化工科技全文(5篇)

［摘要］以南京工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐為例，在現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)和平臺上，針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重、協(xié)同合作不足、科技成果轉(zhuǎn)化率較低、支持體系不完善等問題，提出了以轉(zhuǎn)變觀念為核心、以協(xié)同創(chuàng)新為手段、以完善保障體系為重點、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目的，應(yīng)對地方經(jīng)濟發(fā)展需求，發(fā)揮地方工科院校優(yōu)勢，探索面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。

［關(guān)鍵詞］地方工科院校；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

一、前言

2019年《長江三角洲區(qū)域一體化發(fā)展規(guī)劃綱要》出臺，推動長三角一體化發(fā)展已上升為關(guān)系國家發(fā)展全局的國家戰(zhàn)略。南京作為長三角經(jīng)濟體上的重要一環(huán)，要緊扣“一體化”和“高質(zhì)量”兩個關(guān)鍵，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，提升產(chǎn)業(yè)高度。高校是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是高等教育自身發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。地方工科院校是我國高等教育的重要組成部分，約占我國普通本科高校的30%。如何在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，找準(zhǔn)發(fā)展思路，體現(xiàn)地方工科院校類型特征和服務(wù)面向，發(fā)揮辦學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢和特色，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升學(xué)校核心競爭力，已成為地方工科院校急需解決的重大課題［1］。本文以南京工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐改革為例，在江蘇產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下，應(yīng)對江蘇經(jīng)濟發(fā)展的科技、人才需求，發(fā)揮本?；瘜W(xué)工程、生物工程、材料工程等學(xué)科優(yōu)勢，探索地方工科院校面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的個性化、特色化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本狀況

南京工業(yè)大學(xué)是長三角地區(qū)的一所典型的工科院校，是教育部首批卓越工程師培養(yǎng)計劃試點高校?；谄涔た票尘?，其一直以來具有知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺，強化產(chǎn)學(xué)研合作的傳統(tǒng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因深植于校園文化之中，實施了一系列提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的舉措。

1.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織、政策保障［2］。成立南京工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，先后出臺了《南京工業(yè)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于加強本科實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)意見》等一系列文件，努力構(gòu)筑“素質(zhì)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系。

［摘要］根據(jù)新工科對能源化學(xué)工程專業(yè)人才的需求特點，并結(jié)合桂林理工大學(xué)自身的實際情況，對優(yōu)化能源化學(xué)工程專業(yè)的課程體系提出了一些對策，以其提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足新工科對人才的要求。

［關(guān)鍵詞］能源化學(xué)工程；課程體系優(yōu)化；新工科

隨著國際競爭新形勢和國家戰(zhàn)略發(fā)展需求的變化，工程科技進步和創(chuàng)新能力顯得越來越重要，已成為決定一個國家發(fā)展動力是否強勁的標(biāo)志性指標(biāo)。為應(yīng)對國際競爭新形勢，適應(yīng)國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求，我國提出了“新工科”的概念，從而指明了我國工科教育改革的方向，為國家工程科技進步和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了政策保障。在此背景下，桂林理工大學(xué)能源化學(xué)工程專業(yè)以新工科內(nèi)涵要求為指導(dǎo)，構(gòu)建了“以培養(yǎng)學(xué)生多元化能力為中心，堅持重基礎(chǔ)、重實踐、多學(xué)科交叉的特色教育為基本原則”的課程體系，為新工科人才培養(yǎng)實踐提供了一種新思路。

一、優(yōu)化能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系的必要性

當(dāng)今社會，新知識呈快速發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識成果轉(zhuǎn)化周期縮短[2]。為此，我國高等工程教育經(jīng)過一系列重大舉措，如“質(zhì)量工程”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“2011計劃”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革”等，在人才培養(yǎng)方面取得了顯著成績，形成了人才培養(yǎng)規(guī)模世界第一、人才培養(yǎng)層次完備、專業(yè)設(shè)置齊全的工程教育體系。而最近加入的“華盛頓協(xié)議”，更標(biāo)志著我國工程教育真正融入世界[1]。但在看到成績的同時也應(yīng)當(dāng)看到，我國高等工程教育大而不強的問題仍然存在，并沒有因為規(guī)模劇增，而大幅度提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，特別是工程創(chuàng)新能力教育在課程體系建設(shè)中仍然屬于弱項。目前我校的能源化學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生也有類似的情況，出現(xiàn)了不能完全適應(yīng)社會和市場對人才的需求。為此，要求能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化多學(xué)科交叉的知識體系，使學(xué)生在面對復(fù)雜社會時具有較強的競爭力。因此，能源化學(xué)工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化就顯得尤為必要。

