高職英語教育助推文化發(fā)展研究

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摘要：從高職英語教育的視角探索助推贛州文化發(fā)展之策。針對高職英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容對贛州文化體現(xiàn)不足、教學(xué)范圍受限于課堂、不夠注重文化宣傳的應(yīng)用能力培養(yǎng)、英語測評體系不能與文化宣傳有效結(jié)合等問題，提出開設(shè)中英雙語的贛州文化特色課程、開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動、開展假期實踐提高傳播贛州文化的英語應(yīng)用能力、建立考查英語技能和贛州文化的綜合測評體系的對策，希望完善高職英語教育教學(xué)，使英語教育更好地助推贛州文化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職英語教育；贛州文化發(fā)展；對策

1高職英語教育對贛州文化發(fā)展的意義

1．1促進贛州文化外宣，擴大本地文化的輻射范圍

贛州文化以贛南地區(qū)為核心，影響和輻射整個江西，也是中國文化的重要部分，老區(qū)人民無不與贛州文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。當前，隨著贛州進一步與國際接軌，贛州綜合保稅區(qū)的建立、贛州國際港的開通等無不將贛州在經(jīng)濟上繼續(xù)推向國際舞臺。文化也隨之有了傳播國際的更迫切需要。高職院校通常以本地生源為主（李雙芹，2014），當?shù)馗呗殞W(xué)生與贛州文化有著天然的情感鏈接、一定的了解程度和傳播贛州文化的使命感。同時，英語作為國際上使用的主流語言之一，它對文化傳播的作用不可小覷。因此，加強高職英語教育，提高學(xué)生運用英語對贛州文化進行對外宣傳的能力，無疑是擴大贛州文化輻射范圍，使贛州文化從贛南，到江西，到中國，再到國際文化平臺展示和發(fā)揮其影響作用的重要途徑之一，為弘揚我國優(yōu)秀文化，提高我國文化軟實力貢獻力量。

1．2提高高職學(xué)生弘揚贛州優(yōu)秀文化的意識

鑒于高職院校本地生源居多的生源結(jié)構(gòu)，學(xué)生對本地文化是有一定熟悉程度的。然而，如何使廣大高職學(xué)生對故鄉(xiāng)進行有意識地文化宣傳，教育的作用不可忽視。語言，作為傳播文化的載體，語言教育對弘揚贛州文化的力量更是不容小視。充分利用高職生源上的資源優(yōu)勢，通過英語語言教育，使得學(xué)生在掌握普通話、本地方言之外，再次通過英語重新認識贛州文化，思考文化內(nèi)涵，帶著中西方不同語言文化的思維，以全新的視角去理解贛州文化，以贛州文化為切入點，分析和審視文化差異，從而對民族文化，家鄉(xiāng)文化，尤其是贛州優(yōu)秀文化的精髓有更加深刻的領(lǐng)悟。由此，通過英語教育，高職學(xué)生再一次體會到贛州文化，中國文化的博大精深，強化了對家鄉(xiāng)的依戀感、對祖國的愛國情，從而增強了弘揚贛州文化的意識和責任感，也是愛國主義教育的體現(xiàn)。

1．3加深高職學(xué)生群體對贛州文化的了解

在高職學(xué)生的英語教育教學(xué)中，融入贛州文化教育，無疑再次加深高職學(xué)生群體對贛州文化的了解。通過在語言教育教學(xué)中穿插本地文化教育，不僅可以使文化知識內(nèi)化、系統(tǒng)化地傳授給學(xué)生，學(xué)生更可以通過英語學(xué)習(xí)和使用將對贛州文化的了解外顯化。英語作為一門外語，學(xué)生本身學(xué)習(xí)它是存在難度和挑戰(zhàn)的，因此，對輸入的信息更需要深加工、深思考，將贛州文化教育融入高職英語教育教學(xué)中，就使學(xué)生對輸入的文化信息有更深入的加工和思考，然后再通過英語語言表達的操練，將內(nèi)化的文化知識表現(xiàn)出來，又是一個對信息的加工過程。由此，在英語教育的基礎(chǔ)上，使贛州文化信息反復(fù)地輸入和輸出，對其理解不斷地深化、再深化，從而使高職學(xué)生群體能夠更加充分地了解贛州文化，為助推贛州文化發(fā)展打下知識基礎(chǔ)。

