化工就業(yè)化教改分析

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一以市場為導(dǎo)向，改革教育體制

企業(yè)對教育質(zhì)量的滿意程度，是檢驗高校辦學(xué)的核心指標之一，是專業(yè)前進的動力，高校不能在封閉的情況下求發(fā)展，應(yīng)面向?qū)W生就業(yè)，以為社會輸送有用人才為目標。鑒于此，高校應(yīng)改革教育體制，實施“校企聯(lián)合”，加強校企合作，即邀請用人單位直接參與學(xué)校的人才培養(yǎng)過程，聽取用人單位對本校畢業(yè)生的反饋信息和企業(yè)對人才素質(zhì)的要求，參考他們有價值的建議，及時調(diào)整教學(xué)；同時，可以將實訓(xùn)課程放到企業(yè)中去，讓學(xué)生盡早了解企業(yè)、認識社會，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力；也可以開展“訂單式教育”，根據(jù)用人單位的需求，定向培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)輸送人才，實現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏。[5]

二整合教學(xué)內(nèi)容，由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)計劃的制定，沒有深入研究市場，僅從教育者的視覺角度，分公共必修課、專業(yè)必修課、公共選修課、專業(yè)選修課四類規(guī)定修業(yè)年限內(nèi)要學(xué)習的課程，培養(yǎng)的畢業(yè)生往往與時代脫節(jié)，崗位技能水平較低，甚至低于熟練的技工。高校應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，由精英教育到大眾化教育轉(zhuǎn)變。首先，修訂人才培養(yǎng)計劃，以企業(yè)對人才的實際需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，從崗位群分析入手，改革現(xiàn)有的課程體系，使教學(xué)內(nèi)容源于實際，服務(wù)于實際。第二，在保持課程理論系統(tǒng)性和完整性的同時，開設(shè)“工程”選修課，這里所說的“工程”是指當前市場上某種新穎實用的化學(xué)工藝，這類課程具有時效性強、靈活、可隨時調(diào)整等典型特點。高校增設(shè)這類課程，根據(jù)市場變化、崗位需求及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生解決實際問題的能力，提升其就業(yè)競爭力。

三優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的能動性

高校教給學(xué)生的不僅是知識，更重要的是學(xué)習能力及解決實際問題的能力。傳統(tǒng)以“講解”為主的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，對于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)十分欠缺。高校應(yīng)改革教學(xué)方法，采取“探究式教學(xué)（Inquiry-Teaching）”，即學(xué)生在學(xué)習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。這種新的課堂模式以學(xué)生為主體，激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，而不是僅僅被動的接受知識。

四加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力

1理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生動手能力

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都離不開化學(xué)實驗，化學(xué)理論的驗證、應(yīng)用、評價等也有賴于實驗。同時，化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)、基本實驗技能、獨立工作能力、操作能力、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度等具有重要的意義。[6]著名化學(xué)家戴安邦先生指出“：化學(xué)人才的智力因素由動手、觀察、查閱、記憶、思維、想象和表達七種能力組成，而這些能力都可以在實驗室中得到全面的培訓(xùn)，實驗教學(xué)是實施全面化學(xué)教育的有效形式”。然而目前，很多課程仍停留在以“教師傳授”為主，課堂講實驗，黑板畫實驗，學(xué)生動手機會少，提起理論頭頭是道，但實踐能力不足。相反，用人單位招聘時，越來越重視工作經(jīng)驗，因此，高校教育改革應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，加強課程實踐以及實習環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才。

2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

在中國，創(chuàng)新教育還處在萌芽中，需要大力倡導(dǎo)和扶持。1988年諾貝爾物理學(xué)獎得主、美國費米國家實驗室的Leder-man博士說：“我碰到過很多中國學(xué)者，我也有過好幾個來自中國的研究生，我感到他們很勤奮，有很扎實的知識基礎(chǔ)，相當不錯。要說不夠，那就是少了一些idea”。化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式也是如此，在社會發(fā)展最需要的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面顯得明顯不足。作為培養(yǎng)高等人才的基地，高校必須更新教育觀念，把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育改革的重中之重，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳地點是實驗室。然而，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗多為“驗證性實驗”，其目的是使學(xué)生掌握典型的操作過程與機理，完成基本的實驗操作、實驗數(shù)據(jù)處理和實驗儀器的使用等技能訓(xùn)練，但這種模式很難培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，因此，實踐課程應(yīng)增加“設(shè)計性實驗”，即教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和技能，自己設(shè)計實驗方案，進行實驗操作，去探索問題并解決問題。[7]

五完善考試制度

課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學(xué)的效果，促進教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進，促進素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。[8]傳統(tǒng)的試卷考試方法偏重于理論方面的測驗，很難測試學(xué)生對知識的綜合運用和創(chuàng)新的能力。高校應(yīng)改革考試制度，不僅測試學(xué)生對知識的理解、掌握、運用情況，也要測試學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，考試制度應(yīng)采取綜合測試，從時間上講，成績由平時考核（20%）、期中測試（20%）和期末考核（60%）三部分，督促學(xué)生平時認真學(xué)習，而不是期末突擊；從內(nèi)容上講，考核應(yīng)從基礎(chǔ)理論、實踐操作、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力四方面綜合測試，基礎(chǔ)理論主要考核學(xué)生對化學(xué)工程基礎(chǔ)知識的掌握情況，實踐操作主要是對基本儀器、基本藥品的使用，應(yīng)用能力是考核學(xué)生利用現(xiàn)有知識解決實際問題，而創(chuàng)新能力考核可以讓學(xué)生根據(jù)需要設(shè)計一些實驗過程、工程裝置，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。目前，高校畢業(yè)生的就業(yè)實行“自主擇業(yè)，雙向選擇”，一方面為學(xué)生提供了更多的機會，另一方面也帶來了競爭的壓力。很多大學(xué)生在求職時都會強調(diào)自己各科目的成績，這固然重要，但是畢業(yè)生的適應(yīng)能力、學(xué)習能力、與人合作能力、解決實際問題的能力以及表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)才是用人單位更看重的。高校必須快速轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)高等教育由計劃配置到市場調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)變，堅持以人為本，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)市場需求改革教學(xué)體制，優(yōu)化課程設(shè)置，改革教學(xué)方法和考核制度，使高等教育真正地面向大學(xué)生就業(yè)。[2]