臨床護理教學全文(5篇)

1核心能力教學模式對臨床護理教師教學能力的要求

1．1專業(yè)能力

臨床實習階段護生主要進行基礎護理的實踐，同時對臨床常見病、多發(fā)病的診治及?？谱o理進行學習。臨床護理教師首先應具備較強的專業(yè)能力，豐富的基礎護理和整體護理知識及實踐技能，熟練掌握本專業(yè)常見病、多發(fā)病的診治及護理知識，并具備相關的法律知識。在實習過程中指導護生正確評估患者病情，用醫(yī)學術語對病情進行客觀、真實、準確、及時、完整的記錄，指導護生對患者病情進行及時、充分的評估并給予治療處置、健康教育、康復指導、藥物相關知識宣教等。

1．2教育教學能力

實習過程中護生要接觸豐富的病例，了解前沿臨床知識。臨床護理教師在臨床教學過程中要結合典型病例和相關知識點進行系統(tǒng)、互動的講解，對護理技能操作進行詳細示教。學生入科前，各臨床科室要根據(jù)本專業(yè)特點制定教學目標，明確教學內容，根據(jù)核心能力培養(yǎng)要求提出需要解決的護理問題，進而制定入科教育、教學查房、業(yè)務講座的內容。這就要求臨床護理教師具有較高的教育教學能力，包括運用教育基本理論知識解決實踐問題的能力、教學設計能力、表達能力、應用多媒體的能力等。

1．3領導能力

領導能力包括決策能力、分析判斷能力、協(xié)調能力、指揮能力、溝通能力、親和能力等。當前醫(yī)療市場較以前發(fā)生了很大變化，社會對護理工作的需求更高，患者的法律意識和自我保護意識不斷加強［9］；實習護生自身存在護理技術操作能力、護患溝通能力、基礎知識及臨床經(jīng)驗等方面的不足。同時，護生的年齡普遍偏小，實習過程中遇到繁瑣的實際工作和意想不到的困難時，往往會出現(xiàn)挫折感。在這種情況下，臨床護理教師要有較高的領導能力，才能帶領護生順利完成實習任務。良好的溝通和親和能力，有助于臨床護理教師與護生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)護生的心理波動，并疏導護生的心理問題，提高護生對專業(yè)工作的認同感；較強的協(xié)調能力和指揮能力，能使臨床護理教師合理安排日常護理工作和護理臨床教學，實現(xiàn)臨床工作和教學工作的共贏。

摘要：臨床實習是培養(yǎng)護生護理能力、建立臨床思維、樹立良好的職業(yè)道德、掌握正確處理護患關系、防止護理差錯事故發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。學院應與醫(yī)院加大合作與溝通，加強對護生最后一年的臨床實習的質量管理，提高臨床帶教老師的帶教水平，促進學院專職教師深入臨床實踐，提高護生實習滿意度。

關鍵詞：護理帶教；護生實習；校企合作

臨床護理教學是護理教育的重要組成部分，是幫助護理實習生（以下簡稱護生）將以往在校學到的醫(yī)學、護理基礎知識與有關疾病治療、護理理論與臨床護理患者的操作技能相結合，獲得從事護理工作所必需的專業(yè)及個人技能、態(tài)度和行為的過程，是護生實現(xiàn)角色轉變的重要階段。自2013年以來，黑龍江農墾職業(yè)學院護理分院配合各個實習基地對護生帶教進行了深度改革，加強學校與教學醫(yī)院的互動，豐富完善護理帶教管理機制收到較好效果。

一、豐富學院及醫(yī)院的崗前培訓

崗前培訓可使護生了解醫(yī)院護理工作概況，明確實習目標，減少護生無所適從感，在課堂和臨床之間架起溝通的橋梁。在護生下實習點前，學院應該召開動員大會，護生進入各教學醫(yī)院崗后立即開展崗前培訓。培訓的內容包括：醫(yī)院間接，護生管理的規(guī)章制度、護士禮儀、文件書寫及管理制度、差錯事故的預防等，通過崗前培訓培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。

