(fā)展的明確方向。因?yàn)榍笆龅墓芾砟芰Σ蛔愕膯?wèn)題，很多高校學(xué)生社團(tuán)并不具有很好的發(fā)展?jié)摿透?jìng)爭(zhēng)力。在學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行換屆的過(guò)程中，一般都是由上任管理者在其社團(tuán)成員中挑選自己認(rèn)為符合要求的繼任者，但是這種方式并不能保證繼任者各方面的能力和素質(zhì)。最重要的上一任管理者的管理方法，對(duì)于社團(tuán)的整體認(rèn)知等方面都會(huì)很大程度上影響繼任者，這也就限制了學(xué)生社團(tuán)管理者思維和意識(shí)，導(dǎo)致有建設(shè)性的意見(jiàn)不能夠產(chǎn)生，社團(tuán)也只能保持原有的狀態(tài)，得不到發(fā)展，長(zhǎng)期下去就意味著社團(tuán)的競(jìng)爭(zhēng)力是在不斷的下降的。
二、高校學(xué)生社團(tuán)在新時(shí)期的管理模式
（一）將專(zhuān)業(yè)的教師搭配于社團(tuán)之中
針對(duì)于高校學(xué)生社團(tuán)中存在的種種問(wèn)題，很對(duì)高校都采取了措施來(lái)改進(jìn)這種狀態(tài)，并且將相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的教師搭配到相應(yīng)的社團(tuán)中，起到輔導(dǎo)和輔助的作用。但事實(shí)是，由于對(duì)于學(xué)生社團(tuán)的管理工作并未得到教師，甚至高校管理者的重視，那些分配于社團(tuán)中的教師并未充分發(fā)揮其實(shí)踐工作的?能，學(xué)生社團(tuán)管理工作并不是其工作的重心。但是不可否認(rèn)的是，這種搭配是具有其優(yōu)越性的，其能夠?qū)W(xué)生的統(tǒng)籌能力和管理能力不足的情況進(jìn)行改善。具體的操作過(guò)程是，學(xué)生社團(tuán)由高校分配一名與其專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教師，教師的職責(zé)就是在社團(tuán)中利用自身的管理能力和專(zhuān)業(yè)能力協(xié)助學(xué)生完成管理工作。需要注意的是，這樣的管理模式中，社團(tuán)的管理主體依舊是學(xué)生，教師只需要起到輔導(dǎo)的作用即可，教師在工作中將相關(guān)的意見(jiàn)提供給學(xué)生，幫助學(xué)生社團(tuán)處理危機(jī)。也就是說(shuō)，學(xué)生依舊是高校學(xué)生社團(tuán)的管理者，學(xué)生依舊負(fù)責(zé)整個(gè)社團(tuán)的發(fā)展和日常運(yùn)作，包括社團(tuán)運(yùn)營(yíng)資金籌集等方面的工作。只有當(dāng)社團(tuán)的發(fā)展沒(méi)辦法被社團(tuán)管理者所把握，需要借助其他方面的幫助時(shí)，教師的職責(zé)才能夠得到履行，為社團(tuán)的發(fā)展貢獻(xiàn)自身的能力。只有在將學(xué)生社團(tuán)中管理的模式的各個(gè)角色明確出來(lái)，學(xué)生的能力才能夠在社團(tuán)的發(fā)展過(guò)程中不斷得到鍛煉，其相應(yīng)的能力才能更好的在社團(tuán)中發(fā)揮。
（二）部門(mén)和社團(tuán)疊加的管理模式
第2篇：私立學(xué)校的管理模式范文
【論文關(guān)鍵詞】中職校；管理模式；圖書(shū)館；信息資源
眾所周知，圖書(shū)館足每所學(xué)校的文獻(xiàn)信息資源中心：圖書(shū)館所進(jìn)行的一一切服務(wù)活動(dòng)必須考慮能否提升讀者．并保證圖書(shū)館核心價(jià)值長(zhǎng)期、穩(wěn)定、動(dòng)態(tài)和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館價(jià)值的最大化。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)的普及，讀者的閱覽工具、劇瀆內(nèi)容和閱讀慣都發(fā)生了深刻的變化。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下做好圖書(shū)館文獻(xiàn)工作．足圖書(shū)館建設(shè)與發(fā)展信息資源的一個(gè)重要內(nèi)容．德得我們認(rèn)真深刻地探索與思考。
1中職學(xué)校圖書(shū)館存在的問(wèn)題
1．1中職學(xué)校圖書(shū)館傳統(tǒng)服務(wù)模式存在的問(wèn)題
目前，中職學(xué)校圖=括館仍序留在傳統(tǒng)服務(wù)模式的層面。其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下以幾方面：
1．1．1服務(wù)形式的單一性傳統(tǒng)的服務(wù)模式主要是“面對(duì)而”，“一對(duì)一”的借閱服務(wù)方式。圖書(shū)館所有的工作以圖書(shū)館的館藏為軸心f麗展開(kāi)，以有限有形的文獻(xiàn)信息的搜集，加工，整理和傳遞為主要內(nèi)容．即以收藏，加工和保存圖書(shū)，報(bào)刊，資料等以紙張為載體的文獻(xiàn)信息為主，向讀者提供原始文獻(xiàn)等較低層次的服務(wù)。
1．1．2服務(wù)工作的被動(dòng)性傳統(tǒng)的圖書(shū)館服務(wù)是一種等讀者上門(mén)的服務(wù)。有的圖書(shū)館管理員認(rèn)為，自己是圖書(shū)的管理者和主人，而不是服務(wù)者，簡(jiǎn)單地將圖書(shū)館看成本校師生的圖書(shū)“借閱室”，習(xí)慣于等讀者上門(mén)的服務(wù)方式。
1．1．3服務(wù)工作的封閉性。由于中職學(xué)校圖書(shū)館主要對(duì)象是本校師生，與外界聯(lián)系少．逐漸形成自我封閉的內(nèi)向、固定型服務(wù)模式。
1．2學(xué)生素質(zhì)下降制約著圖書(shū)館功能的最大化
近年我國(guó)大力發(fā)展普通教育，大部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，中職學(xué)校生源素質(zhì)明顯下降。中職學(xué)生較低的文化課素質(zhì)以及理論課水平直接導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)牛不愿意接觸紙質(zhì)文獻(xiàn)和文字文獻(xiàn)，而是更愿意接觸操作實(shí)踐類(lèi)實(shí)習(xí)課。而當(dāng)前中職圖書(shū)館的最大功能就是向讀者提供更多傳統(tǒng)的紙質(zhì)文獻(xiàn)，明顯導(dǎo)致中職學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力和汲取知識(shí)的方法與圖書(shū)館主要功能脫節(jié)，很多圖書(shū)館雖千方百計(jì)增加文獻(xiàn)典藏封，更新上架，提高文獻(xiàn)質(zhì)量，有針對(duì)性的改變藏書(shū)類(lèi)別，力求做到貼近讀者，但流通量和文獻(xiàn)信息的利用率任然依舊很低，這樣嚴(yán)重制約著圖書(shū)館功能發(fā)揮
1．3中職教育工作者主動(dòng)利用圖書(shū)館館減資源的積極性不高
傳統(tǒng)圖書(shū)館以前是教師學(xué)習(xí)充電的最佳場(chǎng)所，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)資源利用起來(lái)更加方便快捷，更多教師傾向于在網(wǎng)絡(luò)上查找利用電子信息資源，相比之下．傳統(tǒng)圖書(shū)館的信息量明顯遜色于網(wǎng)絡(luò)信息的海量?jī)?chǔ)存且知識(shí)信息滯后難以滿(mǎn)足讀者對(duì)及時(shí)信息的需求，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源可以隨心所欲的被讀者復(fù)制、下載、移動(dòng)、打印等，使用起來(lái)更為靈活方便：但實(shí)際上電子信息資源雖然有不町比擬的優(yōu)越性，但電不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)圖拇館的作用。
2中職校圖書(shū)館管理模式的創(chuàng)新
2．1更新觀(guān)念，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。首先要改變以收藏文獻(xiàn)種冊(cè)數(shù)為衡量
圖書(shū)館規(guī)模、等級(jí)和服務(wù)能力的思想觀(guān)念，樹(shù)立以信息利用效果作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估圖書(shū)館工作的觀(guān)念，大力倡導(dǎo)開(kāi)拓進(jìn)取，將圖書(shū)館信息服務(wù)工作引向深入。我們要時(shí)刻自覺(jué)樹(shù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、時(shí)效、創(chuàng)新和服務(wù)觀(guān)念，自覺(jué)運(yùn)用新觀(guān)念去指導(dǎo)工作，強(qiáng)化自已的服務(wù)意識(shí)。這樣我們管理人員才能從陳舊落后保守的管理模式中跳出來(lái)，圖書(shū)館才能逐步形成新的管理機(jī)制．
2．2大力開(kāi)展德育教育模式．充分發(fā)揮圖書(shū)館的功能
德育工作本來(lái)可依托無(wú)數(shù)高深莫測(cè)、抽象空洞的理論來(lái)開(kāi)展，但對(duì)于生理和心理都處在快速發(fā)展和變化過(guò)程中的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)。效果并不好。巾職圖書(shū)館在道德教育上應(yīng)該要有所作為，借助圖書(shū)館中所收藏的大量深八淺出、具體詳實(shí)的資料和實(shí)例來(lái)開(kāi)展德育教育，可起到事半功倍的作用；開(kāi)辟圖書(shū)館這個(gè)第二課堂，拓展拓寬知識(shí)，追求進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、道德觀(guān)和審美觀(guān)等的形成可起到潛移默化的促進(jìn)作用。
2．3改變當(dāng)前的管理模式，激發(fā)讀者的求知欲望
中職學(xué)生確實(shí)存在不積極主動(dòng)利用圖書(shū)館學(xué)習(xí)知識(shí)的問(wèn)題，學(xué)生基礎(chǔ)差，容易厭學(xué)也是實(shí)情。但教師自己遠(yuǎn)離圖書(shū)館，惟恐避而不及，實(shí)屬不該，教師應(yīng)該樹(shù)立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望針對(duì)時(shí)下這些讀者，罔書(shū)館應(yīng)該變被動(dòng)為主動(dòng)．將服務(wù)送向?qū)W校的任意角落．改變當(dāng)前的服務(wù)模式，比如：針對(duì)不同需求的讀者定期推出文獻(xiàn)推薦目錄、圖書(shū)導(dǎo)讀，公布在學(xué)校公告欄、校園網(wǎng)等，這樣既方便讀者擇書(shū)也激發(fā)讀書(shū)欲望：針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)分類(lèi)制作圖書(shū)目錄方便讀者快捷檢索借閱；改變?yōu)閷で蟀察o將圖書(shū)館孤立在教學(xué)生活區(qū)以外的一貫做法，將館落在教學(xué)核心區(qū)，最可行的是將圖書(shū)流通區(qū)和各類(lèi)閱覽室設(shè)置在讀者最容易接觸的地方，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候書(shū)只有你在跟他面對(duì)面接觸的時(shí)候，才有想擁有他想去讀他的沖動(dòng)。 轉(zhuǎn)貼于
3在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何創(chuàng)新中職校圖書(shū)館信息服務(wù)模式
