高校藝術設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調研

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摘要：為了推進廣大高校工作室基于“產教學研創(chuàng)”五位一體運行模式的改革與建設。研究團隊采用現(xiàn)場參訪與電話咨詢的方法，展開了為期三年的普通高校藝術設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀抽樣調查研究，調查的范圍為成都、武漢、長沙、廣州、杭州等中南部地區(qū)五個城市，每一座城市選取5所設置有設計工作室的普通高校和5家設計企業(yè)。諸多院校藝術設計人才培養(yǎng)停滯不前，特色不明顯，工作室內涵膚淺，實踐教學內容單一，學校對工作室的定位不太清晰，導致以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式弊端不斷顯現(xiàn)，不能滿足當前行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需要。創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)是工作室藝術設計人才培養(yǎng)的重心，工作室內涵及評價體系建設是未來普通高校應該予以高度重視的課題，藝術設計人才培養(yǎng)改革即將成為新一波的熱潮。

關鍵詞：工作室設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查

一、當前我國設計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能基本滿足市場應用需求，但創(chuàng)新應變能力較弱。我國高職高專人才培養(yǎng)普遍是以應用型人才為特色，改革開放以來高職高專作為高等教育中一股不可忽視的力量，培養(yǎng)了大批滿足市場需求的高級技能型人才贏得市場的青睞。近5年來，伴隨著我國教育部要求600所普通高等院校逐步向應用型技術大學轉型這一改革舉措的實施，我國大部分新升格的一本、二本院校的設計人才培養(yǎng)基本上走向應用型和技術型的發(fā)展道路，諸多本科院校也仿效高職院校打出了“零距離上崗”、“訂單式培養(yǎng)”、“工學結合”、“校企合作”等旗號的方式繼續(xù)擴招設計類專業(yè)學生，設計類專業(yè)在全國本?？圃盒Ｖ械母采w率非常大，幾乎名列前茅，每年藝術設計專業(yè)畢業(yè)生成井噴態(tài)勢發(fā)展，從而導致教育部不得不亮出紅牌以限制這類現(xiàn)象的盲目發(fā)展。盡管這系列措施對于滿足我國經濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要，以及推進我國高等教育大眾化進程，保障人才的就業(yè)率等重要方面，起到了一定的積極促進作用，但人才培養(yǎng)標準化和批量化，大大脫離了社會對人才需求的格局與定位。我們隨處可見當前的設計師軟件操作不錯，制作工藝熟練，但依然有大量找不到合適的工作，然而市場上又的確需要人才，問題出現(xiàn)在哪兒呢？通過調研企業(yè)，我們得到：當前的人才的確非?！皩！?，但這個專不是專家的專，而是專門的專，這類人才對于跨越新領域的問題束手無策。諸多企業(yè)管理者反映，應用型設計人才有一個巨大的缺陷就是把設計當成版式或效果圖來做，千篇一律，沒有創(chuàng)新，不能應對大項目和綜合性項目的高要求與高標準，后期在公司的培養(yǎng)上基本上跟不上公司發(fā)展節(jié)奏。可見，目前市場不缺一般的設計師，而主要缺可持續(xù)發(fā)展的高端創(chuàng)意型研發(fā)人才。

（二）對設計本身研究理解尚可，但對設計服務對象及所從事的行業(yè)研究缺乏。從參訪的中部城市普通高校過程中，我們所在高校圖書管理系統(tǒng)查詢到設計類專業(yè)在讀生進圖書館閱讀書目的數(shù)量人均每年3.4本。另外，我們從設計類專業(yè)人才培養(yǎng)方案（課程體系）中了解到鮮有涉及相關產業(yè)、營銷、商業(yè)模式、消費心理等方面的課程?？梢姡@些專業(yè)的學生依然備受“?！钡挠绊懀ǔＪ侵v起設計本學科領域的知識時，發(fā)表意見往往是頭頭是道，但正是由于專，學生對其他學科事物普遍缺乏興趣，攝取的跨學科的信息量太少，面對交叉學科的新問題和綜合性問題，往往難以應對。進入工作崗位后，這類學生由于工作業(yè)務的繁忙，更加無暇顧及學習拓展，往往習慣于閉門造車。通常是脫離設計服務對象與體驗對象，不了解行業(yè)的基本標準與做法，為設計而設計，必然時時處處令客戶不理解、不滿意，從而最終導致客戶丟失。例如筆者所創(chuàng)公司主要定位于教育與兒童發(fā)展領域，客戶一般是校長、園長、教育投資人，而公司新來個別的畢業(yè)生由于知識的局限性，不懂教育，亦不懂營銷，就出現(xiàn)過與客戶溝通不暢反復修改的現(xiàn)象問題，設計師以為客戶刁鉆，而客戶覺得設計服務跟不上需要，對設計及品牌有所質疑。

