科學教育專業(yè)全文(5篇)

摘要：學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)，直接影響幼兒科學教育活動的開展，從而影響幼兒科學素養(yǎng)的初步形成。提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)，對實現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建和諧社會具有重要意義。在通過剖析“科學素養(yǎng)”核心概念，了解對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決策略，這對提高學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)水平、發(fā)展幼兒科學教育有著重大意義。

關(guān)鍵詞：對口招生模式；學前教育專業(yè)學生；科學素養(yǎng)

1“科學素養(yǎng)”和“學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)”解析

“科學素養(yǎng)”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現(xiàn)在，隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，其深刻的內(nèi)涵，一直處于研究發(fā)展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權(quán)威組織機構(gòu)如美國科學院、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織等，和個人研究者都對科學素養(yǎng)進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養(yǎng)的三個維度：科學術(shù)語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術(shù)對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養(yǎng)包含三個方面的內(nèi)容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態(tài)度和思維方式。盡管不同學者對科學素養(yǎng)概念表述不同，界定的科學素養(yǎng)都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態(tài)度；對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的認識等四個方面的內(nèi)容。而學前教育專業(yè)，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養(yǎng)的啟蒙者，因此學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)較一般的公民科學素養(yǎng)在內(nèi)涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內(nèi)容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；科學教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業(yè)學生應(yīng)該具有的科學素養(yǎng)。依據(jù)科學素養(yǎng)相關(guān)文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關(guān)幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)應(yīng)該包含三個方面的內(nèi)容：（1）科學情感態(tài)度方面，應(yīng)具有科學的態(tài)度，對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創(chuàng)新意識。（2）科學探究方面，應(yīng)具有較強的動手動腦、手腦并用和團結(jié)協(xié)作的能力；具有利用各種科學方法觀察現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內(nèi)容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應(yīng)具備系統(tǒng)的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生科學素養(yǎng)的現(xiàn)狀

2．1對口招生模式下專科學前教育專業(yè)學生科學教育情況分析

對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生，是指中職畢業(yè)生通過文化課考試和專業(yè)技能測試，升入高等院校對口專業(yè)或者相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學習的學生。這些學生沒有經(jīng)過高中的學習，是初中畢業(yè)后直接到中職學習，再升入大學。經(jīng)過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設(shè)的主要課程是專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程。文化基礎(chǔ)課程主要是語文、數(shù)學、英語等課程，一般都不開設(shè)生物、化學、物理等科學相關(guān)課程。這些學生進入大學，學校開設(shè)的課程主要包括通識教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業(yè)課程，僅有的一門科學相關(guān)課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養(yǎng)原本科學基礎(chǔ)薄弱的對口招生模式下?？茖W前教育專業(yè)學生的科學素養(yǎng)，是遠遠不夠的。

一、目前高職高專學前教育專業(yè)存在的突出問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構(gòu)從事學前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。

（二）學前教育專業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動設(shè)計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領(lǐng)域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎(chǔ)知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設(shè)計與指導等，因?qū)I(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內(nèi)容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領(lǐng)域教學”再加“游戲、活動”等課程設(shè)計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應(yīng)有的知識技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設(shè)計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

摘要：闡述VR技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢，以及科學教育專業(yè)實踐教學中面臨的問題，提出運用VR技術(shù)構(gòu)建虛擬課堂和實驗室等應(yīng)用策略，實現(xiàn)可視化、情境化教學，能夠提高教學效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為科學教育專業(yè)實踐教學提供借鑒．

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；科學教育專業(yè)；實踐教學

VR是VirtualReality的簡稱，中文譯作“虛擬現(xiàn)實”．VR技術(shù)是建立在圖像數(shù)字處理、計算機仿真、計算機圖形、傳感器技術(shù)等基礎(chǔ)之上的一門多學科交叉的技術(shù)，其通過視覺、聽覺等效果的展現(xiàn)可以給用戶帶來身臨其境的體驗感［1］．師范高等?？茖W校環(huán)境科學學院設(shè)置的科學教育專業(yè)，其主要任務(wù)就是為我國義務(wù)教育小學階段培養(yǎng)合格的科學教育師資，因此在該專業(yè)課程設(shè)置中包含了化學、生物學、自然地理學、物理學、歷史學等基礎(chǔ)學科．教師講授這些學科時，要依據(jù)學生的年齡特點，以可操作、可互動的小實驗為主，理論講授為輔．根據(jù)實際調(diào)查，對于科學課程的講授和實驗環(huán)節(jié)，由于時間、設(shè)備、場地所限或從安全角度考慮，多數(shù)學校更愿意接受虛擬的教學或?qū)嶒灜h(huán)境，而VR沉浸式教學及實驗是小學科學課堂上較好的輔助手段之一．近年來，隨著以AI、云計算、大數(shù)據(jù)、VR／AR為代表的新一代信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及，應(yīng)加快推動科學教育專業(yè)教學模式及手段的改革、促進教學內(nèi)容及教學資源更新完善，著力提升科學教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)未來課堂的教學要求．