網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館在使用上比一般的圖書(shū)館更具有優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：(1)查詢(xún)上的方便快捷等。(2)讀者可以任意把瀏覽過(guò)后的圖書(shū)資料做任意的處理、保存、打印等。(3)用戶(hù)費(fèi)用低廉。為保住用戶(hù)，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)信息向讀者收取的服務(wù)費(fèi)很少或者是免費(fèi)。所以在中職校圖書(shū)館管理中，網(wǎng)絡(luò)化資源服務(wù)應(yīng)是圖書(shū)館一種創(chuàng)新的服務(wù)模式。所以我們必須借助一定的知識(shí)管理與運(yùn)行方式強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)和功能，最大限度地滿(mǎn)足讀者的各種閱讀需求．提高服務(wù)層次和服務(wù)效果，保障網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的質(zhì)量。職校圖書(shū)館的信息資源建設(shè)的基本原則應(yīng)是：根據(jù)學(xué)校的未來(lái)的辦學(xué)方向、科研、主要讀者群的需要以及館藏基礎(chǔ)系統(tǒng)文獻(xiàn)等資源布局，制定圖書(shū)館的近期和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，逐步形成自己獨(dú)有能夠滿(mǎn)足用戶(hù)需求的網(wǎng)絡(luò)化資源服務(wù)體系
3．1加快圖書(shū)館網(wǎng)絡(luò)建設(shè)．實(shí)現(xiàn)信息資源共享
現(xiàn)代職校圖書(shū)館必須建立和完善自動(dòng)化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把服務(wù)模式從“簡(jiǎn)單服務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶畔⒓庸ぁ?，把信息服?wù)推向科研以及廣大市場(chǎng)，開(kāi)展信息的深加工，如代查、代檢索、代翻譯、聯(lián)機(jī)采訪(fǎng)、聯(lián)機(jī)編目、聯(lián)機(jī)檢索及網(wǎng)上專(zhuān)題信息服務(wù)等，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更要加強(qiáng)分工協(xié)調(diào)資源與信息網(wǎng)共享等。使圖書(shū)館真正成為知識(shí)信息的檢索中心和咨詢(xún)中心。
3．2強(qiáng)化增值服務(wù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館技能
圖書(shū)館要利用自己占有信息資源，能夠快速進(jìn)行信息加工的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)電子信息資源進(jìn)行深度分析與重組，提高信息增值服務(wù)的綜合能力。
3．3注重個(gè)性化需求，構(gòu)建讀者資料庫(kù)
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，圖書(shū)館的讀者服務(wù)工作從內(nèi)容到形式有了許多發(fā)展和創(chuàng)新。為了提高職校圖書(shū)館的競(jìng)爭(zhēng)力與生存能力，我們必須研究讀者心理，挖掘讀者需求。在了解讀者的知識(shí)需求、期望的同時(shí)，也要為圖書(shū)館跟蹤和挖掘讀者的知識(shí)需求提供便利條件，為個(gè)性化服務(wù)打好基礎(chǔ)。讀者在館內(nèi)活動(dòng)，處處都可留下個(gè)人資料。如：讀者借閱文獻(xiàn)時(shí)會(huì)留下借閱數(shù)量、類(lèi)別及閱讀傾向等資料；讀者上網(wǎng)檢索將會(huì)透露其學(xué)術(shù)興趣和知識(shí)偏好等傾向；讀者在查新、定制服務(wù)的過(guò)程中會(huì)留下在研究課題、研究方向等細(xì)節(jié)。圖書(shū)館應(yīng)將讀者各種分散的信息和資料整合為“讀者資料庫(kù)”，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)、分析等方法建立數(shù)據(jù)模型，使讀者的需求和行為模式顯性化，以便培養(yǎng)和識(shí)別忠誠(chéng)讀者，并通過(guò)不斷推出新的、超值的知識(shí)服務(wù)項(xiàng)目來(lái)贏得讀者的忠誠(chéng)。
3-4注重網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀的引導(dǎo)
3．4．1網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀是指圖書(shū)館館員借助一定的手段以幫助網(wǎng)絡(luò)讀者養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力和閱讀品質(zhì)，形成較高的信息素質(zhì)為目的，面對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)所進(jìn)行的有效的引導(dǎo)．輔導(dǎo)和指導(dǎo)的行為。圖書(shū)館館員要強(qiáng)化信息導(dǎo)航來(lái)培養(yǎng)讀者網(wǎng)絡(luò)閱讀能力。面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)信息和超文本，圖書(shū)館要當(dāng)好信息的引航員，推薦專(zhuān)業(yè)站點(diǎn)和熱門(mén)網(wǎng)站，有針對(duì)性地引導(dǎo)讀者掌握鑒別精華與糟粕的標(biāo)準(zhǔn)和方法，使之明確自己的閱讀目標(biāo)，防止網(wǎng)絡(luò)迷路。比如：圖書(shū)館可以在校園網(wǎng)開(kāi)展“讀書(shū)咨詢(xún)”，“新書(shū)介紹”等活動(dòng)．組織有關(guān)工作人員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)讀者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀和學(xué)習(xí)。促使讀者的網(wǎng)絡(luò)閱讀能力在淺移默化中不斷提高和完善。
3．4．2創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境確保閱讀效果。日益豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，在為網(wǎng)絡(luò)讀者提供獲取信息便捷的同時(shí)，也在滋生著許多負(fù)面影響。圖書(shū)館應(yīng)借助計(jì)算機(jī)的分級(jí)審查制度控制，通過(guò)這些有效措施，減少對(duì)讀者的毒害，營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀環(huán)境，確保積極健康的網(wǎng)絡(luò)閱讀效果
3．4_3重視閱讀的品位與質(zhì)量做好導(dǎo)讀工作。導(dǎo)讀在我國(guó)不僅有悠久的歷史和傳統(tǒng)，而且有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和理論。圖書(shū)館應(yīng)培養(yǎng)一批具有豐富網(wǎng)絡(luò)閱讀知識(shí)和較高信息素質(zhì)的圖書(shū)館員，使他們有充分的條件和能力承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)閱讀導(dǎo)讀任務(wù)。結(jié)合讀者的年齡，專(zhuān)業(yè)，興趣，愛(ài)好等岡素，可編制推薦書(shū)目或?qū)ёx書(shū)目滿(mǎn)足廣大讀者的需求。
第3篇：私立學(xué)校的管理模式范文
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校；實(shí)驗(yàn)中心化；思考
醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中占有極為重要的地位。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高將有助于提高整體醫(yī)學(xué)教育水平。實(shí)驗(yàn)中心的作用不僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐，更重要的是，它還應(yīng)成為能服務(wù)于教學(xué)和科研的實(shí)踐性實(shí)體。
一、我省醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)管理基本情況
目前，我省醫(yī)學(xué)院校實(shí)驗(yàn)室管理運(yùn)行體制主要以“從屬學(xué)科、以科設(shè)室、封閉管理”的三級(jí)管理模式（學(xué)?！挡俊萄惺遥@種體制對(duì)加深和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培育學(xué)生的基本操作技能起到了一定的積極作用。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展以及多種學(xué)科的交叉和相互滲透，實(shí)用能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為高等教育的發(fā)展方向，在實(shí)踐中已暴露出許多方面的問(wèn)題和矛盾。
1.存在著“投資分散、重復(fù)建設(shè)、資源閑置，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一”等現(xiàn)象。使本已有限的資金投入分散，造成實(shí)驗(yàn)室年投入明顯不足，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備引進(jìn)困難。另一方面每一學(xué)科的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅上課時(shí)開(kāi)放，大量無(wú)課時(shí)間則閑置，這樣既造成了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的資源浪費(fèi)，也造成設(shè)備重復(fù)購(gòu)置、分散的實(shí)驗(yàn)室布局，也給實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)帶來(lái)了巨大的人力和財(cái)力負(fù)擔(dān)。
2.實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員只是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，不參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)完全依賴(lài)相關(guān)教研室承擔(dān)。但教研室由于自身承擔(dān)繁重的理論教學(xué)任務(wù)，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程一般沒(méi)有明確的任務(wù)額度標(biāo)準(zhǔn)，因而往往承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為青年教師，而青年教師由于剛從事本專(zhuān)業(yè)，在實(shí)踐操作技能上存在著理論脫離實(shí)踐問(wèn)題，在承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程前其自身得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和系統(tǒng)培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果大打折扣。
3.在實(shí)驗(yàn)課課程建設(shè)上，各學(xué)科各自為政，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于附屬地位，實(shí)驗(yàn)課程亦大多是低水平的重復(fù)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，為理論教學(xué)服務(wù)，大大削弱了實(shí)驗(yàn)課的目的。同時(shí)又挫傷了教師的積極性和學(xué)生的能動(dòng)性。
二、實(shí)驗(yàn)室中心化管理的建設(shè)思路
本著“集中建設(shè)、統(tǒng)一管理、共同使用”的原則，成立醫(yī)學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)中心，可以對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行統(tǒng)一管理，把原來(lái)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)統(tǒng)一整合，劃分成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和臨床實(shí)驗(yàn)兩個(gè)模塊，使實(shí)驗(yàn)中心不僅要實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地、設(shè)施的簡(jiǎn)單重組，更要實(shí)現(xiàn)功能重組和效益重組。
1.
