化學(xué)相關(guān)知識全文(5篇)

摘要：本研究以腫瘤內(nèi)科傳統(tǒng)授課模式為基礎(chǔ)，結(jié)合移動終端提供的碎片化教學(xué)，對醫(yī)學(xué)生進行臨床醫(yī)學(xué)授課。結(jié)果表明定向碎片化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，對于采取結(jié)合模式的觀察組學(xué)生的成績有顯著提高，有較好的教學(xué)效果。同時也探討定向碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)點和弊端，以期對臨床的腫瘤醫(yī)學(xué)教育改革有所裨益。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；腫瘤內(nèi)科；教學(xué)

0引言

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，智能終端設(shè)備正在改變著人們的就醫(yī)環(huán)境，并對當前醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深遠的影響。研究顯示智能終端設(shè)備可以方便快捷的訪問各種醫(yī)學(xué)教育資源，用以指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生臨床實踐。使用移動智能終端可以讓醫(yī)學(xué)生獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源，其中包括解剖學(xué)、藥理學(xué)、臨床實踐指南及?？频碾娮訒！八槠瘜W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者利用分割的時間對被分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行非正式的一種學(xué)習(xí)[1-3]。如何將碎片化學(xué)習(xí)與移動智能終端有機融合于腫瘤內(nèi)科的具體教育實踐當中，了解其潛力、影響及局限性是擺在教學(xué)單位、臨床帶教老師和醫(yī)學(xué)生面前的難題。

相關(guān)調(diào)查研究顯示，碎片化學(xué)習(xí)對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為積極的影響，利用移動智能終端設(shè)備在臨床實踐過程中可以快速獲得相關(guān)信息，使得理論知識和實踐較快的有機結(jié)合，可以有效提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。盡管上述學(xué)習(xí)方式廣受大多數(shù)學(xué)生喜愛，但碎片化移動終端學(xué)習(xí)未不一定能夠?qū)W(xué)習(xí)成果產(chǎn)生積極影響。研究表明，盡管廣大醫(yī)學(xué)生對利用碎片化時間學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識呈積極的態(tài)度，但智能終端設(shè)備上相關(guān)醫(yī)學(xué)背景的資料使用率仍然較低。本研究針對醫(yī)學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)效率不足的現(xiàn)狀，通過定向改進調(diào)整碎片化學(xué)習(xí)時間，為臨床腫瘤內(nèi)科教學(xué)提供相關(guān)參考依據(jù)，為進一步將利用碎片化時間通過移動終端學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識引入臨床實踐提供相關(guān)理論依據(jù)。

1資料與方法

1.1研究對象

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中化學(xué)；實驗教學(xué)

眾所周知，化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其注重實踐性與生活性?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，可以幫助我們實現(xiàn)對社會和生活更為科學(xué)的認知和把握。從而在現(xiàn)象與實驗中，有效地感受到科學(xué)的力量。為了提升教學(xué)質(zhì)量，就要有效革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地滿足學(xué)生能力提升和教育目標的需求，教師應(yīng)該對其進行認真的研究和分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)介紹

