創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程全文(5篇)

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工科專業(yè)；課程設(shè)計

一、教學內(nèi)容

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育選修課》的關(guān)鍵點在于突出學生在教學過程中的主體地位，在各教學環(huán)節(jié)中充分貫徹“以人為本”的理念。通過創(chuàng)新教學基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)平臺以及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)綜合平臺三個平臺的搭建，對每一部分的專題進行詳細講解，采用多種教學方式和學生進行交流互動，切實提升工科專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學體系：確立“一個中心、兩條主線”基本理念及“134”教學體系

按照石河子大學本科生培養(yǎng)目標及課程設(shè)置要求，并且從學生的思想實際出發(fā)，確立了“一個中心、兩條主線”的基本教學體系，“一個中心”是指以培養(yǎng)學生的核心競爭力為中心，“兩條主線”是指以創(chuàng)新思維為主線、以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神為主線，兩條主線交織在整個教學過程中。課程基本理念體現(xiàn)了知識傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。為了充分體現(xiàn)上述教學理念，課程標準按以下思路進行設(shè)計，即以多種實踐形式為基礎(chǔ)，構(gòu)建“134”教學體系?！?”指一個目標，即培養(yǎng)具有良好的核心競爭力的高素質(zhì)人才；“3”指三種渠道，即理論教學、實踐教學、仿真模擬教學；“4”指四大教學模式，即創(chuàng)新思維理論知識、小組討論實踐、實驗操作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽技術(shù)指導(dǎo)?！?34”教學體系是建立在實踐基礎(chǔ)上的，體現(xiàn)了將做中學與學中做相結(jié)合，從而使學生在實踐中不斷“化思維為方法、化激情為動力、化目標為行動”，重在促進學生核心競爭力的提升。