實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)。高水平的人才和高效益的實(shí)驗(yàn)室是高校教育上檔次、科研上水平的關(guān)鍵所在。由于種種原因，
目前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的學(xué)歷普遍偏低。而且受傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的制約，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員一般只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，而忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。要想從根本上改變這一狀況，必須努力培養(yǎng)高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)他們具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與嫻熟的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)中心根據(jù)實(shí)際情況可抽調(diào)教齡較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)技術(shù)熟練，實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和教師，對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本技能的培訓(xùn)，幫助他們熟悉儀器性能和使用方法，使他們最大程度上理論與實(shí)踐相結(jié)合，具備指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力。這不僅有利于教學(xué)水平的提高，更有利于教師科研水平和學(xué)生動(dòng)手能力的提高，從而更加積極地支持學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中心在一定程度上也緩解實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)繁重的壓力。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，實(shí)行“一人多能。”由擔(dān)任原學(xué)科實(shí)驗(yàn)任務(wù)的實(shí)驗(yàn)員輪流主講，實(shí)際操作，培訓(xùn)本中心的其他人員，使中心每位實(shí)驗(yàn)員都熟悉操作相近學(xué)科的實(shí)驗(yàn)技能，互相協(xié)作，完成教學(xué)任務(wù)。科研上，實(shí)行“各有所專(zhuān)”，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的辦法，請(qǐng)省內(nèi)外著名的技術(shù)人員，培訓(xùn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)計(jì)劃，使其精通一兩種科研實(shí)驗(yàn)技能；同時(shí)，積極引進(jìn)高學(xué)歷的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。逐步改善實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍存在的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不夠合理的現(xiàn)象。
3.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，實(shí)行“一室多用”。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、技術(shù)、各方法相近、關(guān)系密切的學(xué)科進(jìn)行整合，打破“單一課程、單一實(shí)驗(yàn)室”原有模式，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)既與理論課程緊密結(jié)合，又具有實(shí)驗(yàn)課自身特點(diǎn)獨(dú)立教學(xué)體系。如機(jī)能實(shí)驗(yàn)（生理、藥理、病生），解剖形態(tài)實(shí)驗(yàn)室（解剖、組胚、病解、微生物）?？梢约薪ㄔO(shè)、統(tǒng)一管理、共同使用，逐步走向教學(xué)資源共享，充分利用、減少投資，進(jìn)而提高辦學(xué)效率。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)科建設(shè)。實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為中心，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行論證，取消低水平不適用的實(shí)驗(yàn)，增加一些設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行重新修訂，在更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、充實(shí)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分層次合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)室中心化管理還有許多方面值得研究思考，如探索與建立科學(xué)的、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室管理模式，對(duì)于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室作用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的高效利用和共享有著重要意義。因此，從事實(shí)驗(yàn)管理人員應(yīng)具有科學(xué)的管理目標(biāo)和全新的管理理念及方法，通過(guò)配合、協(xié)調(diào)和溝通，探索出更多新型的實(shí)驗(yàn)室管理模式，使實(shí)驗(yàn)室管理工作提高到一個(gè)新的水平，以適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)代化發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
第4篇：私立學(xué)校的管理模式范文
“滑動(dòng)摩擦力”教學(xué)設(shè)計(jì)案例
課前準(zhǔn)備：1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)“研究滑動(dòng)摩擦力”，思考現(xiàn)實(shí)生活中與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的一些現(xiàn)象。2.每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，每組準(zhǔn)備一個(gè)方型的木質(zhì)盒子或其他材質(zhì)的硬盒子，四個(gè)表面平坦完整。3.教師為每組同學(xué)準(zhǔn)備一根彈簧測(cè)力計(jì)、兩個(gè)質(zhì)量均為50克的鉤碼。4.教師針對(duì)性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)論證、得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程的設(shè)計(jì)理念，以提高學(xué)生的能力為目的。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程
1.教師提問(wèn)：你們知道生活中有哪些與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？學(xué)生回答：(略。)
2.教師提問(wèn)：同學(xué)們是否想過(guò)滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？請(qǐng)大家討論一下。學(xué)生開(kāi)始討論，過(guò)了幾分鐘，老師隨意請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)出自己的假設(shè)，眾多學(xué)生首先想到的是教材中描述的兩個(gè)因素：壓力和接觸面粗糙程度。接下來(lái)課堂就靜下來(lái)，老師提醒學(xué)生是否還有其他假設(shè)，下面冷不丁地喊出：“物體滑動(dòng)速度?！崩蠋熋鎺⑿?，繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生顯得較為大膽地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)：“物體質(zhì)量、接觸表面積的大小?！?/p>
3.教師把學(xué)生的這些假設(shè)全部寫(xiě)到黑板上，然后提問(wèn)：現(xiàn)在我們要來(lái)證明這些假設(shè)的對(duì)與錯(cuò)，實(shí)驗(yàn)要如何設(shè)計(jì)？請(qǐng)大家討論一下。
4.學(xué)生開(kāi)始討論，教師提醒學(xué)生要用紙筆記錄討論過(guò)程的心得體會(huì)，并注意先前在研究牛頓第一定律時(shí)是如何對(duì)多個(gè)變量進(jìn)行研究的，提示學(xué)生從中總結(jié)研究方法。終于有學(xué)生激動(dòng)地冒出一句：控制變量法。教師給予鼓勵(lì)，并提醒學(xué)生要運(yùn)用控制變量法。
5.教師觀(guān)察學(xué)生設(shè)計(jì)基本完成后，開(kāi)始請(qǐng)兩位學(xué)生各自描述自己的設(shè)計(jì)方案，并形成數(shù)據(jù)處理表格體現(xiàn)在黑板上，由全班同學(xué)進(jìn)行討論、審查、改進(jìn)、完善。
6.討論過(guò)程中，重點(diǎn)逐漸集中在以下幾個(gè)問(wèn)題上：
（1）滑動(dòng)摩擦力的大小如何測(cè)定？（2）研究滑動(dòng)摩擦力與接觸表面積的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)？（3）研究滑動(dòng)摩擦力與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗(yàn)如何設(shè)計(jì)？組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師加以引導(dǎo)，提醒學(xué)生注意應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思考，逐漸形成對(duì)每個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)：?jiǎn)栴}（1）：讓物體在水平面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，據(jù)二力平衡知識(shí)，可以測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小。問(wèn)題（2）：讓學(xué)生注意如何把“控制變量法”從單純的理論體現(xiàn)到具體實(shí)踐中。討論中許多學(xué)生只是空洞地表述“保持壓力、表面粗糙程度不變，改變表面積的大小”，而沒(méi)有具體的操作方案，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具體可行的操作方案。問(wèn)題（3）：注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體處于水平面上時(shí)，質(zhì)量與壓力的影響不能區(qū)別，從而提醒學(xué)生要改變思考方向，能夠區(qū)別質(zhì)量與壓力的影響。
7.上述討論完成之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行修改，利用自己帶來(lái)的器材和教師分發(fā)的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，得出數(shù)據(jù)。
8.讓部分學(xué)生在黑板上寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，得出結(jié)論，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法進(jìn)行總結(jié)。
案例分析與反思
1.重視科學(xué)探究過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法論?？v觀(guān)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程：質(zhì)疑――猜想――假設(shè)――驗(yàn)證――分析――結(jié)論，而且跳出了教材的條條框框的限制。通常情況下，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地以教材為藍(lán)本，在假設(shè)時(shí)通常以教材的內(nèi)容為依據(jù)，不敢超越，怕引起教師的批評(píng)，這是以往課堂教學(xué)教師主導(dǎo)地位留下的后遺癥，本節(jié)課中學(xué)生也不例外地出現(xiàn)這種情況，這時(shí)需要教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，擺脫教材束縛，大膽地先假設(shè)，后論證，經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯窟^(guò)程。在假設(shè)與論證過(guò)程中教師也不像以前那樣輕易地去否定學(xué)生的假設(shè)與結(jié)論，只是指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)方法論的引導(dǎo)下自己去解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)了說(shuō)服力，提高了教學(xué)結(jié)果的可信度。
2.教學(xué)邏輯性強(qiáng)，重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。本節(jié)課邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在獲得解決問(wèn)題的成就感的同時(shí)又進(jìn)入嶄新的問(wèn)題探究之中，有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為目的，一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題的提出、討論、解決，訓(xùn)練學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.探究過(guò)程客觀(guān)上忽略面向?qū)W生全體,過(guò)于重視學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，這是一個(gè)比較突出、老師認(rèn)識(shí)比較深刻而又難以改變的問(wèn)題。課堂教學(xué)中師生問(wèn)答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想，他們有的是來(lái)不及思考，有的是懶于思考。學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問(wèn)題沒(méi)有得到真正的解決，這類(lèi)學(xué)生無(wú)論在客觀(guān)上還是在主觀(guān)上邊緣化傾向較為嚴(yán)重，較少主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)探究。
