建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程思政建設(shè)淺析
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摘要:課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。本文探討建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程思政教學(xué)改革思路與方法，通過梳理并優(yōu)化課程目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)等舉措，構(gòu)建德育與智育并舉的建筑史課程思政教學(xué)模式，為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力支撐。
關(guān)鍵詞:建筑史教學(xué)；課程思政；德育模塊；課程育人
2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出課程思政建設(shè)工作要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，各類課程要與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。課程思政建設(shè)已成為新時(shí)代高校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。在這一系統(tǒng)工程中，專業(yè)課程的思政建設(shè)是最為核心、最為關(guān)鍵和最難解決的部分[2]，也是當(dāng)下高校教育教學(xué)改革著重關(guān)注的領(lǐng)域。建筑史是建筑學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)三線并行，構(gòu)成建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的基本框架。建筑史課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有建筑發(fā)展演變歷程及其規(guī)律、理論、案例的知識(shí)，以及分析、識(shí)別建筑歷史現(xiàn)象與文化的基本能力，進(jìn)而建立正確的建筑史觀。建筑史課程呈現(xiàn)明顯的論道的“價(jià)值理性”追求，具有“價(jià)值塑造”的天然條件與優(yōu)勢(shì)，是課程思政的“富礦”課程。大連理工大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程包括“中外建筑簡(jiǎn)史”“外國(guó)古代建筑史”“外國(guó)近現(xiàn)代建筑史”“中國(guó)建筑史”等。以往的課程教學(xué)較多地關(guān)注“知識(shí)傳授”與“能力培養(yǎng)”，對(duì)課程的“價(jià)值塑造”認(rèn)識(shí)有待提升，零散的、原發(fā)的課程思政教學(xué)難以滿足新時(shí)代的育人要求。為更好地挖掘建筑史課程在建筑學(xué)專業(yè)教育中的潛力價(jià)值與優(yōu)勢(shì)作用，推進(jìn)專業(yè)的“雙一流”建設(shè)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，從2020年開始嘗試建筑史課程“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”的教學(xué)改革探索。本文將從課程目標(biāo)、思政元素、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面探討建筑史課程思政教學(xué)改革的思路與方法。
1建筑史課程思政建設(shè)目標(biāo)與思路
課程是學(xué)科知識(shí)的整合,是人才培養(yǎng)的載體和支撐。課程思政建設(shè)是挖掘知識(shí)的育人功能，實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人的終極目的[3]。建筑史課程思政建設(shè)的目標(biāo)是要充分挖掘蘊(yùn)含在建筑史專業(yè)知識(shí)中的德育元素，以隱形教育的方式，在建筑歷史文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和建筑分析評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)中，融入道德和價(jià)值摘要觀的精神引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)建筑史課程立德樹人、全面育人的根本任務(wù)。建筑史課程思政建設(shè)的總體思路是在原課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)應(yīng)植入課程德育建設(shè)模塊，建立德育與智育的“鹽水互融”關(guān)系，生成課程德育與課程智育“點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合、雙線推進(jìn)、雙面互涵”的課程組織新模式（圖1）。