建筑知識(shí)全文(5篇)

摘要:本文對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建筑工程招投標(biāo)進(jìn)行探討，從建筑工程評(píng)標(biāo)機(jī)構(gòu)及指標(biāo)入手，結(jié)合工程實(shí)際案例探究當(dāng)前招投標(biāo)存在的不足之處，以此提出了具體的優(yōu)化策略，以期為實(shí)現(xiàn)工程目標(biāo)價(jià)值與實(shí)際價(jià)值的最小偏離提供幫助。

關(guān)鍵詞:知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代;建筑工程;招投標(biāo);認(rèn)識(shí)與思考

1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建筑工程招投標(biāo)實(shí)施的意義

招投標(biāo)階段可以使資金得到有效管控，實(shí)施能夠涵蓋建設(shè)中的全過程，可以對(duì)工程項(xiàng)目的進(jìn)度、質(zhì)量、造價(jià)等情況準(zhǔn)確把握，以此提高建設(shè)方與投資方的利益。同時(shí)，建設(shè)工程造價(jià)控制能夠優(yōu)化工程造價(jià)控制中的各項(xiàng)細(xì)則，避免錯(cuò)算、漏算等情況的發(fā)生，據(jù)當(dāng)前情況及時(shí)調(diào)整造價(jià)控制目標(biāo)，對(duì)每項(xiàng)合同條款逐一檢查，并對(duì)市場(chǎng)價(jià)格波動(dòng)規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)，最終順利完工。招投標(biāo)是作為項(xiàng)目建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，各項(xiàng)管理工作都需要建立在招投標(biāo)之上，如招投標(biāo)過程中的造價(jià)存在不合理的問題，將會(huì)嚴(yán)重影響到工程的后續(xù)建設(shè)及發(fā)展。建設(shè)工程招投標(biāo)控制能夠降低工程造價(jià)費(fèi)用，對(duì)實(shí)際建設(shè)情況進(jìn)行把握，反饋各項(xiàng)造價(jià)信息，了解現(xiàn)存方案是否切合當(dāng)前市場(chǎng)環(huán)境，在一定程度上減少設(shè)計(jì)的時(shí)間，以此有效降低施工建設(shè)成本，提高工程建設(shè)效益。

2知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代建筑工程招投標(biāo)的評(píng)標(biāo)機(jī)構(gòu)及指標(biāo)

2．1招投標(biāo)組成

2．1．1招投標(biāo)概念。隨著我國(guó)人民生活水平逐漸提高，人們對(duì)生活環(huán)境和質(zhì)量也提出了更高的要求，建筑工程若想契合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展需求，做好招投標(biāo)管理尤為重要，具體概念如表1所示。2．1．2評(píng)標(biāo)機(jī)構(gòu)。根據(jù)建設(shè)部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)工程招標(biāo)投標(biāo)管理的規(guī)定》，評(píng)標(biāo)由招標(biāo)單位、招標(biāo)代理機(jī)構(gòu)的代表和受聘的專家組成，受聘的專家不得少于2/3。若想使招投標(biāo)更加完善，需要合理利用招標(biāo)投標(biāo)代理機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行上述規(guī)定建立評(píng)標(biāo)專家?guī)?，從而提高整體的建設(shè)效果。

[摘要]面對(duì)“專業(yè)”與“通識(shí)”機(jī)械分割、涇渭分明，通識(shí)教育流于表面的現(xiàn)狀，建筑類高職院校應(yīng)秉承“全人教育”理念，依托行業(yè)基礎(chǔ)，將人文素養(yǎng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，挖掘人文素養(yǎng)資源如文學(xué)作品中的建筑歷史文化、審美意識(shí)、意象內(nèi)蘊(yùn)、哲學(xué)理念和人文情懷，研發(fā)出與建筑類高職院校相匹配的文學(xué)與建筑并舉的通識(shí)教育課程體系，將文學(xué)作品中的建筑書寫貫穿于通識(shí)教育各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地從文學(xué)作品中找尋和搭建已消失的建筑世界，在建筑所承載的歷史文化中打通學(xué)習(xí)瓶頸，文理工相通，文學(xué)、建筑、哲理、美育、歷史等知識(shí)融會(huì)貫通，陶冶情操，洗滌心智，成為技術(shù)高超、品格高尚和心懷天下的現(xiàn)代建筑者。

