幼兒教育中體態(tài)語言的影響

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根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)確的動(dòng)作

幼兒園音樂教學(xué)的主要任務(wù)和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣和表現(xiàn)音樂的美感。在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師如果單純地用“說”或“唱”的形式進(jìn)行教學(xué)，幼兒不但難以理解，而且感覺枯燥無味。如果我們采用肢體語言進(jìn)行教學(xué)，幼兒便能很快地掌握所教的內(nèi)容。加德納教授的《兒童的一百種語音》一書中提出兒童的語言表達(dá)有好多種，其中包括一種特殊的語言就是兒童的藝術(shù)語言，也就是形象語言。而且，幼兒思維的特點(diǎn)又是具體形象性的，所以對(duì)形象直觀的東西容易接受也很感興趣，即使對(duì)老師所教的內(nèi)容一時(shí)想不起來，但只要老師用肢體語言進(jìn)行提醒和暗示，幼兒便能很快說出來、唱出來。如《我有一雙小小手》，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒來說，區(qū)分和記憶歌詞有一定的難度，如果幼兒在演唱的過程中，教師能及時(shí)準(zhǔn)確地按歌詞的次序“一只左來一只右”“能洗臉來能漱口”“會(huì)穿衣，會(huì)梳頭”，用肢體語言來引導(dǎo)幼兒演唱，既能集中幼兒的注意力，還能夠有效地幫助幼兒理解這首歌曲的內(nèi)涵。但是，如果肢體語言運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)起到畫蛇添足的作用，會(huì)誤導(dǎo)幼兒的理解方向和判斷能力。例如，有個(gè)教師在進(jìn)行音樂活動(dòng)《小貓，小貓，你別吵》之前，想模仿貓的動(dòng)作，而導(dǎo)出本節(jié)課的主角——“小花貓”，但是當(dāng)她張牙舞爪的做完動(dòng)作問小朋友：“小朋友，你們看，誰來啦？”幼兒異口同聲地說：“大灰狼來啦！”教師的第一反應(yīng)是很尷尬。殊不知，她并沒有把小花貓摸摸胡須、輕手輕腳、屏聲斂氣走路的主要特點(diǎn)做出來，而是很夸張的前后伸著爪子，大踏步地走來了，因此誤導(dǎo)了幼兒的判斷。

要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肢體語言的暗示作用，幫助孩子理解活動(dòng)的內(nèi)容

由于幼兒年齡尚小，注意的持久性比較差，易受外界的干擾；幼兒好奇心又很強(qiáng)，容易對(duì)新鮮刺激的事物引起探究和興趣。因此，教師運(yùn)用新奇的肢體語言，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和興趣性。大幅度、夸張的動(dòng)作可以使幼兒觀察得更仔細(xì)、對(duì)內(nèi)容的理解更容易。例如，《王老先生有塊地》里有一句固定樂句“咿呀咿呀呦”，為了讓幼兒也能找出這一特別的樂句，在師幼共同欣賞樂曲的同時(shí)，教師隨著音樂的節(jié)奏輕微的擺動(dòng)身體，當(dāng)出現(xiàn)“咿呀呀咿呀呦”樂句時(shí)，教師就用明顯的身體擺動(dòng)和欣喜的目光和幼兒進(jìn)行交流、呼應(yīng)，讓幼兒注意到并不是每一樂句都會(huì)出現(xiàn)“咿呀咿呀呦”的。當(dāng)然，肢體語言最重要的在于它的準(zhǔn)確表意方面。教師所設(shè)計(jì)的動(dòng)作不能太難，要根據(jù)幼兒的接受程度，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的動(dòng)作來，因?yàn)橛變簣@的孩子正是處在身體的發(fā)育期，所以動(dòng)作的協(xié)調(diào)性比較差，教師編排的動(dòng)作一定要符合幼兒的這一年齡特點(diǎn)，讓幼兒輕松愉快地表現(xiàn)出自己的情感，例如，舞蹈《哇哈哈》中，根據(jù)新疆舞的特點(diǎn)必須要學(xué)會(huì)扭脖子，可是對(duì)幼兒園大多數(shù)小朋友來說，這個(gè)動(dòng)作有是很有難度的，如果教師對(duì)不會(huì)扭脖子的幼兒進(jìn)行強(qiáng)制的說教，就會(huì)引起幼兒的厭倦情緒，所以，老師在這個(gè)活動(dòng)中，要盡量讓小朋友用自己力所能及的肢體語言來表達(dá)自己愉快的心情，讓每一個(gè)小朋友都“哇哈哈”。

根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理可行的動(dòng)作

生動(dòng)的語言、豐富的表情、惟妙惟肖的模仿動(dòng)作，對(duì)幼兒理解歌曲的內(nèi)容都有很大的作用，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)《秋天的樹葉》時(shí)，教師用靈巧的雙手在空中從上往下慢慢地?fù)u下來，把秋葉飄下來的情境表現(xiàn)出來，讓幼兒感受“飄”的樣子；教學(xué)《小雞和小鴨》時(shí)，教師抓住小雞和小鴨的特征：小雞的尖尖嘴、小鴨走路搖搖擺擺的樣子，讓幼兒直觀地充分感受小雞和小鴨的可愛，以激起他們參與活動(dòng)的興趣；教學(xué)《小貓，小貓，你別吵》時(shí)，教師先是大聲的唱：“喵-喵小貓叫”，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小貓做得不對(duì)時(shí)，就用動(dòng)作示意“小貓，小貓你別吵”“媽媽昨天上夜班，正在睡覺”“小貓點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地，輕輕地走掉了”。這樣，幼兒從教師這些肢體動(dòng)作中不但理解了歌詞的含意，還要向小花貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂事、會(huì)體貼大人的乖孩子。

總之，教師的肢體語言是幼兒有意注意的起點(diǎn)。利用體態(tài)語言進(jìn)行啟蒙教育，幼兒又易記易學(xué)，既省力又省時(shí)。如果教師能夠很好地發(fā)揮和運(yùn)用體態(tài)語言，就會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。（本文作者：王曉玲 單位：甘肅省定西市安定區(qū)友誼幼兒園）