（三）自我表現(xiàn)意識強烈，但設計服務意識淡薄。從企業(yè)調查中得知，現(xiàn)在的設計類畢業(yè)生個性非常強，但從設計師職業(yè)的需求角度而言，服務意識有待提升。產生這一現(xiàn)象的原因在于高等學校人才培養(yǎng)對人才的個性培養(yǎng)沒有立足在內涵的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之上，而往往停留在過分強調個人主觀意識上，這類的學生忽略一個根本性的身份定位問題，那就是設計不是以表達自我的純藝術，而是服務他人的應用藝術。他們往往自命清高，銳氣十足，但殊不知自己的設計工作與餐飲、足浴等商業(yè)服務類的工作無異。被2008年《時代》雜志選為“世界最有影響力的百大人士”日本著名藝術大師、kaikaikiki有限公司負責人村上隆先生，在其《創(chuàng)造力極限》開篇就講到了一句震撼人心而極富深度的話，“藝術家是位于社會最底層的位置，要是沒有這種自覺，就無法在這業(yè)界生存”。由此可見，現(xiàn)在的青年設計類大學生真有必要在選擇走向藝術之路之間就要徹底明白這一處世價值觀，否則，就往往陷入服務意識淡薄而懷揣莫名的優(yōu)越感自以為是而不自知的泥潭。

（四）責任心與應急能力不錯，但個人品牌營銷能力欠缺。這里所指的責任心與應急能力，特指針對設計師自己手頭的活兒，而在此之上的所謂增值服務的要求，對于企業(yè)管理者來說是基本妄想，設計師不是不答應就是基本做不好。我們從調查的企業(yè)中了解到現(xiàn)今幾乎所有的公司都有設計師加班現(xiàn)象，由于項目分配基本上是底薪加提成再加獎金的模式，做得多自己賺得多，因此現(xiàn)有的設計師對加班趕單抱持默認的態(tài)度。所謂個人品牌營銷能力，即設計師通過服務交流基于展示設計個人魅力，所具有的額外價值創(chuàng)造能力、影響力、說服客戶的能力、講故事的能力等綜合素養(yǎng)。通過調查了解到，現(xiàn)行高校藝術設計專業(yè)鮮有開設營銷策劃類的課程，某些高校盡管開設，但任課教師基本上沒有任何實戰(zhàn)經驗，往往是照本宣科，也激發(fā)不了學生的學習興趣，師生雙方完全是為了拿課時拿學分而應付了事。因此，這類學生畢業(yè)上崗后，無法理解市場隱藏各種交流上的困難與險阻，無法向客戶展現(xiàn)個人作為一名優(yōu)秀設計師所具有的綜合素養(yǎng)。

（五）注重追求設計個性與個人形象打造，但個人文化底蘊根基不足?，F(xiàn)有的高等院校藝術設計類專業(yè)，招生對象基本上是高考美術生，這類學生絕大部分不是因為自己對美術的興趣愛好，而是自己本身文化成績比較差，對高考升學無望，而被迫選擇走上了“藝術之路”的。在高中階段，由于管理普遍相較文理科生的松懈性和缺乏設計類學科教師教育引導，導致現(xiàn)在的青年學生走向了另一個可笑誤區(qū)：從現(xiàn)有青年設計類專業(yè)畢業(yè)學生的穿著打扮來看，個個基本上是個性十足，文藝范兒十足，但他們文化素養(yǎng)普遍不高，遇到基于特色或組織機構文化理念的設計要求時，往往是力不從心，無法進行設計概念的梳理與定位，從而導致設計方案無法打動客戶。設計的靈魂在于創(chuàng)意，創(chuàng)意的靈魂在于文化。文化是設計創(chuàng)意的種子和源泉，只有深耕和深挖才有可能遇見珍奇。

（六）行業(yè)整體薪資水平還行，但個人生活品質不高。我們從調查樣本企業(yè)了解到，畢業(yè)兩三年的設計師基本上可以拿到每月5000~6000元人民幣的薪資，這一工資水平跟筆者所在高校副教授這一級別教師所拿到手工資基本上是持平的。再調查北京、上海、深圳等一線城市，80%設計師可以拿到10000-20000萬，有些特殊崗位能拿到幾倍于這個數(shù)?？梢娫O計行業(yè)整體水平還行。前面有講到設計師加班加點是家常便飯，這類人群不僅生活在社會的底層，而且養(yǎng)成經常熬夜與長時間坐著辦公不愛運動的習性，導致大部分設計師身體處于亞健康狀況，甚至有不少設計師患上高血壓、慢性腎病綜合癥的等疾病，長期處于生活質量跟不上的狀態(tài)，從而對工作和家庭造成了諸多困擾。

二、當前高校藝術設計工作室人才培養(yǎng)的誤區(qū)

筆者通過近三年來參訪中部五個城市30余本?？圃盒５墓ぷ魇遥l(fā)現(xiàn)工作室的確早已成為學校設計類專業(yè)辦學的一大亮點和特色，但深度交流起來，主要有以下值得反思的地方：

