案例教學(xué)理論全文(5篇)

摘要：伴隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)以及社會(huì)的進(jìn)步，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)以及其自身的實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)，在經(jīng)濟(jì)研究和教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的作用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要積極落實(shí)實(shí)踐法進(jìn)行綜合教學(xué)和知識(shí)傳遞，確保教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)模式等一系列教學(xué)元素能融合在一起，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析的融合水平。本文從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景入手，對(duì)其實(shí)際教學(xué)重要性進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，并著重闡釋了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例融合過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相關(guān)對(duì)策，旨在為相關(guān)教育工作者提供有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；案例分析；整合；問(wèn)題；對(duì)策

人們利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)金融問(wèn)題的主要媒介，無(wú)論是宏觀經(jīng)濟(jì)角度，還是微觀金融管控角度，都需要結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況和經(jīng)濟(jì)要求建構(gòu)相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制。正是基于其重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值，所以在高等院校經(jīng)濟(jì)類本科課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是專業(yè)核心課程之一。課程結(jié)構(gòu)中不僅包括基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，也包括實(shí)踐應(yīng)用以及模型方法等，在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)模型分類問(wèn)題研究過(guò)程中，計(jì)量模型的使用比例也在不斷增高，需要相關(guān)項(xiàng)目管理人員結(jié)合實(shí)際需求，建構(gòu)更加有效的教學(xué)機(jī)制和教學(xué)框架。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與案例分析研究的背景

在高等院校的經(jīng)濟(jì)專業(yè)以及管理類專業(yè)課程體系中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必修科目，教材中對(duì)于數(shù)理推導(dǎo)往往更在意，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析以及解釋，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深刻內(nèi)涵缺乏了解，沒(méi)有建構(gòu)完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究機(jī)制和理論框架。另外，在實(shí)際課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程教育多為基礎(chǔ)理論，更加側(cè)重于理論模型以及方法的完整度，并沒(méi)有對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立和應(yīng)用進(jìn)行集中講解，學(xué)生也就只了解一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，卻沒(méi)有建構(gòu)完整的數(shù)量分析機(jī)制，整體教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)層級(jí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)簡(jiǎn)單，需要引起相關(guān)教學(xué)工作人員的高度重視。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析的重要性分析

（一）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用案例分析實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

摘要：為了有效提升法學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)專業(yè)人才，文章在闡述了案例教學(xué)法的本質(zhì)特征及案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義的基礎(chǔ)上，提出了案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求，并從案例選擇、案例教學(xué)以及具體的實(shí)踐方式三方面探討了案例教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例教學(xué)法；法學(xué)實(shí)踐

隨著我國(guó)高等教育人才數(shù)量的不斷增多，對(duì)大學(xué)生教育的要求也越來(lái)越高。作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以進(jìn)行針對(duì)性的研究和探討，能夠有效提升大學(xué)生的理論應(yīng)用能力與專業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)推動(dòng)教育教學(xué)改革進(jìn)程，并為改革提供一定的方向，意義重大。

一、案例教學(xué)法的本質(zhì)特征

（一）能力主導(dǎo)，重在探究

在教學(xué)中，采用案例教學(xué)法，旨在提升學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。為此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。為了達(dá)成此目標(biāo)，教師在課堂上，不僅要采用以學(xué)生為中心的實(shí)踐型模式，還要留有充足的時(shí)間讓學(xué)生能夠思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)案例討論，會(huì)自覺(jué)形成學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而探究問(wèn)題，完成自主學(xué)習(xí)、自主探析的全過(guò)程，進(jìn)而有效提升學(xué)生的思維、表達(dá)、分析以及探究能力。