三、教學方法

不同學科背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程。應(yīng)遵循教育教學規(guī)律，堅持理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗相結(jié)合、經(jīng)驗傳授與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，把知識傳授和實踐體驗有機統(tǒng)一，調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學質(zhì)量和水平。1.課程體系規(guī)范化，課程設(shè)置體現(xiàn)“范型過渡”的原則，設(shè)計真實的學習情境。通過運用模擬、現(xiàn)場教學等方式，努力將相關(guān)教學過程情境化，把通識類創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，采取分層次設(shè)置，滿足不同學生的需求，使學生更真實地學習知識、了解原理、掌握規(guī)律，同時根據(jù)不同專業(yè)學生的特點，靈活實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，整合優(yōu)化專業(yè)教學內(nèi)容，充實前沿理論、新技術(shù)、新工藝，同時適當增加實踐教學的課時比例，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，并把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入實驗、實習、畢業(yè)設(shè)計或論文等環(huán)節(jié)。在各專業(yè)學科課程中，結(jié)合教材內(nèi)容和專業(yè)特點，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格教育，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，在教學內(nèi)容中適時安排，形成特定的教學方式。2.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學，將學生劃分為若干個合作小組，以單元專題式模擬訓(xùn)練以及綜合模擬訓(xùn)練的方式，在接近真實的情境中，獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的直接經(jīng)驗，認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的規(guī)律，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法。學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬教學中，深入了解企業(yè)面臨的問題，通過運用自己所學的知識，鍛煉分析解決實際問題的能力、克服困難的能力、評價的能力。學生還能以小組的形式，參加學校組織的各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽等等。3.因為工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多為學院老師的科研項目，學院老師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實踐課程、畢業(yè)論文等相結(jié)合，搭建開放式、多途徑的實踐課程。實踐課程是工科類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的重要方式之一。實踐課程的主要形式有個體性質(zhì)的項目活動（石河子大學設(shè)立的大學生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（SRP）、大學生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等）和集體性質(zhì)的專題實驗活動課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課實驗、認識實習等）。通過這兩種形式的活動來培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。另外，鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目。以科研訓(xùn)練項目為載體，吸引學生參加教師主持的科研課題研究，讓學生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，磨煉意志、毅力，培養(yǎng)開拓精神，積累經(jīng)營管理的經(jīng)驗。實踐課程較少受到時間與場地的限制，將理論學習和實際操作統(tǒng)一起來，邊理論學習邊實踐，在實踐中掌握理論知識。4.開展大學生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體悟”活動，創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會或創(chuàng)業(yè)俱樂部等大學生社團。以“社團組織”、“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心”等組織為平臺，有針對性地開展“創(chuàng)業(yè)研討”、“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，錘煉創(chuàng)業(yè)者的心理品質(zhì)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之外，鼓勵學生利用課上所學相關(guān)知識，建立形式多樣的創(chuàng)業(yè)團隊，成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會和創(chuàng)業(yè)俱樂部。激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，包括意志力、創(chuàng)新力、堅韌性、責任心、誠實守信、冒險、挫折承受力等特質(zhì)。5.大力推進多元支持的延伸課程建設(shè)，比如微課、第二課堂、雨課堂等。并且不定期舉辦創(chuàng)意交流分享、“創(chuàng)客周”、創(chuàng)新成果展示、創(chuàng)業(yè)政策宣講、成功案例分析、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等一系列活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。當代大學生是一個具有個性心理特征的獨特群體，又是一個掌握信息技術(shù)的普遍群體。在課程學習的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺及雨課堂，與學生交流體會，啟迪學生思想，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。6.強化常態(tài)化的引導(dǎo)和指導(dǎo)。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在鼓勵輔導(dǎo)員自我創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，強化輔導(dǎo)員在學生創(chuàng)新性學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等方面的指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)能力，讓輔導(dǎo)員成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)路人。因此項目課程組成成員中引入輔導(dǎo)員，在課程之外，可以隨時和輔導(dǎo)員及老師交流溝通。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的重要課程，由于該課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神和能力等多方面內(nèi)容，迫切需要構(gòu)建以學生為主的學習體系和搭建基于現(xiàn)實場景的實踐項目。將項目化合作式教學方式應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊和內(nèi)容的整合設(shè)計，運用項目化合作性現(xiàn)代化教學模式和兼顧過程和結(jié)果的課程考核模式，最大限度地使學生接觸真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：項目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；課程改革

2015年，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在“雙創(chuàng)”時代背景下，各級政府針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了詳細的政策方針，高等院校開展了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持等工作，旨在鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、基本素質(zhì)和能力等。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是大學生實踐教學體系中重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，而跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要組成部分，是引導(dǎo)學生將創(chuàng)新理念和專業(yè)知識充分融入的實踐教學環(huán)節(jié)。項目化合作性教學是一種以項目工作任務(wù)為中心，以獨立而又相互聯(lián)系的實驗任務(wù)，在教學過程中引導(dǎo)學生在已有的知識上通過主動思考，對知識進行自我構(gòu)建，強調(diào)教師引導(dǎo)、學生自學、同學間溝通合作，系統(tǒng)提高學生的專業(yè)知識技能、實踐操作能力和分析能力、理解能力以及解決問題的能力[1]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備的素質(zhì)等知識進行整合，形成獨立又聯(lián)系、層級又遞進的實驗項目，然后以項目為導(dǎo)向，學生通過合作完成實驗項目掌握相關(guān)知識，培養(yǎng)相應(yīng)素質(zhì)與能力。以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革具有豐富的研究意義，首先，科學整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)的實驗項目，打破專業(yè)界限，以素質(zhì)和能力兩條線，形成與社會實際發(fā)展、多種教學方式融合、符合學生特征的實驗項目，學生可通過系統(tǒng)化完成實驗項目，培養(yǎng)相應(yīng)的能力和素質(zhì)。其次，將項目化和合作化教學等多種教學方式結(jié)合，是“行為導(dǎo)向法”和“溝通合作互動法”的結(jié)合方式，強調(diào)學生的主體地位和與他人合作的重要性，鼓勵多個專業(yè)學生共同參與實踐項目，使學生在完成實驗中，熟練與有關(guān)當事人建立工作關(guān)系，增強學生專業(yè)素養(yǎng)、溝通與合作協(xié)同能力。最后，通過將項目化合作式教學方法的運用實踐，為其他具有類似特征的課程教學改革提供借鑒。