具體設(shè)計(jì)為：1）在課程目標(biāo)環(huán)節(jié)植入“構(gòu)建德育目標(biāo)”模塊：以系列講話和教育部文件①、學(xué)校育人目標(biāo)以及課程育人定位為指導(dǎo)，確立價(jià)值觀性質(zhì)的課程目標(biāo)，與原有注重知識(shí)、能力及素養(yǎng)的專業(yè)性課程目標(biāo)相結(jié)合，形成“價(jià)專兼顧”的課程目標(biāo)體系。2）在課程內(nèi)容環(huán)節(jié)植入“挖掘德育元素”模塊：以全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)的“德智體美勞全面發(fā)展”和“六個(gè)下功夫”為準(zhǔn)則②，梳理并挖掘課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的德育元素，“思政化”原專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，形成課程育人的有力供給。3）在授課方法環(huán)節(jié)植入“創(chuàng)新育人方法”模塊：通過多樣的工具及其操作，構(gòu)建以價(jià)值塑造為目標(biāo)的隱性教學(xué)方法，進(jìn)而與以知識(shí)傳遞和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的顯性教學(xué)方法共同形成混合互補(bǔ)的課程思政教學(xué)方法體系。在新的課程設(shè)計(jì)中，課程德育建設(shè)與原教學(xué)環(huán)節(jié)“點(diǎn)點(diǎn)結(jié)合”，同時(shí)形成基于價(jià)值觀教育的思政教學(xué)組織推進(jìn)線，與傳統(tǒng)的基于知識(shí)、能力教育的專業(yè)教學(xué)組成“雙線推進(jìn)”，進(jìn)而形成價(jià)值觀與專業(yè)性“雙面互涵”的建筑史課程思政教學(xué)組織模式，實(shí)現(xiàn)寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，保證課程育人的有效實(shí)現(xiàn)。
2建筑史課程思政建設(shè)內(nèi)容
課程思政應(yīng)“堅(jiān)持專業(yè)定位，注重學(xué)科視野”[4]。建筑史課程思政建設(shè)將立足于建筑史學(xué)科本位，在建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估的框架下，針對(duì)現(xiàn)行課程在價(jià)值觀育人理念、內(nèi)容及方法上表現(xiàn)出的不足與缺失，以“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”為目標(biāo)，梳理并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，構(gòu)建德育與智育互涵育人的建筑史課程思政教學(xué)模式。
2.1構(gòu)建“術(shù)道并舉”的課程目標(biāo)體系
課程思政建設(shè)下的建筑史課程目標(biāo)應(yīng)包含“價(jià)值觀目標(biāo)”和“專業(yè)性目標(biāo)”兩個(gè)方面：價(jià)值觀目標(biāo)關(guān)注理想信念與家國(guó)情懷的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、科學(xué)素質(zhì)、道德修養(yǎng)；專業(yè)性目標(biāo)關(guān)注建筑歷史文化知識(shí)的掌握及建筑現(xiàn)象評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生建立起正確的建筑史觀。價(jià)值觀目標(biāo)是專業(yè)性目標(biāo)的高階前提，專業(yè)性目標(biāo)是對(duì)價(jià)值觀目標(biāo)的領(lǐng)域細(xì)化，二者互為依托，術(shù)道并舉，并在不同層面上界定了建筑史教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系，明確了課程育人的方向。由于建筑史課程是由若干門建筑國(guó)別史和斷代史組成的課程群，因此建筑史課程目標(biāo)也將由各門課程的“子目標(biāo)”共同形成。在“構(gòu)建德育目標(biāo)”模塊中，首先通過國(guó)家綱要、學(xué)校目標(biāo)和課程定位三級(jí)指導(dǎo)文件確立建筑史課程價(jià)值觀目標(biāo)的制定依據(jù)，并分別凝練“中建史”和“外建史”兩大分類的價(jià)值觀子目標(biāo)；同時(shí)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案，分別梳理各門課程的專業(yè)性子目標(biāo)；最終，在價(jià)值觀和專業(yè)復(fù)合育人的目標(biāo)導(dǎo)向下，整合各子目標(biāo)并整體性構(gòu)建“術(shù)道并舉”的建筑史課程目標(biāo)體系。
2.2構(gòu)建“中外兼顧”的思政元素體系
