高校創(chuàng)業(yè)教學(xué)全文(5篇)

摘要:從轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差，學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差，教師實踐經(jīng)驗不足、制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實踐教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系單一五個方面分析了轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造提供建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙師雙能;孵化基地

引言

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件提出:“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，揭開了我國高等教育調(diào)整的序幕。現(xiàn)階段本科高等教育還偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等方面，導(dǎo)致高等學(xué)校的本科教育不能完全滿足社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡問題日益嚴(yán)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專業(yè)課程等方面，初步搭建了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)實驗室、仿真模擬實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，但是在各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學(xué)校、企業(yè)和社會相互結(jié)合，實現(xiàn)良性互動。高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以創(chuàng)新為驅(qū)動，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力和競爭力。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重點是學(xué)生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育中加入了創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而推動學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是針對現(xiàn)階段高等教育同質(zhì)化、大眾化和辦學(xué)特色空心化等問題進(jìn)行的一次深層次的教育改革。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推動職業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展。在地方轉(zhuǎn)型高校的改革和試點發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。大學(xué)生是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力中最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜后w之一。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉(zhuǎn)變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺打造存在的問題

摘要：在中國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”背景下，高校積極推進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為大趨勢。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在其中發(fā)揮著不可替代的重要作用。本文以此為切入點，首先對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與模式等問題做一簡要闡述。在此基礎(chǔ)上，以本校開設(shè)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教育教學(xué)模式進(jìn)行典型案例的剖析。最后，基于上述研究從課程體系、教學(xué)模式及協(xié)同管理機(jī)制等方面提出一系列加快高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與建議。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育教學(xué)；模式創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家已有七十余年歷史，目前已經(jīng)形成了完整且極具特色的教育與教學(xué)體系。在我國，伴隨著2010年經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入“新常態(tài)”時期，國內(nèi)呈現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”態(tài)勢?；谶@一社會背景，教育部2012年8月3日頒發(fā)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本要求（試行）》，全國各高校陸續(xù)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，并以多種形式開展與推進(jìn)。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標(biāo)與模式

國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵不同的學(xué)者提出了不同的觀點。其中具有代表性的觀點，一類是廣義概念，認(rèn)為“這是關(guān)于創(chuàng)造一種新的偉大事業(yè)的教育實踐活動”[1]；另一類是狹義概念，認(rèn)為“這是創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實踐活動，促進(jìn)大學(xué)生走向自主就業(yè)之路”[2]。應(yīng)該說，我國高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入“新常態(tài)”下，經(jīng)濟(jì)增長不再單純依靠投資的增量，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐詣?chuàng)新作為驅(qū)動力。而高校作為人才培養(yǎng)基地，將承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的創(chuàng)新型人才的重任。應(yīng)該說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對在校大學(xué)生開展一種能力教育，促導(dǎo)學(xué)生形成具有挑戰(zhàn)自我與環(huán)境的實踐能力或行動能力[3]。即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程定位于專業(yè)性教育，中心是專業(yè)能力培養(yǎng)。關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，首先應(yīng)該是一種能力教育且是基于專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的專業(yè)能力拓展與訓(xùn)練。大學(xué)本身就是對于不同行業(yè)特定人才培養(yǎng)的教育基地，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須要與專業(yè)教育融合。即一方面通過實施“創(chuàng)新”教育，開展創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等一系列教育活動，在未來職業(yè)生涯中，當(dāng)遇到各種發(fā)展機(jī)遇時，自身所具備的開放性、開創(chuàng)性思維與理念能夠使其更易于接受新生事物，讓個人的理想與社會發(fā)展的趨勢無縫對接，從而使得個人職業(yè)生涯發(fā)展達(dá)到更高境界。另一方面“創(chuàng)業(yè)”教育主要是針對那些有志于創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能與語言體系。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須是以專業(yè)教育為依托，但不是以專業(yè)知識傳授為目標(biāo)。而是在既有專業(yè)知識體系基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境變化進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，并豐富已有的專業(yè)知識體系[4]。換言之，以不同專業(yè)學(xué)生既有的知識體系為切入點，根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境的變化要求進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，對學(xué)生專業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。關(guān)于全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教學(xué)模式而言，整體呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，不同高校依據(jù)自身人才培養(yǎng)的定位探索各具特色的模式。其中，具有代表性的模式，如在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)一些非專業(yè)性較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)類課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課程教學(xué)完成基礎(chǔ)性認(rèn)知學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，課外大學(xué)生各類科技立項實施拓展訓(xùn)練，省市以及國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽展示的完整體系。再如，借助校企聯(lián)合培養(yǎng)，以特定行業(yè)人才需求為導(dǎo)向開設(shè)實訓(xùn)類課程。另外還有一些高校采取大學(xué)—政府—企業(yè)融合模式，政府提供優(yōu)惠政策與資金，企業(yè)搭建平臺，學(xué)校提供師資力量。無論哪一種模式，其宗旨都是期望培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神，并提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2事例分析：基于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程典型案例