1現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系大體分為理論體系和實踐體系兩大部分，其實踐體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學科競賽訓(xùn)練、課題項目訓(xùn)練的“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式，并且在層級上形成院級、校級、省級及國家級遞進式層次化3級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。盡管現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐體系較為全面，但“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式具有一定的競爭性，普及性不強，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程為導(dǎo)向的實訓(xùn)課程則可讓更多的學生參與，更具有綜合性、普及性。但由于該課程發(fā)展較晚，且涉及經(jīng)濟學、管理學、投資學、財務(wù)管理、企業(yè)管理等多學科的知識，涵蓋項目創(chuàng)設(shè)、經(jīng)營管理、財務(wù)會計和市場營銷等具體實戰(zhàn)和工作流程，綜合實踐性強。因此，目前大多數(shù)院校在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程中存在如下問題：（1）教學方式傳統(tǒng)，教學重理論輕實踐。盡管目前大多數(shù)院校將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程》等作為公共必選課，但依然采取傳統(tǒng)理論教學為主的授課方式。為數(shù)不多的院校采取“課堂理論教學+商業(yè)計劃書撰寫”的綜合教學模式，但實踐能力培養(yǎng)依然不夠，缺少場景式的實踐教學；（2）課程設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、綜合性，難以兼并素質(zhì)和能力培養(yǎng)兩條線。受教學團隊不夠?qū)I(yè)、教學環(huán)境不夠完善等影響，課程從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織和評價等方面都缺乏系統(tǒng)性。部分院校借助傳統(tǒng)沙盤演練、電腦軟件等進行實驗項目設(shè)計，有固定的實驗流程和步驟，但實驗過于機械化，難以模擬現(xiàn)實生活具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，不利于培養(yǎng)學生組織溝通、協(xié)同合作、應(yīng)對風險等方面能力。（3）師資力量專業(yè)性有待提高。目前大多數(shù)高校缺乏具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師團隊，而且沒有融入“政府”“企業(yè)”等主體平臺相關(guān)人員，導(dǎo)致課程內(nèi)容深度不夠。加之，由于不同教師的知識儲備、專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)驗等有所不同，導(dǎo)致授課質(zhì)量參差不齊。（4）學生主動性不夠。當前大學生普遍缺乏實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識深度和廣度不夠，且很多學生有著“我以后又不創(chuàng)業(yè)我為啥學”的想法，導(dǎo)致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主動性不夠。同時，目前大部分院校將該課程設(shè)定為公共必修考查課，考核方式較為簡單，更加降低了學習積極性。針對這些問題，實施以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革極為重要[2]。

2以項目為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革設(shè)計與實施過程

2.1教學內(nèi)容的整合與優(yōu)化

［摘要］思想政治教育在大學生教育中十分重要，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。人類社會發(fā)展離不開創(chuàng)新，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推動民族進步的根本力量。面對新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合有助于充分實現(xiàn)大學生專業(yè)價值，促進文化繁榮和人類命運共同體建設(shè)。由此，從“課程思政”的內(nèi)涵與外延出發(fā)，以其融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵為抓手，綜合國內(nèi)外現(xiàn)狀，探索高?！罢n程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的三種有效路徑，并提出了可行性建議。