二、現(xiàn)行課程體系存在的問題

本專業(yè)的前身是桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)下的電化學(xué)方向，在2017年申請設(shè)立能源化學(xué)工程專業(yè)，2018年獲得教育部批準(zhǔn)招生。目前該專業(yè)由能源化學(xué)工程教研室及實驗室團隊承擔(dān)建設(shè)，主要涉及新型化學(xué)儲能/轉(zhuǎn)能材料與器件、高效太陽能電池、光催化制氫、能源清潔轉(zhuǎn)化利用和能源材料表面工程等領(lǐng)域。同年，該專業(yè)被設(shè)立為桂林理工大學(xué)“新工科”建設(shè)專業(yè)。由于該專業(yè)前身是電化學(xué)方向，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面都與“新工科”建設(shè)要求存在差異，比如化學(xué)工程基礎(chǔ)課在課時和內(nèi)容上不太符合當(dāng)前本專業(yè)的人才培養(yǎng)，新能源類的專業(yè)特色課程較少。物理化學(xué)課程在學(xué)時上的設(shè)置也不符合新的人才培養(yǎng)要求。專業(yè)實踐課中缺乏創(chuàng)新綜合性的實驗實踐內(nèi)容。因此，能源化學(xué)工程專業(yè)有必要建立以“新工科”要求為導(dǎo)向的課程體系和課程內(nèi)容。

摘要：為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，傳統(tǒng)工科專業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級為新型工科專業(yè)。分析了新工科背景下過程裝備與控制工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要性，結(jié)合我校過程裝備與控制工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的探索與實踐，提出了專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基本思路，以期為地方院校開展傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；過程裝備與控制工程；轉(zhuǎn)型升級；探索與實踐

21世紀以來，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的雙重驅(qū)動下，全球范圍內(nèi)掀起了新一輪工程教育改革浪潮。隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實施，教育部于2017年提出了建設(shè)與發(fā)展新工科的行動計劃[1]。吳愛華、鐘登華、林健、陸國棟和夏建國等從不同角度闡述了新工科建設(shè)的意義和基本思路[2-6]，林健、楊秋波等提出了傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的原則、需要開展的基礎(chǔ)工作和行動方案等[7-8]。新工科是應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的產(chǎn)物，是對當(dāng)前工科人才培養(yǎng)與勞動力市場需求矛盾的現(xiàn)實反思[9]。過程裝備與控制工程專業(yè)(簡稱過控專業(yè))作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，是在化工設(shè)備與機械的基礎(chǔ)上融入自動控制等技術(shù)而形成的。柴天佑院士在2019年全球工業(yè)智能峰會上指出，工業(yè)制造主要分為離散型制造和流程型制造。過控專業(yè)研究對象不僅包括以過程裝備設(shè)計制造為代表的離散型智能制造，而且包括以石油化工為代表的生產(chǎn)工藝的流程型智能制造。目前我國是世界上門類最齊全、規(guī)模最龐大的流程工業(yè)制造大國，為滿足我國流程工業(yè)未來工程科技人才需要，全國相關(guān)高校也在積極探索符合新技術(shù)發(fā)展與專業(yè)特色的工程教育發(fā)展之路。周邵萍總結(jié)了華東理工大學(xué)過控專業(yè)從簡單復(fù)合到綜合交叉的發(fā)展模式，提出了新經(jīng)濟形勢下的改革設(shè)想[10]。王柏村分析了浙江大學(xué)過控專業(yè)發(fā)展的新機遇和新趨勢，呼吁相關(guān)高校盡快開展專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性研究，積極探索新工科背景下過控專業(yè)的工程教育發(fā)展之路[11]。本文遵循立德樹人、工程教育專業(yè)認證和協(xié)同育人等理念，聚焦行業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，分析了過控專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要性，并對我校過控專業(yè)進行了轉(zhuǎn)型升級的探索與實踐，提出了新工科背景下過控專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的具體思路，可為地方院校傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供參考與借鑒。