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，越來越多的教學(xué)模式得到人們的關(guān)注和運用，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一個比較靈活的教學(xué)方式，其主要是指教師在課前通過對相關(guān)的微視頻，結(jié)合教育內(nèi)容進行補充制作，讓學(xué)生通過相關(guān)的信息技術(shù)和設(shè)備，實現(xiàn)在家中或者課外的學(xué)習(xí)，從視頻中了解教師所講解的相關(guān)內(nèi)容，進而在課堂上，能夠與學(xué)生進行適當?shù)囊龑?dǎo)和溝通，更有效率和更有針對性地輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)模式能夠給學(xué)生更多學(xué)習(xí)、實踐以及思考的機會。這種發(fā)展課堂的教學(xué)模式更符合化學(xué)學(xué)科特點。這主要是因為初中化學(xué)的學(xué)科涉及的知識和相關(guān)元素紛繁復(fù)雜，除了課本中的理論知識教學(xué)，還涉及很多的實驗和相關(guān)現(xiàn)象的解析，如果僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限于短暫的教學(xué)課堂上，就很難將相關(guān)問題給予有效展開，而化學(xué)實驗的教學(xué)就顯得尤為重要。要保證學(xué)生對每個實驗都能充分掌握，就需要更多的自主學(xué)習(xí)時間，去強化對相關(guān)知識的補充和獲取。為此，翻轉(zhuǎn)課堂的模式就可以幫助學(xué)生在課前實現(xiàn)對相關(guān)實驗知識的學(xué)習(xí)，在課堂上與教師溝通和操作都比較便捷，教師也能夠節(jié)省更多的時間和精力。進一步強化學(xué)生的思維能力、獨立解決問題的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，也大大加強了教師與學(xué)生之間的溝通，從某種程度上提升了教師的教學(xué)水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在課前對相關(guān)學(xué)習(xí)資源的各項準備在翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用過程中，所需要的主要教學(xué)資源會涉及教學(xué)案例、教學(xué)PPT以及相應(yīng)的視頻和練習(xí)題的精心設(shè)計和準備，在這個過程中，PPT的制作和相應(yīng)的視頻錄制都是關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。而練習(xí)題是結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行延伸和展開的，具有較強的針對性和關(guān)聯(lián)性。如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時，教師除了對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行分析和展開外，還要以此為基礎(chǔ)對相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進行制作，如：要將鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣、酸的相關(guān)反應(yīng)進行實驗視頻的錄制，并將相關(guān)的資料和各種因素整合到其中，供學(xué)生們在預(yù)習(xí)之前有效掌握相關(guān)知識和精髓。與此同時，教師還要能夠設(shè)計單元式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠帶著每一個單元不同的任務(wù)導(dǎo)向需要，去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和思考邏輯。如：在這一單元，可以讓學(xué)生對每種金屬與酸的反應(yīng)以及相關(guān)的化學(xué)方程式填寫到相應(yīng)的任務(wù)中，使學(xué)生們的邏輯思維框架得到有效的建立，進而在課堂上也能夠更有針對性地抓住問題的關(guān)鍵，與教師進行及時的溝通和交流。

（二）課前強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師要幫助學(xué)生加強對相關(guān)事件的有效利用，使學(xué)生們在課前和課余時間就能夠?qū)崿F(xiàn)對新知識的相關(guān)練習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)感悟和疑惑，在課堂上便于與教師進行及時的溝通。學(xué)生能夠在課前進行自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，學(xué)生們有多種多樣的學(xué)習(xí)渠道，如，經(jīng)過觀察教學(xué)視頻和PPT課件，學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料，對教師的講解給予完善；在學(xué)習(xí)過程中，也可以通過相關(guān)的設(shè)備及時調(diào)節(jié)教師視頻的播放進度，結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)需要，對關(guān)鍵和重點部分進行反復(fù)實驗視頻的觀察，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)便更具有靈活性，也更符合學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗過程中的實際需要。如：在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)過程中，學(xué)生在置換反應(yīng)的理解上往往存在一些困難。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去完成相應(yīng)的任務(wù)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對相關(guān)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行有針對性的練習(xí)，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識的補充和鞏固。如：學(xué)生可以多觀看關(guān)于金屬與酸反應(yīng)的相關(guān)視頻，通過反復(fù)觀看，實現(xiàn)對相關(guān)講解內(nèi)容的有效鞏固，摸索其中的規(guī)律，在課堂上及時與教師交流，提升自己的學(xué)習(xí)水平。

摘要：實驗是高中化學(xué)課程的重要組成部分，有助于加深對相關(guān)知識的理解與運用。在實際的學(xué)習(xí)過程中，通過化學(xué)實驗對金屬元素化合物的相關(guān)性質(zhì)進行研究和探討，是系統(tǒng)性化學(xué)學(xué)習(xí)中常見的手段。本文主要分析了鋁元素與鐵元素的相關(guān)知識，以及對兩者的化合物的分析，最終通過舉例對其進行說明。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗；金屬元素化合物；性質(zhì)