4.探究過(guò)程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。本節(jié)課中，實(shí)驗(yàn)的猜想、假設(shè)環(huán)節(jié)占用了半節(jié)課的時(shí)間，剩下的時(shí)間里學(xué)生要完成實(shí)驗(yàn)論證、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析等過(guò)程，時(shí)間顯然很緊張，只有少數(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生能夠合作完成，大部分學(xué)生來(lái)不及處理數(shù)據(jù)，有的甚至沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)。由于探究過(guò)程的不確定因素較多，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，時(shí)間的緊缺往往成為新課程教學(xué)實(shí)踐中的一大問(wèn)題。很多實(shí)驗(yàn)探究是轟轟烈烈開(kāi)始，急急忙忙結(jié)束，所以我覺(jué)得老師要注意收集學(xué)生的反饋信息，在課堂上注意方法論的指導(dǎo)，注意主要問(wèn)題的分析，把盡量多的時(shí)間留給學(xué)生。
第5篇：私立學(xué)校的管理模式范文
關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生管理 半封閉
中圖分類(lèi)號(hào)：G717
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.185
近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，我國(guó)高等職業(yè)教育的總體規(guī)模實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越。但與此同時(shí)，眾多職業(yè)院校的生源質(zhì)量則出現(xiàn)了明顯的下滑。加之，高職院校學(xué)生生源層次復(fù)雜，廣大職教工已深切感受到來(lái)自學(xué)生管理方面的巨大壓力和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。下面就針對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合我院情況，談幾點(diǎn)思考。
1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)
目前，高職院校學(xué)生主要包括高中起點(diǎn)的三年制學(xué)生與初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生。三年制學(xué)生、五年制學(xué)生與普通高校學(xué)生相比較，都具有明顯的差異。
1.1 三年制學(xué)生與普通高校學(xué)生區(qū)別
三年制學(xué)生基本是未能考入本科院校而被高等職業(yè)院校錄取的大專(zhuān)學(xué)生，與普通本科院校學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)能力差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，自我約束力較差，不受管教、不夠成熟是他們的典型表現(xiàn)。
1.2 五年制學(xué)生與三年制學(xué)生區(qū)別
三年制學(xué)生基本屬于成年人，整體上心理已經(jīng)成型，與其相比，五年制學(xué)生具有以下特點(diǎn)：第一，年齡小，自制能力弱。在五年一貫制的前三年中，無(wú)論是生理還是心理上，都處于快速發(fā)展階段，處于未成年人到成年人的過(guò)渡區(qū)。這一時(shí)期，他們想法偏激，待人接物常自我為中心；抽煙、喝酒等無(wú)所不學(xué)，情緒亢奮，打架斗毆時(shí)有發(fā)生。第二，相對(duì)經(jīng)歷過(guò)高中的三年制學(xué)生，五年制學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)更差，且初中階段沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，到了高校相對(duì)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境里，更加放縱自己，學(xué)習(xí)上應(yīng)付了事，上課睡覺(jué)、聊天、考試作弊，對(duì)未來(lái)迷茫沒(méi)有目標(biāo)。第三，大多數(shù)五年制學(xué)生都熱衷于社會(huì)工作，有較強(qiáng)的溝通能力、組織能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力。如果能夠采取恰當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)他們施以教育，往往會(huì)收到預(yù)料不到的良好效果。
目前，大部分高職院校采用開(kāi)放、寬松的，相對(duì)依賴(lài)學(xué)生自我管理的高校模式，這一模式對(duì)于三年制學(xué)生尚且還行，但對(duì)于年齡尚小，自學(xué)、自控能力很弱的五年制學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們就有了放縱的空間。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行半封閉式管理模式將能收到事半功倍的效果。學(xué)校半封閉式管理，一般是指學(xué)校為了加強(qiáng)在校學(xué)生的安全管理，創(chuàng)造良好的教育、教學(xué)環(huán)境，從而制定嚴(yán)格的管理制度，要求學(xué)生無(wú)特殊情況全天不能隨便走出校門(mén)，其生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等一律在校內(nèi)進(jìn)行，僅在某一特定時(shí)間（如星期六、星期日）允許學(xué)生出?；顒?dòng)的一種管理模式。
2 基于半封閉模式下學(xué)生管理的幾點(diǎn)思考
2.1 學(xué)生管理制度的規(guī)范化及嚴(yán)格執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制
介于高職院校生源層次的復(fù)雜性以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，單純照辦或模仿其他高校或中職院校的學(xué)生管理制度遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職院校的實(shí)際需要，部分制度雖適合三年制學(xué)生，但對(duì)于自制能力弱的五年制學(xué)生卻過(guò)于寬松，有些制度適合五年制學(xué)生，但相對(duì)于有較高自控能力的三年制學(xué)生又顯得過(guò)于約束，導(dǎo)致他們對(duì)半封閉模式下的管理更加抱怨，學(xué)習(xí)積極性大為削減。所以，我們應(yīng)結(jié)合其他院校和本校學(xué)生管理工作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，迅速、高效地形成一套符合自身發(fā)展、行之有效的系統(tǒng)性管理制度，才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高院校整體教學(xué)管理質(zhì)量。
學(xué)生管理規(guī)章制度在執(zhí)行時(shí)，也往往由于缺乏有效質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)督制度，尤其如我院建校初期，會(huì)不同程度的存在貫徹落實(shí)不徹底的現(xiàn)象，造成學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)校制度不嚴(yán)格，漸漸放松對(duì)自己的要求，導(dǎo)致違紀(jì)升級(jí)，學(xué)習(xí)懶散。因此，對(duì)各種學(xué)生管理制度應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督與執(zhí)行；對(duì)學(xué)生課堂玩手機(jī)、睡覺(jué)以及生活作風(fēng)問(wèn)題必須常抓不懈。同時(shí)，對(duì)學(xué)生管理人員實(shí)行有效的激勵(lì)、考核及評(píng)價(jià)制度，十分重要。
2.2 加強(qiáng)校同“家文化”與“半社會(huì)化”建設(shè)
根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)行半封閉式管理，學(xué)生外出會(huì)受到一定的限制，對(duì)處于青春期好動(dòng)心、好奇心較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定程度上存在著這樣那樣的抱怨，十分正常。如何既能讓學(xué)生遵守校紀(jì)，又能讓學(xué)生感覺(jué)管得不是苛嚴(yán)，更能讓學(xué)院總體教育水平得到提升，這就應(yīng)該讓學(xué)生體驗(yàn)到“家”的感覺(jué)，感覺(jué)到自己是在一個(gè)社會(huì)化校園中生活。所以，我們應(yīng)加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和后勤服務(wù)建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生各種需要；支持學(xué)生各類(lèi)社團(tuán)的建設(shè)，豐富學(xué)生的課余生活，在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生間互幫互助、互相關(guān)愛(ài)的情感交流；堅(jiān)持老師走訪(fǎng)宿舍，關(guān)心學(xué)生生活，樹(shù)立校同“家文化”意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到在半封閉管理下依然有“家”的感覺(jué)。
適應(yīng)高職院校學(xué)生熱衷社會(huì)工作的特點(diǎn)，廣泛開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，校內(nèi)勤工儉學(xué)，組織學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，既使學(xué)生感覺(jué)到半封閉校園中社會(huì)仍然與他們無(wú)限接近，又可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中受教育，長(zhǎng)才干，作貢獻(xiàn)。
2.3 加強(qiáng)希望教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)
高職院校實(shí)行半封閉式管理，學(xué)生未來(lái)的三年或五年基本都在校園，與外界溝通變少，加之學(xué)生人生目標(biāo)原本模糊，隨著年齡增長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)習(xí)后期，對(duì)未來(lái)更加不知所措，從而增加了進(jìn)入社會(huì)前的憂(yōu)慮與恐慌，學(xué)習(xí)積極性下降。因此，學(xué)院應(yīng)拿出一套詳細(xì)的學(xué)生培養(yǎng)方案，使學(xué)生進(jìn)校之后，對(duì)未來(lái)三年或五年的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)詳細(xì)的了解，避免出現(xiàn)走一步看一步、總感茫然的狀況。學(xué)院應(yīng)積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，盡快形成實(shí)際合作機(jī)制，滿(mǎn)足學(xué)生想實(shí)訓(xùn)、要實(shí)踐的心理需求，增加對(duì)學(xué)院與自身的信心；加強(qiáng)學(xué)生黨團(tuán)組織生活，舉辦研討會(huì)、心得交流等豐富多彩的教育活動(dòng)，讓學(xué)生及時(shí)了解形勢(shì)發(fā)展，引導(dǎo)和教育學(xué)生完成從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變；不定期邀請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者為學(xué)生作報(bào)告，緊緊圍繞學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，組織專(zhuān)題輔導(dǎo)講座。通過(guò)一系列的希望教育，讓學(xué)生在半封閉式管理下更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀(guān)。
職業(yè)院校的學(xué)生管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。目前，我院也正處于開(kāi)辦初期，學(xué)院半封閉管理模式正在積極探索中，我們相信，經(jīng)過(guò)全體師生的共同努力，一套完善的高職院校學(xué)生管理模式一定會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：私立學(xué)校的管理模式范文
[關(guān)鍵詞]高職院?！∷膫€(gè)融入 校企合作
[作者簡(jiǎn)介]林燕(1973-)，女，浙江德清人，浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心副主任，助理研究員，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚?浙江 寧波 315100)
[課題項(xiàng)目]本文系寧波市2011年教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“校企合作雙主體視角下高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)管理研究”(項(xiàng)目編號(hào)：YGH136)和寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)二級(jí)建設(shè)項(xiàng)目“醫(yī)藥產(chǎn)銷(xiāo)人才培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)群實(shí)習(xí)基地建設(shè)”(項(xiàng)目編號(hào)：Y025)的研究成果。