2高職英語教育對贛州文化體現(xiàn)的不足之處

2．1教育教學(xué)內(nèi)容對本地文化體現(xiàn)不足

鑒于英語的母語使用以西方世界為主，在高職等高校的英語教育教學(xué)中，天然地對西方文化的體現(xiàn)更為明顯，當然，教學(xué)和教材中也越來越重視中國文化英語傳播的重要性。但能夠結(jié)合地方特色，有效融合本地文化的英語教學(xué)內(nèi)容并不多見，英語教學(xué)中對文化的教學(xué)尚未有清晰的定位（江愛蓮，2015）。贛州文化，有其獨特的文化特色，和專有的各種文化術(shù)語，學(xué)生僅靠習(xí)得常用的英語詞匯短語及句法等很難流利地表達贛州的文化概念，造成學(xué)生通過英語幫助贛州文化宣傳和發(fā)展的障礙。

2．2教學(xué)局限課堂，重理論，輕應(yīng)用

目前，高職英語教育基本以大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的形式為載體，且多以大班、合班教學(xué)，英語知識技能的教授主要通過每周很有限的課時在課堂開展。在這樣有限的課時、固定的場地、學(xué)生人數(shù)眾多的情況下，教授英語語言本身尚顯難度，要開展以英語為語言載體的贛州文化教育更為吃力。另外，在高職英語課堂里，目前有限的文化教育也偏向理論，學(xué)生更多地是進行某種課本信息的閱讀，以識記的方式記憶文化知識，而沒有真正地能夠應(yīng)用英語技能講好“文化故事”。因此，在教育教學(xué)中尚且缺乏應(yīng)用場景，學(xué)生自然很難在現(xiàn)實生活中產(chǎn)生使用英語再現(xiàn)贛州文化的意識，或者在能力上力不從心。

2．3測評體系重英語技能，輕文化傳播能力

高職英語教育與本地文化，具體和贛州文化教育結(jié)合程度不深還體現(xiàn)在測評體系強調(diào)英語技能的考查，缺少有意識地考查學(xué)生使用英語傳播文化的能力。一方面，常見的英語測評在內(nèi)容上很少涉及地方特色文化。另一方面，測評的形式也較為單一，很難充分展現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用英語進行文化傳播的實際能力。英語測評，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，對以贛州文化為例的各種本地特色文化體現(xiàn)不足，便很難讓學(xué)生看到英語學(xué)習(xí)和助推贛州文化發(fā)展之間的聯(lián)系，也很難產(chǎn)生要學(xué)好英語，幫助贛州文化更好地傳播和發(fā)展的動機。

3完善高職英語教育教學(xué)，助推贛州文化發(fā)展的策略

完善高職英語教育教學(xué)與助推贛州文化發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，本文對此提出幾點策略。

3．1開設(shè)中英雙語的贛州文化特色課程

高職院校充分利用地方特色，例如贛州的高職院校開設(shè)中英雙語的贛州文化特色課程，擴展以英語技能為主要內(nèi)容的英語教學(xué)。課程可以包括線上、線下課程。線上課程可以是雙語的慕課、微課，使贛州文化教育通過信息化手段惠及更多學(xué)生。線下課程可以選修課的形式呈現(xiàn)，使想更深入了解贛州文化，尤其是從英語視角理解贛州文化的學(xué)生能有更多的學(xué)習(xí)選擇，也作為大學(xué)英語公共基礎(chǔ)課的有效補充，在形式和內(nèi)容上都拓展了大學(xué)英語教育，提高了英語課和文化課的融合程度，使贛州文化特色有了更好的展現(xiàn)和傳播途徑。與課程配套的，可以編寫贛州文化教育的中英雙語教材和學(xué)習(xí)資料，使整個地方高職英語教育教學(xué)的課程體系從教學(xué)目標、教材、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等各方面都更加豐滿，充分將贛州文化融入高職英語教育體系。

