高職影視制作論文

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1高職影視專業(yè)傳播學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

傳播學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課往往面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的影視領(lǐng)域認(rèn)知、影視專業(yè)素養(yǎng)及后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生直接影響。僅根據(jù)學(xué)生考試情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況較為片面，也容易產(chǎn)生偏差。因此課題組在課程結(jié)束后，面向所授班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了課程的認(rèn)知調(diào)查，總計(jì)發(fā)放問(wèn)卷62份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷62份，有效率100%。此次問(wèn)卷調(diào)查主要包括個(gè)人基本情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)實(shí)施情況、教學(xué)評(píng)價(jià)情況四個(gè)方面。具體調(diào)查情況及分析如下：

1.1學(xué)生學(xué)習(xí)情況

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)傳播學(xué)課程接受程度較高，大部分學(xué)生對(duì)課程較為感興趣，主要原因有內(nèi)容豐富，貼近生活，能拓展自身知識(shí)面，并且和其他專業(yè)課程密切關(guān)聯(lián)，但也存在一定的畏難情緒，有近20%的學(xué)生認(rèn)為該課程不是很重要，主要因?yàn)槔碚撔詮?qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)踐少。同時(shí)學(xué)生對(duì)傳播學(xué)的學(xué)習(xí)主要依賴于課堂講解，遇到問(wèn)題不太愿意提問(wèn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。

1.2教學(xué)實(shí)施情況

大部分學(xué)生認(rèn)為傳播學(xué)的教學(xué)方式除講授外，應(yīng)偏重于討論與小組學(xué)習(xí)，對(duì)視頻觀看要求強(qiáng)烈，并且希望多閱讀補(bǔ)充資料，而部分學(xué)生認(rèn)為教材不能滿足學(xué)習(xí)需要，原因主要集中于理論繁多、知識(shí)需要隨時(shí)展多更新等，這些情況與媒介的發(fā)展及90后學(xué)生的媒介接觸情況有密切關(guān)系。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)情況

學(xué)生對(duì)課程教學(xué)效果較為認(rèn)可，也認(rèn)為考核不要局限于筆試，而應(yīng)多樣化，突出實(shí)踐與動(dòng)手能力，在老師評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能在同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。

2高職影視專業(yè)傳播學(xué)教學(xué)問(wèn)題

目前對(duì)傳播學(xué)課程的教學(xué)研究主要集中于本科教育，對(duì)高職層面的教學(xué)則缺乏系統(tǒng)研究，通過(guò)以上對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生課程認(rèn)知情況的分析，也不難發(fā)現(xiàn)傳播學(xué)教學(xué)缺乏高職特點(diǎn)，和高職教育目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（1）課程定位不準(zhǔn)確。傳播學(xué)是研究社會(huì)信息系統(tǒng)及其運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)，由此可見(jiàn)其研究對(duì)象具有一定的的廣泛性和復(fù)雜性。對(duì)注重專業(yè)技能的高職影視教育來(lái)說(shuō)，傳播學(xué)理論研究范圍過(guò)于廣泛，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目的；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)學(xué)術(shù)化、理論化，學(xué)生理解也存在困難。目前針對(duì)高職教育所編寫的傳播學(xué)教材也幾乎處于空白狀態(tài)，各院校有的選擇偏理論、少實(shí)務(wù)、針對(duì)本科教育的教材，如郭慶光的《傳播學(xué)教程》、胡正榮《傳播學(xué)總論》等，還有的則選用教師自編教材，缺乏知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

（2）教學(xué)形式單一。傳播學(xué)作為理論課，一般安排在普通的多媒體教室授課，課時(shí)不超過(guò)40學(xué)時(shí)，由于時(shí)間和場(chǎng)地的限制，使得課程基本上以講授為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知，特別是課程實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的理解十分有限。

3對(duì)高職影視專業(yè)傳播學(xué)課程優(yōu)化的思考

3.1課程內(nèi)容：貼近生活，通俗易懂

傳播學(xué)研究范圍廣，目前的教材普遍涵蓋了傳播學(xué)歷史與發(fā)展、傳播類型、傳播媒介、傳播受眾、傳播效果、傳播學(xué)史和主要學(xué)派、傳播學(xué)調(diào)查研究方法等。若完全照本宣科，這些西方傳播學(xué)的研究成果，容易造成學(xué)生的理解困難，和實(shí)踐脫節(jié)。事實(shí)上，傳播和我們的生活密切相關(guān)，因此高職影視專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以大眾傳播理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳播現(xiàn)象、理解傳播概念，進(jìn)而深入到傳播過(guò)程、傳播過(guò)程中各個(gè)要素之間的關(guān)系、傳播效果等內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在這方面，筆者已在教學(xué)中進(jìn)行了一些改進(jìn)和嘗試，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將影視傳播作為教學(xué)重點(diǎn)，課程內(nèi)容緊密圍繞傳播過(guò)程展開(kāi)，主要包括以下內(nèi)容：影視傳播基礎(chǔ)理論、影視傳播隊(duì)伍分析、影視傳播媒介分析、影視傳播內(nèi)容剖析、影視傳播受眾分析、影視傳播效果分析等，這些部分涉及了完整的傳播過(guò)程，即傳播者—傳播媒介—傳播內(nèi)容—傳播受眾—傳播效果中的每個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)針對(duì)當(dāng)前媒介發(fā)展過(guò)程中，影視傳播出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，增加影視宣傳管理、新媒體的發(fā)展、新舊媒體的融合等內(nèi)容，使課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰，由淺入深、由生活到專業(yè)逐步引導(dǎo)學(xué)生的理解，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)方法：貼近學(xué)生，教學(xué)相長(zhǎng)

