地理教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

摘要文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的建構(gòu)性、互動性、情景性、主體性為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建診斷工具，以“不同等級城市的服務(wù)功能”一節(jié)為診斷樣本，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在建構(gòu)性不強(qiáng)、主體性不突出等問題。從教學(xué)分析、微觀預(yù)設(shè)、注重評價、學(xué)生參與四方面提出改進(jìn)策略，以期對地理教學(xué)設(shè)計(jì)有所推進(jìn)。

關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷

一、建構(gòu)——診斷工具的確定

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家讓？皮亞杰提出，他認(rèn)為每個人都是從自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)建構(gòu)知識體系，學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是積極主動的生成。m學(xué)習(xí)是在主體同外界的不斷交互過程中實(shí)現(xiàn)的，這包括了生生互動、師生互動等互動形式。同時，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。［2］離開學(xué)習(xí)者的主動參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與。歸納以上觀點(diǎn)可知，地理學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、互動性、情景性、主體性應(yīng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本要求，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的出發(fā)點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、系統(tǒng)性、指向性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的以上特性。在理論性上，以建構(gòu)主義為診斷視角，審視地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀；在系統(tǒng)性上，不局限于某一要素的診斷，而強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體診斷；在指向性上，注重對教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀分析，提出改進(jìn)策略。要注意地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理課堂教學(xué)的區(qū)別，地理教學(xué)設(shè)計(jì)只能對教學(xué)流程、方法、問題、對策、情景等進(jìn)行理論預(yù)設(shè)，而不能實(shí)際替代。因此，在診斷工具的構(gòu)建過程中應(yīng)把診斷指標(biāo)集中在前期分析、問題設(shè)計(jì)、案例創(chuàng)設(shè)、方法選擇、過程調(diào)控等幾個方面。在使用診斷工具時，應(yīng)遵循以下流程：選定診斷樣本一確定診斷內(nèi)容一對照診斷指標(biāo)一指出診斷結(jié)果。也應(yīng)注意診斷樣本的隨機(jī)性、診斷內(nèi)容的概括性、診斷結(jié)果的客觀性等問題。

二、策略——教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

找出當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，矯正當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的偏差，使其符合建構(gòu)主義的基本要求，進(jìn)而改善地理課堂教學(xué)，是研究的最終歸宿。通過診斷可以發(fā)現(xiàn)，由于對建構(gòu)主義內(nèi)涵認(rèn)識不清、實(shí)踐不足，造成高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)分析欠缺、微觀預(yù)設(shè)不足、課堂評價缺乏、學(xué)生參與不足等問題。因此，可以在建構(gòu)的起點(diǎn)、實(shí)效、動力和主體四個方面深人挖掘，提出對策，改進(jìn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．教學(xué)分析，把握建構(gòu)的起點(diǎn)

摘要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，一種新興的課堂教學(xué)組織模式———翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，它是基于知識獲取與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和交往合作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)

1引言

地理是是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要積極參與到知識的探索之中，而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心，教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式，忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性未被充分調(diào)動，參與程度少，課堂的教學(xué)效果較差。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段，顛倒了課上講授新知識，課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生課下通過觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討，知識的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成，而知識的內(nèi)化在課上通過教師的幫助和同學(xué)間的合作完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到極大提高。其次，學(xué)生在課堂進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí)，協(xié)作提升，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體，全面發(fā)展的理念。

摘要：新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。因此，高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，使得學(xué)生在獲得地理知識的同時，還能推動自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高。本文就對高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；教學(xué)設(shè)計(jì)

我國幅員遼闊，地理資源豐富，在社會與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會主義新時代，新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力，才能為其更好地利用地理知識提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個方面，分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么，在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問題。

1恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，推動學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)

地理實(shí)踐力指的是人們在模擬實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、戶外考察等地理活動中應(yīng)具備的一種行動品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力，才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo)，并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣，最終通過地理眼光欣賞與認(rèn)識地理環(huán)境。因此，在高中地理教學(xué)中，教師在重視教材理論知識講解的同時，還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過程中推動自身地理實(shí)踐能力的提高。鄉(xiāng)土資源是開展地理實(shí)踐力活動的重要素材來源，教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實(shí)踐活動。為學(xué)生布置些較為開放的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式，運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化，教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工，并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過程中，學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng)，同時也對鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻，提升鄉(xiāng)土情懷。

2合理設(shè)計(jì)對比環(huán)節(jié)，促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高