[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)06-0149-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，職業(yè)教育要“著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”。因此，高等職業(yè)教育過(guò)程中，積極探索校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)職應(yīng)崗能力、養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。浙江醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校)在教學(xué)改革中積極探索，形成了“四個(gè)融入”的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)收到良好的成效，有力地保障了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，連續(xù)9年畢業(yè)生就業(yè)率高居96％以上，被省教育廳授予全省15個(gè)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作站之一。2010年底我校以?xún)?yōu)秀成績(jī)通過(guò)了國(guó)家人才培養(yǎng)工作評(píng)估。
一、正視實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中存在的矛盾，積極尋求突破點(diǎn)
(一)學(xué)校的主動(dòng)性與企業(yè)的被動(dòng)性之間的矛盾
校企合作、工學(xué)交替已成為產(chǎn)學(xué)合作育人的有效形式，但實(shí)踐操作過(guò)程中一個(gè)值得重視的問(wèn)題是校企雙方?jīng)]有將校企合作作為一個(gè)整體予以通盤(pán)考慮，企業(yè)運(yùn)行與辦學(xué)諸要素之間缺乏有機(jī)結(jié)合。針對(duì)產(chǎn)學(xué)合作尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)的“一頭熱、一頭冷”的實(shí)情，“四個(gè)融入”的實(shí)踐教學(xué)模式就是力圖扭轉(zhuǎn)這一不利的局面，使學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，在校企雙方教學(xué)融入、管理融入、師資融入、文化融入的產(chǎn)學(xué)結(jié)合情境下全面成長(zhǎng)，成為受企業(yè)和行業(yè)歡迎的應(yīng)用型人才，使產(chǎn)學(xué)雙方真正找到實(shí)踐教學(xué)的興奮點(diǎn)和連接點(diǎn)。
(二)教學(xué)規(guī)律性與資源依賴(lài)性之間的矛盾
高職實(shí)踐教學(xué)具有其內(nèi)在的規(guī)律性，它需要根據(jù)一定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃來(lái)完成，并依賴(lài)仿真或真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境去實(shí)施這一計(jì)劃；而從我國(guó)產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐看，在高職教育領(lǐng)域，國(guó)家并沒(méi)有在學(xué)校和企業(yè)之間建設(shè)穩(wěn)固的“橋梁”，企業(yè)不進(jìn)學(xué)校，學(xué)校就無(wú)法把企業(yè)改造成“教學(xué)工廠(chǎng)”，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)也大多是勞動(dòng)力，教學(xué)管理不能進(jìn)入企業(yè)，也無(wú)法滲透教學(xué)內(nèi)容。高職院校無(wú)法也不可能完全把企業(yè)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)環(huán)境搬到學(xué)校來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)對(duì)企業(yè)存在著很大的“資源依賴(lài)性”。因此，建構(gòu)一種對(duì)企業(yè)和學(xué)校都有合作積極性，充分利用校企的教學(xué)和實(shí)踐資源，成為利益攸關(guān)的命運(yùn)共同體的實(shí)踐教學(xué)模式，就非常具有迫切性。
(三)學(xué)校教學(xué)普適性與企業(yè)需求特殊性之間的矛盾
在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，學(xué)校的主觀(guān)意識(shí)強(qiáng)，從專(zhuān)業(yè)技能角度考慮面面俱到，對(duì)企業(yè)的需求和實(shí)際承受能力考慮不周或者考慮較少。而企業(yè)在生產(chǎn)旺季或者最需要人的時(shí)候，學(xué)校又處于教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法安排學(xué)生去參加實(shí)習(xí)。校企雙方“普適性和特殊性”這對(duì)矛盾的解決，最終還得依靠產(chǎn)學(xué)雙方基于職業(yè)教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的特色，在教學(xué)和實(shí)踐的全過(guò)程實(shí)現(xiàn)全方位的互相融入，使實(shí)踐教學(xué)真正成為學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)演練”，從而為將來(lái)的職場(chǎng)發(fā)展奠定扎實(shí)的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。
二、建構(gòu)校企雙主體視角下“四個(gè)融入”實(shí)踐教學(xué)管理模式，找好“結(jié)合點(diǎn)”
(一)“四個(gè)融入”實(shí)踐教學(xué)管理模式(見(jiàn)下圖)的主要內(nèi)容特點(diǎn)
1 教學(xué)“融入”，讓特色課程“重”起來(lái)。校企雙方合作首先應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)上的“融入”。早在2006年，我校就與全國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的大型企業(yè)“海正集團(tuán)”聯(lián)手開(kāi)辦“訂單式”培養(yǎng)人才的“海正班”。首先在課程設(shè)置上大膽進(jìn)行探索，化藥“海正班”增設(shè)“化工儀表及自動(dòng)化”“化工原理”及“生物制藥技術(shù)”三門(mén)課程，藥劑“海正班”增設(shè)“生物藥劑學(xué)”和“化妝品藥劑學(xué)”兩門(mén)課程，保證了教學(xué)內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性，彌補(bǔ)了教材實(shí)踐性和時(shí)效性的不足，使之更加符合“海正集團(tuán)”的人才培養(yǎng)要求。在實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置上，采用普適性與特色性課程相結(jié)合的方式，特色性課程即在原有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，增設(shè)相應(yīng)的課程或教學(xué)內(nèi)容來(lái)滿(mǎn)足不同類(lèi)型企業(yè)的教學(xué)需要，或由企業(yè)根據(jù)自身的人才需求，提出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)校認(rèn)可，允許學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向有選擇性地完成。通過(guò)普適性實(shí)踐課程與特色實(shí)踐課程的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，增加企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的“融入”，是學(xué)生技能培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)崗位要求零距離的前提條件。
2 管理“融入”，讓企業(yè)角色“濃”起來(lái)。管理融入是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)真確“水融”的重要保障。浙江省是醫(yī)藥大省，有眾多全國(guó)知名的醫(yī)藥大型企業(yè)和食品藥品企業(yè)密集的產(chǎn)業(yè)園區(qū)，學(xué)校行政上隸屬行業(yè)管理局，產(chǎn)學(xué)合作有豐厚資源和廣闊空間。在實(shí)踐中，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的企業(yè)，由企業(yè)根據(jù)自身的人才儲(chǔ)備需求提供崗位，學(xué)生根據(jù)自身的就業(yè)意向進(jìn)行雙向選擇，確定每個(gè)企業(yè)的實(shí)習(xí)名單；在合作機(jī)制上建構(gòu)“訂單式”“準(zhǔn)員工式”“集散式”培養(yǎng)，商定合作內(nèi)容和方式，明確合作雙方的權(quán)利義務(wù)和責(zé)任，共同負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)。連續(xù)幾屆的“海正班”“華海班”“新昌準(zhǔn)員工班”，學(xué)校都非常重視做到企業(yè)和學(xué)校在這些班級(jí)的“管理融入”。在“海正班”，學(xué)校教務(wù)處、藥學(xué)系和海正集團(tuán)的人力資源部聯(lián)合成立了“教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”，對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行全方位的合作。同時(shí)出臺(tái)相關(guān)保障性制度。在教學(xué)管理中，學(xué)生在學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下完成實(shí)踐教學(xué)：第一階段以完成由學(xué)校提供專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的普適性實(shí)踐課程計(jì)劃為主，第二階段以企業(yè)人才儲(chǔ)備需求進(jìn)行適崗特色實(shí)踐課程訓(xùn)練為主。學(xué)校選派專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師定期與企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)情況，在第一階段普適性實(shí)踐課程完成后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)綜合技能考核，考核合格發(fā)給職業(yè)技能鑒定證書(shū)，并與畢業(yè)文憑相結(jié)合，聯(lián)手企業(yè)完成學(xué)生普適性實(shí)踐課程。校企雙方共同管理、共同執(zhí)教，做到人員到位、制度到位、精力到位，真正實(shí)現(xiàn)管理上的“融入”。
3 師資“融入”，讓雙師隊(duì)伍“強(qiáng)”起來(lái)。高職教育從職業(yè)崗位的知識(shí)能力出發(fā)，以培養(yǎng)高技能人才為根本任務(wù)，要求不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段都必須與職業(yè)崗位的實(shí)際需求相符合，這就決定了企業(yè)必須參與教學(xué)的全過(guò)程。技能形成的實(shí)踐性特
點(diǎn)決定了教育教學(xué)必須重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。因此校企雙方的師資的密切合作是實(shí)踐教學(xué)取得成效的關(guān)鍵要素。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的雙導(dǎo)師制一直被認(rèn)為是理想的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式，充分利用雙方優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)師資的“融入”，打造能擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的“雙師”師資隊(duì)伍，是我們實(shí)施“四融入”的關(guān)鍵所在。
師資的“融入”是一個(gè)雙向互動(dòng)的良性循環(huán)。為了保證真正地“融入”，學(xué)校在政策上規(guī)定，每個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)每年必須安排一定時(shí)間下企業(yè)考察，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)研；一年三次安排教學(xué)、學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)、一線(xiàn)輔導(dǎo)員及專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)走訪(fǎng)；年輕教師必須保證按規(guī)定“536計(jì)劃”的時(shí)間(5年分3次共計(jì)6個(gè)月時(shí)間)到企業(yè)一線(xiàn)頂崗鍛煉，收集豐富的教學(xué)案例，充實(shí)教學(xué)資源。提高實(shí)踐能力，完善知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)。通過(guò)實(shí)地參與生產(chǎn)、管理、工藝革新、技術(shù)研發(fā)等實(shí)踐培訓(xùn)，提高結(jié)合實(shí)際為學(xué)生授課的本領(lǐng)。同時(shí)，學(xué)校通過(guò)長(zhǎng)期聘請(qǐng)的方式，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校兼職兼課教師；企業(yè)結(jié)合實(shí)際情況，不定期選派技術(shù)人員給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、企業(yè)文化講座和就業(yè)指導(dǎo)?！昂Ｕ唷钡鹊挠唵伟嘟?jīng)?？梢钥吹狡髽I(yè)技術(shù)骨干(兼職教師)的身影。如今，我校13個(gè)專(zhuān)業(yè)擁有65名企業(yè)技術(shù)骨干校內(nèi)兼職教師，學(xué)校專(zhuān)職教師中的“雙師”比例已經(jīng)達(dá)到53.16％。這樣，大大地優(yōu)化了我校的雙師結(jié)構(gòu)，促使了師資隊(duì)伍建設(shè)的多元化、技能化、專(zhuān)業(yè)化。