金屬元素是高中化學(xué)的重要組成部分，對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)有著重要的意義。在日常學(xué)習(xí)過程中，需保證對基礎(chǔ)知識的充分掌握，并能夠靈活運用，才能有效提高解題效率，實現(xiàn)化學(xué)能力的提升。本文主要對常見的金屬元素鋁、鐵及兩者化合物的相關(guān)性質(zhì)進行研究，這部分內(nèi)容涉及到的知識點較多。

1鋁與鋁的化合物

在對鋁的性質(zhì)進行學(xué)習(xí)時，通過實驗進行課程引入，將已經(jīng)打磨之后的鋁箔與原始的鋁箔進行比較實驗，通過對實驗過程以及結(jié)果觀察，對兩者之間的差別進行分析和探討[1]。最終得出鋁的養(yǎng)護無與單質(zhì)鋁的熔點都比較高的結(jié)論，這也是其物理性質(zhì)之一。相比之下，鋁的氧化物熔點更高，其在實際生活中的運用范圍更廣。通過對實驗的觀察，能夠有效了解金屬元素在氧化還原反應(yīng)過程中的本質(zhì)。在學(xué)習(xí)氧化鋁的相關(guān)知識時，可結(jié)合氧化鋁與稀鹽酸、NaOH液體發(fā)生反應(yīng)的實驗，通過實驗進行該部分知識的學(xué)習(xí)。通過對實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)果進行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，與兩個化學(xué)元素進行反應(yīng)的氧化鋁都發(fā)生了一定的變化，并且都生成了部分可燃性氣體，即氫氣。鋁及其化合物的性質(zhì)等知識比較復(fù)雜，涉及到的知識點也較多，考察方式靈活[2]。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)將知識理解、實驗過程以及練習(xí)等充分結(jié)合，以保證對這部分知識的理解更加深入，進而完全掌握相關(guān)知識，能夠在解題過程中及時進行正確的解答。

2鐵與鐵的化合物

在學(xué)習(xí)鐵元素的性質(zhì)時，可采取將鐵與硫磺、鐵與氯氣分開進行實驗，觀察兩個實驗的反應(yīng)過程及結(jié)果[3]。通過對實驗結(jié)果的分析，最終得出鐵元素的性質(zhì)，并對實驗的生成物進行分析，得出實驗生成物形成的液體顏色有所不同，是由于不同的氧化劑對其發(fā)生了不同層次的氧化結(jié)果實現(xiàn)的。另外，采取將鐵與水蒸氣發(fā)生反應(yīng)的實驗，根據(jù)對實驗的結(jié)果的分析，可以得出鐵的活性較強，與水發(fā)生反應(yīng)時需要一定的基礎(chǔ)。鐵的氧化物不只一種，各個化合物的性質(zhì)與特征等都有所不同，在學(xué)習(xí)過程中需注意對其進行區(qū)別理解。在對鐵的氧化物進行學(xué)習(xí)時，可將其與稀鹽酸液體進行反應(yīng)，可以得出氧化物反應(yīng)結(jié)果的溶液顏色有所不同，通過對不同的氧化物的反應(yīng)結(jié)果進行分析，可得出三種不同氧化物中，單質(zhì)鐵元素的化合價。對該實驗進行更加深入地分析與拓展，還可以發(fā)現(xiàn)不同實驗所體現(xiàn)出來的化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)原理等知識。在對這部分知識進行學(xué)習(xí)和掌握的過程中，需明確不同的化合物的差別，以及不同物質(zhì)與其他元素發(fā)生反應(yīng)的條件和結(jié)果等。

摘要：對中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用計算機信息技術(shù)的必要性進行簡要分析，并針對其具體應(yīng)用路徑展開討論。

關(guān)鍵詞：計算機；信息技術(shù)；中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；微課；化學(xué)素養(yǎng)