二、建立雙向帶教組織

學院和實習基地成立了雙套管理體系，即護理部主任配合護理分院院長為一級管理層，各科護士長及護理分院教研室主任為二級管理層，護理帶教護士配合護理分院教師為三級管理層。學校與醫(yī)院加強合作，使臨床教學層層有人管，確保實習計劃的落實。

【摘要】目的探討系統(tǒng)化臨床護理教學管理對護理學生臨床實習的作用分析。方法將2016年2月至2017年2月在我院臨床實習的180名護理學生隨機分為兩組，對照組實施常規(guī)教學管理，觀察組實施系統(tǒng)化臨床護理教學管理，比較兩組學生綜合能力、教學質量滿意度、實習效果。結果觀察組的綜合能力明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）；觀察組在理論知識、應用能力、操作技能及護理總分上明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）；觀察組的教學質量滿意度較對照組明顯提高，具有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。結論系統(tǒng)化臨床護理教學管理對護理學生臨床實習有明顯的促進作用，能夠提高各項護理技能的掌握率和整體護理能力，為臨床培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護士。

【關鍵詞】護理學生；臨床實習；系統(tǒng)化臨床護理教學管理；作用分析

臨床護理教學管理直接關系到臨床護理教學質量的好壞，是培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質高的臨床護理專業(yè)人才的關鍵。隨著臨床護理學的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的只重視操作技能培養(yǎng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代社會的需求，因此實施規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的教學管理是護理實踐教學改革的方向[1]。我院實施系統(tǒng)化臨床護理教學管理以規(guī)范臨床護理教學的程序及方法，現(xiàn)具體匯報如下。

1資料與方法

1.1一般資料：將2016年2月至2017年2月在我院臨床實習的180名護理學生隨機分為兩組。觀察組90例，男6例，女84例，年齡19~24歲，中專42例、大專48例；對照組90例，男8例，女82例，年齡19~23歲，中專40例、大專50例；所有學生實習時間36~45周，進入臨床實習前學習內容相同；兩組學生的年齡、性別、學習成績等無明顯差異，具有可比性。1.2系統(tǒng)化臨床護理教學管理方法：①建立完善的教學組織管理體系。由護理部、教學質量控制組、護士長組成教學組織管理小組，制定教學組織管理體系，包括實習安排、崗前培訓、業(yè)務學習等，由教學質量控制組進行教學工作[2]。②建立完善的教學管理制度。由教學組織管理小組制定本院的護理教學管理制度、教學管理人員及帶教老師職責、護理教學質量評價標準等，上報院長審批通過后實施，避免教學的隨意性及盲目性。③加強師資力量。教學組長和帶教老師的選拔根據(jù)公開竟聘、資格審核、擇優(yōu)錄取的原則進行，并進行系統(tǒng)培訓，以培養(yǎng)綜合素質高、專業(yè)知識和技能扎實的帶教隊伍。④制訂完善的教學計劃并嚴格實施。本院的教學計劃分為院、科兩級，院級制訂總的教學目標、教學安排，科級制訂切實可行的科室教學計劃。⑤加強督導。教學質量控制組每季度對所轄區(qū)域及科室進行教學督查，全面了解教學實施情況和學生實習情況，并提出改進和提高的建議，保證全院教學按規(guī)范順利進行。⑥建立師生交流平臺。每月召開一次實會，組長收集學生的意見，并向教學質量控制組反饋意見，以提高教學質量、解決學生實習中的問題，掌握各科的教學情況和臨床護士的工作狀況[3]。1.3觀察指標：①統(tǒng)計兩組學生教學管理后綜合能力情況，包括護理操作、與患者及家屬溝通技巧、自我防護方法等內容。②教學效果評價采用統(tǒng)一理論測試表，其中理論知識35分，操作技能35分，應用能力30分，總分100分。③統(tǒng)計教學質量滿意度，通過發(fā)放滿意度調查表，調查學生對教學質量滿意情況。1.4統(tǒng)計學分析：統(tǒng)計學軟件采用SPSS19.0版，組間計量數(shù)據(jù)采用（x-±s）表示，行χ2檢驗，計量資料行t檢驗，用P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組學生綜合能力情況比較。觀察組在綜合能力的掌握率明顯高于對照組，兩組間有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。2.2兩組學生教學效果比較。觀察組在理論知識、應用能力、操作技能及護理總分上明顯高于對照組，兩組間有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。3討論護理學生臨床實習是護理教學的重要組成部分，而護理教學管理是保證護理實習有序、規(guī)范、高效進行的關鍵環(huán)節(jié)，對提高護生操作技能、提升護生應變及溝通能力、規(guī)范教學內容、提升院整體護理水平有重要意義[4]。臨床護理教學質控小組是整個護理教學管理的核心，通過制定系統(tǒng)化的教學組織管理體系、建立一系列教學管理制度，使整個教學管理有章可循，有據(jù)可依，使護理教學工作順利進行，護理教學質量得到保障。其次，開展選拔優(yōu)秀的師資力量，制定完善的教學計劃，為后續(xù)教學目標與效果評定設立了標準；再者，每位護生給予院級、科級分別培訓，不同實習科室按計劃和臨床護理教學路徑完成，直至實習結束，每位學生都應完成所有教學計劃內容，并進行考核。在教學的同時，注重與學生之間的溝通交流，定期訪談學生及教師，了解教學過程中存在的問題和不足，建立反饋體系，對護理教學質量進行評估，促進護理質量的持續(xù)改進[5]。本研究結果顯示，觀察組的綜合能力明顯高于對照組，兩組間有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）；觀察組在教學效果方面明顯高于對照組，兩組間有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）；觀察組的教學質量滿意度較對照組明顯提高，兩組間有統(tǒng)計學差異（P＜0.05）。充分證明通過系統(tǒng)化臨床護理教學管理的實施，使得護理學生能夠提升實習效果，做到從理論聯(lián)系實際走向獨立工作，提高綜合臨床實踐能力，值得在臨床推廣使用。