4 文化“融入”，讓職業(yè)素質(zhì)“硬”起來(lái)。我校實(shí)施的“四個(gè)融入”，文化融入是它的核心。只有把以“質(zhì)量誠(chéng)信為本、效益生態(tài)并重”等企業(yè)文化精華有機(jī)地與“青春、時(shí)尚、高雅、健康”的高校校園文化潮流融合起來(lái)，才能培植具有高職院校特色的校園文化，才能把學(xué)生塑造成為忠實(shí)踐行“厚德厚樸、勵(lì)志遠(yuǎn)志”校訓(xùn)精神的一名忠誠(chéng)、敬業(yè)、創(chuàng)新、有為的職業(yè)人。因此我校將榮獲全省高校校園文化特色品牌的“遠(yuǎn)志職場(chǎng)訓(xùn)練營(yíng)”作為一個(gè)企業(yè)文化展示的平臺(tái)，作為校園文化升華的載體：每年開(kāi)展“中藥文化節(jié)”“職場(chǎng)技能風(fēng)采展示大賽”等豐富多彩的校園文化活動(dòng)。同時(shí)，大張旗鼓地引進(jìn)企業(yè)文化元素，用“海納厚生、正道修遠(yuǎn)”和海正精神去感染和陶冶學(xué)生情操。用“以仁為本，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、自我驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)業(yè)協(xié)作、務(wù)實(shí)求真”HISUN核心價(jià)值觀(guān)去激勵(lì)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、參觀(guān)，感知真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)氛圍，接受企業(yè)文化的洗禮和歷練，從而真切地體會(huì)到企業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、質(zhì)量管理、市場(chǎng)開(kāi)拓、技術(shù)研發(fā)、品牌價(jià)值等內(nèi)在的企業(yè)文化精髓，確立質(zhì)量意識(shí)、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，接受企業(yè)精神熏陶，自覺(jué)地增強(qiáng)學(xué)好專(zhuān)業(yè)的信心和全面提高自己的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德的緊迫感。校園里每年的“十佳勵(lì)志學(xué)生評(píng)選”“感動(dòng)我們的身邊人和事的評(píng)選”等青春激情涌動(dòng)的舉措，有力地引導(dǎo)著藥校學(xué)子形成勤奮好學(xué)、積極向上的良好學(xué)風(fēng)。
(二)“四個(gè)融入”實(shí)踐教學(xué)管理模式的成效和現(xiàn)實(shí)意義
1 “四個(gè)融入”，學(xué)校人才培養(yǎng)主導(dǎo)作用更加彰顯。通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐，學(xué)校對(duì)“四個(gè)融入”的認(rèn)識(shí)逐步深化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層把它提到了實(shí)施“創(chuàng)業(yè)興校、創(chuàng)新強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略上來(lái)抓。不論從合作企業(yè)的選擇、特色課程的建構(gòu)、實(shí)踐教學(xué)課程的制定和認(rèn)可、產(chǎn)學(xué)合作的渠道和形式、學(xué)生理論、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面都更加符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更加自覺(jué)地履行學(xué)校在醫(yī)藥食品行業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。學(xué)?！笆逡?guī)劃”提出，通過(guò)校企深度合作，著力把學(xué)校打造成為醫(yī)藥及相關(guān)行業(yè)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)基地，醫(yī)藥及相關(guān)產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝推廣應(yīng)用中心，醫(yī)藥及相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)孵化中心和醫(yī)藥文化培育發(fā)展中心。
第7篇：私立學(xué)校的管理模式范文
關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè) 高職院校 教學(xué)模式改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0136-01
1 財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)
了解財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)具有以下特點(diǎn)：
（1）財(cái)務(wù)管理是一門(mén)管理學(xué)科，也是一門(mén)邊緣學(xué)科，它有自己的理論和方法體系，同時(shí)又涉及經(jīng)濟(jì)管理、金融、會(huì)計(jì)、稅收、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此，它是一門(mén)綜合運(yùn)用的管理學(xué)科。這就要求學(xué)生要具備相關(guān)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理時(shí)能夠綜合運(yùn)用。（2）財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理論性與務(wù)實(shí)性比較強(qiáng)的學(xué)科，如籌資決策、投資決策，這些內(nèi)容，不但要求學(xué)生掌握相關(guān)的投資與籌資方法、理論知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的投資決策分析、籌資決策分析運(yùn)用的綜合能力。因此，這就對(duì)高職學(xué)生提出了很高的要求，不僅要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)，方式加以了解和學(xué)習(xí)，還規(guī)定學(xué)生能按照真實(shí)狀況對(duì)這些理論方法和知識(shí)進(jìn)行靈活使用，處理現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題。（3）財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容涉及投資決策、籌資決策、財(cái)務(wù)分析、利潤(rùn)分配決策等方面，內(nèi)容多而繁雜，各知識(shí)間的聯(lián)系不容易掌握，這讓學(xué)生們感覺(jué)內(nèi)容無(wú)頭緒，雜而多，難以找到各部分知識(shí)間的聯(lián)系，也談不上對(duì)這些知識(shí)的綜合掌握和靈活運(yùn)用。
2 當(dāng)前高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
2.1 課程設(shè)置存在的問(wèn)題
（1）是“三段式”教學(xué)模式（即基礎(chǔ)和公共知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)）。在教學(xué)期間，教學(xué)形式，措施以及內(nèi)容上沒(méi)有凸顯高職教育特征，理論脫離實(shí)際。不能全部以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力為核心進(jìn)行高職財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，都是在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)以后才開(kāi)始實(shí)踐課，先把教科書(shū)為中心讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，課程完成后才開(kāi)始模擬實(shí)踐。所以學(xué)生在畢業(yè)參加工作后，遇到實(shí)際會(huì)計(jì)問(wèn)題就會(huì)非常棘手。（2）課程內(nèi)容有所重疊。例如，有兩門(mén)課程都包含會(huì)計(jì)核算的辦法和理論知識(shí)，分別是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以及《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。另外《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》以及《管理會(huì)計(jì)》這3本書(shū)有很多內(nèi)容都是交叉重復(fù)?！豆芾頃?huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》都涉及現(xiàn)金流量，貨幣時(shí)間價(jià)值，項(xiàng)目投資以及本量利研究等。除此之外，成本分析的內(nèi)容在《管理會(huì)計(jì)》和《成本會(huì)計(jì)》中都存在。（3）沒(méi)有圍繞就業(yè)崗位要求開(kāi)辦課程，導(dǎo)致上課內(nèi)容，課程安排不符合職業(yè)資格證書(shū)和崗位要求，而且學(xué)生考證通過(guò)率下降，對(duì)口找工作較難。學(xué)生日后參加會(huì)計(jì)工作的基本前提就是會(huì)計(jì)證。學(xué)生在學(xué)校時(shí)，就要在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，財(cái)經(jīng)法規(guī)，會(huì)計(jì)職業(yè)道德以及初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證的考試中獲得好成績(jī)。不過(guò)沒(méi)有設(shè)置財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程。
2.2 實(shí)踐教學(xué)條件存在的問(wèn)題
經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用文字反映，會(huì)計(jì)賬務(wù)處理由丁字賬戶(hù)說(shuō)明是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)使用最普遍的教學(xué)方式。粉筆加上黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師上課很累，學(xué)生也無(wú)法全部理解，通常情況下，在教學(xué)時(shí)使用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，偏重理論講授，不過(guò)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有給予充分關(guān)注。雖然開(kāi)設(shè)了實(shí)踐訓(xùn)練課程在所有高職院校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中，不過(guò)很多實(shí)訓(xùn)都是上課老師借鑒不同版本的會(huì)計(jì)教科書(shū)，提出假設(shè)的企業(yè)業(yè)務(wù)，還有的是直接從外面訂購(gòu)會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練教科書(shū)。這些虛擬業(yè)務(wù)沒(méi)有明確指出讓學(xué)生研究和評(píng)判企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。
3 高職院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革措施
3.1 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)形式的一種，而且還是一種教學(xué)指導(dǎo)理念。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，支持學(xué)生提出疑問(wèn)，不但要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就是啟發(fā)式教學(xué)的精髓。比如，在講關(guān)于資金時(shí)間價(jià)值含義的知識(shí)時(shí)，首先提出一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：通常情況下，多數(shù)家庭在購(gòu)買(mǎi)房產(chǎn)時(shí)，能選取的付款形式有很多，最普遍的是一次性和分期付款。假定銀行利率為7%，分期付款每年初付20萬(wàn)元，連付5年，一次性付款只要支付82萬(wàn)元，為什么？從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
3.2 借助于網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各個(gè)行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及外部環(huán)境等有關(guān)信息。比如，在講關(guān)于分配股利的常用方法后，布置的課后作業(yè)是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其他渠道列出四川長(zhǎng)虹之前每年的分配方案，并寫(xiě)出四川長(zhǎng)虹使用的分配股利方法，以及使用這些方法的原因。學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)將前面學(xué)過(guò)的現(xiàn)金流、評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)指標(biāo)等內(nèi)容與四川長(zhǎng)虹的分配股利政策統(tǒng)一起來(lái)分析，因此，加強(qiáng)了學(xué)生將知識(shí)結(jié)合起來(lái)，還有綜合研究問(wèn)題的能力。
總之，經(jīng)過(guò)教學(xué)方式和措施的改革，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生研究問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
3.3 教學(xué)考評(píng)體系的改革
當(dāng)前，各高等職業(yè)院校對(duì)財(cái)務(wù)管理獻(xiàn)寶的考核一般采用“閉卷考試+平時(shí)成績(jī)”相組合的形式。平時(shí)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、上課考勤和學(xué)習(xí)態(tài)度三大部分所組成，占學(xué)生總成績(jī)的30%；閉卷考試的成績(jī)占70%；這種教育考評(píng)體系的主要弊端在于閉卷考試比重過(guò)大，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，很難真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，我們主張采用多種考核方法并存的考評(píng)體系，以配合多樣化的學(xué)習(xí)方式?？己梭w系建議采用撰寫(xiě)報(bào)告、期末考試、期中考試、作業(yè)等方法，對(duì)學(xué)生考核也應(yīng)以平時(shí)表現(xiàn)、期中考試、實(shí)踐活動(dòng)為上，占總成績(jī)的70%為易，而期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。具體而言，根據(jù)學(xué)生平時(shí)在案例資料收集、案例討論分析以及課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面的表現(xiàn)，由老師或者其他學(xué)生給出某一學(xué)生的成績(jī)，然后再按相應(yīng)比例進(jìn)行折算，與按相應(yīng)比例折算后的期末考試成績(jī)合計(jì)，算出該學(xué)生本課程的總成績(jī)，這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)多樣化教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何改革不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的、限制學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，還須在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索。
