大課堂教育全文(5篇)

摘要：時下高校思想政治理論課教學法以“傳統(tǒng)講授”“網(wǎng)絡＋課堂”“大班授課，小班討論”三大模式最為典型，此三者雖各具特色，但其仍不可避免地存在著一些痛點問題，致使思想政治理論課曠課問題嚴重，課堂參與度不高，實時控制大課堂教學管理難。鑒于此，在新時代里必須不斷增強高校思想政治理論課思想性、理論性和親和力、針對性，必須始終不渝地堅持黨總攬全局、協(xié)調(diào)各方的關鍵領導以實現(xiàn)高校思想政治理論課教學法路徑優(yōu)化。

關鍵詞：思想政治理論課；教學法；路徑優(yōu)化

為了進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展，黨中央于2019年3月18日召開黨和國家歷史上首次學校思想政治理論課教師座談會，在會上，對關于進一步加強學校思想政治理論課的建設做了重要指示，明確指出新時代就是要“理直氣壯開好思政課”[1]。

一、高校思想政治理論課典型教學法

（一）傳統(tǒng)講授教學法傳統(tǒng)講授教學法是一種以思政課教材為根本教學內(nèi)容，以教師講授為主要教學方式的教學模式。在教學內(nèi)容上，該教學法重視思政課教材體系的完整性，嚴格遵循章節(jié)的編排順序?qū)滩倪M行解讀；在教學方式上，該教學法充分發(fā)揮了傳統(tǒng)講授的優(yōu)勢，在最短的時間內(nèi)給學生傳遞大量的系統(tǒng)性的信息。

（二）“網(wǎng)絡＋課堂”教學法“網(wǎng)絡＋課堂”教學法是一種將網(wǎng)絡教學和課堂教學相結合起來的教學模式。南京師范大學于2009年思政課教學實踐中將網(wǎng)絡教學和課堂教學有機結合起來，開辟了這種將線上線下統(tǒng)一起來的新型教學模式，即“網(wǎng)絡＋課堂”教學法。該教學法既充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的突出優(yōu)勢，借助豐富的網(wǎng)絡教學資源拓展教學內(nèi)容，又充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用，幫助學生完成認知體系的建設。

（三）“大班授課，小班討論”教學法“大班授課，小班討論”教學法是一種將大班講授和小班討論相結合的教學模式。該教學法將實際教學時間劃分為大班授課和小班討論兩個部分。大班授課充分發(fā)揮教師講授的優(yōu)勢，可以經(jīng)濟高效地給學生傳遞知識；小班討論是指將大班劃分為幾個較小的單位，在教師或者助理的引導下輪流進行討論，讓每個學生都參與到課堂的討論中。

摘要：高校音樂學專業(yè)師生教學互動以傳統(tǒng)教學模式為主，很多學生在課后不能進行有效的學習，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，學會有效地利用網(wǎng)絡資源，如APP軟件、微信公眾平臺等，對音樂學專業(yè)的學生有效的在課后進行學習，促進師生交流至關重要。在這種背景條件下，我們研究了一些適用于高校音樂學專業(yè)師生學習交流的互動App軟件。

關鍵詞：音樂學；“互聯(lián)網(wǎng)+”；師生互動

一、利用網(wǎng)絡建設“開放、互動”的音樂教學模式的平臺

如今的社會時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)影響到各個方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)的日漸普及，不僅改變了人們的工作和生活方式，而且也為教育提供了新的發(fā)展空間，所以充分利用網(wǎng)絡資源來建設“開放、互動”的音樂教學模式，就成為了當下音樂學專業(yè)一種新型的師生交流模式。主動建設和充分地利用網(wǎng)絡資源（如各類網(wǎng)站、微信公眾號、App軟件等），引領高校音樂學專業(yè)教師擺脫課堂里時間和空間的限制和按部就班、一成不變的課堂教學模式，利用信息技術開發(fā)網(wǎng)絡資源，建立一套適合高校音樂學師生交流互動的教學體系，就是教學過程的音樂知識基本結構、框架、音樂教學內(nèi)容設計、音樂教學方法設計、音樂教學過程實施、和音樂教學成果組成的統(tǒng)一的整體。引領高校音樂學專業(yè)學生學會利用信息技術帶來的新型音樂教學模式，適應互聯(lián)網(wǎng)時展的趨勢下，通過這種新型的音樂教學模式，發(fā)揮自己的自主學習能力和音樂創(chuàng)造力，利用各類App軟件與老師進行互動、溝通、交流。

