高校服務農(nóng)村小康社會的實踐性探討

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摘要：全面建成農(nóng)村小康社會是黨和國家做出的一項重要戰(zhàn)略部署，這為涉農(nóng)高校的發(fā)展帶了難得的機遇，面對機遇和挑戰(zhàn)，涉農(nóng)高校如何發(fā)揮自身優(yōu)勢服務于農(nóng)民和農(nóng)業(yè)，更好地為全面建成農(nóng)村小康社會做貢獻，是每一位從事農(nóng)業(yè)教育工作者應當深入思考的問題。文章闡述了全面建成農(nóng)村小康社會的意義和地方院校在服務農(nóng)村小康社會中的作用，提出了抓人才培養(yǎng)方案修訂，滿足農(nóng)村小康社會人才需求；抓科研課題研究，滿足農(nóng)村小康社會創(chuàng)新需求；抓科技成果轉(zhuǎn)化，滿足農(nóng)村小康社會服務需求；抓教風學風建設，滿足農(nóng)村小康社會質(zhì)量需求等進一步促進涉農(nóng)高校在服務農(nóng)村小康社會中發(fā)揮作用的建議。

關鍵詞：涉農(nóng)高校；農(nóng)村小康社會；服務“三農(nóng)”；作用；建議

強調(diào)，全面建成小康社會，不能丟了農(nóng)村這一頭。這一重大決策和要求是在全面把握我國經(jīng)濟社會發(fā)展階段性特征的基礎上，從黨和國家發(fā)展的全局出發(fā)確定的一項重大而長期的歷史任務，也為新時期全面建成農(nóng)村小康社會指明了方向。建設農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、加快推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，為河西學院農(nóng)業(yè)與生物技術學院（以下簡稱“農(nóng)生院”）發(fā)展帶了重大機遇，面對機遇，要結(jié)合農(nóng)生院優(yōu)勢，找準工作路徑和著力點，力求在思想上求實、作風上務實、工作上落實，更好地為農(nóng)村小康社會建設做貢獻。

1全面建成農(nóng)村小康社會的重要意義

就我國目前的實際狀況而言，全面建成農(nóng)村小康社會是重中之重。在農(nóng)村小康社會的建設過程中，工業(yè)支援農(nóng)業(yè)是新的轉(zhuǎn)向，二元結(jié)構(gòu)向城鄉(xiāng)一體化轉(zhuǎn)化是新的趨勢，解決“三農(nóng)”問題、由增加農(nóng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為農(nóng)民增收和傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)文明向現(xiàn)代文明的邁進等是農(nóng)村小康社會建設的內(nèi)容[1]。全面建成小康社會，最艱巨、最繁重的任務在農(nóng)村。長期以來，“三農(nóng)”問題一直是決定我國全面建成小康社會進程和現(xiàn)代化進程的關鍵性問題，也是關系黨和國家工作全局的根本性問題。沒有農(nóng)業(yè)的牢固基礎和農(nóng)業(yè)的積累與支持，就不可能有國家的自立和工業(yè)的發(fā)展；沒有農(nóng)村的穩(wěn)定和全面進步，就不可能有整個社會的穩(wěn)定和全面進步；沒有農(nóng)民的小康，就不可能有全國人民的小康。全面建成小康社會，核心就在“全面”，我們追求的是多領域協(xié)同發(fā)展，不分地域、不讓一個人掉隊和不斷發(fā)展的全面小康[2]。只有近9億多個農(nóng)民全員加入現(xiàn)代化進程，才能盤活國民經(jīng)濟全局，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；只有廣大農(nóng)村的落后面貌明顯改變，才能實現(xiàn)更大范圍、更高水平的小康。

2地方院校在全面建成農(nóng)村小康社會中的作用

當前是一個演變和變革的時代，中國古老的農(nóng)業(yè)社會也正在經(jīng)歷著變革，幾千年貧窮落后的農(nóng)村逐步向小康社會邁進。未來農(nóng)業(yè)和工業(yè)的界限將會消失，農(nóng)業(yè)必然工業(yè)化，未來的科學技術是什么樣，農(nóng)業(yè)也就是什么樣。農(nóng)業(yè)和工業(yè)在現(xiàn)代社會已經(jīng)結(jié)合在一起，現(xiàn)代許多農(nóng)業(yè)產(chǎn)品都是經(jīng)過科學技術“制造”、“培育”和“選擇”等創(chuàng)造出來的。農(nóng)生院在農(nóng)村全面建成小康社會中應該發(fā)揮重要作用，這種作用主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、發(fā)展科學技術、服務農(nóng)村經(jīng)濟等方面，這些作用最終是為了人的發(fā)展。所有大學都應該為經(jīng)濟服務，如何為經(jīng)濟服務是每所大學都面臨的問題[3]。教育的發(fā)展最終體現(xiàn)在為了人的發(fā)展，經(jīng)濟是人生存需要的“產(chǎn)物”。地方院校作為高等教育的一個分支也是為了人的發(fā)展，為了人的發(fā)展首先要促進經(jīng)濟的發(fā)展[4]。但教育為經(jīng)濟服務并不是直接的，而是通過培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術和服務農(nóng)村經(jīng)濟等來間接實現(xiàn)。因此，大學為經(jīng)濟服務不同于政府部門，也不同于單純的科研機構(gòu)，大學為經(jīng)濟服務是通過培養(yǎng)人才而發(fā)展科學技術。大學為經(jīng)濟服務的重要特色在于不僅僅滿足于關注社會的當前需要，更應具有前瞻性，走在社會發(fā)展的前面，為社會持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造新的機會。地方院校理應要為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務，也正是在這個意義上，地方院校在農(nóng)村全面建成小康社會中具有先導性的作用。