參考文獻(xiàn)
第8篇：私立學(xué)校的管理模式范文
為什么我在從事公辦教育四十年以后，又義無(wú)反顧地走上了私立學(xué)校的辦學(xué)之路呢？這是因?yàn)槲遗c私立學(xué)校有著不解的情緣。
我六歲半時(shí)入私塾啟蒙，讀《三字經(jīng)》《百家姓》，打下了初步的文字基礎(chǔ)，學(xué)到了一些社會(huì)常識(shí)和做人的道理。一年半以后轉(zhuǎn)入公立小學(xué)，開(kāi)始接受新式的教育。三年級(jí)時(shí)隨家遷入北京，此后都是在私立學(xué)校讀書(shū)。小學(xué)畢業(yè)考入輔仁大學(xué)附屬中學(xué)（北京十三中的前身），這是一所教會(huì)辦的私立學(xué)校，該校有三百多名住校生，一部分宿舍就在恭王府大戲臺(tái)的大房子里，我就在這七十二人的大房子里住了兩年多，整個(gè)宿舍由一名舍監(jiān)神父管理，有嚴(yán)格的作息制度。學(xué)校很注重體育鍛煉，棒球隊(duì)、足球隊(duì)都在北京市居于上游。我的生活規(guī)律和自理能力以及鍛煉身體的習(xí)慣，就是在這一時(shí)期養(yǎng)成的。
輔仁附中有一大批高素質(zhì)的教師。數(shù)學(xué)老師講課嚴(yán)謹(jǐn)透徹；化學(xué)老師對(duì)我后來(lái)讀化學(xué)系起了決定性的作用，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的條件與大學(xué)相當(dāng)；文科老師授課內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)；外語(yǔ)課更是受到了格外的重視。初中畢業(yè)時(shí)，教歷史的金老師給我的留言題詞是：“人要立志做大事，不是做大官”，成了我一生的座右銘。
1951年，我進(jìn)入輔仁大學(xué)化學(xué)系。1952年由于院系調(diào)整，私立學(xué)校一律取消，輔仁大學(xué)并入北京師范大學(xué)，決定了我終生從事教育事業(yè)的道路。
1955年我大學(xué)畢業(yè)，先后在北京十九中、第三師范學(xué)校、海淀教師進(jìn)修學(xué)校工作，從化學(xué)教師、班主任做起，到教研組長(zhǎng)、教務(wù)主任、校長(zhǎng)，歷經(jīng)學(xué)校教育的所有臺(tái)階。1982年任海淀區(qū)教育局副局長(zhǎng)，1992年任局長(zhǎng)，直到1995年退休，我為公辦教育服務(wù)了四十個(gè)春秋，為首都基礎(chǔ)教育事業(yè)奉獻(xiàn)了一生中最寶貴的年華。
1993年，中央下達(dá)文件，允許社會(huì)力量辦學(xué)。已經(jīng)停辦了四十年的私立學(xué)校得以恢復(fù)。這一年，海淀區(qū)批準(zhǔn)了幾所民辦中小學(xué)校辦學(xué)，我還參加了21世紀(jì)學(xué)校籌建的全過(guò)程。那時(shí)，民營(yíng)企業(yè)辦學(xué)形成了一股不小的潮流。我的長(zhǎng)子王志澤在考察了西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育之后，決心辦學(xué)。他把校址選在昌平龍鳳山麓，并得到了當(dāng)?shù)卣拇罅χС帧Ｄ抢锉成矫嫠?，遠(yuǎn)離鬧市，很適宜辦學(xué)。
學(xué)校第一年只招收了30多名學(xué)生，第二年增加到100名學(xué)生，第三年超過(guò)200名學(xué)生。我1995年退休后，先到匯佳學(xué)校做顧問(wèn)。1996年6月，為了學(xué)校能快速進(jìn)入規(guī)模，我主動(dòng)擔(dān)任校長(zhǎng)，轉(zhuǎn)眼就是11年，到2007年我已76歲，才“二次”退休，擔(dān)任總督學(xué)，算到今年我在私立學(xué)校干了16年。如果說(shuō)，在我的青少年時(shí)代，是私立學(xué)校哺育了我，特別是在輔仁的7年，為我一生的做人與事業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么，從1993年起，我開(kāi)始“反哺”私立學(xué)校。
私立學(xué)校的辦學(xué)宗旨和公立學(xué)校一樣也是教書(shū)育人?！墩撜Z(yǔ)》一書(shū)的主題其實(shí)就是一句話(huà)：教學(xué)生如何做人。積四十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我切實(shí)體會(huì)到，學(xué)校的一切工作都要緊緊地圍繞著教書(shū)育人這一中心運(yùn)行。提高辦學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校教育永恒的主題。基于上述思想，并且結(jié)合當(dāng)代社會(huì)的具體實(shí)際，我為學(xué)校的定位是：新型、高品位、國(guó)際化。校訓(xùn)是：做一個(gè)偉大的中國(guó)人。對(duì)學(xué)生的要求是：自尊、自律、自強(qiáng)；打好基礎(chǔ)，發(fā)展能力，必須會(huì)游泳、鋼琴、電腦、英語(yǔ)；還要有文明行為、科學(xué)頭腦、健康的身心、藝術(shù)修養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，即“一人、三自、四會(huì)、五有”。另外，學(xué)校還推行小學(xué)的“5+1”模式，并得到市教育行政部門(mén)的批準(zhǔn)，全面實(shí)施管理模式、學(xué)科教學(xué)、跨國(guó)教育的綜合改革試驗(yàn)。
我也認(rèn)為學(xué)校教育就是養(yǎng)成教育。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面概括了成功教育的主要特征。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之?！薄傲?xí)”字的繁體字為“習(xí)”，本義是鳥(niǎo)“數(shù)飛也”，引申意義為反復(fù)。一個(gè)學(xué)生在學(xué)校教育中，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練養(yǎng)成了讀書(shū)思考的習(xí)慣、遵守法規(guī)道德的習(xí)慣、鍛煉身體的習(xí)慣、欣賞高雅藝術(shù)的習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣等，就自然而然地形成了健全的人格，成為一個(gè)全面發(fā)展的新人。習(xí)慣養(yǎng)成的主要途徑，一是文化課的傳授。十六世紀(jì)英國(guó)思想家弗蘭西斯·培根說(shuō)：“史鑒使人明智；詩(shī)歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人深沉；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯。”他還說(shuō)：“學(xué)問(wèn)入于性格?！边@些論斷，既說(shuō)明了教書(shū)與育人的關(guān)系，也啟發(fā)我們思考為什么文化課在學(xué)校教育中始終處于中心環(huán)節(jié)。二是科學(xué)的管理。匯佳學(xué)校有嚴(yán)格、細(xì)致的規(guī)章制度，并且責(zé)任落實(shí)到人。學(xué)校實(shí)行寄宿制，管理到位，有助于學(xué)生各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
私立學(xué)校又不同于公辦學(xué)校。其中最大的不同是：辦學(xué)經(jīng)費(fèi)要自己籌措。因此，匯佳學(xué)校不僅要遵循教育規(guī)律辦學(xué)，還要尊重產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)規(guī)律，即要有社會(huì)需求、產(chǎn)品質(zhì)量、成本和服務(wù)的意識(shí)。高學(xué)費(fèi)要求高質(zhì)量的辦學(xué)水平，高質(zhì)量的辦學(xué)水平又吸引更多的生源，如此形成良性循環(huán)。此外，和公辦學(xué)校相比，私立學(xué)校受到現(xiàn)有體制的束縛較少，這就為辦學(xué)者提供了較為廣闊的平臺(tái)，有助于辦出學(xué)校的特色。到了2000年，匯佳學(xué)校已經(jīng)有了優(yōu)美的校園、先進(jìn)的設(shè)施、穩(wěn)定的師資和員工隊(duì)伍，有了從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的全部年級(jí)，學(xué)生數(shù)量已達(dá)到學(xué)校設(shè)計(jì)的規(guī)模，生源質(zhì)量也在逐步提高。學(xué)校實(shí)行漢語(yǔ)和英語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)，后又發(fā)展為雙語(yǔ)、雙文化。1997年匯佳加入國(guó)際文憑IBO組織，是我國(guó)開(kāi)設(shè)IB課程最早的學(xué)校之一。學(xué)校規(guī)模、教學(xué)質(zhì)量以及畢業(yè)生人數(shù)都名列前茅。匯佳學(xué)校的健康發(fā)展和蓬勃生機(jī)，受到了社會(huì)的好評(píng)，也得到了教育行政部門(mén)的肯定。1999年第三次全國(guó)教育工作大會(huì)在北京召開(kāi)，在北京市基礎(chǔ)教育界中出席這次大會(huì)的共有三名代表。其中，公辦學(xué)校的代表來(lái)自北京四中和景山學(xué)校，私立學(xué)校的代表就是匯佳學(xué)校。我有幸以唯一民辦中小學(xué)代表的身份參加了全教會(huì)。這是匯佳的榮譽(yù)，也是我的榮譽(yù)。
第三次全教會(huì)的主題是素質(zhì)教育，同時(shí)也明確提出國(guó)家教育要以政府辦學(xué)為主，形成公立學(xué)校與民辦學(xué)校共同發(fā)展的新格局，為此中央還發(fā)了14號(hào)文件，3年后（2002年）《中國(guó)民辦教育促進(jìn)法》出臺(tái)。參加全教會(huì)既是對(duì)我們的鼓勵(lì)，更是對(duì)我們的鞭策，更加堅(jiān)定我辦好私立學(xué)校的決心?？紤]到改革開(kāi)放的大環(huán)境，匯佳在建校初期即重視外語(yǔ)教學(xué)并聘請(qǐng)外籍教師任教。從一年級(jí)起即把英語(yǔ)教學(xué)作為重要的教學(xué)內(nèi)容與手段。教師在雙語(yǔ)教學(xué)中滲透東西方歷史和文化，幫助學(xué)生了解中國(guó)，了解世界，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)開(kāi)放性的思維能力。還提出“有中國(guó)心，做世界人”的培養(yǎng)目標(biāo)。我們主張“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，組織學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門(mén)。匯佳學(xué)生的游學(xué)足跡遍及美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞等十幾個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家。匯佳還在美國(guó)和澳大利亞開(kāi)設(shè)了海外教育中心，學(xué)生可以到那里進(jìn)行為期三到十個(gè)月的學(xué)習(xí)。在當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)一步提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力和體驗(yàn)西方文化。在基礎(chǔ)教育系統(tǒng)，匯佳學(xué)校是全國(guó)唯一連續(xù)十七年向美國(guó)和連續(xù)十年向澳洲派出小留學(xué)生（六年級(jí)學(xué)生）的學(xué)校。2004年，北京市教工委和市教委命名學(xué)校為“北京市民辦教育先進(jìn)單位”。
在“走出去”的同時(shí)，我們還邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校做報(bào)告或指導(dǎo)工作，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。2006年3月，我們請(qǐng)到了2005年度諾貝爾生理和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)得主之一的巴里·馬歇爾先生來(lái)校演講，并和學(xué)生當(dāng)面交流。國(guó)際知名學(xué)者的治學(xué)態(tài)度和風(fēng)采，給全校師生留下了深刻而美好的記憶。
要辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在于要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。這支隊(duì)伍要在國(guó)際視野、語(yǔ)言能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)以至畢業(yè)院校的結(jié)構(gòu)等諸多方面趨向合理，特別是要有若干知識(shí)淵博、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、富于人望的名師。由于現(xiàn)有管理體制和人事制度的限制，這個(gè)問(wèn)題仍然是匯佳教育結(jié)構(gòu)的短板。匯佳要想百尺竿頭更進(jìn)一步，必須大力加強(qiáng)這方面的建設(shè)。
第9篇：私立學(xué)校的管理模式范文
關(guān)鍵詞：教育券；基礎(chǔ)教育；教育改革；教育公平
中圖分類(lèi)號(hào)：G46 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0057－02
收稿日期：2006-03-10
作者簡(jiǎn)介：張平(1963-)，女，重慶人，副教授，博士研究生，從事教育 經(jīng)濟(jì)與管理研究；何霖俐(1980-)，女，四川綿陽(yáng)人，教師，碩士研究生，從事高等學(xué)校財(cái) 務(wù)管理研究。
教育券(也稱(chēng)為教育憑證)，是在教育領(lǐng)域中試行的一種代幣券，是由美國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾 貝爾獎(jiǎng)獲得者弗里德曼在1955年提出的，并得到英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家皮科爾與懷斯曼的發(fā)展的一種 教育學(xué)費(fèi)(補(bǔ)助)的憑證計(jì)劃。
我國(guó)最早試行教育券的是浙江省長(zhǎng)興縣。該縣于2002年共發(fā)放民辦學(xué)校義務(wù)教育階段類(lèi)、職業(yè)教育類(lèi)、貧困學(xué)生助學(xué)金類(lèi)三種類(lèi)型的 “教育券”156萬(wàn)元，惠及3220名學(xué)生。
一、教育券制度對(duì)中國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
1.有助于學(xué)校間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，提高教育質(zhì)量，滿(mǎn)足家長(zhǎng)擇校需求