思政元素是專業(yè)教育與思政教育建立關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)，在課程育人中發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)的作用。建筑史課程內(nèi)容按照文明區(qū)域可大致分為“中建史”和“外建史”兩大類。中建史的專業(yè)知識(shí)中本身就包含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、先進(jìn)的古人智慧、普世的匠人精神等方面的育人內(nèi)容，是“中國(guó)建筑文化自覺與自信”直接育人的思政元素；外建史的專業(yè)知識(shí)雖然更多地涉及西方和其他文化背景下的建筑歷史文化、技術(shù)與藝術(shù)的發(fā)展與演變，但可以通過“古為今用、洋為中用、以史為鑒”的比對(duì)式梳理與挖掘，得到提高“知識(shí)見識(shí)”及“文化素養(yǎng)”等國(guó)際視野指向的育人思政元素，以及可以共情“理想信念”與“家國(guó)情懷”等本土意識(shí)指向的育人思政元素。在“挖掘德育元素”模塊中，通過梳理“德智體美勞全面發(fā)展”和“六個(gè)下功夫”等相關(guān)文件綱要，確立建筑史課程思政目標(biāo)要點(diǎn)為理想信念、家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、知識(shí)見識(shí)、文化素養(yǎng)、全球視野、奮斗精神；然后以此為遴選依據(jù)，分別梳理和挖掘中、外建史知識(shí)點(diǎn)中具有育人作用的知識(shí)點(diǎn)，整理、總結(jié)、匯編思政元素集；最后在整體史觀下建立起中、外建筑史思政元素的系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)，形成可在不同課程間共享的建筑史課程思政元素矩陣。
2.3構(gòu)建“顯隱結(jié)合”的教學(xué)方法體系
課程思政建設(shè)的最終目標(biāo)并非是“專業(yè)化”的思政課程。建筑史課程思政教學(xué)改革仍應(yīng)堅(jiān)守學(xué)科本位，立足專業(yè)教育，在學(xué)理支撐的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)。現(xiàn)行的滿足知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)要求的顯性教學(xué)方法在課程思政教學(xué)改革中仍然適用，但應(yīng)結(jié)合新時(shí)代的教學(xué)技術(shù)與手段進(jìn)行不斷地優(yōu)化與完善。同時(shí)，在“價(jià)值塑造”教學(xué)中，還要依據(jù)思政元素的特征與屬性選擇合適且必要的隱性方法與手段，使其“如鹽入水”般地融入知識(shí)教學(xué)，發(fā)揮育人功效，實(shí)現(xiàn)建筑史課程在新時(shí)代育人大格局中的“同向同行”與“價(jià)值引領(lǐng)”。在“創(chuàng)新育人方法”模塊中：針對(duì)專業(yè)性課程目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、數(shù)字模型、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，構(gòu)建新型混合教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)行的對(duì)比讀史、以例敘史、借理解史等建筑史課程顯性教學(xué)方法；針對(duì)價(jià)值觀課程目標(biāo)，以“明鋪敘”與“潛浸潤(rùn)”相結(jié)合的方式將思政元素和案例融入課程教學(xué)，構(gòu)建以形象感染人、以氛圍熏陶人、以成就鼓舞人的建筑史課程隱性教學(xué)方法；最終形成“顯隱結(jié)合”、思政元素深度融于課程、價(jià)值觀教育與知識(shí)教育“同頻共振”的建筑史課程思政教學(xué)方法體系。
2.4構(gòu)建“量質(zhì)互補(bǔ)”的考核評(píng)價(jià)體系
課程思政建設(shè)的目標(biāo)成效在學(xué)生[5]。建筑史課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容是要建立以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、重視過程而不唯結(jié)果、關(guān)注發(fā)展而減少比較、主客觀互補(bǔ)、長(zhǎng)短效結(jié)合、多元完善的課程考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。課程改革將優(yōu)化針對(duì)“知識(shí)傳授”的量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，引入針對(duì)“價(jià)值引領(lǐng)”的質(zhì)化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建互補(bǔ)、完善的綜合評(píng)價(jià)體系。建筑史課程在檢驗(yàn)專業(yè)性課程目標(biāo)學(xué)習(xí)成效時(shí)，應(yīng)增加過程考核，弱化結(jié)課時(shí)“一次性”考核的占比權(quán)重，同時(shí)盡可能地引入多樣化的課程考核方式；在檢驗(yàn)價(jià)值觀課程目標(biāo)學(xué)習(xí)成效時(shí)，可以引入定性評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)量化考核在價(jià)值觀評(píng)價(jià)中的短板，如可以引入思想發(fā)展檔案法，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，或者引入追蹤型長(zhǎng)效評(píng)價(jià)等；同時(shí)，還應(yīng)構(gòu)建由學(xué)生本體、專業(yè)課教師、思政理論課教師、輔導(dǎo)員及其他相關(guān)人員參與的全面多樣的評(píng)價(jià)主體，保證課程考核評(píng)價(jià)的客觀、全面與科學(xué)，從而開展多渠道、多途徑、寬領(lǐng)域的課程思政育人成效檢驗(yàn)。