3進一步促進涉農(nóng)高校在服務農(nóng)村小康社會中發(fā)揮作用的建議

3.1抓人才培養(yǎng)方案修訂，滿足農(nóng)村小康社會人才需求

鄧小平同志曾經(jīng)說過：“農(nóng)業(yè)最終要靠科技解決問題”[5]。科技進步靠人才，人才培養(yǎng)靠教育?，F(xiàn)代大學已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上單純的培養(yǎng)人才，而是發(fā)展成為多功能的人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務與文化傳承創(chuàng)新的大學。高校是人才培養(yǎng)的陣地，肩負著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的歷史使命。全面建成農(nóng)村小康社會需要大批的農(nóng)業(yè)人才[6]，因此，要進一步突出教學工作在學校中的中心地位，加強課程建設，提高教育質(zhì)量。圍繞建成農(nóng)村小康社會的人才需求[7]，根據(jù)區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的特征，把握農(nóng)生院與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合點，使人才培養(yǎng)方案與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密地結(jié)合起來，為建成農(nóng)村小康社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)科技和經(jīng)營管理人才。在教學目的上，堅持以用為主，根據(jù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際需要修訂人才培養(yǎng)方案，切實做到學科專業(yè)設置與市場對農(nóng)業(yè)人才的需求相適應；把教學與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學生動手能力，著力培養(yǎng)應用型人才；教育引導學生熱愛農(nóng)業(yè)、熱愛農(nóng)村，增強服務“三農(nóng)”的意識，立志于全面建成農(nóng)村小康社會的發(fā)展。在教學內(nèi)容上，要更新教學內(nèi)容，按照建成農(nóng)村小康社會的要求來設置課程，構(gòu)建合理的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例，適當增加實踐課的比例，讓學生有更多的時間深入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線去了解農(nóng)民、了解農(nóng)村，使他們明確學習內(nèi)容和學習目的，提高學習的積極性和主動性，激發(fā)他們?yōu)椤叭r(nóng)”服務的熱情[8]。

3.2抓科研課題研究，滿足農(nóng)村小康社會創(chuàng)新需求

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，國家提出建設創(chuàng)新型社會，建成農(nóng)村小康社會，這為農(nóng)生院的科技創(chuàng)新提供了難得的發(fā)展機遇。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是憑經(jīng)驗，更不是憑力氣就能進行生產(chǎn)的，未來的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要既有專業(yè)知識，又通曉經(jīng)營、管理的復合型人才。科學研究是大學的三大職能之一[9]，在“四個全面”的學習活動中，農(nóng)生院緊緊抓住這一根本，積極參與農(nóng)業(yè)重點項目和基地建設，從自身優(yōu)勢出發(fā)開展聯(lián)村聯(lián)戶為民富民行動，引導教師、學生進村入戶，到田間地頭開展教學和科研活動，提倡教師“把論文寫在大地上，把成果送到千萬家”。開展農(nóng)業(yè)科研，必須做到一頭連著理論，一頭連著生產(chǎn)實踐，不斷解決生產(chǎn)實際問題。農(nóng)生院教職工打破學科及教研室之間的界限，以科研團隊的形式，緊密圍繞農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的難點和熱點問題，進行立項攻關研究。近兩年，農(nóng)生院有在研課題26項，其中，國家自然科學基金委員會項目3項，星火計劃項目2項，科技支撐項目3項，經(jīng)費共計200萬元。課題申報成效顯著，成果申報了畜禽糞便中重金屬在河西走廊綠洲農(nóng)業(yè)土壤—蔬菜系統(tǒng)傳遞與積累過程研究、祁連山豆科植物根瘤內(nèi)生細菌多樣性及形成機制、設施葡萄病害及其無公害綜合防治技術研究、玉米制種克服連作障礙及高產(chǎn)栽培技術研究和設施彩椒增效提質(zhì)生產(chǎn)技術體系研究等國家和省級課題，將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，切實解決了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的技術難題。根據(jù)國家農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，農(nóng)生院積極與地方政府聯(lián)合，利用當?shù)剞r(nóng)業(yè)秸稈等廢棄物聯(lián)合申報了利用混合木質(zhì)纖維素降解菌群提高秸稈利用率的研究、河西走廊農(nóng)業(yè)有機固體廢棄物資源開發(fā)與利用技術研究等課題，這符合國家建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會的戰(zhàn)略部署，對保護環(huán)境，促進農(nóng)村小康社會建設將產(chǎn)生一定的作用。