（二）師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

當(dāng)前，案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用到很多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也概莫能外。案例教學(xué)的引入對(duì)于偏理論與數(shù)學(xué)邏輯的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)把經(jīng)濟(jì)學(xué)抽象的理論知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不再枯躁乏味，而是充滿樂(lè)趣。然而，案例教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)既讓經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)、活潑、具體，又能使學(xué)生掌握系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維來(lái)分析解讀現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這并不是一件容易的事情。當(dāng)前的案例教學(xué)，還存在許多問(wèn)題。如教學(xué)方式比較落后，停留于傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)案例不是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)中，而是主觀編造，對(duì)案例的講授也沒(méi)能將理論與現(xiàn)實(shí)很好地結(jié)合起來(lái)[1]；對(duì)案例教學(xué)存在碎片式的理解，如案例教學(xué)或停留于舉例教學(xué)的層面，或片面強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，而忽視理論教學(xué)[2]?；蚍浅Ｖ匾暷骋恢R(shí)點(diǎn)或某一理論的案例分析，而忽視學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)知識(shí)全面分析某一問(wèn)題的綜合能力[3]。這些問(wèn)題，實(shí)際上是案例教學(xué)與理論教學(xué)如何結(jié)合的問(wèn)題，因此本文就這一問(wèn)題進(jìn)行分析。案例教學(xué)與理論教學(xué)的結(jié)合，首先是內(nèi)容上要結(jié)合，即案例材料要與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，案例內(nèi)容能夠被知識(shí)點(diǎn)所解釋，或案例內(nèi)容能夠映射知識(shí)點(diǎn)理論；其次是案例教學(xué)的層次與理論教學(xué)的層次應(yīng)相衍接，如單一知識(shí)點(diǎn)可由一小故事或小案例來(lái)說(shuō)明，而綜合性知識(shí)點(diǎn)則需由大型的案例材料來(lái)說(shuō)明；再次，理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化如何結(jié)合，使學(xué)生具有綜合性、系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，來(lái)分析解讀現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

一、案例材料與理論知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合

案例材料必須與要講解的知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的相關(guān)性，如果沒(méi)有相關(guān)性或相關(guān)性不強(qiáng)，則難以對(duì)要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的闡述。如在講解需求彈性時(shí)，一些資料以2002年成都華西乳業(yè)將牛奶倒入下水道事件為例，解釋說(shuō)牛奶需求彈性小，使得企業(yè)降價(jià)也難以提高銷售量而只好倒掉賣不出去的牛奶。這一案例材料認(rèn)為牛奶是生活必需品，所以牛奶需求彈性小。這一觀點(diǎn)很難令人信服，在教學(xué)中也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解，甚至感到迷惑。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中對(duì)于中國(guó)家庭來(lái)說(shuō)，牛奶并不是必需品，其需求彈性比較大，價(jià)格降低，則需求會(huì)增加很多，而價(jià)格提高，則需求會(huì)減少很多。所以在這里，案例材料選擇的不適當(dāng)，會(huì)使得案例教學(xué)產(chǎn)生適得其反的效果。案例材料除了內(nèi)容必須與知識(shí)點(diǎn)有較強(qiáng)的相關(guān)性，材料來(lái)源最好是我們所處的生活與經(jīng)濟(jì)環(huán)境。如果與我們的生活環(huán)境或感知的世界相距太遠(yuǎn)，也難以使學(xué)生對(duì)案例材料產(chǎn)生共鳴，而影響案例教學(xué)效果。因此，案例選擇最好是本國(guó)本地區(qū)的案例，時(shí)間最好是近幾年或近十幾年發(fā)生的。因此，來(lái)源于國(guó)外的很多案例材料，可能與理論有很好的匹配，但由于制度、文化與習(xí)慣的差異性，這些案例材料不一定能為中國(guó)學(xué)生所理解。同樣，時(shí)間比較久遠(yuǎn)的案例材料，由于其當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境、歷史背景與現(xiàn)在有較大的差異性，其材料內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)說(shuō)服力大打折扣，難以在教學(xué)中取得較好的效果。如在解釋經(jīng)濟(jì)泡沫的形成的原因及生成機(jī)制時(shí)，很多人列舉了荷蘭歷史上的郁金花泡沫事件。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難理解郁金花會(huì)有如此高的價(jià)值，會(huì)成為荷蘭人搶手的投資品，價(jià)格會(huì)漲得那么離譜。因而，雖然這個(gè)案例能夠講清楚經(jīng)濟(jì)泡沫是如何形成的，但難以在學(xué)生中形成較大反響，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。而以我國(guó)2007年股市泡沫為例來(lái)分析，學(xué)生會(huì)有更強(qiáng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也更深。