3建筑史課程思政建設(shè)關(guān)鍵問題
建筑史課程思政改革是從協(xié)同育人的視角，對(duì)建筑史系列課程的一次全面課程“升級(jí)”建設(shè)，為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的課程支撐，也在一定程度上推進(jìn)了價(jià)值觀育人與專業(yè)育人融合的建筑學(xué)人才培養(yǎng)模式建設(shè)。教學(xué)改革以課程思政建設(shè)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，探索契合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的建筑史課程育人策略與方法，其中的關(guān)鍵教學(xué)問題有以下三點(diǎn)：1）如何應(yīng)用“普適”的課程思政建設(shè)理論指導(dǎo)建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程的課程思政教學(xué)改革？每個(gè)專業(yè)、每類課程都有各自的特點(diǎn)，課程思政建設(shè)的學(xué)理及其在其他課程實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)無法成為簡(jiǎn)單的“拿來主義”，如何“因地制宜”地運(yùn)用相關(guān)理論并借鑒有效經(jīng)驗(yàn)，是開展建筑史學(xué)科本位的課程思政建設(shè)關(guān)鍵問題之一。2）如何實(shí)現(xiàn)建筑史各課程在課程思政改革設(shè)計(jì)時(shí)的相互協(xié)調(diào)與整體統(tǒng)一？建筑史各課程之間既相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。課程教學(xué)上有共性，也存在差異。因此，在課程思政改革的課程設(shè)計(jì)中，要充分考慮各課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的任務(wù)定位與相互關(guān)系，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)德育目標(biāo)與德育元素，建立起層級(jí)化、系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，兼顧課程個(gè)體效果與集群效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)在“微觀”與“宏觀”上的和諧統(tǒng)一。3）如何實(shí)現(xiàn)思政元素的價(jià)值引領(lǐng)與建筑史知識(shí)傳授的“如鹽在水”的融合？雖然建筑史思政元素發(fā)掘于建筑史專業(yè)知識(shí)，但如何使其潤(rùn)物無聲地全息化“回溯”知識(shí)傳授卻并不簡(jiǎn)單，尤其是共情類思政元素，在結(jié)合專業(yè)知識(shí)開展價(jià)值塑造時(shí)，即便采取隱形手段，也不能牽強(qiáng)附會(huì)地生搬硬套、強(qiáng)硬嫁接，要從知識(shí)點(diǎn)自然引發(fā)、適度引申，符合思考常規(guī)與認(rèn)知邏輯，逐步實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)知、情感共鳴及行為認(rèn)同。
4結(jié)語
課程思政在本質(zhì)上是一種教育，目的是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人[6]。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容。建筑學(xué)專業(yè)建筑史課程思政建設(shè)是貫徹全國(guó)高校系列教育會(huì)議精神、落實(shí)新時(shí)代高等教育發(fā)展要求的一次“同向同行”專業(yè)課程升級(jí)建設(shè)，也是一次促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提升人才培養(yǎng)成效的“協(xié)同育人”專業(yè)教學(xué)模式改革。其豐富了課程思政在課程實(shí)踐的方法與舉措，踐行了立德樹人、協(xié)同育人的根本教育任務(wù)，可以為本專業(yè)其他課程開展課程思政建設(shè)、強(qiáng)化課程育人，以及建筑學(xué)專業(yè)育人提供建設(shè)參考、示范與借鑒。
作者:郎亮 劉九菊 王時(shí)原 單位:大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院