很多專家、學(xué)者對(duì)高職理論課程的教學(xué)方法做過(guò)深入的研究，并提出相應(yīng)對(duì)策，如情景教學(xué)法、案例分析法、項(xiàng)目實(shí)踐法等，就傳播學(xué)教學(xué)而言，不能將這些教學(xué)成果簡(jiǎn)單照搬，而是應(yīng)考慮現(xiàn)有教學(xué)條件，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，具體分析、具體實(shí)施。

3.2.1課堂教學(xué)，豐富案例資源正如前文所述，傳播學(xué)課程多面向大一年級(jí)新生在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生專業(yè)水平處于起步階段，同時(shí)由于課時(shí)與教學(xué)場(chǎng)所的限制，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展較為困難，教學(xué)形式還應(yīng)以授課為主，并充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)書本知識(shí)理論性強(qiáng)的劣勢(shì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)理論課程的固有認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。一方面，將理論知識(shí)還原于案例之中，選擇典型案例由表及里、由淺入深幫助學(xué)生理解。例如在講授“意見(jiàn)領(lǐng)袖”概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)生活中、班級(jí)中的“意見(jiàn)領(lǐng)袖”，再回到大眾傳播中，以學(xué)生普遍關(guān)注較多的網(wǎng)絡(luò)傳播如“犀利哥事件”為例，分析“犀利哥事件”的傳播過(guò)程以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中“意見(jiàn)領(lǐng)袖”存在于哪里，又是如何引導(dǎo)輿論走向，將受眾對(duì)犀利哥的外形與身世的關(guān)注轉(zhuǎn)換為幫助犀利哥，最終獲得政府救助回到家鄉(xiāng)。另一方面，適當(dāng)增加視頻資料，借助影像的直觀生動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)傳播者時(shí)，不應(yīng)僅停留于傳統(tǒng)的報(bào)刊、電視、廣播發(fā)行、放送機(jī)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代，每個(gè)人都可以成為傳播者，除了介紹學(xué)生使用微博、微信等傳播行為外，還可以播放一些拍客的成功作品，如經(jīng)拍客之手由地鐵賣唱走上春晚舞臺(tái)的西單女孩的成名之路等，這些作品普及度高，時(shí)長(zhǎng)較短，適合課堂播放。

3.2.2課后作業(yè)，重視小組討論課堂教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，課后可多以小組作業(yè)的形式培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析傳播現(xiàn)象的能力。一方面小組分工重視團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能課提高學(xué)生傳媒職業(yè)素養(yǎng)；另一方面，充分發(fā)揮大部分90后學(xué)生個(gè)信張揚(yáng)、樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn)。例如結(jié)合傳播效果、傳播學(xué)調(diào)查研究方法的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生到院線進(jìn)行一次觀影調(diào)查，并完成調(diào)查報(bào)告。同時(shí)在課堂中可安排學(xué)生結(jié)合作業(yè)進(jìn)行討論，充分給予學(xué)生意見(jiàn)表達(dá)的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，適當(dāng)加入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)則以正面鼓勵(lì)為主，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力，作為老師也可以直接了解學(xué)生的想法、興趣，掌握其學(xué)習(xí)情況，有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.3教學(xué)資源：貼近熱點(diǎn)，常換常新

人類傳播經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，其間媒介發(fā)揮了積極的作用，正如麥克盧漢提出的“媒介即是訊息”理論，新媒介的產(chǎn)生開(kāi)創(chuàng)了社會(huì)信息傳播的新形態(tài)，甚至改變了我們的日常生活，這也意味著傳播學(xué)的教學(xué)資源不能完全拘泥于書本，需要與時(shí)俱進(jìn)關(guān)注傳播的前沿理論及熱點(diǎn)事件。例如自媒體時(shí)代的傳播者、傳統(tǒng)媒體與新媒體的競(jìng)合，網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容的監(jiān)管，受眾的媒介素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)輿情等，這些傳播過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題都應(yīng)在教學(xué)中予以體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)。

作者：宋爽 單位：北京青年政治學(xué)院