幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)問題分析

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［摘要］游戲分享是教師使用不同形式的有效回應(yīng)性語言促進(jìn)幼兒進(jìn)行游戲經(jīng)驗(yàn)分享、討論和建構(gòu)的過程。目前，很多幼兒園的游戲分享環(huán)節(jié)存在如下問題：時(shí)間較少，分享效果不理想；教師主導(dǎo)，幼兒參與熱情低；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，難以引起集體共鳴。教師可以從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：靈活組織調(diào)控時(shí)間，營(yíng)造雙向互動(dòng)氛圍；引導(dǎo)幼兒深入討論，豐富拓展游戲內(nèi)容；尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)，靈活運(yùn)用分享策略。

［關(guān)鍵詞］游戲分享；幼兒教育；分享氛圍；分享內(nèi)容；分享策略

游戲分享是教師和幼兒針對(duì)游戲中遇到的問題、難點(diǎn)進(jìn)行交流、討論和分享，尋求問題解決的過程，是幼兒游戲活動(dòng)的重要組成部分。［1］查閱文獻(xiàn)及調(diào)查可知，目前關(guān)于幼兒游戲分享或講評(píng)活動(dòng)的研究較少，教師對(duì)游戲分享也沒有給予足夠的關(guān)注。幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在各種各樣的問題，這需要研究者關(guān)注游戲分享的價(jià)值和內(nèi)容，針對(duì)問題尋找優(yōu)化的策略。

一、游戲分享的價(jià)值及內(nèi)容分析

游戲分享最早被稱為“游戲講評(píng)”“游戲評(píng)價(jià)”等，后來為彰顯幼兒的主體地位，具有雙向、平等交流意向的“分享”一詞被越來越多的學(xué)者采用。幼兒是參與教育評(píng)價(jià)的重要成員，是教育評(píng)價(jià)的主體。游戲分享環(huán)節(jié)的開展有助于教師落實(shí)幼兒在教育評(píng)價(jià)中的主體地位。游戲分享既能激活幼兒與游戲有關(guān)的新想法和創(chuàng)造力，豐富、拓展游戲內(nèi)容和情節(jié)，提高幼兒的游戲水平，又能讓幼兒在語言表達(dá)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)品質(zhì)、師幼互動(dòng)等方面獲得發(fā)展。［2－4］教師能夠借助游戲分享更加了解幼兒的游戲背景和游戲經(jīng)驗(yàn)。在游戲分享中，教師可以幫助幼兒將零散的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和重構(gòu)。幼兒在游戲分享和討論的過程中可以獲得傾聽和被他人傾聽的機(jī)會(huì)，表達(dá)、修正、改變自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)會(huì)逐漸變得清晰和豐富，原本個(gè)人局限性的知識(shí)也會(huì)更加完整和立體。研究者普遍認(rèn)為，游戲分享內(nèi)容應(yīng)取決于幼兒的年齡。小班幼兒的自制力相對(duì)較弱，應(yīng)側(cè)重于幫助他們理解角色和遵守游戲規(guī)則，養(yǎng)成良好的游戲習(xí)慣。［5］中班幼兒已具有一定的游戲經(jīng)驗(yàn)，游戲分享應(yīng)側(cè)重加強(qiáng)角色交往。［6］大班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，并且能夠基本遵守游戲規(guī)則，在游戲中與同伴積極互動(dòng)，應(yīng)該鼓勵(lì)他們思考游戲的主題和內(nèi)容，重視和支持新的游戲想法和創(chuàng)意。［7］