［關(guān)鍵詞］課程思政；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；路徑

思想政治理論課是高校落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，也是開展大學生思想政治教育的主渠道。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中提出了推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，希望通過梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的育人功能，融入課堂教學相關(guān)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的融合統(tǒng)一。當前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要問題表現(xiàn)在兩方面：一是部分高校不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，未能與國家政策方針導(dǎo)向及時有機結(jié)合，針對性和時效性不強；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專業(yè)師資短缺，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方法單一，指導(dǎo)幫扶不到位。因此，深化“課程思政”的內(nèi)涵與外延，借助學科一流教師，用好課堂教學主渠道，結(jié)合專業(yè)學科背景探索“課程思政”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合路徑，有效避免單純開展思想政治教育或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的空洞性、虛泛性及過于理論性，進而發(fā)揮兩者間內(nèi)在的一致性與互補性，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。

一、高?！罢n程思政”的內(nèi)涵與外延

廣義的“課程思政”是一種教育理念，是指在立足“立德樹人”的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課結(jié)合，同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。包括“大思政”體系中的思政課程、學科思政、實踐思政、組織思政、網(wǎng)絡(luò)思政等多個維度。狹義的“課程思政”則對應(yīng)在各類非思政類課程中融入思想政治教育核心元素，將專業(yè)知識技能傳授與思想政治理論課中的歷史學、哲學、邏輯學、倫理學、美學等相關(guān)元素和價值觀有機結(jié)合，從而發(fā)揮以文化人、以文育人的思想政治教育功能[2]。本文聚焦討論狹義的“課程思政”?，F(xiàn)階段，“課程思政”的實質(zhì)就是以“立德樹人”為根本?！罢n程思政”中的“思政”，受專業(yè)課教師學科背景局限，主要指思想政治教育而非思想政治理論。因此，“課程思政”的內(nèi)涵包括以下幾個方面：第一，在范疇上，“課程思政”意味著用好課堂教學主渠道，將思想政治教育核心要素及其價值觀的引導(dǎo)灌輸從思想政治理論課擴展延伸為全部課程，包括大學生意識形態(tài)、道德品質(zhì)、政治觀點、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，使思想政治工作貫穿教育教學全過程。第二，在形式上，“課程思政”是一個整體，而不是課程與思政教育的簡單疊加，以開設(shè)講座或“課前思政幾分鐘”的方式開展“課程思政”，是一種形式主義，而非“課程思政”的本質(zhì)。“課程思政”改革，應(yīng)當深入挖掘各門課程教學內(nèi)容中的思政理念和元素，從歷史學、哲學、文學、美學等角度結(jié)合中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中國精神，在教學中教做人。第三，在內(nèi)容上，由于思想政治教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)出伴隨社會總體發(fā)展而不斷豐富、完善、創(chuàng)新的必然性階段變化，因此，“課程思政”應(yīng)結(jié)合學科發(fā)展與時代變化不斷與時俱進，反復(fù)研究、螺旋上升。從邊界定義的角度來講，高?！罢n程思政”的外延，主要受思想政治教育學科的性質(zhì)、內(nèi)容及目標等因素制約，表現(xiàn)為適用于不同階段大學生的以思想道德法律內(nèi)容為基礎(chǔ)、以理想信念教育為核心、以愛國主義教育為重點、以促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展為目標的課程理念。然而，思想政治教育本身具有問題意識和實踐特性，因此，在結(jié)合特定課程時具有較強的開放性和包容性，使研究在新時代如何將“課程思政”融合到其他課程，從而發(fā)揮其“生命線”“中心環(huán)節(jié)”的關(guān)鍵作用，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有重要意義。

二、高校“課程思政”融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性與切入點

（一）突出價值引領(lǐng)，聚焦教育目標一致性

【摘要】時展日新月異，高校人才培養(yǎng)的目標也不斷發(fā)生著變化。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式是符合時展需要的必然選擇，本文在充分借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，展開藝術(shù)設(shè)計課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的探究。首先介紹了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，然后分析了藝術(shù)設(shè)計課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的具體路徑。希望本文的研究能夠為藝術(shù)設(shè)計課程專業(yè)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的實踐提供一定的助力，為教育領(lǐng)域相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計；課程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式；策略