1中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用計算機信息技術(shù)的必要性

在中學(xué)化學(xué)中，實驗教學(xué)具有非常重要的作用，能為學(xué)生進一步內(nèi)化知識點提供保障，確保學(xué)生能借助實驗現(xiàn)象有效了解知識點之間的關(guān)聯(lián)和需求。中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)要想提升整體水平，離不開有序且完整的實驗教學(xué)。在傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中，教師是課程的主導(dǎo)，往往都是教師做示范實驗，學(xué)生觀察即可。這種方式嚴重制約了實際的實驗效果，學(xué)生不能從實驗過程中獲得知識，就會造成實驗教學(xué)流于表面的問題。伴隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和升級，在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上建立有效的新型實驗教學(xué)模式，能在提高學(xué)生實驗參與度的同時，保證學(xué)生和教師之間形成良好的互動。一方面，教師可以利用影像資料、音頻、視頻等展示相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)越性，提高課堂趣味性，建構(gòu)更加和諧新穎的師生關(guān)系[1]；另一方面，教師借助計算機信息技術(shù)形成體系化教學(xué)主題，有助于學(xué)生完善知識框架結(jié)構(gòu)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)成績和化學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)教育的全面進步。教師在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用計算機技術(shù)，已經(jīng)成為順應(yīng)時展的必然趨勢。

2中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中計算機信息技術(shù)的應(yīng)用

在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中，要結(jié)合計算機常識建構(gòu)完善的實驗?zāi)Ｐ?，教師要將信息資源進行整合，應(yīng)用合理化教學(xué)流程對相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以分類討論，從而全面保證實驗數(shù)據(jù)的完整程度。實施演示實驗在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，演示化學(xué)實驗十分關(guān)鍵，不僅是基本教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教師開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。因此，教師要充分重視該項教學(xué)體系的重要性，從根本上建構(gòu)完整且有效的教學(xué)流程，應(yīng)用計算機技術(shù)增強教學(xué)效果及學(xué)生的接受程度。也就是說，教師要想進一步夯實學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)水平，就要借助計算機信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，利用微課視頻，通過播放，有效講解實驗?zāi)康?、實驗方法、實驗原理以及實驗步驟，從而在明確實驗構(gòu)造和相關(guān)實驗方法的同時，為學(xué)生提供直觀的演示實驗。正是這種實體和信息資源的融合，能在提高學(xué)生興趣的同時，拓寬學(xué)生的知識面，提高整體實驗教學(xué)的實際效率，保證學(xué)生進一步內(nèi)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容[2]。如講解二氧化碳性質(zhì)時，要進行一系列的化學(xué)實驗。借助實驗教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材和實驗探究，有效提煉總結(jié)二氧化碳的物化性質(zhì)。并且需要指導(dǎo)學(xué)生用分析、對比的思維方法有效將新知識與已有知識進行處理和整合，從而搭建完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系，確保后續(xù)學(xué)習(xí)過程的完整性。在實際教學(xué)過程中，教師要從密度、溶解性、收集方法等方面將二氧化碳和氧氣、氫氣進行對比，引導(dǎo)學(xué)生變定勢思維為發(fā)散思維，達到對知識的深層理解和運用。因此，為了有效提高學(xué)生對于二氧化碳性質(zhì)等知識點的內(nèi)化程度，教師要將教學(xué)內(nèi)容逐漸滲透到計算機信息化教學(xué)體系中。首先，回顧知識結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶空氣的組成等相關(guān)知識點，了解到二氧化碳占空氣體積的0.03%，引出當堂課實驗的主題——看似不多的二氧化碳氣體卻對整個世界的生命活動起著至關(guān)重要的作用。教師在設(shè)置疑問后，將探討二氧化碳性質(zhì)和用途作為教學(xué)重點。其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源播放動畫：“在意大利有一個奇怪的山洞，一個人牽著狗進入洞內(nèi)，狗很快暈倒甚至死亡，而人卻安然無恙。當?shù)厝税堰@個洞叫做‘死狗洞’?！辈シ乓曨l能有效提高學(xué)生的興趣，從而建立更加有效的互動關(guān)系。教師借助視頻引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組進行討論，尋找問題原因，并激發(fā)學(xué)生進行化學(xué)實驗的興趣[3]。最后，結(jié)合桌子上的一瓶二氧化碳氣體了解二氧化碳，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出二氧化碳的基本物理性質(zhì)。正是借助相應(yīng)的知識點講解和視頻軟件，能在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的同時，確保學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中建立獨立思考的模式，有效整合相關(guān)知識點，從根本上通過動畫展示討論以及學(xué)生已有知識，讓學(xué)生借助視頻簡單總結(jié)二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。與此同時，教師也要借助經(jīng)典的“二氧化碳滅臺階蠟燭”演示實驗，夯實學(xué)生對二氧化碳物理性質(zhì)的認知水平。綜上所述，教師借助計算機信息技術(shù)，能為學(xué)生還原實驗過程，并且提高學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，指導(dǎo)學(xué)生進一步內(nèi)化相關(guān)知識[4]。