目前本?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的前身是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》。自2018年2月開始，面向全校各專業(yè)學(xué)院開設(shè)的“公共必修課”，課程內(nèi)容主要闡述當(dāng)今社會非常需要創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述這個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，誰在創(chuàng)業(yè)、誰適合創(chuàng)業(yè)。同時，討論了如何創(chuàng)業(yè)，即識別機(jī)會、模式設(shè)計和資源整合，以及如何管理運營初創(chuàng)企業(yè)，包括對于度過初創(chuàng)期進(jìn)入成長階段的企業(yè)的管理等問題的研究。其教學(xué)目標(biāo)與要求是通過閱讀與學(xué)習(xí)能夠了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和概念，認(rèn)識創(chuàng)業(yè)過程，啟迪創(chuàng)業(yè)精神。

摘要:從轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的實際出發(fā)，分析了轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及相互關(guān)系。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合性差，學(xué)校、企業(yè)和政府協(xié)調(diào)育人的互動性較差，教師實踐經(jīng)驗不足、制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，缺乏完善的實踐教學(xué)體系和學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系單一五個方面分析了轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺打造中存在的主要問題，針對這一系列問題提出有針對性的解決對策，為轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的打造提供建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);雙師雙能;孵化基地

引言

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)［2014］19號)文件提出:“引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”，揭開了我國高等教育調(diào)整的序幕?，F(xiàn)階段本科高等教育還偏重于理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究等方面，導(dǎo)致高等學(xué)校的本科教育不能完全滿足社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)的專業(yè)人才和社會需求存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡問題日益嚴(yán)重。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國各大高校得到了快速的發(fā)展，逐步建立了各具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐步滲透到通用課程、專業(yè)課程等方面，初步搭建了校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)實驗室、仿真模擬實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺、校外實踐教育基地等一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，但是在各個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建過程中沒有有效地把政府、學(xué)校、企業(yè)和社會相互結(jié)合，實現(xiàn)良性互動。高等學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須以創(chuàng)新為驅(qū)動，以創(chuàng)新帶動創(chuàng)業(yè)、就業(yè)，通過創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)氛圍的營造不斷地提高學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)的成功率，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)力和競爭力。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，重點是學(xué)生創(chuàng)新意識、思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。我國的創(chuàng)業(yè)教育中加入了創(chuàng)新教育，通過創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶動學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而推動學(xué)生就業(yè)=、創(chuàng)業(yè)能力和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是針對現(xiàn)階段高等教育同質(zhì)化、大眾化和辦學(xué)特色空心化等問題進(jìn)行的一次深層次的教育改革。通過轉(zhuǎn)型發(fā)展徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，推動職業(yè)教育的可持續(xù)、健康發(fā)展。在地方轉(zhuǎn)型高校的改革和試點發(fā)展下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。大學(xué)生是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力中最具發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘娜后w之一。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是殊途同歸，都是通過思維模式轉(zhuǎn)變和深層次的教育改革等形式，不斷提高高校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、轉(zhuǎn)型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺打造存在的問題

摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破了課程的時空界限，采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)方式，整合線上和線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，實現(xiàn)師生的充分互動，加速了現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)效果的提升，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)注入了新的發(fā)展活力，賦予了高職教育教學(xué)改革新的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