二、案例教學(xué)與理論教學(xué)在層次上的衍接

知識(shí)點(diǎn)有綜合性知識(shí)、單一知識(shí)之分，同時(shí)，針對(duì)教學(xué)要求，不同章節(jié)、不同知識(shí)點(diǎn)也有側(cè)重，這就要求理論教學(xué)有不同的層次性。對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)、綜合性知識(shí)，要重點(diǎn)講、細(xì)致講，而對(duì)于概念性知識(shí)點(diǎn)、非重要知識(shí)點(diǎn)，可簡(jiǎn)單、粗略地講。與理論教學(xué)的層次性相對(duì)應(yīng)，案例教學(xué)也有層次性，如對(duì)應(yīng)綜合性知識(shí)點(diǎn)，案例材料應(yīng)有充足的內(nèi)容與信息，并對(duì)其進(jìn)行展開(kāi)深入分析，對(duì)概念性知識(shí)點(diǎn)，則舉例說(shuō)明即可。如講解供求定理，為了向?qū)W生講解價(jià)格是由供給與需求決定的，而不是由成本加成方式來(lái)決定?？膳e一簡(jiǎn)單例子說(shuō)明，如2011年飛天茅臺(tái)53度酒國(guó)內(nèi)價(jià)格為1050元，而在美國(guó)的售價(jià)為82.99美元（約合550元人民幣），國(guó)內(nèi)與國(guó)外價(jià)格存在巨大差異，學(xué)生從這個(gè)例子中就能真正理解價(jià)格的差異來(lái)自于供給與需求的不均衡，而不是成本的差異。而在講完了供求分析這一部分后，由于學(xué)習(xí)了供求均衡、供給與需求的影響因素，需求與供給彈性等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在進(jìn)行案例分析時(shí)，就需要有較多內(nèi)容的案例材料來(lái)分析。如可將上述茅臺(tái)酒的例子擴(kuò)充內(nèi)容進(jìn)行分析，茅臺(tái)酒的供給受到特定地理?xiàng)l件的限制，難以大幅度提高產(chǎn)量，因而其供給彈性小，而在國(guó)內(nèi)需求方面，由于茅臺(tái)的國(guó)酒地位，社會(huì)及政府機(jī)關(guān)對(duì)其需求大。特別是對(duì)于政府部門來(lái)說(shuō)，由于是公款消費(fèi)，政府部門對(duì)其價(jià)格變動(dòng)不敏感，需求彈性小，因而茅臺(tái)酒在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)是供不應(yīng)求。由于需求與供給彈性小，廠家與經(jīng)銷商往往可以大幅度提高茅臺(tái)酒的零售價(jià)格。但在國(guó)外，沒(méi)有了國(guó)酒地位，也沒(méi)有公款消費(fèi)，所以國(guó)外對(duì)茅臺(tái)的需求很小，需求彈性很大，所以價(jià)格遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)。通過(guò)將案例擴(kuò)充，并且老師進(jìn)行誘導(dǎo)式啟發(fā)、問(wèn)題式討論，可以使學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的概念及知識(shí)有了更深的理解和掌握。在綜合案例分析中，則可將前后的理論知識(shí)貫穿起來(lái)，如綜合性案例：近年來(lái)中國(guó)房地產(chǎn)價(jià)格為何一漲再漲。則可以將供求理論、消費(fèi)者行為理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并以專題討論的形式，由老師介紹、引導(dǎo)，學(xué)生提問(wèn)、討論等方式，使學(xué)生在討論中再次回顧了這些理論知識(shí)，并將之串聯(lián)起來(lái)，逐漸形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，將理論用之于解釋現(xiàn)實(shí)。