（1）開展模擬實驗

摘要：闡述信息技術(shù)對教學(xué)工作帶來的積極影響，在課程建設(shè)的過程中合理應(yīng)用，通過不斷探索，有效提升信息技術(shù)應(yīng)用的科學(xué)性，從而信息技術(shù)輔助化學(xué)知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；化學(xué)課程；實踐應(yīng)用

引言

現(xiàn)代信息技術(shù)加入高中教學(xué)工作是勢在必行的，可以推動素質(zhì)教育工作的開展，使得學(xué)生在信息技術(shù)下對教材知識產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生與教師之間的良好互動。高中化學(xué)教師要認識到自身課程的特性，將其與信息技術(shù)相融合，進而提升高中化學(xué)教學(xué)工作的質(zhì)量，提高化學(xué)課程對學(xué)生的吸引力。而在信息技術(shù)融入高中化學(xué)教學(xué)工作中時，由于部分教師沒有對其進行深入的分析，導(dǎo)致高中化學(xué)課程信息技術(shù)使用中仍舊存在著較多的不足，限制著信息技術(shù)發(fā)揮其作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用水平還有較大的提升空間。

1現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)

學(xué)生的主體地位。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)時，由于教師沒有深入地對信息技術(shù)進行分析，導(dǎo)致信息技術(shù)的使用中仍舊存在著一定的問題，信息技術(shù)的使用效果并不理想。在信息技術(shù)的使用中，教師并沒有將教學(xué)的重點放在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，而是通過多媒體減少板書時間，使用填鴨式教育的方式強迫學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多的時間進行知識消化工作，這使得信息技術(shù)的應(yīng)用適得其反，素質(zhì)教育中學(xué)生的主體地位沒有得到重視[1]。教學(xué)模式。教學(xué)模式單一是高中化學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，而信息技術(shù)的融入也沒有使得相關(guān)問題得到解決，因此，教師要加強對這方面內(nèi)容的控制，使得教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師制作課件后，不會因為備課的不同、學(xué)生的不同對課件做出改變，一直使用固定的模式進行教學(xué)工作，導(dǎo)致學(xué)生在相同的教學(xué)模式中逐漸喪失對信息技術(shù)使用興趣。另外，部分教師對于信息技術(shù)的掌握程度較低，不會經(jīng)常在課堂中使用多媒體技術(shù)，而且鮮少對課件進行調(diào)整，也使得教學(xué)模式較為單一。學(xué)生動手能力。化學(xué)課程與其他課程不具備一致性，化學(xué)課程是需要通過實驗驗證相關(guān)現(xiàn)象，以此降低學(xué)生理解化學(xué)知識的難度。而且實驗的進行也可以提升學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生可以在素質(zhì)教育下得到全面的發(fā)展。但是為節(jié)約課程講解時間，教師往往會通過信息技術(shù)展現(xiàn)實驗現(xiàn)象與其中所包含的知識點，在這種情況下，學(xué)生接觸化學(xué)實驗的機會更少，降低學(xué)生的動手能力，表現(xiàn)出信息技術(shù)融入高中課堂化學(xué)的弊端，無法在提升學(xué)生綜合素質(zhì)中發(fā)揮出積極的作用[2]。

2教學(xué)實踐