摘要：目的探討《兒科臨床實習手冊》在兒科臨床護理教學中的應用效果。方法將2016年10月至2017年3月在兒科實習的50名護生作為對照組，將2017年4月至2017年9月在兒科實習的50名護生作為觀察組，對比兩組護生的理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績，住院患者及帶教老師對護生的滿意度。結果觀察組護生理論考核、操作技能考核及溝通技巧成績均優(yōu)于對照組，觀察組帶教老師滿意度及住院患者滿意度均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.01)。結論《兒科臨床實習手冊》的應用有助于護生掌握兒科臨床護理工作，提高了護生的臨床護理實踐能力，調動起學習的積極性，增強了護理隊伍的整體素質。

關鍵詞：兒科臨床實習；護理教學；實習護生

0引言

臨床實習是培養(yǎng)實習護生綜合實踐技能的重要過程，是實習護生畢業(yè)后適應將來臨床工作的一個必不可少的環(huán)節(jié)。在護理臨床實習過程中，護理實習生由學生轉變到一名合格、高素質的護士，理論知識教育得到進一步延伸。臨床帶教則是指護理實習生在帶教老師的專業(yè)指導下利用護理程序為患者實施全面的護理干預。臨床帶教已成為護理教育不可或缺的重要組成部分，是引導學生將所學的理論知識應用于臨床實踐的有效途徑，也是全面塑造學生專業(yè)態(tài)度和專業(yè)意識的最佳方式[1]。俗話說“三分治療，七分護理”。護理實習生的實習水平將直接影響到臨床工作質量。由于實習護理生學歷層次、知識水平、文化背景、適應能力等存在較大差別，對不同層次護理實習生，如何達到實習目的及要求，是每位帶教老師值得深思的課題[2]。我科使用《兒科臨床實習手冊》輔助帶教，取得較好的效果，現(xiàn)報道如下。