[關(guān)鍵詞]文學(xué)；建筑；高職；通識(shí)教育；改革

通識(shí)教育又稱博雅教育，是一種教育理念，它超越功利性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理性和人文的感性相結(jié)合，目標(biāo)是基于人格塑造“全人教育”，使受教育者在真理與信仰、理性與情感、學(xué)問與人格、身與心等各方面得到自由、和諧的發(fā)展[1]。通識(shí)教育能有效促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)高職教育的知識(shí)整合，積極實(shí)現(xiàn)高職職業(yè)能力的終身化，高職教育的可持續(xù)性發(fā)展必須立足于通識(shí)教育。但現(xiàn)今的高職通識(shí)教育學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂。課程設(shè)置范圍局限，沒有系統(tǒng)建構(gòu)，涉及領(lǐng)域少而單一，主要是傳統(tǒng)人文素質(zhì)教育理念下形成的德智體全面發(fā)展模式，“專業(yè)”與“通識(shí)”之間壁壘高筑，機(jī)械分割，通識(shí)教育沒有整體規(guī)劃，課程與課程缺乏內(nèi)在銜接，難以成為專業(yè)必修課程的有益助力，也難以推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[2]。這不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響學(xué)生塑造適合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的可能，甚至影響整個(gè)學(xué)校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

一、建筑類高職通識(shí)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

在建筑行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、高等教育內(nèi)涵發(fā)展的背景下，高等工程教育推進(jìn)“雙一流”“新工科”和“雙高”建設(shè)，探索多元化協(xié)同育人體系，建構(gòu)復(fù)合型專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全方位發(fā)展的人才，其中，“多元化”離不開人文通識(shí)教育[3]。而現(xiàn)今的建筑類高職偏重職業(yè)教育，人文課程邊緣化；人文知識(shí)與建筑技能兼?zhèn)涞慕處熑狈?；學(xué)生偏理工，談文色變，因此人文通識(shí)培養(yǎng)流于表面，難以推廣，亟待教育模式的改革與創(chuàng)新。在此過程中，教育工作者應(yīng)該拓展思路，依托行業(yè)基礎(chǔ)，掌握專業(yè)特點(diǎn)，將人文素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)背景相結(jié)合，挖掘人文素養(yǎng)資源如文學(xué)作品中的建筑歷史文化、審美意識(shí)、意象內(nèi)蘊(yùn)、哲學(xué)理念和人文情懷，研發(fā)出與建筑類高職院校相匹配的文學(xué)與建筑并舉的通識(shí)教育課程體系，將文學(xué)作品中建筑文化和建筑行為貫穿于專業(yè)課程、公共選修課、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課外實(shí)踐和校園文化活動(dòng)中，將通識(shí)教育立足于建筑專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生自主地從文學(xué)作品中找尋和搭建已消失的建筑世界，在《阿房宮賦》《岳陽(yáng)樓記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《十二樓》等文學(xué)作品的亭臺(tái)樓閣、園林山水、古城廟宇、宮殿庭院等建筑意象中，以及這些建筑所承載的歷史文化地理中打通學(xué)習(xí)瓶頸，文理工相通，文學(xué)、建筑、哲理、美育、歷史文化等知識(shí)融會(huì)貫通，全面發(fā)展。

二、文學(xué)與建筑交融視野下建筑類高職通識(shí)教育創(chuàng)新與發(fā)展的可行性

（一）文學(xué)與建筑相依相存

摘要：作為人類生活生存中必不可少的部分，建筑在人的生存發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，就目前建筑專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，無論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的建筑專業(yè)都必不可少地融合了一些數(shù)學(xué)知識(shí)。所以我們常說，建筑設(shè)計(jì)與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。在中職教育當(dāng)中，建筑專業(yè)也對(duì)數(shù)學(xué)的各種教學(xué)方法和模式有著多方面的應(yīng)用。在建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中融入一定的數(shù)學(xué)知識(shí)才能夠凸顯出建筑的美學(xué)原理。文章分析了中職建筑專業(yè)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，并且對(duì)數(shù)學(xué)在中職建筑教學(xué)中的具體運(yùn)用方向也進(jìn)行了一定的探索。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)學(xué)；建筑專業(yè)；應(yīng)用