二、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)存在的問題

（一）時(shí)間較少，分享效果不理想

目前，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的價(jià)值并沒有得到廣泛的認(rèn)可和重視，教師往往將游戲分享環(huán)節(jié)當(dāng)成一日活動(dòng)的常規(guī)流程之一，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的時(shí)間常常被擠壓。有研究表明，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)主要在游戲結(jié)束后進(jìn)行，分享頻率低，分享時(shí)長(zhǎng)為3—10分鐘。［8－9］一方面，游戲分享和游戲往往相隔較長(zhǎng)時(shí)間，缺少一定的時(shí)效性，幼兒會(huì)遺忘。這樣，游戲中的問題和現(xiàn)象很難引起幼兒的思考和共情，幼兒在游戲中產(chǎn)生的好的想法和創(chuàng)意也會(huì)因?yàn)闆]有得到及時(shí)回應(yīng)而錯(cuò)過。另一方面，教師預(yù)留給游戲分享環(huán)節(jié)的時(shí)間過少，這會(huì)造成人多分享機(jī)會(huì)少的情況，會(huì)使部分幼兒的分享意愿和興趣被迫中止，幼兒在游戲中的問題未能完整呈現(xiàn)，最終使分享環(huán)節(jié)“走過場(chǎng)”。

（二）教師主導(dǎo)，幼兒參與熱情低

有研究指出，幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)主要由教師組織和主導(dǎo)，幼兒往往被動(dòng)參與。［10］游戲分享環(huán)節(jié)本應(yīng)重在了解幼兒的游戲想法和感受幼兒的游戲情感，但教師在組織幼兒進(jìn)行游戲分享時(shí)過于關(guān)注和強(qiáng)調(diào)游戲的教育功能，這樣很難調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性、積極性。［11］有研究指出，教師在組織游戲分享時(shí)往往注重游戲常規(guī)的執(zhí)行、強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則以及作品的展示，忽視了對(duì)有價(jià)值的問題或幼兒經(jīng)驗(yàn)生成方面的研討。［12］由于幼兒言語表達(dá)能力不強(qiáng)，他們不能很好地好描述游戲狀況，部分教師又缺乏策略和方法深入探尋幼兒的真實(shí)想法，在游戲分享中將教師的總結(jié)反饋給幼兒，因此忽視了幼兒的真實(shí)想法。教師往往用語言陳述幼兒在游戲中產(chǎn)生的問題或行為，提問形式和流程過于單一、程序化，缺乏針對(duì)性和靈活性，這導(dǎo)致幼兒在游戲過程中面臨的一些真問題和有價(jià)值的想法就很難“被聽見”“被看見”，更無法得到重視和解決，分享環(huán)節(jié)的價(jià)值也無法實(shí)現(xiàn)。

（三）個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，難以引起集體共鳴

幼兒對(duì)游戲過程中產(chǎn)生的問題或想法的描述很大程度上依賴于真實(shí)的游戲情境。然而，由于幼兒有不同的生活經(jīng)歷和不同的認(rèn)知水平，因此他們?cè)谟螒蜻^程中會(huì)產(chǎn)生不同的問題和想法。只有包含相同經(jīng)驗(yàn)和類似經(jīng)歷的問題或分享內(nèi)容才可能引起其他幼兒的情感共鳴，而沒有經(jīng)歷相同問題的幼兒很難參與問題的討論。因此，集體分享的形式很難引發(fā)全體幼兒的興趣，往往只有少部分幼兒能夠積極參與分享環(huán)節(jié)的討論，而大部分幼兒游離在分享之外。也就是說，只有大部分幼兒普遍存在的問題才能得到更多的共鳴和回應(yīng)，而個(gè)別幼兒的特殊問題很難引起集體的共鳴。

三、幼兒園游戲分享環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）靈活組織調(diào)控時(shí)間，營(yíng)造雙向互動(dòng)氛圍