3．2開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動

大學(xué)的第二課堂是對教育教學(xué)的有效拓展和補充（黎曉曦，2016），為促進高職英語教育與贛州文化的融合，在高職大學(xué)生中更好地傳播贛州文化，培養(yǎng)大學(xué)生對贛州文化的興趣，加深文化理解，進而有意識地傳播贛州文化，促進贛州文化發(fā)展，開辟英語與贛州文化融合的第二課堂活動不失為有效之策。比如，開展以贛州文化宣傳為主題的英語文化周活動、“贛州文化知多少”英語競賽、英語家鄉(xiāng)秀等。第二課堂活動形式多樣活潑，將贛州文化教育和傳播以第二課堂的形式與高職英語教育融合，能夠有效彌補英語課堂的局限，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)了解贛州文化的積極性，尤其本地學(xué)生能夠在充分參與活動中增強家鄉(xiāng)情感，提高傳播和發(fā)展贛州文化的意識和意愿。

3．3開展假期實踐，提高應(yīng)用英語傳播贛州文化的實際能力

針對高職英語教育中的文化教育側(cè)重理論教學(xué)，缺少實際應(yīng)用的問題，本文認為充分利用假期，開展假期實踐，可以有效彌補應(yīng)用場景的缺失。假期實踐活動可以豐富多彩，學(xué)生有充沛的自由時間親身實地感受贛州文化，并通過實踐任務(wù)，鍛煉傳播贛州文化的英語能力。比如，可以實地參觀走訪，收集贛州文化的英文宣傳文本，學(xué)習(xí)并找出文本有待完善的地方，給出修改建議；又如，充當一次英文小導(dǎo)游，帶他鄉(xiāng)同學(xué)參觀某一贛州文化景點，用英文介紹景點；再如，錄制英文視頻，制作贛州宣傳短片等。在豐富的假期實踐中，學(xué)生有了真正應(yīng)用英語宣傳贛州文化的平臺，在實踐中鍛煉了英語應(yīng)用能力，親身體驗了贛州文化的魅力，更重要的是提高了使用英語實際傳播贛州文化的能力。

3．4建立考查英語技能和贛州文化的綜合測評體系

測評是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效途徑。單一考查英語技能，或者單一考查文化知識，都不能很好地引導(dǎo)學(xué)生將英語技能運用到傳播文化中去。建立將二者結(jié)合的綜合測評體系，有利于促進學(xué)生提高宣傳贛州文化的英語能力。綜合測評可以涵蓋從以贛州文化為考查內(nèi)容的常規(guī)英語測試、到運用英語傳播贛州文化的情景測試（比如介紹贛州文化的英語導(dǎo)游詞、英語演講等），充分全面地考查英語技能、文化掌握情況以及使用英語傳播贛州文化的應(yīng)用能力。測評同時應(yīng)該是動態(tài)的，可以反饋學(xué)生知識和能力的動態(tài)進階過程。通過綜合測評體系的建立，高職學(xué)生會更有目標、更有目前動機地去培養(yǎng)運用英語宣傳發(fā)展贛州文化的能力。

4結(jié)語

高職英語教育是助推贛州文化發(fā)展的良好平臺和園地，本文通過探索在廣大高職學(xué)生的英語教育中如何更好地普及贛州文化，使學(xué)生更深入地理解贛州文化，習(xí)得和積累該文化系統(tǒng)中的各種英文特色術(shù)語和表達，提高對贛州文化的興趣、熱愛和宣傳意識，鍛煉使用英語傳播贛州文化的能力，以期豐富完善高職英語教育體系的同時，促進大學(xué)思想政治教育、愛國主義教育，使高職英語教育在助推贛州文化發(fā)展上能更進一步。

參考文獻

［1］江愛蓮．大學(xué)英語教學(xué)與中國本土文化的對接和融合［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（2）：6．

［2］李雙芹．區(qū)域文化融入高職校園文化建設(shè)的意義及路徑研究［J］．職教研究，2014，（2）：24－26．

［3］黎曉曦．提升高校第二課堂教育實效［J］．時代教育，2016，（6）：109－109．

作者：曾方穎 溫麗 單位：江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院