作為中職教育中的一門重要課程，中職數(shù)學(xué)是很多專業(yè)課開展教學(xué)的基礎(chǔ)。中職教育的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才。所以，中職數(shù)學(xué)必須與建筑專業(yè)的有關(guān)課程相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，從而讓學(xué)生對(duì)建筑和數(shù)學(xué)重新感興趣，從而切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)方面有更好的發(fā)展。

一、中職建筑專業(yè)中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐探究，作為人類認(rèn)識(shí)這個(gè)世界和改造世界的有力工具，數(shù)學(xué)在人類的生存和發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。建筑專業(yè)的特殊性決定了它與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系，一般來說，建筑專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用方面有著較高的要求，在中職建筑專業(yè)所包含的所有課程當(dāng)中，建筑繪圖、建筑測(cè)量這幾門課對(duì)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)有著較高的要求，在剩下的其他課程當(dāng)中，如建筑力學(xué)、工程預(yù)算等課程當(dāng)中也會(huì)應(yīng)用到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。故此，如果學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，那么在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)就會(huì)遇到相當(dāng)大的困難。所以說學(xué)好建筑專業(yè)的第一步就是要掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在建筑專業(yè)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)要能夠與高效的教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合，從而針對(duì)建筑專業(yè)的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)建筑專業(yè)的知識(shí)，增強(qiáng)自身對(duì)建筑知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

1.數(shù)學(xué)能夠有效增強(qiáng)建筑專業(yè)的教學(xué)效果。在中職建筑專業(yè)中融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠讓學(xué)生認(rèn)真積極地完成仿真作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高建筑專業(yè)的教學(xué)效果。

2.增加課程的挑戰(zhàn)性。在建筑專業(yè)學(xué)習(xí)中引入數(shù)學(xué)這種新的教學(xué)模式，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在對(duì)《建筑制圖與識(shí)圖》這一課進(jìn)行講解時(shí)，教師可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一些數(shù)學(xué)知識(shí)———如“三視圖”入手，從而進(jìn)一步講授引入的新知識(shí)，這種由舊知識(shí)過渡到新知識(shí)、由數(shù)學(xué)有關(guān)知識(shí)過渡到建筑相關(guān)內(nèi)容方面的教學(xué)方法能夠很好地降低學(xué)生對(duì)未知的恐懼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。當(dāng)然，這一工作并非那么簡(jiǎn)單，這對(duì)建筑教師提出了很高的要求，要求教師必須從各方面收集足夠多的信息，并且要對(duì)這些信息進(jìn)行分析和優(yōu)化，最后才能形成教學(xué)方案。

摘要：當(dāng)前，中國(guó)城市建筑市場(chǎng)設(shè)計(jì)存在唯西方“馬首是瞻”的設(shè)計(jì)不正之風(fēng)，城市建設(shè)中存在“千城一面”、“文化喪失”的現(xiàn)象。本文提出建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教育中所存在的人文教育缺失的問題，并從人文教育的重要性維度探索了人文素質(zhì)培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：建筑創(chuàng)新教育；人文素質(zhì)培養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

在當(dāng)前無論是國(guó)際還是國(guó)內(nèi)都把建筑學(xué)的創(chuàng)新教育設(shè)為首要的培養(yǎng)目標(biāo)，建筑與相關(guān)學(xué)科的交融及相互作用也在不斷的更迭變化，建筑不再僅僅為滿足功能的使用，更是民族、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)的深刻體現(xiàn)，建筑師的綜合素養(yǎng)直接影響建筑作品的質(zhì)量乃至城市的整體建設(shè)水平，建筑師的人文素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)也越來越受到重視，將建筑的創(chuàng)新教育融入更深層次的人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是時(shí)代的要求，是未來建筑教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一建筑學(xué)創(chuàng)新教育的新背景