1VR技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢

在教育領(lǐng)域，VR技術(shù)所展示的創(chuàng)新性效果已經(jīng)逐漸體現(xiàn)．VR技術(shù)在美國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)20％以上的份額．德國研究公司KantarEMNID對606名在職教師的調(diào)查顯示：有48％的教師表示愿意在課堂中使用VR設(shè)備，在30歲以下的教師人群中這個數(shù)字為58％；有77％的教師認為借助VR技術(shù)可以提高教育體驗，增加學生的學習動力，幫助學生更好地理解和學習概念；教師認為VR技術(shù)最適用的科目是地理（80％）、歷史（74％）和自然科學（62％）［2］．“VR＋教育”典型的應(yīng)用場景主要分為兩種．一是交互式實驗性VR教學，在這種場景下可以是單人互動型，也可以是多人實時互動型．特定的VR硬件設(shè)施為教學提供了充足的保證，但這種方式需要專用的場地，一次性投入過大，高校的創(chuàng)客教室或重點實驗室通常采用該方式［3］．二是在普通授課或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)中采用VR技術(shù)教學，這種場景的應(yīng)用是最為廣泛的，它可以將每個普通教室升級成VR學科教室，教學雙方通過“VR中控系統(tǒng)＋VR頭盔”方式進行互動交流，該方式將虛擬場景帶入教室，增強了課堂上的授課效果．采用VR技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學相比較存在一定優(yōu)勢．傳統(tǒng)教學大多采用理論授課方式，學生在普通教室里聆聽教師的講解，沒有親身感受，實踐課程受時間、場地、設(shè)備等條件限制，實驗效果差強人意［4］．采用VR教學不僅可以避免傳統(tǒng)教學帶來的不便，還可憑借其沉浸式、高互動性的特點，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力．高校主要通過實踐教學來提高學生分析與解決問題的能力，VR技術(shù)憑借其獨特的優(yōu)勢給實踐教學帶來新機遇．

2科學教育專業(yè)實踐教學中面臨的問題

通過近幾年的實踐教學發(fā)現(xiàn)，科學教育專業(yè)實踐教學中存在如下問題：

一、體育教育專業(yè)本科學生教育實習的重要性

體育教育專業(yè)學生教育實習能力的培養(yǎng)，是各個院校培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑，也是增強學生就業(yè)競爭力必不可少的重要環(huán)節(jié)。

1.專業(yè)實踐實習能力是學生今后能否順利進入工作角色的根本，是增強學生社會競爭力的重要手段

體育教育專業(yè)學生的教育實習環(huán)節(jié)不僅能幫助學生建立自信，還可使學生認識到自己的不足，這對于學生的意義是不言而喻的。增強學生在實習過程中的教學能力、課間活動組織能力、競技比賽的組織能力，有助于學生更好地理解體育課的重要性，使其能夠在社會上發(fā)揮更大的價值。同時，加強學生的教育實習工作，也是學校了解社會需求的一個重要手段，使學校能夠及時制定科學合理的學生培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)一批更加適應(yīng)社會需要的綜合型高素質(zhì)高水平人才，避免學生畢業(yè)之后沒有用武之地。

2.加強體育教育專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要

在2006年的全國科技大會上，中央做出了要把我國建設(shè)成為富強、民主創(chuàng)新型國家的重大戰(zhàn)略決策，要在2020年，進入創(chuàng)新型國家行列。因此，加強對學生教育實習能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本要求。

二、體育教育專業(yè)學生教育實習過程中存在的問題

摘要:高等院校本科生入學教育在本科階段扮演著重要的角色，應(yīng)該從思想轉(zhuǎn)變、職業(yè)規(guī)劃、良好習慣、安全意識、專業(yè)特點五個方面做好相關(guān)工作。

