小議比較視野中的藝術設計教育

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國外職業(yè)教育機構在藝術設計教學中摸索出一條以對話為核心來構建連續(xù)性、開放性的教學體系。在這種課程體系下豐富多樣的課程為對話教學奠定了基礎，而課程內(nèi)容的逐步深入與有序循環(huán)讓學生知識結(jié)構更為清晰；而打破專業(yè)限制、年紀限制來設計課程結(jié)構的方式讓學生可以結(jié)合其具體設計方向與興趣、優(yōu)勢來選擇課程，在這個互相關聯(lián)和深度互動的課程體系中真正實現(xiàn)了師生對話。而反觀我國高職院校的藝術設計教學，傳統(tǒng)的填鴨式教學仍然占據(jù)主導地位，從而限制了對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。而高職院校內(nèi)部不同院系之間、不同專業(yè)之間、學科之間在教學內(nèi)容上的聯(lián)系較少，特色也不夠明顯。

以美國職業(yè)藝術設計教育為例，大多數(shù)職業(yè)教育機構都非常重視實踐教學環(huán)節(jié)，在對藝術設計專業(yè)學生進行教學過程中就與社區(qū)大學、本地企業(yè)有良好的協(xié)作關系，其實質(zhì)就是給學生制造更多實踐機會。美國政府所倡導的協(xié)作教育實現(xiàn)了1+1教學模式，讓學生有一半的時間都在企業(yè)內(nèi)實踐學習。反觀我國高職院校的藝術設計教育，還沒有摸索一條成熟的實踐教學之路，大多數(shù)實踐教學都是依托于高職院校自身建設的實踐基地，而沒有綜合利用社會資源、企業(yè)資源和政府資源，我國高職藝術設計的實踐教學在校企合作以及社會協(xié)作方面還有很長的路要走。

以法國某職業(yè)藝術院校為例，其在對藝術設計學生的管理中摸索出許多值得我國高職院校學習的地方。例如對于本校學生的檔案追蹤制度不僅為有利于其實習和就業(yè)，同時也加強了往屆、應屆畢業(yè)生之間的交流。在學校內(nèi)設置有就業(yè)咨詢中心以及宣傳機構來為學生提供大量實習、就業(yè)機會。而在摸索藝術設計教學與社會協(xié)作方面，西方國家也走在了前列。例如國外許多職業(yè)教學機構都會與本地服裝企業(yè)、服裝店合作來為藝術設計學生提供專門的展示平臺、空間，這樣藝術設計專業(yè)的學生在學校與社會之間就有了一個很好的過渡平臺。而反觀我國高職院校對藝術設計專業(yè)學生的管理和服務，還遠遠沒有做到人性化。

目前世界逐步朝全球化發(fā)展，是一個多元化的世界。尤其是針對藝術設計這樣一個專業(yè)，固定的藝術理念、教學內(nèi)容已經(jīng)無法適應目前社會對于藝術類畢業(yè)生提出的高要求。以美國藝術設計教學為例，綜合類高校、社區(qū)大學與職業(yè)教育機構的藝術設計專業(yè)各自有不同的側(cè)重點和教學特色來為不同的市場需求培養(yǎng)出不同的人才滿足社會需要。但我國開設藝術設計的高校、高職院校在打造自身特色上還處于起步階段。我國高職類院校在對藝術設計專業(yè)進行教學時多側(cè)重于技能訓練，由此形成的優(yōu)勢就是藝術設計基本功較為扎實，可是很多高職院校都忽視了藝術思維教學和創(chuàng)新性教學。對于設計師來說其不僅僅需要掌握繪圖能力、設計能力和計算機操作能力，最為核心的無疑是創(chuàng)新性思維。尤其是在我國加強社會主義文化建設和打造文化軟實力強國的背景之下，更加需要在重視專業(yè)技能基礎上加強藝術思維、藝術設計創(chuàng)新性的培養(yǎng)。

以德國職業(yè)教育中的工作室為學習范本構建藝術設計職業(yè)教育的工作室制度模式，是促進我國高職院校藝術設計教學水平提高的有效手段。包豪斯學員是全世界第一所為現(xiàn)代藝術設計而建設的院校，其在1860年建立的工作室教學體制對促進西方藝術設計教學水平提高中發(fā)揮了巨大作用。這種工作室教學體制的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一就是按照藝術設計的不同專業(yè)方向來建立各個不同的專業(yè)工作室，然后根據(jù)項目、課題來設計教學體系從而形成一個互相獨立各有特色但同時有緊密聯(lián)系的教學平臺，具有開放性、互動性以及滲透性。第二就是工作室教學模式依托于學分制度，工作室的主持人根據(jù)學生學習設計作業(yè)來劃定考核分數(shù)，可以讓學生更為明確其自身優(yōu)勢和就業(yè)方向。第三就是工作室教學模式采用的項目制教學相比較傳統(tǒng)課堂教學來說更具靈活性，也更加有利于實現(xiàn)校企合作。企業(yè)可以與工作室實現(xiàn)共建來進行合作教學，從而擺脫目前校企合作由學校出面總領的局面。最后，在工作室教學模式下師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熗疥P系，或者是同事關系，更加有利于師生互動。結(jié)合我國高職院校發(fā)展現(xiàn)狀，對藝術設計專業(yè)來說采用工作室制度對硬件、軟件提出的要求目前大多數(shù)高職院校都達不到。所以筆者認為首先從高年級學生入手實行工作室制度更加符合我國高職院校發(fā)展情況，也更加有利于高年級學生在工作室中找到自身優(yōu)勢，為就業(yè)打下基礎。

目前我國高職院校藝術設計專業(yè)的基礎學習，大都是依托于傳統(tǒng)包豪斯設計，以平面構成、色彩構成和立體構成為主要基礎課程，整個教學體系都跟包豪斯設計體系類似。在構建符合我國社會需求和中國特色的藝術設計專業(yè)教學體系過程中，以經(jīng)典設計為依托，同時結(jié)合我國傳統(tǒng)美學特色以及設計特色來構建新體系，設置合理的教學目標和教學內(nèi)容，與本?？扑囆g設計教學相區(qū)別從而形成明顯特色。最后，就是要加強師資隊伍建設，由于大多數(shù)高職院校起步較晚或開設藝術設計歷史較短，導致老師配備明顯無法滿足教學需求，導致只能采取大班教學模式這種不適合藝術設計教學的模式。

上文中對中西高職藝術設計教學的區(qū)別進行的探討帶給我們許多啟示，但藝術設計的實踐往往不會直接提高設計水平，這就需要我們從根本上轉(zhuǎn)變理念和思維來加強高職院校藝術設計教學。隨著我國改革開放進一步進行，這就要求我國高職院校結(jié)合自身特色、中國特色、國外先進經(jīng)驗來重構教學體系，優(yōu)化教學內(nèi)容，促進教學水平的提高。（本文作者：李娜 單位：寧波城市職業(yè)技術學院）