當(dāng)今世界，工業(yè)革命已成為經(jīng)濟(jì)增長的引擎，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新和效率提升已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國提出的"工業(yè)4.0"，還是美國的"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將融入各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的實踐證明，信息時代以新興技術(shù)為特征的各項教學(xué)改革都取得了突破性的進(jìn)展和效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表之一。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀

近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務(wù)的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進(jìn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是高職院校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認(rèn)識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。

{一}課程設(shè)計理念模糊

課程設(shè)計的重點在于課程教學(xué)目標(biāo)，而方向性和標(biāo)準(zhǔn)性則是課程設(shè)計的核心。進(jìn)行課程設(shè)計應(yīng)該注重的是在課程結(jié)束之后，學(xué)生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計往往針對的是課程內(nèi)容的開發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉(zhuǎn)化率低。

摘要：近年來，受“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”這一理念的廣泛滲透所影響，普通高校開始跟隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的指引，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面加強(qiáng)改革力度。同時高校也積極對已有的公共體育教學(xué)課程進(jìn)行改革，借此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才滿足社會和企業(yè)的需求，實現(xiàn)普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共體育課程體系的不斷豐富，為普通高校公共體育教學(xué)有效改革指引方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；普通高校；公共體育教學(xué)；改革措施

高等學(xué)校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的改革力度，保障國家創(chuàng)新推動發(fā)展戰(zhàn)略實施，經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級，同時也能夠為高校教育綜合革新、高校大學(xué)生高質(zhì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的良好實現(xiàn)提供促進(jìn)作用。普通高校為保障自身能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，更應(yīng)該在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面予以高度重視。普通高校不僅具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、發(fā)展區(qū)域及城市等責(zé)任，同時更是肩負(fù)著社會主義建設(shè)者和接班人培養(yǎng)的重任?；诖耍胀ǜ咝?yīng)積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，以時代潮流為依據(jù)，致力于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效培養(yǎng)，以推動自身更好的發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校公共體育教學(xué)改革思路

學(xué)生體質(zhì)的不斷增強(qiáng)、身心協(xié)調(diào)發(fā)展、體育運動能力及良好思想品質(zhì)等的有效培養(yǎng)、學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生適應(yīng)社會能力的不斷提升是當(dāng)下我國普通高校公共體育課程教學(xué)總體目標(biāo)所在[1]。跟隨這一方向指引，各大高校積極設(shè)置了相應(yīng)目標(biāo)，但具體操作的實際情況與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。考慮到逐年下降的學(xué)生體質(zhì)健康水平這一因素，部分普通高校往往過于側(cè)重學(xué)生身體健康水平提升、體育基本知識技能掌握等方面，卻忽視了學(xué)生思想道德等方面教育，更是嚴(yán)重缺少吃苦耐勞精神以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等的培養(yǎng)?；诖?，普通高校在貫徹學(xué)校體育總體目標(biāo)情況下，不僅要高度重視學(xué)生身體素質(zhì)的提升，同時還應(yīng)該適當(dāng)拓展學(xué)生各方面能力，確保普通高校人才培養(yǎng)與新時期社會對人才的要求更加匹配，而在此背景下公共體育課堂內(nèi)容必然要逐漸豐富起來。創(chuàng)新體育項目、革新優(yōu)化教學(xué)方式及考核方式等為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下公共體育課程改革的主要內(nèi)容，依此確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)下普通高校公共體育教學(xué)水平的提高。

二、分析學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力當(dāng)今社會充分體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)者成功與否的重要標(biāo)志。優(yōu)秀人格品質(zhì)必然能夠促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者影響力及個人魅力等的不斷提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的一部分重要組成內(nèi)容就是領(lǐng)導(dǎo)組織才能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還包括百折不撓、艱苦奮斗的精神。多數(shù)人在創(chuàng)業(yè)初期都可能會面臨一定困境，遭遇一些不利因素，此時就需要積極應(yīng)對，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，支撐其渡過難關(guān)走向勝利。團(tuán)結(jié)協(xié)作能力同樣是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要內(nèi)容，團(tuán)結(jié)協(xié)作能夠帶領(lǐng)人們快速且更好地走向成功，因此這一素質(zhì)同樣需要創(chuàng)業(yè)者必須具備。