游戲分享不應(yīng)局限于游戲結(jié)束后，而應(yīng)根據(jù)幼兒游戲需要適時(shí)進(jìn)行。在游戲開展的不同時(shí)期進(jìn)行游戲分享可以側(cè)重于不同的問題。游戲前的分享活動(dòng)以游戲材料和游戲玩法的介紹為主，小班由教師主導(dǎo)，中、大班可以根據(jù)情況讓幼兒參與。在游戲新材料投放之后，有些幼兒會(huì)十分感興趣，有些幼兒可能不感興趣，有些幼兒沒有發(fā)現(xiàn)材料的變化。鑒于以上考慮，游戲前的分享內(nèi)容要聚焦游戲規(guī)則和游戲材料，展示新材料運(yùn)用的方法及場(chǎng)景，以便讓幼兒對(duì)游戲有直觀、清晰的認(rèn)知。例如，“小醫(yī)院”里增加了電子秤，教師可以對(duì)電子秤的功能和使用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，簡(jiǎn)單說明如何在游戲區(qū)域中運(yùn)用電子秤，以激發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中進(jìn)行自我探究和嘗試。游戲分享環(huán)節(jié)可以讓幼兒主導(dǎo)，教師做一個(gè)智慧的旁觀者和幼兒經(jīng)驗(yàn)的鷹架者。在游戲過程中，幼兒往往會(huì)產(chǎn)生一些新的游戲創(chuàng)意，而這些創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)需要得到游戲伙伴的積極回應(yīng)或者游戲材料的支持。否則，即使是幼兒非常感興趣的游戲創(chuàng)意也不能開展。這時(shí)，對(duì)新的概念、新的游戲創(chuàng)意進(jìn)行及時(shí)討論和分享尤為重要，因此，教師要在游戲過程中適時(shí)開展分享活動(dòng)。在游戲結(jié)束后，幼兒已經(jīng)從中獲得一定的游戲經(jīng)驗(yàn)及情感體驗(yàn)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的困難或新的游戲想法，此時(shí)，教師可以再次開展游戲經(jīng)驗(yàn)交流分享活動(dòng)，分享內(nèi)容包括游戲規(guī)則的重申和調(diào)整、問題解決方法的討論以及游戲作品的呈現(xiàn)等。教師在組織游戲分享活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重為幼兒營(yíng)造良好、平等、雙向互動(dòng)的語言交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒耐心傾聽他人的困惑、想法及收獲，并且能夠?qū)λ说膯栴}有一定的思考。

（二）引導(dǎo)幼兒深入討論，豐富拓展游戲內(nèi)容

1．關(guān)注幼兒的認(rèn)知沖突點(diǎn)幼

兒在游戲過程中往往會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題，有些問題的產(chǎn)生是由于幼兒對(duì)游戲規(guī)則和要點(diǎn)了解不夠透徹，而更多的問題是由于幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)瑣碎、零散、匱乏、不完全正確的，幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)無法支持他們持續(xù)、深入地進(jìn)行游戲。例如，在游戲“小吃店”中，小吃店里的幼兒對(duì)做食物非常感興趣，他們聚集在后廚忙著做食物。當(dāng)小客人進(jìn)入小吃店點(diǎn)餐時(shí)，由于沒有服務(wù)員招待，因此沒有買到自己喜歡吃的東西而離開。漸漸地，小客人不愿意再來小吃店，很多幼兒對(duì)小吃店逐漸失去了興趣。游戲分享有助于教師了解幼兒的認(rèn)知情況和經(jīng)驗(yàn)水平，從而更好地調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒以自己的方式、多角度解決問題，通過自發(fā)的探索和自主的體驗(yàn)獲得豐富且完整的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)自我發(fā)展的問題解決者。因此，在“小吃店”游戲中，教師可以讓幼兒進(jìn)行游戲分享，通過游戲分享發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

