科學(xué)教育全文(5篇)

摘要：小學(xué)科學(xué)教育是一門(mén)綜合性課程，涉及學(xué)科、活動(dòng)、環(huán)境等要素。大力發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的科教興國(guó)戰(zhàn)略具有重要的意義。然而，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育水平參差不齊，體系還有待完善，這些都阻礙了在小學(xué)階段推廣科學(xué)教育的進(jìn)程。本文通過(guò)分析小學(xué)科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出可行的改進(jìn)意見(jiàn)，以保證小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠在小學(xué)階段順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教育水平；教學(xué)方法

引言

在今年的提出了一項(xiàng)長(zhǎng)期的愿景，即在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，到2050年將中國(guó)建設(shè)成為綜合國(guó)力和國(guó)際影響力領(lǐng)先的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視科技的力量，大力發(fā)展科學(xué)教育。百年大計(jì)，教育為本，特別是小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展，必定為未來(lái)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供大量的人才儲(chǔ)備。然而目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)教育還存在著一些問(wèn)題，亟待我們深思，需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

一、小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀問(wèn)題探討

1.學(xué)校和教師對(duì)這一學(xué)科的不重視

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門(mén)邊緣性學(xué)科一直采取的是可有可無(wú)的策略，學(xué)校和教師更愿意把有限的時(shí)間放到能夠提高成績(jī)的學(xué)科上，從而導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)的有效學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法得到保證，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更是無(wú)從談起。我國(guó)學(xué)校目前的教育現(xiàn)狀是重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐教育，這就使得小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程的推廣舉步維艱[1]。

在高等職業(yè)院校中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育的融合”，糾偏高職教育中過(guò)強(qiáng)的“功利主義”思想，是保障我國(guó)高職教育能否健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，具體研究和探討在高職教育中實(shí)施“科學(xué)教育與人文教育融合”的路徑、方法和策略，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，提高高職生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能素養(yǎng)。

一、理論層面的分析

單純的科學(xué)教育和人文教育對(duì)高職生的身心成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)都是片面的，融合的目的，是讓兩種教育相互滲透結(jié)合，綜合施策，從理論和操作層面達(dá)成新的共識(shí)，形成新的完整的施教體系。在人文教育中，傳統(tǒng)的優(yōu)秀人文思想“格物致知”就是科學(xué)精神的明確體現(xiàn);科學(xué)教育中實(shí)事求是、大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考等因子就是人文精神的具現(xiàn)，每一個(gè)科學(xué)真理的探索，每一個(gè)科學(xué)道路的進(jìn)步，都閃爍著人文的光輝?？梢哉f(shuō)，科學(xué)精神與人文精神從來(lái)都貫穿在人類(lèi)的教育史中，相伴相生，只不過(guò)在不同的歷史階段、不同的社會(huì)形態(tài)中有不同的偏重點(diǎn)。兩種教育的融合，首先應(yīng)該是科學(xué)精神和人文精神的融合，其次是課程融合、評(píng)價(jià)模式的融合。

二、對(duì)融合現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

本課題以武漢城市職業(yè)學(xué)院為研究對(duì)象，將全校65個(gè)專(zhuān)業(yè)分為工科類(lèi)、管理服務(wù)類(lèi)、師范類(lèi)三個(gè)大類(lèi)，對(duì)2018年各個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程進(jìn)行調(diào)查，以課程總數(shù)、人文教育、科學(xué)教育課程開(kāi)設(shè)數(shù)為主要調(diào)查對(duì)象?？傆?jì)所有專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)理論課平均占比49%，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程平均占比20%;理論課程中，人文類(lèi)課程平均占比29%，人文類(lèi)實(shí)踐課程平均占比3%。分析表明:三個(gè)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程與人文實(shí)踐類(lèi)課程的比值遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)理論課與人文類(lèi)課程的比值，說(shuō)明科學(xué)教育與人文教育的融合還不理想。