2013年建筑界多位院士痛批建筑界的設(shè)計(jì)不正之風(fēng)，唯西方“馬首是瞻”的設(shè)計(jì)之風(fēng)也在從大城市向中小城市蔓延，各個(gè)城市爭(zhēng)相聘請(qǐng)國(guó)外著名建筑師設(shè)計(jì)城市的地標(biāo)建筑，標(biāo)新立異、高大上的項(xiàng)目倍受推崇，西方的文化理念、價(jià)值觀給中國(guó)本土文化帶來了巨大的沖擊。據(jù)東南大學(xué)的某調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)北、上、廣的城市核心區(qū)約一平方公里的區(qū)域進(jìn)行圖片搜索發(fā)現(xiàn)，上海區(qū)域內(nèi)的26幢建筑，除3幢為香港建筑師設(shè)計(jì)外，其他均由西方建筑師設(shè)計(jì)；廣州區(qū)域內(nèi)12幢建筑中的3幢為國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)，其他也均由西方建筑師設(shè)計(jì)；北京區(qū)域內(nèi)的8幢建筑則全部由西方建筑師設(shè)計(jì)。另外，“千城一面”、“文化喪失”是中國(guó)城市建筑市場(chǎng)在需求釋放成長(zhǎng)期的突出特點(diǎn)。馬里奧博塔說：“應(yīng)當(dāng)反思，建設(shè)速度越快、遺忘速度越快，中國(guó)的建筑界如果想要抵御全球化，必須找到歷史和抗體，讓曾經(jīng)的歷史成為今天中國(guó)的一部分，而不是任由建筑加快了我們記憶的消失?！北M管這些最初的“創(chuàng)意”和最后的決策和定案往往都出自各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，但作為建筑師和建筑教育者更應(yīng)該積極反思，建筑教育更應(yīng)擔(dān)負(fù)起扭轉(zhuǎn)風(fēng)氣的先行者，努力在建筑的基礎(chǔ)教育中不斷地提高建筑師的綜合人文修養(yǎng)，讓建筑創(chuàng)新真正回歸“以人為本”。

二建筑創(chuàng)新教育中的人文拓構(gòu)

建筑創(chuàng)新教育應(yīng)該充分結(jié)合其學(xué)科復(fù)雜、涵蓋內(nèi)容廣泛的特點(diǎn)，立足于建筑創(chuàng)作的“以人為本”的需求，拓展人文教育的內(nèi)容，配套課程內(nèi)容適當(dāng)增加地理、歷史、哲學(xué)、邏輯學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等選修課或自修環(huán)節(jié)，并應(yīng)用到建筑課程設(shè)計(jì)課的具體題目中去，利用不同學(xué)科內(nèi)容的滲透，來實(shí)現(xiàn)建筑創(chuàng)新思維的多元拓構(gòu)?；诮ㄖO(shè)計(jì)方案構(gòu)思這個(gè)大創(chuàng)新點(diǎn)，以不同學(xué)科、不同專業(yè)的角度去思考和挖掘，促使創(chuàng)新點(diǎn)及創(chuàng)新意識(shí)能夠全方位、多角度地推陳出新。建筑作品要求創(chuàng)作過程中充分體驗(yàn)使用者需求及周邊環(huán)境的融合，作品的價(jià)值體現(xiàn)是多方位的，這就要求建筑教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的視野也應(yīng)拓展到各科各門類的整體文化觀上，不能僅限于單門學(xué)科的知識(shí)層面，應(yīng)提升學(xué)生對(duì)各門學(xué)科所涉及知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從中沉淀創(chuàng)作的智慧，啟迪設(shè)計(jì)的創(chuàng)新思維。

摘要:課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。本文探討建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程思政教學(xué)改革思路與方法，通過梳理并優(yōu)化課程目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等舉措，構(gòu)建德育與智育并舉的建筑史課程思政教學(xué)模式，為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。