2．關(guān)注幼兒行為的疑問點(diǎn)幼

兒在游戲中會(huì)遇到一些與游戲高度相關(guān)、影響游戲進(jìn)程的問題。如果這些問題沒有得到及時(shí)解決，幼兒對(duì)游戲的興趣會(huì)降低，游戲會(huì)進(jìn)入停滯狀態(tài)。教師需要在游戲過程中適時(shí)地進(jìn)行游戲分享，幫助幼兒解決游戲中的疑問點(diǎn)，提煉游戲經(jīng)驗(yàn)。例如：為什么平時(shí)熱鬧的“小醫(yī)院”游戲區(qū)今天始終沒有等到“病人”？建構(gòu)區(qū)游戲結(jié)束后，為什么幼兒不愿意積極參與收拾整理？這些問題不是所有游戲區(qū)域都會(huì)出現(xiàn)的，也不是天天出現(xiàn)的，但這些問題一旦出現(xiàn)往往會(huì)導(dǎo)致游戲進(jìn)入停滯狀態(tài)，游戲無法得到合理推進(jìn)和深入開展。在這個(gè)時(shí)候，教師可以開展游戲分享活動(dòng)，讓幼兒關(guān)注問題并想辦法積極地解決問題。

3．關(guān)注幼兒興趣的聚焦點(diǎn)游

戲中新創(chuàng)意的誕生往往意味著游戲至少已經(jīng)不能滿足部分幼兒的興趣，意味著探究?jī)?nèi)容和游戲方向有所變化。此時(shí)，進(jìn)行游戲創(chuàng)意的分享是游戲的一種延伸，也是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的一種豐富和擴(kuò)展。當(dāng)原有的游戲情節(jié)不能得到新的發(fā)展時(shí)，新的游戲創(chuàng)意才能豐富游戲的情節(jié)。教師需要跟隨幼兒在游戲情節(jié)中出現(xiàn)的新創(chuàng)意，為他們提供能夠支撐游戲的材料。【案例】輪胎里的水初雪后的一天上午，小班幼兒想玩輪胎，但發(fā)現(xiàn)輪胎里有水，于是他們跑過來向教師尋求幫助。幼兒A：“老師，這里有水，我們不好玩?！苯處煟骸拜喬ダ锏乃畯哪睦飦淼难?？”幼兒B：“雪化了當(dāng)然就有水?！苯處煟骸澳俏覀?cè)趺窗演喬ダ锏乃鰜砟兀俊痹诮處煹膯l(fā)下，一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的問題解決方式產(chǎn)生了，幼兒想到可以用海綿吸水、用毛巾擦水等，然后教師鼓勵(lì)幼兒找不同的材料（海綿、紙巾、抹布等）進(jìn)行嘗試。把水弄出來之后，教師讓幼兒發(fā)散思維，想一想輪胎可以怎么玩。幼兒想出了各種各樣的游戲玩法：滾著玩，搭成迷宮玩，把輪胎變成小椅子。從剛開始想要玩輪胎，到發(fā)現(xiàn)輪胎里的水會(huì)把衣服弄濕向教師尋求幫助，這一過程中包含了三個(gè)具有意義的話題：輪胎里的水是從哪里來的？怎么把水弄出來？沒有水的輪胎可以怎么玩？這是一個(gè)不斷遞進(jìn)、具有延續(xù)性的問題解決邏輯的探究過程。游戲過程中幼兒的新創(chuàng)意是遇到問題時(shí)的解決思路，是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考的途徑。分享和討論新創(chuàng)意的過程是為幼兒解決問題指引方向的過程。因此，教師可以適時(shí)地介入游戲，主動(dòng)承擔(dān)話題分享、討論的組織者的角色，對(duì)有價(jià)值、有意義的話題進(jìn)行充分的回應(yīng)，引領(lǐng)幼兒一起尋找新的游戲創(chuàng)意，找到解決的方案和路徑。