三、融合的路徑與策略

(1)頂層設(shè)計(jì)的融合。在認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)關(guān)于教育特別是職業(yè)教育的重要論述的基礎(chǔ)上，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，由學(xué)校層面對(duì)兩種教育的融合提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，通過(guò)制定學(xué)?！丁叭恕本C合改革實(shí)施方案》和《制(修)訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)各院系、專(zhuān)業(yè)提出明確要求，通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案來(lái)固化融合的方法和策略，推進(jìn)實(shí)施。必要時(shí)，可以院系為單位，也可由學(xué)校統(tǒng)籌安排，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)門(mén)性的活動(dòng)，實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，有效的糾正“重技能，輕人文”的現(xiàn)象。(2)課程的融合。課程融合中首要的是科學(xué)精神和人文精神的融合，各專(zhuān)業(yè)都要提高人文實(shí)踐課程的占比，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐中要注重融入人文精神。首先是各專(zhuān)業(yè)確定牽頭人，由專(zhuān)業(yè)教師尋找課程內(nèi)容中科學(xué)精神和人文精神的可融點(diǎn)，挖掘融合內(nèi)容，商討融合的形式，優(yōu)化課程設(shè)置。其次是確定融合樣本，找尋各專(zhuān)業(yè)中容易突破的課程，如汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的《汽車(chē)文化》課程，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的野外實(shí)踐課程，工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)中《地形測(cè)量》課程等。在融合樣本的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)教研室為單位深入研討、改進(jìn)，經(jīng)院系認(rèn)可后進(jìn)行推廣。融合時(shí)要注意，兩種教育的滲透，是在具體教學(xué)內(nèi)容中的彼此交融、闡發(fā)、引導(dǎo)，而不是生硬的加上一段人文或科學(xué)的內(nèi)容。人文精神的內(nèi)容要與課程思政的實(shí)施緊密結(jié)合。(3)評(píng)價(jià)模式的融合。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，舊有的“期末成績(jī)單”評(píng)價(jià)模式會(huì)使兩種教育的融合無(wú)法落到實(shí)處。因此要加大平常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在期末評(píng)價(jià)中的比重，特別是學(xué)生日常行為、重大活動(dòng)中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出的精神特質(zhì)等。武漢城市職業(yè)學(xué)院將平常學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的比例提高到60%后，學(xué)生的綜合素養(yǎng)明顯提高。

1.目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育存在的問(wèn)題

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)按照要求雖然普遍開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，但仍存在這較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）教育理念相對(duì)落后受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)往往被視為“副科”，普遍存在科學(xué)課被擠占現(xiàn)象。任課教師多為兼職，缺乏專(zhuān)業(yè)背景和教學(xué)方。雖然科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)在一定程度上起到科學(xué)知識(shí)傳播的作用，但很難激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，不能很好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。（2）教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)作為探究、驗(yàn)證性的課程，其教學(xué)過(guò)程需要依托于科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為支撐，各地教育局雖然下?lián)芰藢?shí)驗(yàn)器材，能滿(mǎn)足最基本的科學(xué)教學(xué)要求。但是，農(nóng)村小學(xué)中缺少專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)室管理教師，實(shí)驗(yàn)器材不能得到充分利用和及時(shí)維護(hù)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)欠缺對(duì)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）地區(qū)優(yōu)勢(shì)有待進(jìn)一步發(fā)掘受辦學(xué)條件、地理和文化因素的限制，短時(shí)間全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境確實(shí)存在困難。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)也擁有著親近自然、擁有豐富的動(dòng)植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢(shì)，由于缺少專(zhuān)業(yè)教師資源和針對(duì)性的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)和提升科學(xué)教學(xué)實(shí)效。

2.提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

（1）加大專(zhuān)職科學(xué)教師培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，針對(duì)現(xiàn)狀應(yīng)采取措施增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育師資力量。首先，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)和實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，提高農(nóng)村科學(xué)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)引導(dǎo)更多科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實(shí)農(nóng)村教師的新生力量；再有，應(yīng)有計(jì)劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠?yàn)榭茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力基礎(chǔ)。（2）加大農(nóng)村小學(xué)財(cái)政投入，改善教學(xué)環(huán)境實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應(yīng)以提供專(zhuān)項(xiàng)資金的形式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和更新維護(hù)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，為科學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能，提高其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究技能以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共享信息技術(shù)的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學(xué)課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學(xué)老師更好的準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，應(yīng)組織農(nóng)村小學(xué)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開(kāi)發(fā)教學(xué)資。小學(xué)科學(xué)精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學(xué)生享受到更好的教學(xué)資料，加強(qiáng)其對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)實(shí)效農(nóng)村小學(xué)處在一個(gè)較為廣闊的自然空間，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)校周?chē)氖卟舜笈?、養(yǎng)殖場(chǎng)、花卉種植園等就是一個(gè)天然的科學(xué)課程實(shí)踐基地，在天然課程課堂中引導(dǎo)學(xué)生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時(shí)，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，積極安排家庭小實(shí)驗(yàn)、組織學(xué)生開(kāi)展各種形式的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和體驗(yàn)活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