關(guān)鍵詞:入學教育;生物工程;生物技術(shù);生物制藥

高等院校本科生入學教育在本科階段扮演著重要的角色，在心理訴求、學習方式、人生規(guī)劃等方面，是學生從高中到大學重要轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵［1］。所以做好入學教育工作將為后續(xù)的學生管理、教學活動起到事倍功半的作用。同時，入學教育會引導學生注重自身綜合素養(yǎng)的提高，從而更全面性的符合專業(yè)性人才需求。生命科學類專業(yè)將培養(yǎng)學生應(yīng)用生物技術(shù)相關(guān)理論和技能，用于教育、工藝、研發(fā)、質(zhì)檢、管理、銷售等方面。生命科學類專業(yè)注重于生命活動的研究，所以在觀察、思考、實踐動手等方面對本科生有更高的要求［2－4］。做好生命科學類本科生入學教育是學工口和教務(wù)口齊抓共管的協(xié)同工作。本科階段的學業(yè)任務(wù)需要抓好課堂環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)以及自主學習三個方面，所以對本科生自主性學習要求較高，為本科生樹立一個正確的人生價值觀將更好地調(diào)動本科生的主觀能動性。

1思想轉(zhuǎn)變

高中階段的學習多以應(yīng)試型教育為主，學生更多以題海戰(zhàn)術(shù)的模式應(yīng)對撲面而來的各種考試。而本科階段是從校園到社會的重要過渡節(jié)點，把握好本科時光，做好從學生生涯到社會生活的完美過渡。學生在入學伊始，攜帶有一些高中時期的思維定式，過重的看待課堂教學和考試，而教育工作者做好相應(yīng)的理念引領(lǐng)，讓學生繼續(xù)保持刻苦的求學精神的同時也需要引導學生全面發(fā)展自我。大學的課程是開放型、兼容并蓄的，課堂上的知識點是片面的、有限的，學生要帶有求知如渴的態(tài)度去迎接全新的學業(yè)挑戰(zhàn)。高中階段，學生在教師家長的過多的督促下、應(yīng)試氛圍的渲染下被迫學習，而大學階段需要學生變被動為主動。而思想意識的轉(zhuǎn)變，需要輔導員、任課教師做好相應(yīng)的輔導工作。目前，大多數(shù)學校意識到新生的困惑，同時補充輔導員人手和專業(yè)教學的短板，會配備相應(yīng)的學業(yè)導師來指導新生，這種目標明確性的模式較好地解決了學生思想上的轉(zhuǎn)變。

2職業(yè)規(guī)劃

高中階段，學生大多目標性明確，以高考為主導性的學習生活模式。而大學作為新的起點，畢業(yè)將面對考研、創(chuàng)業(yè)、工作等多樣化的發(fā)展方向，所以每位學生注定需要多元化的成長模式。建立良好的職業(yè)規(guī)劃意識將為準確的定位人生方向起著重要的引導作用。時至今日，高等教育規(guī)模化的發(fā)展，大學生就業(yè)難成為社會普遍存在的問題。但從該社會話題深入分析發(fā)現(xiàn)，缺少正確的職業(yè)規(guī)劃是學生就業(yè)難的關(guān)鍵點。不少大學生缺少對自身的認識，找不到努力的方向，對前途和命運放任自流，四年的本科生活結(jié)束意味著不知所措的未來。大學伊始，學生就應(yīng)該樹立正確的職業(yè)價值觀，在大學專業(yè)素質(zhì)提高基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點選擇成長方向，培養(yǎng)自己的興趣和愛好，注意相關(guān)能力的提升。當自己的興趣和能力匹配，就容易定位好自身的發(fā)展方向。目前本科階段，相關(guān)部門也注意到該問題，相關(guān)的賽事，如挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+等再促進和引導本科生更進一步的認識自我，發(fā)現(xiàn)自我，挑戰(zhàn)自我，在學生階段能夠植入相應(yīng)的職業(yè)思維意識。同時，相關(guān)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程也是學生該意識養(yǎng)成的助推點。在入學教育階段，讓學生能夠形成一種對未來思考的潛意識，從而能夠反思自我，找尋差距，提高自身能力。愿景匹配合理的目標助推能力的成長，讓大學生活有明確的目標感和使命感。