（三）尊重幼兒的個(gè)性表達(dá)，靈活運(yùn)用分享策略

1．不斷追蹤的提問策略教

師通過循序漸進(jìn)、深入發(fā)展的提問策略，不斷追蹤幼兒的游戲行為，充分了解幼兒的游戲行為和游戲體驗(yàn)，可以幫助幼兒整合、深化、擴(kuò)展和重組分散而瑣碎的游戲體驗(yàn)。語言分享是游戲分享的基本形式，但抽象的語言不利于幫助幼兒回憶游戲場(chǎng)景，因此分享效果會(huì)大大降低。教師應(yīng)為幼兒提供充分表達(dá)想法的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們聚焦游戲中的真問題，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自己解決問題，逐步成為自我發(fā)展的問題解決者。封閉式的提問會(huì)減少幼兒的思考時(shí)間。［4］教師可以利用開放式提問和啟發(fā)式提問等輔助對(duì)話策略把問題巧妙拋給幼兒，引導(dǎo)幼兒具體描述游戲情境，包括游戲中遇到的具體問題或游戲時(shí)的情感體驗(yàn)。教師可以用以下幾個(gè)問題輔助游戲分享活動(dòng)：你今天玩的什么游戲？玩得高興嗎？你是和誰一起玩的？你們是怎么玩的？在游戲中遇到什么問題了嗎？你覺得可以怎么解決呢？在低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲分享對(duì)話環(huán)境中，上述問題能夠激活幼兒對(duì)游戲問題的記憶，遷移經(jīng)驗(yàn)。教師需要跟隨幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的新創(chuàng)意，為他們提供游戲經(jīng)驗(yàn)延續(xù)的材料。

2．小組和集體分享相結(jié)合幼

兒在游戲中面臨各種各樣的問題，這些問題有些是幼兒能夠自我察覺的，有些太容易被幼兒發(fā)現(xiàn)，需要教師指出。幼兒自己發(fā)現(xiàn)的問題往往是幼兒在游戲中遇到的實(shí)實(shí)在在的問題，這些問題與游戲能否順利開展高度相關(guān)。游戲結(jié)束后，幼兒需要用對(duì)話的方式找到游戲中矛盾的焦點(diǎn)、出現(xiàn)的問題，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。幼兒游戲分享的方式可以是集體的、小組的。小組討論能夠發(fā)揮幼兒的自主性，給每個(gè)幼兒提供討論的空間和自由。集體分享能夠解決游戲中的共性問題，提高游戲分享的實(shí)效性，擴(kuò)大游戲分享的覆蓋面。教師可以通過語言、表情、動(dòng)作等多種形式喚起幼兒在游戲中對(duì)探索實(shí)踐和操作過程的體驗(yàn)和回憶，鼓勵(lì)幼兒大膽地講述游戲中遇到的問題。幼兒通過分享的形式討論在游戲中遇到的普遍問題，能夠引發(fā)共同思考，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享。幼兒在自我游戲介紹以及傾聽他人游戲經(jīng)驗(yàn)的過程中，能夠不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲探究，為后期其他幼兒參與到這個(gè)游戲中積累前期經(jīng)驗(yàn)，這樣，幼兒的個(gè)體游戲經(jīng)驗(yàn)可以擴(kuò)展為集體經(jīng)驗(yàn)。［13］

3．借助可視化的記錄形式可

視化的記錄形式是一種有效的記錄方式，照片是幼兒談話的焦點(diǎn)。［14］教師可以借助視頻、圖片、實(shí)地觀摩等形式再現(xiàn)游戲過程，幫助幼兒回憶游戲情節(jié)。對(duì)于中班和大班的幼兒，教師可以給予更大的空間，與幼兒共同討論或放手讓幼兒自主討論，以解決游戲中的問題。大班幼兒的表征能力較強(qiáng)，教師可以鼓勵(lì)他們采用繪畫、文字的方式將游戲過程中的重要時(shí)刻記錄下來。在游戲分享時(shí)，幼兒不僅可以用語言，還可以借助圖文、手勢(shì)動(dòng)作等進(jìn)一步闡述在游戲中獲得的感受或遇到的困難。每個(gè)幼兒在游戲記錄時(shí)都會(huì)用自己的視角，有的重在描繪游戲經(jīng)歷，有的則重在闡述自己的游戲想象，不同的參與者對(duì)游戲場(chǎng)景的繪制有所不同。通過幼兒記錄的游戲，教師可以了解幼兒的想法、遇到的問題、游戲感受等，從而有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。

作者:楊雨 單位:南京市江寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園