3.3抓科技成果轉(zhuǎn)化，滿足農(nóng)村小康社會服務需求

據(jù)統(tǒng)計，我國目前農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率只有40%左右[10]，究其原因：一是實施條件不具備；二是市場需求不旺；三是轉(zhuǎn)化成本太高，效率不高。如何將取得的這些科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為農(nóng)村小康社會建設服務已成為一項重要任務。首先，加強與產(chǎn)業(yè)基地、龍頭企業(yè)和農(nóng)民專業(yè)合作社的聯(lián)系合作，根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的實際需要開展科研開發(fā)與推廣，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重大科技難題和實際問題，實現(xiàn)教學科研與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合。通過技術咨詢、專利入股和創(chuàng)辦經(jīng)營實體等方式，加快科技成果轉(zhuǎn)化應用。尤其要加強與企業(yè)的結(jié)合，建立牢固的合作關系。企業(yè)作為市場的主體，圍繞經(jīng)濟效益這一目標，在成果轉(zhuǎn)化方面具有更高的熱情和更大的動力，通過企業(yè)熟化技術、企業(yè)創(chuàng)立品牌、企業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化和企業(yè)帶動農(nóng)戶達到農(nóng)業(yè)增產(chǎn)、農(nóng)民增收的目的。其次，要充分發(fā)揮農(nóng)生院成人教育的作用。例如，積極參與甘肅省扶貧辦開展的“一村一名大學生”培訓，甘肅省農(nóng)牧廳、甘肅省委組織部組織的“甘肅省農(nóng)村人才、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部培訓”等項目，因材施教，為農(nóng)村培養(yǎng)各種農(nóng)技推廣人才，提高農(nóng)民科技意識和文化水平，從而提高農(nóng)民對科技成果的接受能力。最后，建設服務農(nóng)村小康社會的示范基地和實習基地，起到以點帶面的作用，以縮短科技成果的轉(zhuǎn)化時間，從而為全面建成農(nóng)村小康社會服務，實現(xiàn)為農(nóng)民服務的宗旨。

3.4抓教風學風建設，滿足農(nóng)村小康社會質(zhì)量需求

地方及應用型本科院校在創(chuàng)建特色品牌過程中不能盲目攀比，照抄照搬其他院校的所謂經(jīng)驗，而是要從自身的實際出發(fā)，量力而行，盡力而為，發(fā)揮比較優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，填補社會需要和其他學校不愿意做的空白[11]。要突出辦學特色，注重品牌效益。美國哈佛大學有一句名言：“大學的榮譽，不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代人的質(zhì)量”。一所大學，沒有質(zhì)量，就沒有競爭力；沒有質(zhì)量，就沒有發(fā)展。質(zhì)量是高等教育的生命線，也是經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的關鍵所在，提高教育教學質(zhì)量是高等教育永恒的主題。切實抓好教風學風建設，一是強化院級教學督導，定期或不定期組織院領導、教學秘書和督導組教師觀摩教學，通過抓課堂教學和實踐教學的各個環(huán)節(jié)，做好理論教學與實踐教學的結(jié)合，全面提高教育教學質(zhì)量。二是每學期召開2～3次由每班1人組成的教學信息員會議，征求對任課教師的意見和建議，了解教師的教學情況，并及時將征求到的意見反饋給教師本人，督促其改進教學方法，提高教學針對性。三是抓學風建設，促進學生考研率提高。加強學風建設，以學生考研為抓手，采取指標化控制，實行量化管理，引導學生能更深層次地學習掌握專業(yè)知識和技能，提高就業(yè)層次，實現(xiàn)考研人數(shù)穩(wěn)步上升。2015年，農(nóng)生院有67名學生考取碩士研究生，占畢業(yè)生總數(shù)15.9%。同時，以學風建設年活動為契機，加大對考研學生中典型事跡的宣傳力度，舉辦考研學生經(jīng)驗交流會，以點帶面，建立學風建設的長效機制和激勵機制；定期舉辦名師講壇，通過專家、教授與學生面對面交流，拉近師生距離，為學生引路導航，幫助學生成長成才，為農(nóng)村小康社會的建成培養(yǎng)更高層次和質(zhì)量的人才。

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作者：劉玉環(huán) 閆盆吉 單位：河西學院