關(guān)鍵詞:建筑史教學(xué)；課程思政；德育模塊；課程育人

2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政建設(shè)工作要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程的思政建設(shè)是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[2]，也是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革著重關(guān)注的領(lǐng)域。建筑史是建筑學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)三線并行，構(gòu)成建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的基本框架。建筑史課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有建筑發(fā)展演變歷程及其規(guī)律、理論、案例的知識(shí)，以及分析、識(shí)別建筑歷史現(xiàn)象與文化的基本能力，進(jìn)而建立正確的建筑史觀。建筑史課程呈現(xiàn)明顯的論道的“價(jià)值理性”追求，具有“價(jià)值塑造”的天然條件與優(yōu)勢(shì)，是課程思政的“富礦”課程。大連理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程包括“中外建筑簡(jiǎn)史”“外國(guó)古代建筑史”“外國(guó)近現(xiàn)代建筑史”“中國(guó)建筑史”等。以往的課程教學(xué)較多地關(guān)注“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”，對(duì)課程的“價(jià)值塑造”認(rèn)識(shí)有待提升，零散的、原發(fā)的課程思政教學(xué)難以滿足新時(shí)代的育人要求。為更好地挖掘建筑史課程在建筑學(xué)專業(yè)教育中的潛力價(jià)值與優(yōu)勢(shì)作用，推進(jìn)專業(yè)的“雙一流”建設(shè)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2020年開始嘗試建筑史課程“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”的教學(xué)改革探索。本文將從課程目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面探討建筑史課程思政教學(xué)改革的思路與方法。

1建筑史課程思政建設(shè)目標(biāo)與思路

課程是學(xué)科知識(shí)的整合,是人才培養(yǎng)的載體和支撐。課程思政建設(shè)是挖掘知識(shí)的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的終極目的[3]。建筑史課程思政建設(shè)的目標(biāo)是要充分挖掘蘊(yùn)含在建筑史專業(yè)知識(shí)中的德育元素，以隱形教育的方式，在建筑歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和建筑分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)中，融入道德和價(jià)值摘要觀的精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)建筑史課程立德樹人、全面育人的根本任務(wù)。建筑史課程思政建設(shè)的總體思路是在原課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)植入課程德育建設(shè)模塊，建立德育與智育的“鹽水互融”關(guān)系，生成課程德育與課程智育“點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合、雙線推進(jìn)、雙面互涵”的課程組織新模式（圖1）。具體設(shè)計(jì)為：1）在課程目標(biāo)環(huán)節(jié)植入“構(gòu)建德育目標(biāo)”模塊：以系列講話和教育部文件①、學(xué)校育人目標(biāo)以及課程育人定位為指導(dǎo)，確立價(jià)值觀性質(zhì)的課程目標(biāo)，與原有注重知識(shí)、能力及素養(yǎng)的專業(yè)性課程目標(biāo)相結(jié)合，形成“價(jià)專兼顧”的課程目標(biāo)體系。2）在課程內(nèi)容環(huán)節(jié)植入“挖掘德育元素”模塊：以全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)的“德智體美勞全面發(fā)展”和“六個(gè)下功夫”為準(zhǔn)則②，梳理并挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的德育元素，“思政化”原專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，形成課程育人的有力供給。3）在授課方法環(huán)節(jié)植入“創(chuàng)新育人方法”模塊：通過多樣的工具及其操作，構(gòu)建以價(jià)值塑造為目標(biāo)的隱性教學(xué)方法，進(jìn)而與以知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的顯性教學(xué)方法共同形成混合互補(bǔ)的課程思政教學(xué)方法體系。在新的課程設(shè)計(jì)中，課程德育建設(shè)與原教學(xué)環(huán)節(jié)“點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合”，同時(shí)形成基于價(jià)值觀教育的思政教學(xué)組織推進(jìn)線，與傳統(tǒng)的基于知識(shí)、能力教育的專業(yè)教學(xué)組成“雙線推進(jìn)”，進(jìn)而形成價(jià)值觀與專業(yè)性“雙面互涵”的建筑史課程思政教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，保證課程育人的有效實(shí)現(xiàn)。

2建筑史課程思政建設(shè)內(nèi)容

課程思政應(yīng)“堅(jiān)持專業(yè)定位，注重學(xué)科視野”[4]。建筑史課程思政建設(shè)將立足于建筑史學(xué)科本位，在建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估的框架下，針對(duì)現(xiàn)行課程在價(jià)值觀育人理念、內(nèi)容及方法上表現(xiàn)出的不足與缺失，以“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”為目標(biāo)，梳理并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建德育與智育互涵育人的建筑史課程思政教學(xué)模式。