二、在“開放、互動”的基礎上進行師生互動交流

在剛進入大一的時候，音樂學專業(yè)暫不分主修專業(yè)方向，鋼琴、聲樂等一些課程為十多個人一周一節(jié)的大課堂。但在當今社會，僅僅是學生在學校課堂上按部就班的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)不能滿足一些學生的學習需求……更何況在這種大課堂上，老師單獨輔導的機會少之又少，教師沒有機會與學生進行一對一的教學，導致教師對不同層次的學生完全沒有針對性。興趣是最好的老師，這種大課堂完全激發(fā)不了學生的學習興趣，最后導致學生在上大課的時候，教師做不到具有針對性的查缺補漏，學生老師之間沒有交流性，發(fā)揮不了音樂學專業(yè)學生的最大潛能！在這種情況下，我們可以充分利用信息技術給我們帶來的方便?！坝暾n堂”，是一款高校音樂學教師可以在大課前通過這個App軟件向?qū)W生布置課前預習，在大課堂上，可以利用“雨課堂”進行各種師生互動，比如：譜例、課堂紅包等……如果教師希望在課堂上進行投票，并且實時的得出投票的結論顯示給大家，還可以通過“雨課堂”中的投票功能。利用“雨課堂”還可以在課后向?qū)W生作業(yè)或者在課堂上進行課堂小測，除了上述的這些學習方法外，還可以通過雨課堂把老師希望學生看到的譜子給學生；學生可以通過“雨課堂”，根據(jù)老師布置的課前預習，進行了課前學習，有利于大課上老師更有針對性的講解與教學，課后可以通過“雨課堂”與老師進行溝通交流，解決大課上不會的問題。在我大二的時候，通過勤工儉學，我接觸到了vip陪練這個App軟件，它是一個以線上一對一陪練的方式解決學生上完課之后就忘、錯音、錯節(jié)奏、連貫性不足、無人指導等一系列的練琴問題。僅需要一部手機或者iPad，就可以使用vip陪練這個App軟件來練琴，它的優(yōu)點在于：學生在課后有真人陪練的練琴時間不再枯燥乏味；并且打破了地域障礙，可以讓師生進行實時溝通、線上交流、隨約隨練，節(jié)約了時間；陪練課后還有一張課后單，練琴效果顯而易見，主課老師能清晰了解學生練習情況，并優(yōu)化教學方案；并且軟件同步教材會每周更新。作為在線教育平臺，VIP陪練少去了路途奔波在家就能上課。不過上課的整個過程并沒有因為是在家學就放松一絲要求。老師會先詢問學生需要練的曲目，然后看著學生彈奏鋼琴及時糾正其指法、音符等問題，帶著學生逐漸將一首練曲子中的問題解決掉。下課的時候還會完整地記錄每節(jié)課的情況來快速了解學生的學習的進度。學生還可以根據(jù)自己的喜好，平臺會根據(jù)學生的需求進行匹配，令匹配到的老師更適合學生。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學生搜索正確的學習信息

［摘要］隨著音樂教育課程改革的逐漸深化，傳統(tǒng)的“一對一”聲樂教學模式已經(jīng)顯現(xiàn)出諸多弊端。當代的聲樂教學應避免過于單一的教育形式，應積極改革，努力促進多元化聲樂教學模式的推進，打破陳舊教學思想的制約，推陳出新。

［關鍵詞］聲樂教育;單一化;多樣化

在深化音樂教育課程改革的背景下，音樂教育與教學目的已經(jīng)發(fā)生改變，它不單單是教會學生一些聲樂技巧，更要提高學生的整體音樂感知力，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學生的綜合藝術素質(zhì)。但是現(xiàn)代聲樂教學多采用傳統(tǒng)單一的教學模式，課堂缺乏活力。聲樂是一門具有很強規(guī)律性的應用科學，教學模式單一必然導致學生學習興趣低，需要教師改革教學方法、改變教學思路采用多樣化的教學方法，以現(xiàn)代化的教學思維來對待聲樂課堂教學，以此來提高聲樂課堂的教學水平。