3.小結(jié)

小學(xué)科學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要課程。只有從實(shí)際出發(fā)，基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)角度因地制宜綜合采取措施，才能全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)境和教育實(shí)效，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。

作者：魯永昆 單位：河北省昌黎縣小寨完全小學(xué)

教育科研就是在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下,遵循教育規(guī)律,解決現(xiàn)行教育中存在的阻礙教育改革與發(fā)展的問(wèn)題,捕捉教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題,創(chuàng)造教育科研名優(yōu)品牌的過(guò)程。教育科研是一項(xiàng)群眾性的工作,只有廣大教師的積極參與,才能在研究過(guò)程中產(chǎn)生新觀念、形成新思想、探索新途徑、開(kāi)拓教育改革發(fā)展的新局面。“十五”期間,我區(qū)教育科研工作立足教育發(fā)展前沿,注重解決實(shí)際問(wèn)題,在為教育決策服務(wù)、為基層教育教學(xué)服務(wù),發(fā)揮了積極的作用。

全區(qū)廣大教育工作者教育觀念不斷更新,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到教育科研在推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育、提升教育工作者素質(zhì)水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面具有不可替代的作用,開(kāi)展教育科研的自覺(jué)性和積極性空前高漲。

目前,國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)立項(xiàng)課題和自發(fā)的教改研究如雨后春筍,在全區(qū)各地迅速展開(kāi),充分顯示了全區(qū)教育科研工作良好的發(fā)展勢(shì)頭。我區(qū)的教育科研與教育快速發(fā)展的形勢(shì)相比,在觀念、體制、方法、技術(shù)、管理和學(xué)術(shù)環(huán)境等方面,在對(duì)教育理論發(fā)展的貢獻(xiàn)和教育實(shí)踐的指導(dǎo)方面,還存在一定的差距。

首先是這些年教育的發(fā)展速度快,各種新形勢(shì)、新思想、新模式層出不窮。表現(xiàn)在學(xué)校教育從培養(yǎng)少數(shù)人的子弟變成全民教育;從階段性教育變成終身教育;教育的大眾化使介入教育的人越來(lái)越多,人民生活水平的提高,使他們對(duì)教育的要求越來(lái)越高,參與越來(lái)越積極,批評(píng)越來(lái)越尖銳。這些新情況、新問(wèn)題構(gòu)成了對(duì)教育研究的新壓力。

特別是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的教育發(fā)展,沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循,教育科研和理論只有在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上解放思想、大膽創(chuàng)新,才有可能把握教育改革和發(fā)展的規(guī)律。教育創(chuàng)新首先是理論創(chuàng)新“,十一五”期間,我區(qū)的教育科研將主動(dòng)置身于全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、提高與普及相結(jié)合的原則,對(duì)豐富的教育實(shí)踐進(jìn)行理論概括,把深入研究當(dāng)前教育發(fā)展的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為教育科研的主攻方向,在教育改革和發(fā)展的實(shí)踐中獲取教育科研的源泉和動(dòng)力。牢固樹(shù)立教育科研為重大教育決策服務(wù)的意識(shí),對(duì)一些在我區(qū)教育改革和發(fā)展中具有戰(zhàn)略性、全局性、前瞻性的重大問(wèn)題和當(dāng)前我區(qū)教育發(fā)展中迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,做長(zhǎng)遠(yuǎn)的、全面的、深層次科學(xué)研究,提出新思路、新辦法,為自治區(qū)各級(jí)教育行政部門(mén)的科學(xué)決策提供依據(jù),當(dāng)好參謀。與此同時(shí),教育科研要堅(jiān)持為教育實(shí)踐服務(wù)。

如在民族地區(qū)如何構(gòu)建終身教育體系,建立學(xué)習(xí)型社會(huì),如何在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步發(fā)展民族教育、職業(yè)教育,如何破解移民教育、女童教育的難題等,都需要教育科研工作者進(jìn)行深入細(xì)致的研究。教育科研還要為樹(shù)立正確的教育觀、人才觀和教育觀念的更新做出更大貢獻(xiàn)。