區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法，是人們應(yīng)該具備的預(yù)測、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識在研究理論方面具有較高的共性，但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個性特點(diǎn)。同一緯度上的事物，在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別，在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對這一情況，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜Ρ冉虒W(xué)法應(yīng)用其中，使得學(xué)生在對各個區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對比的過程中，逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動》有關(guān)內(nèi)容的時候，教師在教學(xué)中就可提問學(xué)生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾矗俊薄案睒O地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng)，而南半球不存在這種系統(tǒng)呢？”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流，有的為寒流？”學(xué)生要想正確回答這些問題，就需要對這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知，接著才能一一將其異同進(jìn)行對比，從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個性化的影響因素，如地勢、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可針對具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對比，從而精準(zhǔn)掌握各個區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終，學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū)，由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?；海域相同的西部與東部，由于洋流不同的來源，導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同，從高緯度來的洋流為寒流，而從低緯度來的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在對比教學(xué)中，可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中，數(shù)字星球把真實(shí)世界的問題帶入課堂，讓教學(xué)貼近生活實(shí)際，便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，變平面為立體，通過有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過程，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三，強(qiáng)調(diào)對地理問題的探究。讓學(xué)生分成小組，按照教師提出的探究問題要求，借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源，組內(nèi)分析討論，形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因?yàn)樗軌蛟陂_展立體、抽象知識教學(xué)時，進(jìn)行模擬演示，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換；能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包，也可以通過網(wǎng)絡(luò)連接自動獲取網(wǎng)絡(luò)資源，還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示，并且在學(xué)生探索、自助使用的過程中體會到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來的便利，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看、分析數(shù)字星球，實(shí)現(xiàn)對地理問題的探究。但是，在教學(xué)思路、提問方式等方面，還存在一定的問題。第二種是雙動兩案教學(xué)模式。雙動兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的，“雙動”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程與教師的教學(xué)活動過程?！皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案（簡稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡稱教案）。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動畫、球面動畫。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來是建筑行業(yè)的術(shù)語，又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時起暫時支撐作用。該術(shù)語運(yùn)用在教育領(lǐng)域，用來描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給該學(xué)生給予的有效支持（支架），當(dāng)學(xué)生的能力得到增長以后，就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動一節(jié)，用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動和地轉(zhuǎn)偏向力，并引導(dǎo)學(xué)生畫出來，為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手，指導(dǎo)教師有效、高效地開展教學(xué)活動，但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，配合教學(xué)方案實(shí)施，而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此，筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性，它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué)，目前在雙動兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對開展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢和不足，因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用，數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一，與PPT結(jié)合。由于我國班級學(xué)生的容量比較大，小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生，如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用，發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢，利用PPT來彌補(bǔ)其不足。第二，與實(shí)物媒體相結(jié)合。如，在講述大陸漂移一節(jié)時用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓，演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象，再用系統(tǒng)平臺引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三，與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課，對適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專題內(nèi)容進(jìn)行長約5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制微視頻，最終開發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專題內(nèi)容整合”的地理微課程資源［11］。輔助教師課中教學(xué)，也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個媒體的配合使用中，我們也要注意到，一個媒體可以解決的問題，就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示，否則會造成學(xué)生的注意力不集中，起到事倍功半的效果。

摘要：地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個反復(fù)的、連續(xù)的過程，需要任課教師不斷分析、評估及修正。主要原則是：整體與個體目標(biāo)相結(jié)合性原則、互動性原則、系統(tǒng)性原則、知識性與德育性相交融的原則，將地理教學(xué)理論與心理學(xué)、教育學(xué)理論相結(jié)合對高中地理課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);心理學(xué);教育學(xué)理論

心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí)，如通過開展討論與交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多，主要包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}從而引起學(xué)生的思考和討論；在討論中想方設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而為新知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說創(chuàng)設(shè)情境，利用已有經(jīng)驗(yàn)同化新的知識。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)：根據(jù)選擇的材料，進(jìn)行分析、歸納

整個教學(xué)過程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開，教師先讓學(xué)生提供一些報紙雜志，例如：海峽都市報、福建晚報、地理中國等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時間，從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”，然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專業(yè)知識。通過調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生首先對與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如：一些同學(xué)會關(guān)注天氣預(yù)報，龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣，道路交通信息，地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此，教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路，將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書，這樣在討論結(jié)束后，通過板書的總結(jié)，很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架，體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我選取《三國演義》中的一個故事片段視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境引入新課：在《三國演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打，眼看火燒到緊要關(guān)頭時，突然天降下大雨，結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道：“謀事在人，成事在天?！蹦敲凑垎枮槭裁刺鞎谶@緊要關(guān)頭下起雨來呢？然后分四組討論，五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識：冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動，又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過程中，學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識地理學(xué)的過程，為日后地理綜合性問題探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，也就是說教學(xué)目標(biāo)要有可測性，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時要注意用詞。設(shè)計(jì)地理知識性目標(biāo)時，對于“了解水平”來說，可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等；對于“理解水平”來說，可以使用闡述、說出、說明、概括、概述、解釋、對比、判斷等；對于“應(yīng)用水平”而言，可使用分析、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評價、寫出、撰寫、遷移、應(yīng)用等；對于“感受水平”來說，可以使用討論、交流、參與、參加、體驗(yàn)等；對于“領(lǐng)悟（內(nèi)化、升華）水平”來說，可以使用樹立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等?！独錈岵痪鸫髿膺\(yùn)動》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：在了解水平階段，學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過程；在理解水平階段，學(xué)生能夠說明熱力環(huán)流的形成過程及形成后等壓線發(fā)生的變化；學(xué)生能夠說明大氣水平運(yùn)動—風(fēng)（近地面、高空）的風(fēng)向及大小的影響因素；學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運(yùn)動的情況。