引言

在新形勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略需要以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的新興教學理念與模式，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有十分重要的現(xiàn)實性意義。一方面，有助于促進高等院校的健康、可持續(xù)發(fā)展，另一方面，對于深化教育教學改革具有長遠的戰(zhàn)略意義。但是，從目前大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育依然停留于認知層面，也就是說，尚未找到一條創(chuàng)業(yè)教育的實踐路徑以及尚未形成創(chuàng)業(yè)教育的有效組織。因此，進一步加強對創(chuàng)業(yè)教育的分析與研究，培養(yǎng)滿足時展需要的、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型人才已經(jīng)成為了一個重要的議題，擺在了教育領(lǐng)域相關(guān)工作者的面前。在21世紀，急需要一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的、旺盛創(chuàng)造力的以及強烈創(chuàng)新意識的藝術(shù)設(shè)計人才。當前，我國藝術(shù)設(shè)計教育還存在著諸多方面的問題，例如，教學模式落后，學生基本功偏弱，課程內(nèi)容與社會脫節(jié)，教師教學積極性不高等，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式迫在眉睫。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育是一個嶄新的領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)，顧名思義，是指在不斷的實踐過程中，尋求新的就業(yè)機會，創(chuàng)造新的事業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，是應(yīng)對信息時代知識經(jīng)濟變化的結(jié)果。對于藝術(shù)設(shè)計課程專業(yè)的人才而言，就業(yè)壓力與日俱增，“藝考熱”使得藝術(shù)設(shè)計課程專業(yè)人才的數(shù)量急劇增加，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生面臨嚴峻的就業(yè)挑戰(zhàn)。在這種背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生可以說壓力與機遇并存，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生提供了新的機遇。在嚴峻的就業(yè)形勢下，藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)生只有具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，才能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出。藝術(shù)設(shè)計課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才的重要途徑。從某種意義上而言，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)具有相輔相成的關(guān)系，二者都是以立足社會，服務(wù)經(jīng)濟為根本，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才為目標。那么，在新時代，如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型設(shè)計人才的培養(yǎng)模式呢？因此，高校要結(jié)合自己的辦學風格，然后基于通識教育，制定與之相關(guān)的教學方法評估體系、教學內(nèi)容評估體系、教學實踐標準評估體系、教學管理目標評估體系等，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式提供保障。

二、藝術(shù)設(shè)計課程專業(yè)結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程。本文以該課程為例開展教學改革，將其分為理論教學、實踐教學、實踐考核3個部分，其中實踐學時占比達到83.3%，以豐富的實踐教學基地為依托，引入往屆的中國大學生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎案例進行理論教學，并采用模擬大賽機制對學生進行分組考核，以期通過課程改革與實踐提高教學質(zhì)量，并為同類課程教改提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是一門面向大學四年級的本科社會實踐類課程，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為重要的組成部分支撐全國各高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[1]，區(qū)別于常規(guī)的教學實踐活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是課堂的拓展和延伸。教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局于2014年批準了第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目（教高函〔2014〕7號），確定了該項目的試點高校99所，改革試點項目140項，其中項目類型分為3類：拔尖創(chuàng)新型43項，復(fù)合應(yīng)用型70項，實用技能型27項。這3種類型項目都必須面對如何做好大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這項工作。福建農(nóng)林大學園藝學院近年來對多門專業(yè)課進行了教學改革課題研究[2-6]，本文以福建農(nóng)林大學設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程為例，對其教學改革進行探索，并對教改成效進行討論與思考。

1課程改革的必要性

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學與工程是一個集工科、農(nóng)科等多學科融合的交叉學科，該專業(yè)的大學生在大學一年級至大學三年級期間專業(yè)課涉及的學科多且雜，呈發(fā)散型學習，這與第一批卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃項目培養(yǎng)的3種類型人才要求相符合，在大四上學期開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程有助于學生將發(fā)散思維集中起來，并融會貫通，解決實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，這是使他們成為新型設(shè)施農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才的重要一步。

2課程改革

2.1教學目標