【內(nèi)容摘要】科學(xué)與藝術(shù)是教育的兩大主題。幼兒教育一直是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，如何創(chuàng)新教學(xué)方式對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的教育一直是教師努力的方向。作者認(rèn)為，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育融合能夠最大限度地提升幼兒接受知識(shí)的能力，促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。文章分析了傳統(tǒng)幼兒教育的弊端、藝術(shù)教育和科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，以及幼兒藝術(shù)教育和科學(xué)教育之間的聯(lián)系，進(jìn)而指出幼兒藝術(shù)教育與科學(xué)教育融合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育藝術(shù)教育科學(xué)教育融合

一、傳統(tǒng)幼兒教育中藝術(shù)教育與科學(xué)教育現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，藝術(shù)教育和科學(xué)教育存在的弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在幼兒教育中，教師過(guò)于重視幼兒對(duì)科學(xué)文化知識(shí)的接受，而選擇性地忽略對(duì)幼兒藝術(shù)思維的熏陶和教育。第二，將藝術(shù)教育和科學(xué)教育看做兩個(gè)彼此獨(dú)立的領(lǐng)域，教育活動(dòng)中只專(zhuān)注于其中的某一領(lǐng)域，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。第三，二者一般都注重各自領(lǐng)域技能的培養(yǎng)和發(fā)展，而忽略了看待事物、看待問(wèn)題時(shí)應(yīng)該充分融入自身的情感，注重精神層面的領(lǐng)悟[1]。教學(xué)重心偏重于科學(xué)教育一直是我國(guó)教育領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題。近年來(lái)，雖然政府呼吁要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，但是各個(gè)學(xué)段的知識(shí)傳授與教學(xué)仍然在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置。藝術(shù)教育只占整體教育很小的一部分，使得科學(xué)教育和藝術(shù)教育的距離越行越遠(yuǎn)。三四歲的幼兒正處于感情豐富期，是德、智發(fā)展的早期階段，幼兒教育理應(yīng)培養(yǎng)兒童的審美和欣賞能力[2]。此外，教育部門(mén)相關(guān)文件對(duì)兩者的教育目標(biāo)和課程內(nèi)容也是分開(kāi)獨(dú)立制定的，筆者認(rèn)為，這一做法對(duì)幼兒整體性和系統(tǒng)性教育有較大影響。

二、藝術(shù)教育和科學(xué)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要意義

（一）藝術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義

第一，藝術(shù)教育是幼兒獲得全面發(fā)展的重要培養(yǎng)模塊。一個(gè)人藝術(shù)思維的啟蒙時(shí)期是幼兒時(shí)期，在這期間對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育會(huì)對(duì)其日后發(fā)現(xiàn)美的能力、感受美的能力產(chǎn)生重要的啟發(fā)作用。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。藝術(shù)教育可以提升幼兒對(duì)世界萬(wàn)物的深層次感受、評(píng)價(jià)和重新認(rèn)識(shí)的能力，使幼兒有一顆健康、富有審美的心，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特審美情趣和對(duì)美的感知能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展[3]。第二，滿(mǎn)足幼兒的審美情感需求。幼兒心理的顯著特征就是情感豐富，表現(xiàn)在生活中就是他們經(jīng)常將自己喜歡的玩具看做有生命的個(gè)體，跟它們說(shuō)話(huà)玩耍。這種表現(xiàn)是藝術(shù)培養(yǎng)最好的基礎(chǔ)，幼兒以唱歌、跳舞、演奏曲目、情境表演等藝術(shù)活動(dòng)形式表達(dá)自己的想法、抒發(fā)內(nèi)心的感情，可以感受藝術(shù)帶來(lái)的深層次喜悅。幼兒擁有豐富的情感，便會(huì)對(duì)生活、藝術(shù)等一切美好的事物產(chǎn)生極大的熱情。第三，促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在藝術(shù)教育過(guò)程中，藝術(shù)創(chuàng)作能夠激發(fā)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)有助于他們對(duì)其他抽象事物的認(rèn)知和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)等感知世界萬(wàn)物色彩、形狀的過(guò)程，可以鍛煉幼兒的觀察力。幼兒的好動(dòng)個(gè)性導(dǎo)致其注意力集中程度相對(duì)較弱，藝術(shù)教育有鍛煉和增強(qiáng)其專(zhuān)注力的效果，還可以有效激發(fā)兒童對(duì)美好事物的想象。