三、理論教學(xué)的系統(tǒng)性與案例教學(xué)的碎片化的結(jié)合

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的高度抽象與概括，大量地運(yùn)用了數(shù)理分析、圖形推理，前后知識(shí)點(diǎn)之間存在緊密的邏輯關(guān)系，因而理論教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。與此相對(duì)應(yīng)的是，案例材料則是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，案例之間不存在明顯的邏輯關(guān)系，案例教學(xué)因而呈現(xiàn)明顯的碎片化。我們傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式是從歸納到演繹，即從已有的理論來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)，或以現(xiàn)實(shí)中的案例來(lái)佐證、闡述理論。這一模式有其固有的優(yōu)點(diǎn)，可以完整地將基礎(chǔ)理論講解清楚，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的邏輯性與系統(tǒng)性。同時(shí)通過(guò)案例分析使理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的掌握與運(yùn)用能力。因此，針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔。在課堂上，老師應(yīng)系統(tǒng)性地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，理論假設(shè)、運(yùn)用條件及理論內(nèi)涵要講清楚，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論框架與知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系要講明白。在此基礎(chǔ)上，插入案例材料來(lái)分析，將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。單一知識(shí)點(diǎn)的案例材料，可以通過(guò)對(duì)其內(nèi)容的補(bǔ)充與延伸分析來(lái)對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合闡述，使得單一的案例材料得到綜合性運(yùn)用?；蚪M織綜合性案例材料，將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，克服案例內(nèi)容的碎片化，使之與理論知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性實(shí)現(xiàn)融合。另外，對(duì)過(guò)去過(guò)于重視理論教學(xué)，忽視案例教學(xué)以及案例教學(xué)方式過(guò)于簡(jiǎn)單等弊端應(yīng)進(jìn)行改革，在理論教學(xué)的內(nèi)容與案例教學(xué)的方式上進(jìn)行改進(jìn)。第一，針對(duì)不同的教學(xué)要求，應(yīng)在理論教學(xué)的內(nèi)容上有取側(cè)重、取舍，如針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論掌握的要求較低，在教學(xué)內(nèi)容上，則重點(diǎn)講解與現(xiàn)實(shí)更為密切的知識(shí)點(diǎn)，如在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》講課中，供求理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論可重點(diǎn)、深入地講解；對(duì)生產(chǎn)要素理論、一般均衡理論則可略去不講；對(duì)消費(fèi)者行為理論、廠商理論可結(jié)合現(xiàn)實(shí)簡(jiǎn)單地、定性地講講，不必進(jìn)行深入的數(shù)理推導(dǎo)與理論分析。第二，案例教學(xué)方式應(yīng)多樣化，注重師生互動(dòng)?？赏ㄟ^(guò)以下方式進(jìn)行改進(jìn)：

教育心理學(xué)是為服務(wù)教學(xué)改革而提出的心理學(xué)理論，在推動(dòng)高等教育深化改革方面具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。高校教學(xué)管理工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義。在全新教育環(huán)境下，高校教學(xué)管理工作不僅需要注重人才專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，還要培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)，使其更好地適應(yīng)環(huán)境的復(fù)雜變化。因此，可以將教育心理學(xué)理論與高校教學(xué)管理相結(jié)合，發(fā)揮教育心理學(xué)理論的引領(lǐng)作用，提升高校教學(xué)管理工作整體效能，并構(gòu)建完善的心理教育體系。