教育券計(jì)劃實(shí)行的初衷是為了擴(kuò)大家長(zhǎng)的選擇權(quán)，將競(jìng)爭(zhēng)引入公立學(xué)校，并通過(guò)對(duì)貧困學(xué)生的資助來(lái)保證教育公平。教育券的發(fā)放改變了傳統(tǒng)的政府直接撥款支持教育的做 法，通過(guò)發(fā)放教育券，學(xué)校間必然展開(kāi)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，而這種競(jìng)爭(zhēng)有利于教育質(zhì)量的提高。 這樣，公立學(xué)校和私立學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，通過(guò)提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)來(lái)滿(mǎn)足家長(zhǎng)的擇校需求。教 育券制度的好處在于，對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，享有對(duì)最符合他們需要的學(xué)校教育服務(wù)供應(yīng)者的選擇自由； 對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)所提供的教育服務(wù)的質(zhì)量來(lái)收取相應(yīng)的學(xué)費(fèi)，在教育券的流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。它把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入教育系統(tǒng)，使有限的教育經(jīng)費(fèi)變成無(wú)限的選擇權(quán)和流動(dòng)性，從而刺激學(xué)校類(lèi)型多樣化發(fā)展， 增加學(xué)校制度的靈活性，并在一定程度上遏制教育系統(tǒng)內(nèi)的滋長(zhǎng)，逐步培育出教育創(chuàng)新的動(dòng)力。
2.有利于幫助和改善弱勢(shì)群體的受教育狀況
我國(guó)目前因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的學(xué)生已經(jīng)占有了一定的比例，雖然國(guó)家制定了實(shí)施義務(wù)教 育免收學(xué)費(fèi)的政策，但輟學(xué)的學(xué)生最主要原因還是交不起學(xué)雜費(fèi)。政府向經(jīng)濟(jì)困難地區(qū)的學(xué)生及家長(zhǎng)發(fā) 放“教育券”，可以為這些學(xué)生提供必要的條件，保證他們完成基本的學(xué)業(yè)。對(duì)弱者提供最低限度的條件和 機(jī)遇，把人與人之間的差距限制在社會(huì)所能承受的范圍內(nèi)，保證社會(huì)中生存條件最差的人口群體享有接受教 育的機(jī)會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)教育公平。
3.有助于民辦教育的發(fā)展
民辦學(xué)校是靠自籌資金辦學(xué)，不享受政府的教育投資。民辦學(xué)校有了教育券可以向政府 換回等額的教育經(jīng)費(fèi)，作為學(xué)校自我發(fā)展的資金動(dòng)力。有了資金動(dòng)力，民辦學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量便有了物質(zhì) 動(dòng)力和精神動(dòng)力。通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的政府財(cái)政資助，有助于扶持我國(guó)民辦教育的發(fā)展。教育券計(jì)劃將政府的教育財(cái)政投入中的一部分用于支持私立學(xué)校，有利于民辦教育與公立教育的公平競(jìng)爭(zhēng)。另外，通過(guò)私校公助，還能引發(fā)人們對(duì)“什 么是公立”和“什么是私立”的重新思考。任何學(xué)校只要它服務(wù)于公共利益并對(duì)公共機(jī)構(gòu)承擔(dān)最終的責(zé) 任，就應(yīng)該獲得公共教育經(jīng)費(fèi)的資助，在這一定義之下它便可以貼上“公立”的標(biāo)簽［1］。這種 將公共稅款適當(dāng)投入私立教育機(jī)構(gòu)，“權(quán)”與“錢(qián)”在公立、私立學(xué)校與公、私立機(jī)構(gòu)間的一定程度上的自由流動(dòng)與 轉(zhuǎn)移，正是教育制度重建目標(biāo)中的“競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制”的體現(xiàn)。
4.市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入有利于教育財(cái)政撥款體制的創(chuàng)新
教育券計(jì)劃通過(guò)將教育經(jīng)費(fèi)按學(xué)生平均折算后發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)校在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)生手中的教 育券而獲得政府教育經(jīng)費(fèi)投入，這種間接的財(cái)政撥款方式是對(duì)傳統(tǒng)的政府直接向?qū)W校撥款的教育投入方式 的一次制度性創(chuàng)新，是解決教育中長(zhǎng)期存在的公平與效率問(wèn)題的一劑有效良方［2］?，F(xiàn)階 段，在基礎(chǔ)教育財(cái)政投資中，政府資金投入一直處于短缺狀態(tài)，是稀缺資源。因此，從教育投資體制來(lái)看，一個(gè)有 效率的投資體制是財(cái)政資金和民間資本共同參與的方式。教育券作為教育投資的一個(gè)支點(diǎn)，構(gòu)建了政府和 民間資本共同投資的平衡體系。以一定量的教育財(cái)政資金吸納了大量的民間資本投資教育，不僅為受教育 者提供了更多的受教育機(jī)會(huì)，保證了教育公平的實(shí)現(xiàn)，而且也提高了教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的使用效率。
5.有利于在我國(guó)建立良好的教育治理結(jié)構(gòu)
這種競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念和市場(chǎng)觀(guān)念要求在擇校制度中，注重消費(fèi)者的權(quán)益，在教育上通過(guò)市場(chǎng)將過(guò)去就近入學(xué)的行政權(quán)力性規(guī)定改變?yōu)閷W(xué)生家長(zhǎng)按需要 自主擇校的市場(chǎng)權(quán)力選擇。在公立學(xué)校和私立學(xué)校中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)教育券派發(fā)為主體的機(jī)制等 手段間接調(diào)控教育市場(chǎng)微觀(guān)主體的活動(dòng)，并讓市場(chǎng)在教育資源配置中起到基礎(chǔ)性的作用，讓學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué) 校都參與其中，改變過(guò)去國(guó)家一攬子包干的局面，擴(kuò)大家長(zhǎng)、學(xué)校的自和自由選擇權(quán)，實(shí)現(xiàn)教育資源配 置主體多元化，讓學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)在資源配置中發(fā)揮主體地位［3］。在多權(quán)力中心的構(gòu)建中，政府在教育治理中的核心任務(wù)在于權(quán)力的轉(zhuǎn)移與重新分配，在于制定與其他社會(huì)單元 合作的規(guī)則并執(zhí)行規(guī)則，與社會(huì)組織和個(gè)人之間結(jié)成長(zhǎng)久的伙伴關(guān)系。由于學(xué)校的權(quán)力配置已由過(guò)去的一 元中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元中心，家長(zhǎng)和社會(huì)要求和應(yīng)該具有更多以前被忽略的權(quán)利，所以政府對(duì)學(xué)校的控 制應(yīng)當(dāng)從“既掌舵又劃槳”轉(zhuǎn)變成“掌舵而不劃槳”［4］。
6.“雙軌制度變遷”保證教育券計(jì)劃在中國(guó)的廣泛實(shí)施
教育券在中國(guó)的實(shí)施，不是對(duì)西方模式簡(jiǎn)單的“拿來(lái)”，而應(yīng)該根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情 況，依據(jù)已有的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和教育規(guī)模及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制度條件漸進(jìn)地實(shí)行。具體來(lái)說(shuō)就是地方政府因地制宜，在教育券計(jì)劃預(yù)期收益的驅(qū)使下，推行“誘致性制度變遷”，由實(shí)驗(yàn)到推廣 ，由點(diǎn)到面地展開(kāi)；最后國(guó)家從宏觀(guān)制度層面上通過(guò)立法等強(qiáng)制性制度建設(shè)推行“強(qiáng)制性制度變 遷”來(lái)保障先前的成果，為未來(lái)的發(fā)展創(chuàng)建更好的制度環(huán)境［5］。這時(shí)，可將教育券的實(shí)施范 圍推廣到更多的領(lǐng)域，如從基礎(chǔ)教育到中等教育，再到高等教育；由通識(shí)教育到職業(yè)教育，再到成人教育；從東部地區(qū) 到中部地區(qū)，再到西部地區(qū)；從對(duì)學(xué)生的資助到對(duì)教師的資助；從對(duì)再就業(yè)工人的資助到接受培訓(xùn)人員的 資助等。當(dāng)前，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校評(píng)估和提供及時(shí)準(zhǔn)確的信息等方面的建設(shè)步伐，通過(guò)各種中介 組織為社會(huì)提供盡可能多和詳實(shí)的教育需求、選擇等方面的信息，改變學(xué)生及家長(zhǎng)所處的信息劣勢(shì) 與信息不對(duì)稱(chēng)地位，從而更好地?fù)裥：唾?gòu)買(mǎi)教育服務(wù)。
二、在中國(guó)推行“教育券”的政策策略
1.轉(zhuǎn)變社會(huì)公眾觀(guān)念
“教育券”在我國(guó)還是一項(xiàng)正處于嘗試中的新生事物，一般人不了解它的真正意義，因此要與家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)溝通，就我國(guó)實(shí)行“教育券”政策的理由、意義和對(duì)教育 事業(yè)未來(lái)的影響等方面達(dá)成廣泛共識(shí)。特別要引導(dǎo)家長(zhǎng)正確使用“教育券”，為子女負(fù)責(zé)任地?fù)裥！?對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)行“教育券”政策的重要意義在于賦予他們公正
的學(xué)生選擇教育機(jī)會(huì)的權(quán)利，這需要 家長(zhǎng)有著較好的教育素質(zhì)，否則“教育券”政策將效果不佳。
2.創(chuàng)立專(zhuān)門(mén)組織機(jī)構(gòu)和基金
“教育券”政策是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須保證有政策實(shí)行的組織機(jī)構(gòu)包括教育行政部門(mén)、學(xué)校等都要各盡其責(zé)。教育行政部門(mén)的主要責(zé)任在于制定公正可行的“教 育券”政策，按時(shí)提供“教育券”，嚴(yán)格審核參與“教育券”政策的學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的主要責(zé)任在于為 學(xué)生和家長(zhǎng)提供高質(zhì)量的教育，防止片面追求效率和功利，避免短期行為。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及 政府財(cái)力能力，確定義務(wù)教育最低標(biāo)準(zhǔn)，保證義務(wù)教育階段適齡人口入學(xué)最起碼的平均教育經(jīng)費(fèi)，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng) 基金。
3.政府成為“資助者”
政府與學(xué)校相對(duì)分離，打破義務(wù)教育的政府壟斷格局。政府按義務(wù)教育最低經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)向每個(gè)適齡兒童或家庭直接給予“資助”，而不是將經(jīng)費(fèi)撥付給學(xué)校。學(xué)校只是向 社會(huì)“提供”義務(wù)教育的機(jī)構(gòu)，并非政府的附屬品，它依其對(duì)社會(huì)提供義務(wù)教育的數(shù)量和質(zhì)量而向?qū)W生收 取所接受政府“資助”的最低標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)費(fèi)的“教育券”，憑此向政府換取辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。公立學(xué)校與私立學(xué)校已經(jīng)沒(méi) 有根本的區(qū)別，學(xué)生或家庭以“義務(wù)教育券”可以任意選擇學(xué)校讀書(shū)。
4.政府當(dāng)好“裁判”
“教育券”政策的落實(shí)，可以分別由政府、社會(huì)、家長(zhǎng)等主體進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)評(píng)估等手段檢驗(yàn)政策實(shí)施效果，但政府是最主要、最重要的角色――裁判員?！敖逃?”政策評(píng)估要尊重事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，分辨影響政策實(shí)施因素的復(fù)雜程度，對(duì)實(shí)施結(jié)果做出客觀(guān)公正的 評(píng)定。對(duì)學(xué)校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，劃分等級(jí)，并確定不同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)水平高的學(xué)?？梢猿^(guò)政府給予學(xué) 生“資助”的最低標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，其超過(guò)部分由家庭承擔(dān)。對(duì)辦學(xué)水平差的學(xué)校，政府可以令其停辦整頓或撤 銷(xiāo)。
制定“教育券”政策并不能推卸政府在發(fā)展教育中的責(zé)任，只是將政府的一部分責(zé)任委 托給了其他公共管理主體。因此，政府部門(mén)需要在平衡利益群體的關(guān)系中重新定位，承擔(dān)起新的責(zé)任。同 時(shí)必須清醒認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段發(fā)展義務(wù)教育的關(guān)鍵還不在于推行“教育券”，而是要加大政府和社會(huì)對(duì)教育 的經(jīng)費(fèi)投入，改變當(dāng)前的管理模式，提高教育經(jīng)費(fèi)的利用效率，通過(guò)政府手段解決教育經(jīng)費(fèi)向高等教育過(guò) 度傾斜、城鄉(xiāng)及地區(qū)教學(xué)條件差別懸殊等問(wèn)題，使中國(guó)教育事業(yè)的改革和發(fā)展真正成為科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó) 戰(zhàn)略的充分保障。
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