外科護理實驗微課教學研究

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摘要：目的：探討微課字外科護理實驗教學中的應用。方法：選取2015年2月至2014年度7月咸寧職業(yè)教育學校學習的2013級護理專業(yè)學生70名，隨機分為對照組和觀察組，每組各35人。對照組學生接受常規(guī)實驗教學模式學習，觀察組則在此基礎上進行微課教學模式，比較兩組教學模式下學生的實驗成績考核水平，以及對教學效果個人評價的差異。結(jié)果：經(jīng)過一個學期的實驗授課，觀察組護生的各項實驗考核成績明顯高于對照組，差異符合統(tǒng)計學意義(P<0.05),同時觀察組護生對教學評價也明顯優(yōu)于對照組，對教學模式滿意程度較高，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05)。結(jié)論：微課在學校外科護理實驗教學中具有較好的應用效果，可顯著提高護生對教學課程的理解，激發(fā)學習興趣，利于提高學生專業(yè)基礎護理操作水平，并且學生對教學模式的評價更高，值得在學校外科護理實驗教學中廣泛應用。

關(guān)鍵詞：微課；外科護理；實驗教學；

一、引言

外科護理實驗教學作為護生在進入臨床實習前的一門必修課程，是指導學生對基本操作熟悉以及掌握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常規(guī)實驗教學模式下，由于時間較緊，學生往往難以實現(xiàn)單向操作的熟練掌握，因此加強實踐教學力度，提升教學質(zhì)量顯得尤為重要。有研究表明，引入微課教學，可有效提高護理實驗教學效率，促進學生的專業(yè)水平的提升[1]。為進一步探究微課教學在外科護理實驗教學中的的應用價值，選取咸寧職業(yè)教育學校的70名同年級護生進行研究，就不同教學模式的效果報道如下。

二、材料和方法

第一，一般資料。選擇2015年2月至2015年7月在咸寧職業(yè)教育學校進行進行外科護理實驗技術(shù)操作學習的70名護生為研究對象。隨機均分成兩組，對照組35名，其中男性6名，女性29名，年齡在20-23歲，平均年齡21.4±1.1歲。觀察組35名，其中男性5名，女性30名，年齡在19-23歲，平均年齡21.6±1.9歲。對照組接受常規(guī)實驗教學模式，觀察組在常規(guī)教學基礎上引入微課教學。每組均配置兩名教學經(jīng)驗豐富的教師指導學生學習。兩組學生在一般資料上比較差異均無統(tǒng)計學意義（P>0.05），故有可比性。第二，方法。對照組采用常規(guī)教學方式，即根據(jù)課程安排由教師講解示范，并在學生學習操作過程中進行指導。觀察組在常規(guī)教學基礎上引入微課教學，即在教材中副帶講解相應知識的視頻，并提供常見操作問題示范事例的視頻錄像演示，以及各項操作中的主要注意事項以及細節(jié)處理的關(guān)鍵。同時構(gòu)建校園網(wǎng)絡課程，觀察組護生在課余時間均可登錄此平臺進行相應視頻的觀看，并進行教學點評和意見反饋。授課教師適時在平臺為學生進行答疑，解釋學生的困惑，學生也可將教學視頻通過下載至手機等移動設備進行隨時觀看[2]。第三，觀察指標。其一，根據(jù)學生在各項實驗考核中的成績評價教學效果，基礎操作考試包括導尿術(shù)、肌肉注射、靜脈注射以及心肺復蘇四項。其二，根據(jù)兩組學生對實驗教學的授課的滿意度反饋性評價結(jié)果，以教學方式是否利于激發(fā)學習興趣、提高專業(yè)知識掌握以及促進學習效率并結(jié)合課程學習的個人評價的問卷調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意。第四，統(tǒng)計學方法。選擇spss18.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計量資料以x±s表示，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用t檢驗；P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

三、結(jié)果

第一，通過對兩組護生的最終實驗操作課程考核，可以發(fā)現(xiàn)觀察組經(jīng)微課學習后在導尿術(shù)、肌肉注射、靜脈輸液以及心肺復蘇等各項考核成績均明顯優(yōu)于對照組，差異均符合統(tǒng)計學意義（P<0.05)。第二，通過兩組學生對教學滿意度的評價，可以發(fā)現(xiàn)，微課教學在外科護理教學中學生的滿意度明顯高于對照組經(jīng)常規(guī)實驗教學模式，差異符合統(tǒng)計學意義（P<0.05)。

四、討論

微課教學觀念最初是由美國提出，并逐漸推廣到全球高校教學中，通過引導學生在線以及移動學習，實現(xiàn)實驗教學水平的全面提升[3]。由于微課視頻具有小而精的特點，在較短的視頻中簡明扼要的抓住教學的關(guān)鍵點，利于學生掌握和記憶關(guān)鍵的操作步驟，同時因其可在移動終端播放，越來越受到現(xiàn)代的學生青睞，提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)的課堂授課模式下，對于一些性格較為靦腆的學生而言，不敢上課提問，以及發(fā)表個人看法，往往容易錯失老師指導的機會，不利于后續(xù)學習。通過構(gòu)建人性化的網(wǎng)絡平臺，微課提供了較為便捷的師生互動渠道，有利于師生間學術(shù)的交流，促進學術(shù)的交流[4]。本次研究通過從不同實驗教學模式在學生外科護理的教學效果觀察，可以發(fā)現(xiàn)從實驗基礎操作考核中，觀察組經(jīng)微課輔助教學的導尿術(shù)、肌肉注射等各項考核成績均顯著優(yōu)于對照組，差異符合統(tǒng)計學意義(P<0.05)，同時觀察組護生對教學的滿意度（77.14%）也顯著優(yōu)于于對照組（62.86%），學生認同度較高，差異符合統(tǒng)計學意義(P<0.05)。

五、結(jié)束語

綜上所述，在高校外科護理實驗教學中輔以微課教學，可有效提高學生的實現(xiàn)操作考核成績，并有利于提高學生的學習興趣以及自主學習能力，為今后的臨床工作打下結(jié)實的基礎，同時護生對教學滿意度較高，增進了學生與教師的溝通交流，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J]．開放教育研究,2013,19(1);65-72.

[2]羅文平,趙惠,劉海波,等.手術(shù)病人護理微視頻在高職外科護理教學中的應用效果研究[J].護理研究,2015,29(2):616-617.

[3]李德偉,孫紅梅,任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學實驗教學中的應用[J].中國臨床解剖學雜志,2013,31(4):134-135.

[4]黃曉鸝,李樹民.基于翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學信息檢索教學模式構(gòu)建[J].中華醫(yī)學圖書情報雜志,2013,22(11):33-36.

作者：杜成星 單位：咸寧職業(yè)教育（集團）學校