美國(guó)心理學(xué)者羅伯特？斯萊文所著的《教育心理學(xué)理論與實(shí)踐》一書，不僅介紹了教育心理學(xué)領(lǐng)域諸多重要理論、概念、規(guī)律與方法，還通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式，利用大量真實(shí)案例佐證，有效實(shí)現(xiàn)教育心理學(xué)理論向課堂教學(xué)的遷移，幫助教師有意識(shí)開(kāi)展心理學(xué)教育。第一章圍繞教育心理學(xué)理論，提出教育心理學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)；第二章提出教育心理學(xué)認(rèn)知、語(yǔ)言與讀寫能力的發(fā)展；第三章根據(jù)教育心理學(xué)理論提出社會(huì)與道德和情緒的發(fā)展；第四章重點(diǎn)探討學(xué)生多元化教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；第五章對(duì)行為學(xué)習(xí)理論深人分析；第六章闡述學(xué)習(xí)信息加工理論和認(rèn)知理論；第七章對(duì)什么是有效教學(xué)進(jìn)行深入闡釋；第八章提出教學(xué)中學(xué)生中心與建構(gòu)主義取向；第九章提出分別教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)技術(shù)；第十章分析學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略；第十一章分析如何構(gòu)造有效的教學(xué)環(huán)境；第十二章基于教育心理學(xué)理論分析特殊學(xué)習(xí)者教育方式；第十三章提出學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估策略；第十四章闡述標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)與問(wèn)責(zé)問(wèn)題。該書堅(jiān)持理論知識(shí)、多元教學(xué)理念和方法并存，通過(guò)實(shí)際案例與理論分析相結(jié)合，闡釋了具有實(shí)踐意義的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。同時(shí)，提供了“理論應(yīng)用于實(shí)踐”和“有意識(shí)的教師”兩個(gè)專欄，重點(diǎn)探討了實(shí)踐策略，為改善學(xué)習(xí)環(huán)境、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了借鑒。

該書指出，通過(guò)教育心理學(xué)推動(dòng)高校教學(xué)管理工作改革具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。高等教育不斷擴(kuò)招背景下，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)，且招生標(biāo)準(zhǔn)和范圍擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)差距明顯。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，難以承受高壓學(xué)習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教育心理學(xué)能夠從心理層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，通過(guò)適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中各項(xiàng)挑戰(zhàn)。其次，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。高校是一個(gè)集體性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生集體意識(shí)有較高要求。當(dāng)代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，其集體主義精神有限、團(tuán)隊(duì)配合與人際交往能力不足。教育心理學(xué)作為一種積極教育理念，將其與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)，讓學(xué)生明確自身在團(tuán)隊(duì)中的價(jià)值定位，從而有效培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格。最后，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。在立德樹(shù)人背景下，價(jià)值觀教育成為高校人才培養(yǎng)的重要方向。教育心理學(xué)作為一種積極創(chuàng)新的教育理論，能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)克服困難的勇氣，形成堅(jiān)韌的品格。教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作相結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀。

該書提出教育心理學(xué)與教學(xué)管理工作結(jié)合的實(shí)踐途徑。其一，以教育心理學(xué)為基本理論開(kāi)展教學(xué)管理工作。教育管理工作人員需要充分意識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的心理問(wèn)題，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的自卑、自閉、人際交往能力差等問(wèn)題深人調(diào)查，通過(guò)心理咨詢方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，同時(shí)將教育心理學(xué)理論與教學(xué)管理工作相結(jié)合，糾正工作中存在的不科學(xué)、不合理現(xiàn)象，在增強(qiáng)自身教學(xué)管理能力的同時(shí)培養(yǎng)具有積極心理素質(zhì)的優(yōu)秀人才。其二，培養(yǎng)教師教育心理學(xué)素養(yǎng)。教師需要高度重視教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)工作的積極意義，通過(guò)自學(xué)方式積極學(xué)習(xí)教育心理學(xué)理論知識(shí)。同時(shí)，高校需要組織內(nèi)部學(xué)習(xí)、短期培訓(xùn)、進(jìn)修等教育活動(dòng)，幫助教師掌握教育心理學(xué)知識(shí)，并建立應(yīng)用考核體系，通過(guò)物質(zhì)和精神鼓勵(lì)方式，讓教師在教學(xué)工作中融人教育心理學(xué)理論，提升課堂教學(xué)效果。其三，開(kāi)展心理健康教育。高校需要以教育心理學(xué)為思想導(dǎo)向，通過(guò)開(kāi)設(shè)健康課程、優(yōu)化課程安排等方式，為學(xué)生提供良好的心理健康教育。教師應(yīng)合理規(guī)劃心理健康教育內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題和社會(huì)中常見(jiàn)的心理健康案例，有效增強(qiáng)學(xué)生積極性，同時(shí)，積極開(kāi)展課堂創(chuàng)新活動(dòng)，通過(guò)情境展示、角色扮演、合作探究等形式，為學(xué)生帶來(lái)具有吸引力的心理健康教育，有效發(fā)揮教育心理學(xué)理論對(duì)高校教學(xué)管理的積極影響，讓學(xué)生在良好教育環(huán)境下養(yǎng)成積極的心理品格，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