1對象與方法

1.1研究對象

將2016年10月至2017年3月在兒科實習的50名護生作為對照組，將2017年4月至9月在兒科實習的50名護生作為觀察組。兩組護生在年齡、學校、學制及在校學習成績方面比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

摘要：目的探討TBL（team－basedlearning）在兒科臨床護理教學中的應用效果。方法選取2018級護理專業(yè)在兒科護理實習的學生80例，依據(jù)隨機數(shù)字表法分為TBL組及對照組，在帶教過程中分別給予TBL及傳統(tǒng)實踐教學方法進行帶教，實習結束后對2組學生進行理論、操作成績考評；并使用評判性思維能力測量表（criticalthinkingdispositioninventoryChineseversion，CTDI－CV）對護理評判性思維能力進行評價，使用問題解決能力問卷（Chineseversionofthesocialproblem－solvinginventory，C－SPSI）評價解決問題能力差異。結果TBL組實習結束時理論、操作成績均高于對照組（P＜0．05），CTDI－CV中開放思想、尋找真相、分析能力及總評分均高于對照組（P＜0．05），C－SPSI問卷中回避風格及沖動／疏忽風格評分低于對照組（P＜0．05）。結論在兒科臨床護理教學過程中應用TBL進行教學可顯著提高實習生評判性思維能力及解決問題能力，并可提高實習考評成績，值得推廣應用。

關鍵詞：TBL；兒科；護理；教學

近年來，隨著國內外醫(yī)學教育的不斷發(fā)展，臨床對高素質護理人才培養(yǎng)模式的探討不斷深入。TBL（team－basedlearning）是近年來應用的新型學習方法，有研究者在兒科護理學生帶教過程中應用TBL教學，將實習生以小組為單位進行劃分，以團隊共輔實現(xiàn)課程目標，取得較好教學效果［1－2］。我們探討了在兒科臨床護理教學中應用TBL的教學效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料選取武清衛(wèi)生學校2018級護理專業(yè)在兒科護理實習的學生80例，依據(jù)隨機數(shù)字表法分為TBL組及對照組各40人，在帶教過程中分別給予TBL及傳統(tǒng)實踐教學方法進行帶教。TBL組中男8人，女32人；年齡18～22歲，平均（20．2±1．2）歲。對照組中男9人，女31人；年齡18～22歲，平均（20．5±1．0）歲。2組護生性別、年齡分布差異無統(tǒng)計學意義（P＞0．05），具有可比性。

1．2教學方法

TBL組：實施TBL帶教，護生入組前即成立TBL教學小組，由主管護師及以上職稱且經(jīng)驗豐富、工作時間5年以上的護理人員組成，帶教過程中采用TBL授課及教學查房。開課前將入組護生依據(jù)成績分為4組，并根據(jù)學生平時表現(xiàn)及溝通能力等因素進行人員調整，由學生組內自行推選組長，小組成員在學習期間保持固定。在課前以周為單位由帶教老師制定預習目標，并在組內開展學習討論與交流；帶教開始后由帶教老師統(tǒng)一發(fā)放個人預習認定試卷，要求護生獨立閉卷完成；測試完后由帶教老師提出綜合性測試題目，交由各組討論并完成，如作答錯誤，由各組成員及小組間進行討論并修正；帶教老師依據(jù)答題結果對各組出現(xiàn)問題進行針對性解答，并拓展補充相關知識。在臨床帶教過程中由帶教老師結合實際臨床病例制定學習目標，對各小組學生提出重點需要討論及分析的問題不設標準答案，由各組討論后給出結論。學習小組間對問題進行意見交換，帶教老師對疑難問題進行統(tǒng)一解疑。帶教課程結束時帶教老師系統(tǒng)總結各組教學目標完成情況及學生表現(xiàn)，對反饋問題進行相關知識補充及拓展。對照組：采用傳統(tǒng)實踐教學方法，以帶教老師講授為主，護生自由分組進行操作練習及理論學習，在學習過程中對學生反饋的問題帶教老師統(tǒng)一答疑與指導。