一、單一化聲樂教學方式的弊端

傳統(tǒng)的聲樂課一般采用一對一的形式，這種形式的優(yōu)勢在于可以有針對性地、準確地完成教學，這是因為早期我國學習聲樂演唱的學生比較少，這就造成當時很多教師都喜歡采用單一化的教學方式。但是隨著人們對于音樂藝術的喜愛程度逐漸增加，學習聲樂演唱的學生越來越多，而教育資源又相對匱乏，很多聲樂教師在這種形勢下依然還采用固有的一對一的教學模式，顯然難以滿足更多學生需求，并且這種形式過于單一化，缺乏交流與活力，不利于教學的縱深展開，教學比較封閉，也不利于學生之間的互相交流。

二、聲樂教學多樣化的必要性

新時期的聲樂課堂其教育目的是以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為主，以加強學生的藝術品質(zhì)、藝術修養(yǎng)為目標，不斷增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。因此，學校應該抓住學習音樂學生的性格特征，如活潑、開朗、不能夠長時間鉆研等特點，創(chuàng)新教學模式，使學生的學習音樂道路更加開闊。教學中教師要時刻把握住學生的學習情緒與心理波動，要有針對性地對學生進行有效的教學，例如科學把握前15分鐘、后15分鐘，科學地應用集體教學、單獨授課、多媒體教學等方式，采用多樣化的教學方式幫助學生從多方面鍛煉表演、合唱等綜合能力。聲樂課程占據(jù)了整個音樂學習時間的一半以上，甚至很多學習演唱的學生終其一生都在學習聲樂的知識。單從聲樂演唱學習的角度來說，學會美聲唱法、聲樂理論知識、音樂技巧等都是十分必要的。在學習的過程中需要學生時刻加強自身動口與動腦的能力，這要求教師必須轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，采取多樣化的、新穎的教學模式。

［摘要］目的嘗試在醫(yī)學影像學示范教學中引入翻轉課堂，彌補傳統(tǒng)示教課固有的缺陷，強化學生的能力培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。方法2016年9月至2017年1月選取重慶醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)大四學生171人，分為研究組（91例）和對照組（80例）。研究組采用翻轉課堂示范教學，對照組采用傳統(tǒng)模式教學。于試驗結束后2周進行閱片考評，8周后進行該門課程的期末考試，并以問卷形式對學生進行教學效果調(diào)查。結果研究組學生測試成績及期末總成績均明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0．05）；大部分學生更喜歡翻轉課堂的教學方式，尤其是微視頻。結論在醫(yī)學影像學的示范教學中引入翻轉課堂，較傳統(tǒng)教學模式，不僅可改善學生對知識重難點的掌握，也培養(yǎng)了學生利用檢索工具進行自主學習的能力。

［關鍵詞］診斷顯像；教育，醫(yī)學；教學方法；翻轉課堂；微視頻

1資料與方法

1．1教學對象

2016年9月至2017年1月選擇重慶醫(yī)科大學2013級臨床醫(yī)學（兒科方向）本科學生171名，按照學號和教學日歷安排的上課時間分為研究組（單周上課，91例）和對照組（雙周上課，80例）。

1．2方法

1．2．1教學內(nèi)容及設計

摘要：現(xiàn)代職業(yè)教育課堂教學存在很多問題，已引起了職教工作者的高度重視，教學形式逐漸從傳統(tǒng)課堂發(fā)展到高效課堂、翻轉課堂等。我國在職教課堂教學方面的改革正快速發(fā)展，比如，教學內(nèi)容更新、教學手段信息化、教學評價即時化等，而跨界課堂、智慧課堂、生態(tài)課堂等已成為職教課堂的教學新常態(tài)。

關鍵詞：職業(yè)教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂

一、傳統(tǒng)課堂

在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統(tǒng)課堂教學的本質(zhì)是教師教、學生學，在固定時間內(nèi)完成一定的教學任務。傳統(tǒng)課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統(tǒng)化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點，主要表現(xiàn)為教師對教學進度掌控有度，符合規(guī)范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據(jù)主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現(xiàn)象嚴重，又因課堂教學的進度是統(tǒng)一的，不利于因材施教。傳統(tǒng)課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發(fā)展的需要，也跟不上時代前進的步伐。

二、教學新常態(tài)

（一）翻轉課堂

所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態(tài)。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內(nèi)容和掌握相應的技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現(xiàn)出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，已成為現(xiàn)代教育教學中一種有效的教學模式。