1新工科背景下過控專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要性

1.1專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實背景

過控專業(yè)涉及過程工藝與控制、裝備設(shè)計與制造、裝備檢測與運維等多個方面[11]。隨著世界經(jīng)濟形勢變化、資源品質(zhì)劣化和能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，過程裝備也逐漸向高溫、深冷、復(fù)雜腐蝕、超大容積、超大壁厚等極端方向發(fā)展，原有過程工藝控制特別是過程裝備設(shè)計制造面臨嚴峻挑戰(zhàn)。同時國內(nèi)過程裝備整體設(shè)計制造手段相對落后、工藝裝備水平不高，而且大多數(shù)企業(yè)缺乏研究開發(fā)能力。支撐工業(yè)變革和發(fā)展的高等工程教育，必須直面行業(yè)變革，緊跟時代步伐，及時進行專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，解決好行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求的問題。

1.2專業(yè)未來發(fā)展的需求

摘要：為了應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，傳統(tǒng)工科專業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級為新型工科專業(yè)。分析了新工科背景下過程裝備與控制工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要性，結(jié)合我校過程裝備與控制工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的探索與實踐，提出了專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基本思路，以期為地方院校開展傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：新工科；過程裝備與控制工程；轉(zhuǎn)型升級；探索與實踐

21世紀以來，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的雙重驅(qū)動下，全球范圍內(nèi)掀起了新一輪工程教育改革浪潮。隨著“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的實施，教育部于2017年提出了建設(shè)與發(fā)展新工科的行動計劃[1]。吳愛華、鐘登華、林健、陸國棟和夏建國等從不同角度闡述了新工科建設(shè)的意義和基本思路[2-6]，林健、楊秋波等提出了傳統(tǒng)工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的原則、需要開展的基礎(chǔ)工作和行動方案等[7-8]。新工科是應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的產(chǎn)物，是對當(dāng)前工科人才培養(yǎng)與勞動力市場需求矛盾的現(xiàn)實反思[9]。過程裝備與控制工程專業(yè)(簡稱過控專業(yè))作為傳統(tǒng)工科專業(yè)，是在化工設(shè)備與機械的基礎(chǔ)上融入自動控制等技術(shù)而形成的。柴天佑院士在2019年全球工業(yè)智能峰會上指出，工業(yè)制造主要分為離散型制造和流程型制造。過控專業(yè)研究對象不僅包括以過程裝備設(shè)計制造為代表的離散型智能制造，而且包括以石油化工為代表的生產(chǎn)工藝的流程型智能制造。目前我國是世界上門類最齊全、規(guī)模最龐大的流程工業(yè)制造大國，為滿足我國流程工業(yè)未來工程科技人才需要，全國相關(guān)高校也在積極探索符合新技術(shù)發(fā)展與專業(yè)特色的工程教育發(fā)展之路。周邵萍總結(jié)了華東理工大學(xué)過控專業(yè)從簡單復(fù)合到綜合交叉的發(fā)展模式，提出了新經(jīng)濟形勢下的改革設(shè)想[10]。王柏村分析了浙江大學(xué)過控專業(yè)發(fā)展的新機遇和新趨勢，呼吁相關(guān)高校盡快開展專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略性研究，積極探索新工科背景下過控專業(yè)的工程教育發(fā)展之路[11]。本文遵循立德樹人、工程教育專業(yè)認證和協(xié)同育人等理念，聚焦行業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域和新方向，分析了過控專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要性，并對我校過控專業(yè)進行了轉(zhuǎn)型升級的探索與實踐，提出了新工科背景下過控專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的具體思路，可為地方院校傳統(tǒng)工科專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供參考與借鑒。