（一）注重接單生產，忽視了基本的課程教學。調研的這30余所高校中，有20所有過接單生產用于教學，基本上能夠把商業(yè)項目融入課堂。另外，有6所高校工作室將每學期的專業(yè)課程打包交給了工作室的老師，取消了以班級制在教室正常上課的形式。這一改革方式，盡管順應教學與市場接軌的要求，但忽略了其中教學的過程管理和考核評價，從而導致諸多學生沒有經過系統(tǒng)的科學訓練，學生能力往往是稂莠不齊。

（二）注重實踐能力的培養(yǎng)，忽視了設計問題及理論研究能力的培養(yǎng)。調研的這些高校中，幾乎所有工作室都有接單生產或指導學科競賽或虛擬項目等實踐環(huán)節(jié)，但鮮有注重設計調研、設計管理、設計哲學、設計方法論、設計行為學、設計心理學、創(chuàng)造學、市場營銷學、風水學等相關理論的研究或具有主題的研討和思辨活動。而這些學科知識，是一名設計師職業(yè)發(fā)展和能力晉級的核心素養(yǎng)。

（三）注重優(yōu)質生與專業(yè)對口生的培養(yǎng)，忽略了興趣生與跨學科專業(yè)學生的混合培養(yǎng)。調查結果顯示，80%的工作室接納的學生均為本專業(yè)學業(yè)成績好的或比較靈活的優(yōu)質學生，96%的工作室基本不招收非專業(yè)的學生，個別招收的學生也主要參與接待泡茶等工作。實際上，任何基于學分獲取、就業(yè)、額外指導、社交等基于壓力系統(tǒng)影響下的所進入工作室學習行為均不是學習的真正本質。所謂學習的本質，即是基于原發(fā)性的興趣主動驅動，把工作室和設計事業(yè)作為自己人生夢想與追求而進入工作室學習的實踐行為。當前設計所面臨的問題早已超越工業(yè)時代的所面臨的規(guī)范化、集中化的時代，現(xiàn)在設計跨入全案設計、服務性設計和系統(tǒng)性設計的時代，即從營銷、預算、品牌、文案、空間、環(huán)境、包裝、展示、信息媒體、互聯(lián)網技術、消費行為、體驗、工程、推廣等全方位地提供系統(tǒng)性服務，設計不僅解決了物與物或人與物的關系問題，而升級到解決人與物及環(huán)境，人與事及勢之間更為復雜的關系問題。因此單一的血液，無法供養(yǎng)現(xiàn)代設計行業(yè)發(fā)展復雜多元的神經。

（四）注重教師個人發(fā)展規(guī)劃，忽視了學生的發(fā)展規(guī)劃。調查結果顯示，擁有工作室的教師明顯呈現(xiàn)兩種發(fā)展態(tài)勢：一種是基于職稱晉升的壓力與現(xiàn)有工作室的條件支撐下，教師基本上對自己的個人發(fā)展有一個清晰的認識和愿景設想；另一種是基于與社會市場的接觸而頓生價值感，激發(fā)了未來走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。然而，對于工作室的學生，教師往往采取的態(tài)度是“鐵打的營盤流水的兵”換了一輪又一輪，缺乏對學生的職業(yè)規(guī)劃的指導，大部分學生走出去后依然不知道自己所處于社會的最底層，不明白自己的奮斗目標與職業(yè)理想是什么。

（五）注重工作室人才培養(yǎng)的物質環(huán)境建設，忽視了工作室的內涵建設。從參觀考察這些院校工作室的直觀感受而言，70%的工作室所布置的環(huán)境及設施設備配套得基本不錯，氛圍很好，例如上海的一所高等院校工作室設在一所公園湖面上的現(xiàn)代建筑空間里，設備齊全，經費充足，每年達到6000萬的建設預算，用于對外培養(yǎng)國際某某特色人才，僅僅一間材料室都是采用智能控制，各種溫度、濕度、電離子等相關指標體系眼花繚亂，當時感慨那些材料真是像產房嬰孩被悉心呵護一般，實在令人眼羨。但從“產教學研創(chuàng)”這些內涵指標體系考察，發(fā)現(xiàn)工作室有諸多不完善的地方，工作室負責人也拿不出足夠出色的教學成果，實在令人惋惜。

（六）注重工作室人財物的投入，忽視了工作室的效益評估。從調查結果顯示，工作室硬件建設基本不差，30%的工作室，每年另外還有一定的建設經費或相關項目經費用于繼續(xù)投入與建設。盡管工作室成為各高等院校接待參觀考察交流所必帶的常規(guī)路線，但絕大部分學校僅止于此，由于對工作室疏于管理，工作室教學成果建設達不到預期，人才培養(yǎng)特色與質量還不是很理想，每年沒有進行效益評估，有的只是要求提交一個總結為院系實踐教學提供支撐材料。而筆者認為，工作室的內涵建設可以從“產教學研創(chuàng)”幾個要素來進行系統(tǒng)督導評價。

結論

鑒于以上分析，筆者認為創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)是工作室藝術設計人才培養(yǎng)的重心，工作室內涵及評價體系建設是未來普通高校應該予以高度重視的課題。

作者：吳利鋒 單位：長沙師范學院美術與設計學院