中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)踐

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【摘要】在教育過(guò)程中，教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，以人為本。中等職業(yè)教育的生源較差，而語(yǔ)文又相對(duì)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，且教師在教學(xué)中又常常忽視了學(xué)生的差異。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)即教師按照學(xué)生的認(rèn)知水平和能力將學(xué)生分成不同的層級(jí)，并根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)。在分層教學(xué)中所使用的教學(xué)方法也不同，學(xué)生能夠全面了解學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的必要性

1.是人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

在中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科也有一定的要求，應(yīng)充分尊重學(xué)生的差異，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的熱情，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，在統(tǒng)一模式下的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，造成很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握也不夠牢固，語(yǔ)文課堂教學(xué)管理困難，中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生流失嚴(yán)重。

2.是學(xué)生實(shí)際差異的要求

學(xué)生的實(shí)際差異也是在中職教育中實(shí)施分層教育的重要原因之一。造成中職學(xué)校生源質(zhì)量不同的原因有：一是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異。中職教育的招生過(guò)程還存在很多不足，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之間也有很大的不同。二是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等也會(huì)不同，這就要求中職教育語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極使用分層教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、中等職業(yè)教育中的語(yǔ)文分層教學(xué)策略

1.學(xué)生分層

對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生分層要從學(xué)生的成績(jī)、個(gè)人意愿和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分。在入學(xué)之初，學(xué)校應(yīng)組織一次入學(xué)摸底考試，將入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)相結(jié)合確定學(xué)生的層次。對(duì)于原來(lái)的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)平時(shí)的大型考試進(jìn)行分層。另外，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿分組，讓學(xué)生能夠充分接受分層教學(xué)，確保分層教學(xué)的效果。這樣，將學(xué)生分為甲、乙、丙三組。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在對(duì)學(xué)生分層之后，教師要對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。甲層次的學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，擁有較為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性高。這一類學(xué)生的教學(xué)，教師要注重利用其特長(zhǎng)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，擴(kuò)充其閱讀量，使其了解更多的知識(shí)，讓其能夠在學(xué)習(xí)和生活中多觀察、多思考，提升其對(duì)人生和世界的認(rèn)識(shí)和思考。乙層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平一般，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠完善，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還有待提升。針對(duì)這一類學(xué)生，教師應(yīng)夯實(shí)其基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。丙層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性低，學(xué)習(xí)興趣低，沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差。對(duì)于這一層次的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生多練字，多通過(guò)閱讀掌握讓其掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

3.教學(xué)過(guò)程分層

語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，在教學(xué)中應(yīng)分層進(jìn)行。例如寫(xiě)的方面:在語(yǔ)文中，作文是反應(yīng)學(xué)生綜合能力的載體，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)按照學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次是寫(xiě)作有文采、語(yǔ)句流暢的學(xué)生；第二層次是語(yǔ)句流暢，但文采不足的學(xué)生；第三層次是語(yǔ)句不流暢、文采不足的學(xué)生。對(duì)第一層次學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)注重其高難度語(yǔ)言的訓(xùn)練，培養(yǎng)其在作為立意、結(jié)構(gòu)等能力；而對(duì)于第二、第三層次的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)其語(yǔ)言基礎(chǔ)，加強(qiáng)句子訓(xùn)練。同時(shí)在作文批改的過(guò)程中，教師也要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性、激發(fā)性的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要手段，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)考試的作用，不能過(guò)度夸大考試的作用。教師在批改試卷時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，具體問(wèn)題具體分析，用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免了課堂提問(wèn)、寫(xiě)作業(yè)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不足。對(duì)甲層次的學(xué)生，教師應(yīng)嚴(yán)格要求，使有更進(jìn)一步的提升；對(duì)乙層次的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，促進(jìn)其獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于丙層次的學(xué)生，教師應(yīng)降低要求，盡可能多地給予鼓勵(lì)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

在中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施分層教育不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，在中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程等方面分層，實(shí)施分層教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì),2015(17):107.

[2]尹俊.中等職業(yè)教育語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究[D].華東師范大學(xué),2009.

作者：石敏 單位：甘肅省隴南市衛(wèi)生學(xué)校