作者:陳綺維 單位:毎南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生的必修課程之一，學(xué)生們要想在短短一學(xué)期18周內(nèi)（我校為64學(xué)時(shí)，其中包括實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)并且熟練記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是非常困難的。那么，針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系一無(wú)所知的具體情況，該如何組織教學(xué)來(lái)幫助同學(xué)們盡快了解和掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)呢，下面筆者對(duì)此作具體闡述。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法；中醫(yī)學(xué)理論體系

《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》是我校護(hù)理專業(yè)大一學(xué)生的必修課程之一，它是一門專門為護(hù)理專業(yè)學(xué)生編寫的、理論性很強(qiáng)的關(guān)于中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)課程。由于中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)無(wú)論在理論體系還是在臨床實(shí)踐上都存在較大差異，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生要想在短短一學(xué)期18周內(nèi)（我校為64學(xué)時(shí)，其中包括實(shí)踐課程4學(xué)時(shí)）學(xué)習(xí)并且熟練記憶中醫(yī)學(xué)知識(shí)，是非常困難的。針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)中醫(yī)學(xué)理論體系一無(wú)所知的具體情況，該如何組織教學(xué)，幫助同學(xué)們盡快了解和掌握相關(guān)中醫(yī)學(xué)理論知識(shí)呢？

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析處理

要上好一門課，授課教師首先對(duì)所教內(nèi)容要做到了如指掌，其次要對(duì)所用教材內(nèi)容進(jìn)行正確處理。具體來(lái)說(shuō)，就是事先做好授課計(jì)劃，分配好每節(jié)課所上內(nèi)容，確定各章節(jié)的具體授課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)等，以及所需穿插的臨床案例，以此來(lái)保證，達(dá)到自己的授課目的，最大限度地完成授課目標(biāo)。那么，在授課時(shí)如何具體實(shí)行呢？筆者認(rèn)為，需盡量做到以下三點(diǎn)。

（一）明確教學(xué)目的，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)我們?cè)谑谡n時(shí)必須要明確自己在說(shuō)什么，清楚教學(xué)流程，不能想到什么就講什么，否則學(xué)生就會(huì)不知所云，聽(tīng)得云里霧里，上課聽(tīng)得再認(rèn)真也難有收獲。那如何確定教學(xué)目的和要求呢，那就要求我們必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在熟練掌握教學(xué)大綱的要求和教學(xué)知識(shí)深度、廣度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行授課。同時(shí)，在授課時(shí)可通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式來(lái)突出重難點(diǎn)。只有掌握了重難點(diǎn)，才能把握中醫(yī)學(xué)知識(shí)的主要脈絡(luò)和精髓，進(jìn)一步學(xué)好中醫(yī)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的中醫(yī)學(xué)理論體系的自學(xué)能力，并為系統(tǒng)理解中醫(yī)學(xué)理論實(shí)質(zhì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。那么，具體該如何實(shí)際授課呢，可通過(guò)板書分析、多媒體播放回放等方式對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授。特別是一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，可采用分割法，將難點(diǎn)分步驟一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行講解，這樣可以對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，從而幫助學(xué)生們更好地理解。