1新工科背景下過控專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的必要性

1.1專業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實背景

過控專業(yè)涉及過程工藝與控制、裝備設(shè)計與制造、裝備檢測與運維等多個方面[11]。隨著世界經(jīng)濟形勢變化、資源品質(zhì)劣化和能源結(jié)構(gòu)調(diào)整，過程裝備也逐漸向高溫、深冷、復(fù)雜腐蝕、超大容積、超大壁厚等極端方向發(fā)展，原有過程工藝控制特別是過程裝備設(shè)計制造面臨嚴峻挑戰(zhàn)。同時國內(nèi)過程裝備整體設(shè)計制造手段相對落后、工藝裝備水平不高，而且大多數(shù)企業(yè)缺乏研究開發(fā)能力。支撐工業(yè)變革和發(fā)展的高等工程教育，必須直面行業(yè)變革，緊跟時代步伐，及時進行專業(yè)轉(zhuǎn)型升級，解決好行業(yè)發(fā)展人才培養(yǎng)需求的問題。

1.2專業(yè)未來發(fā)展的需求

摘要:隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)的深入推進，急需加快新工科建設(shè)和構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革提供人才保障。在分析現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位研究生存在問題和新工科背景下對人才能力要求的基礎(chǔ)上，從培養(yǎng)目標(biāo)制定、導(dǎo)師隊伍發(fā)展、課程設(shè)置和實踐基地建設(shè)等四個方面構(gòu)建了以創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)為核心的中國礦業(yè)大學(xué)江蘇省優(yōu)勢學(xué)科———化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。以期通過本培養(yǎng)模式的實施實現(xiàn)化工技術(shù)人才創(chuàng)新和實踐能力的緊密結(jié)合，滿足“中國制造2025”對化工高層次應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞:新工科;化學(xué)工程;專業(yè)學(xué)位研究生;人才培養(yǎng);探索與實踐

1化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

1．1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、缺乏與時俱進

我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，各個研究生培養(yǎng)單位在制定專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)時以相互借鑒和參考學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)為主。比如我校在制定培養(yǎng)方案時，在走訪了天津大學(xué)、浙江大學(xué)和大連理工大學(xué)等化學(xué)工程研究生教育領(lǐng)先的化工雙一流學(xué)科建設(shè)高?；A(chǔ)上，根據(jù)我校化工學(xué)科特色進行化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的制定。各高校往往在化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)可操作性判斷不足和兩種類型學(xué)位的差異性區(qū)分不明確，過度依賴導(dǎo)師自身培養(yǎng)，缺乏依賴教學(xué)模式改進。導(dǎo)師在實際的培養(yǎng)過程中受到長期采用學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)模式的影響，往往忽視了學(xué)術(shù)型和專業(yè)型學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的差異，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)術(shù)化，專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力并未得到全面培養(yǎng)［6］。當(dāng)前國家深入實施“互聯(lián)網(wǎng)+”、“人工智能+”和“一帶一路”等重大發(fā)展戰(zhàn)略，推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展迫切需求高層次創(chuàng)新型和應(yīng)用型"新工科"人才［7］。目前培養(yǎng)目標(biāo)定位僅僅強調(diào)了工程實踐和解決實際工程問題的重要性，而忽視了圍繞國家發(fā)展戰(zhàn)略新需求對培養(yǎng)目標(biāo)進行具體定位。很多高校也沒有對化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位論文和學(xué)術(shù)型的區(qū)別形成規(guī)范性的文件要求，因此學(xué)生從選題到實驗內(nèi)容以及研究方法都與學(xué)術(shù)型論文如出一轍。

1．2缺乏系統(tǒng)的實踐課程和平臺

教育部《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》要求專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要加強案例教學(xué)和基地建設(shè)，將理論教學(xué)與實踐緊密結(jié)合。實踐課程和平臺是專業(yè)學(xué)位研究生實現(xiàn)提高實踐能力目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的達成至關(guān)重要［8］。但就目前各高?；瘜W(xué)工程專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置而言，往往只是在選修課上與學(xué)術(shù)學(xué)位進行簡單的區(qū)分，沒有脫離學(xué)術(shù)型教育的框架，課程設(shè)置重心仍然是基礎(chǔ)理論知識，沒有考慮到實踐性課程的更新和增加比重，未能建立針對專業(yè)學(xué)位研究生的開放式實踐平臺，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位教學(xué)一方面理論不如學(xué)術(shù)型深入，實踐訓(xùn)練又沒有落到實處。